# data[].attributes.headline
Плетений кошик

# data[].attributes.subject
Плетений кошик

# data[].attributes.attachment_link.title
Плетений кошик

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання Технології НУШ

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання Технології НУШ

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання Технології НУШ

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання Технології НУШ

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання Технології НУШ

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання Технології НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Буклет-Презентація

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання з предмету "Технології" 5-6 класи НУШ

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання з предмету "Технології" 5-6 класи НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерії оцінювання 5-6 кл.НУШ

# data[].attributes.headline
Сумка-рюкзак для спортивного одягу

# data[].attributes.subject
Сумка-рюкзак для спортивного одягу

# data[].attributes.attachment_link.title
Сумка-рюкзак

# data[].attributes.headline
Сайт-портфоліо Максименко І.І.

# data[].attributes.subject
Сайт-портфоліо Максименко І.І.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Освіта: у 2003 році закінчила Глухівський державний педагогічний університет

Спеціальність: "Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання"

Місце роботи : 2003 - 2016 р.р . Працювала учителем трудового навчання у Северинівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Сумської районної ради Сумської області .

з 2016 р . Працюю учителем трудового навчання Комунальної установи Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6 м.Суми, Сумської області

# data[].attributes.attachment_link.title
Максименко І.І.

# data[].attributes.attachment_link.description
Сайт - електронне портфоліо учителя трудового навчання Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 6 м.Суми, Сумської області

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Освіта: у 2003 році закінчила Глухівський державний педагогічний університет

Спеціальність: "Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання"

Місце роботи : 2003 - 2016 р.р . Працювала учителем трудового навчання у Северинівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Сумської районної ради Сумської області .

з 2016 р . Працюю учителем трудового навчання Комунальної установи Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6 м.Суми, Сумської області

# data[].attributes.attachment_link.title
Максименко І.І.

# data[].attributes.attachment_link.description
Сайт - електронне портфоліо учителя трудового навчання Сумської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 6 м.Суми, Сумської області

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації 2023-2024 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Підставка під гаджет

# data[].attributes.attachment_link.title
Прихватка сова

# data[].attributes.attachment_link.title
Рамка для фото

# data[].attributes.headline
Електронне портфоліо вчителя музичного мистецтва Головченка А.І.

# data[].attributes.subject
Електронне портфоліо вчителя музичного мистецтва Головченка А.І.

# data[].attributes.attachment_link.title
Портфоліо вчителя музикики

# data[].attributes.attachment_link.description
Портфоліо педагогічної діяльності вчителя музичного мистецтва

# data[].attributes.attachment_link.title
2 тести 6 кл. 1сем. 2 чверть в.3

# data[].attributes.headline
Фрагмент уроку з мистецтва в  9 класі  "Конструктивізм"

# data[].attributes.subject
Фрагмент уроку з мистецтва в  9 класі  "Конструктивізм"

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас Презентація до уроку " Стильовий синтез. Творчість Тараса Шевченка і Миколи Лисенка."

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас Презентація до уроку " Стильовий синтез. Творчість Тараса Шевченка і Миколи Лисенка."

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас

# data[].attributes.body
9 клас

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема. Професії у кінематографі . Мистецтво, 9 клас Урок № 21

розглянути різноманіття професій у кінематографі та визначити їх особливості; ознайомити із видатними представниками цих професій: режисерами, акторами, художниками-постановниками, кінокомпозиторами, кінооператорами та ін.; розширювати знання про кінематограф;

розвивати вміння працювати із великим обсягом інформації, виокремлювати найголовніше і подавати у стислій лаконічній формі, розвивати вміння працювати в групах;

виховувати відповідальність за особистий і колективний результат; розуміння значущості мистецтва для суспільного розвитку; виховувати зацікавленість, допитливість та інтерес до професій та творів кіномистецтва

Обладнання: картки для заповнення, відео матеріали за темою уроку.

Тип уроку:комбінований

Хід уроку

6.

7.

І. Організаційний момент. ІІ. Актуалізація опорних знань. Мотивація діяльності. Бесіда за питаннями: що ми називаємо кіномистецтвом?які засоби кіномистецтва знаєте? Робота в картках: 1)Розподілити терміни відповідно до видів і жанрів кіномистецтва: а)документальне; б)драматичне;в)освітнє; г) комедія; д) екшен; є) анімація; ж)фентезі. 2) " Кіномистецтво" 1.Високобюджетні й успішні прокатні фільми. 2.Невеликий відеоролик, який складається з найвидовищних фрагментів фільму, який рекламують. 3.Фільм будь-якого жанру, в основу якого покладено фільм, знятий раніше. 4.Жанр кіно, який містить багато пісень, танців, вокальних і хореографічних номерів. 5.Фантастичний фільмільм знятий Лоренс та Ендрю Вачовські(с.125) 6.Художньо оформлений плакат з метою реклами, з фото акторів. 7. Найпрестижніша кінонагорода, що присуджується Американською академією мистецтв. ІІІ. Вивчення нового матеріалу Продовження роботи в картках.

Завдання- хмаринка слів - визначити ті професії, які належать до кінематографу.

Створення кіно- це складний і тривалий процес, у якому бере участь великий колектив людей творчих професій - кінематографістів. Кінопрофесії можна умовно розділити на кілька категорій.
Кінопрофесії: 1. професії, що мають театральний аналог та пов'язані зі сценічними мистецтвами2. кінематографічні професії, які забезпечують кіновиробництво 3. професії, пов'язані з кінопрокатом Робота в групах - користуючись текстом підручника, заповнити таблицю( С. 134- 139)

ІV. Закріплення знань

Аналіз записів із таблиці з коментарями.

Висунення власних висновків.

Обґрунтування висновків практичними прикладами

V. Рефлексія

Кожен учень готує одне речення про роль професії (однієї) у кінематографі.

VІ. Домашнє завдання

1. Поцікавтеся особливостями інших кінематографічних професій: мультиплікатора, режисера дубляжу, освітлювача, піротехніка і зброяра, механіка знімальної техніки, техніка цифрової кінозйомки тощо. Доповніть власну таблицю знайденою інформацією
2. Творче завдання: проекспериментувати із зображенням облич типажів аніме. Акцентувати увагу на міміці персонажів.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
кінематографі"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Падалко Марина Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Розробка уроку з теми " Професії в кінематографі"

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема. Професії у кінематографі . Мистецтво, 9 клас Урок № 21 розглянути різноманіття професій у кінематографі та визначити їх особливості; ознайомити із видатними представниками цих професій: режисерами, акторами, художниками-постановниками, кінокомпозиторами, кінооператорами та ін.; розширювати знання про кінематограф; розвивати вміння працювати із великим обсягом інформації, виокремлювати найголовніше і подавати у стислій лаконічній формі, розвивати вміння працювати в групах; виховувати відповідальність за особистий і колективний результат; розуміння значущості мистецтва для суспільного розвитку; виховувати зацікавленість, допитливість та інтерес до професій та творів кіномистецтва Обладнання: картки для заповнення, відео матеріали за темою уроку.

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас  Презентація до уроків 29-30 з теми "Поширення мистецтва: музеї, галереї, бібліотеки"

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас  Презентація до уроків 29-30 з теми "Поширення мистецтва: музеї, галереї, бібліотеки"

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
причорномор'я

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Падалко Марина Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація уроку з теми " Пам'ятки мистецтва Північного Причорномор'я і Скіфії"

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація до уроку 5 з теми " Пам'ятки мистецтва Північного Причорномор'я і Скіфії" з інтегрованого курсу " Мистецтво" у 8 класі.

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс "Мистецтво" 9 клас

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мета:

розширити загально-естетичний та музичний кругозір учнів, ознайомити їх із стилями часу, поняттями, з життям і творчістю композиторів, художників, скульпторів; музичними творами, художніми творами;

розвивати музичні здібності - метро-ритмічного, звуковисотного, ладового відчуття, вокально-хорових і творчих навичок, навичок образного, осмисленого сприйняття музики, художніх творів;

формувати емоційні, естетичні, моральні, загальнолюдські та національні якості особистості - національної гордості й патріотичних почуттів, любові до рідного краю, до природи; любові до народних пісень, до народних традицій, до живопису.

Обладнання: Підручник для 8 класу Л.М.Масол комп'ютер, альбом для малювання.

Хід уроку

1. Організація класу .

2.Мотиваційний . Повідомлення теми і мети, головних завдань уроку.

Розгляньте зразки скіфського мистецтва.

Що вас дивує чи вражає?

4.Розкриття теми уроку.

Увесь світ захоплюється скарбами південноукраїнських степових "пірамід", сповнених загадок стародавньої цивілізації - Скіфського царства.

Хто ж такі скіфи? Упродовж століть ці войовничі кочові племена, які прийшли з Азії, панували на просторах нашої країни. Столицею скіфської держави був Неаполь Скіфський (розташований на околиці сучасного м. Сімферополя) . Майже одночасно в північному Причорномор'ї з'являються колонізатори із Греції.

Скіфи налагоджують з греками-переселенцями продуктивне творче партнерство , у результаті якого виникло оригінальне поєднання витонченої античної майстерності й неповторного колориту культури давніх кочовиків. Тобто скіфська культура сформувалась на перехресті Заходу і Сходу.

Скіфське мистецтво - це різьблення по дереву і кістці, а головне це обробка металу. Скіфи володіли секретом багатьох сплавів, займались литтям. тисненням. карбуванням, спаюванням, філігранню.

В різьбі по дереву й кістці, литті з бронзи, золота і срібла відтворювати постаті звірів або фантастичних істот . Зображення виконувались в своєрідній манері, яка дістала назву " звіриного стилю" - олені, лосі, птахи, із розпростертими крилами, пантери з опущеними додолу головами, лапи, морди, вуха, кінські копита, грифони, сирени, сфінкси.... Оригінальні зображення виконувались в техніці невисокого рельєфу за допомогою лиття, кування, тиснення, карбування.

Звіриний або тваринний стиль - назва стилю, поширеного стародавньому мистецтві, зокрема скіфів; характеризується особливою манерою зображення тварин.

Скіфські могильники(кургани) - Сумська область, поблизу сіл Пустовійтівка, Великі Будки, Басівка, Вовківець

Інкрустація - вид декорування виробів і будинків ( фасадів, інтер'є́р ) способом врізування в поверхню візерунків із шматочків дерева, кераміки, перламутру.

Ювелір, який виготовляв пектораль, досяг художньої виразності, використовуючи різні технічні прийоми: лиття, гравірування, паяння, інкрустацію кольоровими емалями.. Зберігається у Музеї історичних коштовностей України у і належить до Історичного фонду дорогоцінних металів і дорогоцінного каміння України .

Запитання до тексту: 1)Місце, де знайдено і збереження пам'ятки?

2) Які особливості пам'ятки свідчать про неабиякий талант майстра-ювеліра? 3) Зі скількох ярусів складається пам'ятка, чим вони різняться?

Разом зі скифською культурою в містах Північного Причорномор'я інтенсивна розвивалося античне мистецтво, широкого вжитку набули вироби, привезені з метрополії. Сформувався своєрідний елліно-скіфський стиль , у якому поєдналися традиції степовиків і греко-римлян.

Архітектура Причорномор'я - храми, театри, будинки - не зберіглися в первісному вигдяді. Про високий рівень розвитку свідчать вишукані мозаїки Херсонеса, Ольвії.

Твори монументального живопису , які прикрашали будинки, склепи й саркофаги заможних громадян. Мають цікаву композицію, кольорову гаму, вражають реалістичністю міфологічних образів.

Скульптура спочатку імпортувалася до міст-колоній переважно з метрополії, під час розкопок було знайдено статуї з вапняку, мармуру, бронзи прикрашали площі і вулиці полісів. Творчість місцевих митців представлена в рельєфі і дрібній пластиці. Статуетки з коштовних металів і дерева були окрасою інтер'єрів храмів, жител заможних громадян.

Декоративне мистецтво - вплив еллінізму виразився у формі , оздобленні керамічного посуду(амфор, ваз) з візерунками, дерев'яні саркофаги прикрашали різьбленням, інкрустаціями.

Ювелірне мистецтво - технічна віртуозність. Оригінальність. Намиста, персні, браслети, сережки, вінки, діадеми, гребні.Способи обробки - кування, різьблення, гравірування.

5. Творча робота.

Створи малюнок ( ескіз) в анімалістичному жанрі за мотивами скіфського "звіриного стилю". С пробуй передати рух тварини. Орієнтовні теми: "Кінь", "Лосеня", "Олень", "Грифон"

Що нового ви дізналися на уроці?

Чи сподобався вам урок? Чим саме?

Схарактеризуйте скіфський "звіриний стиль".

Які взаємовпливи існували в мистецтві Північного Причорномор'я? Наведіть приклади взаємозбагачення культур Сходу і Заходу.

Як ви гадаєте цілі, які були поставлені на початку уроку були виконані?

Д/З -у вільний час прочитайте поему-баладу Ліни Костенко "Скіфська Одіссея". Поясніть, як ви розумієте слова автора "історію по золоту читать".

Віртуальна екскурсія. Завітайте на сайт музею історичних коштовностей України в Києві с.35 (посилання)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
причорномор'я

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Падалко Марина Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Розробка уроку з теми " Пам'ятки мистецтва Північного Причорномор'я і Скіфії"

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета: розширити загально-естетичний та музичний кругозір учнів, ознайомити їх із стилями часу, поняттями, з життям і творчістю композиторів, художників, скульпторів; музичними творами, художніми творами; розвивати музичні здібності - метро-ритмічного, звуковисотного, ладового відчуття, вокально-хорових і творчих навичок, навичок образного, осмисленого сприйняття музики, художніх творів; формувати емоційні, естетичні, моральні, загальнолюдські та національні якості особистості - національної гордості й патріотичних почуттів, любові до рідного краю, до природи; любові до народних пісень, до народних традицій, до живопису.

# data[].attributes.attachment_link.title
2021-2022 Художньо-естетичний цикл

# data[].attributes.headline
Сайт-портфоліо Максименко І.І.

# data[].attributes.subject
Сайт-портфоліо Максименко І.І.

# data[].attributes.headline
Мішечок для подарунка

# data[].attributes.subject
Мішечок для подарунка

# data[].attributes.attachment_link.title
Мішечок для подарунка

# data[].attributes.headline
Міжнародний фестиваль-конкурс мистецтв «SOLOVIOV ART»

# data[].attributes.subject
Міжнародний фестиваль-конкурс мистецтв «SOLOVIOV ART»

# data[].attributes.headline
Онлайн конкурс до тижня музики.

# data[].attributes.subject
Онлайн конкурс до тижня музики.

# data[].attributes.attachment_link.title
Фото з онлайн конкурсу Талановитий Я

# data[].attributes.headline
 Тиждень музичного та образотворчого мистецтва у 2020-2021 навчальному році

# data[].attributes.subject
 Тиждень музичного та образотворчого мистецтва у 2020-2021 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.title
ПЛАН ТИЖНЯ З музики та обр.мист. 2020-2021

# data[].attributes.headline
Учнями 6-х класів бу

# data[].attributes.body
Учнями 6-х класів було завершено роботу над проектом "Прихватка". Під час виконання проекту учні ознайомились з технологію виготовлення аплікації на швейній машині, повторили прийоми роботи на швейній машині та проявили творчи здібності.

# data[].attributes.attachment_link.title
Роботи учнів 6-х класів

# data[].attributes.headline
Проект "Торбинка для дрібничок"

# data[].attributes.subject
Проект "Торбинка для дрібничок"

# data[].attributes.body
Учнями 5-х класів було завершено проект "Торбинка для дрібничок". Під час виконання проекту учні ознайомилися з моделями торбинок, опанували технологію виконання тамбурного шва, роботу на швейній машині.

# data[].attributes.attachment_link.title
Роботи учнів 5-х класів

# data[].attributes.attachment_link.title
Тиждень трудового навчання 2020-2021

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з музичного мистецтва

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з музичного мистецтва

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерії оцінювання навчальних досягнень з музичного мистецтва

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з образотворчого мистецтва

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з образотворчого мистецтва

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерії оцінювання навчальних досягнень з образотворчого мистецтва

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерії-оцінювання-знань-учнів-з-трудового-навчання

# data[].attributes.headline
Щодо ефективного викладання та навчання з використанням ІКТ на уроках трудового навчання

# data[].attributes.subject
Щодо ефективного викладання та навчання з використанням ІКТ на уроках трудового навчання

# data[].attributes.body
( Сайт Методичний кластер.http://metodclaster.vn.ua/)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Методичний Кластер

# data[].attributes.headline
Ютюб-канал вчителя трудового навчання   Рудня І.І.

# data[].attributes.subject
Ютюб-канал вчителя трудового навчання   Рудня І.І.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
школа майстерня різьба технології

# data[].attributes.attachment_link.description
Відео на каналі мають на меті ознайомити. продемонструвати та навчити технологіям обробки матеріалів.

# data[].attributes.headline
Робота з тонколистовим металом

# data[].attributes.subject
Робота з тонколистовим металом

# data[].attributes.attachment_link.title
Свічник з тонколистового метала. Кріплення. 3 ч. Candlestick of thin sheet metal Fastening. Part 3

# data[].attributes.headline
Збирання органайзера в складальну одиницю

# data[].attributes.subject
Збирання органайзера в складальну одиницю

# data[].attributes.attachment_link.title
Збирання органайзера в складальну одиницю. Assembling the organizer into an assembly unit.

# data[].attributes.headline
Варіант кріплення кришки шкатулки на петлі без врізання в масив.

# data[].attributes.subject
Варіант кріплення кришки шкатулки на петлі без врізання в масив.

# data[].attributes.attachment_link.title
Кріплення петель до шкатулки. Легкий варіант. Fastening of loops to a box. Easy option.

# data[].attributes.attachment_link.description
Préparez votre visite, découvrez les lieux emblématiques du palais et les collections du musée et suivez l'actualité du Louvre et des Tuileries.

# data[].attributes.headline
Музей під відкритим небом -Пирогово

# data[].attributes.subject
Музей під відкритим небом -Пирогово

# data[].attributes.attachment_link.description
ПИРОГОВО.Национальный музей народной архитектуры и быта Украины

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Там, де починався Київ...

Національний музей історії України розташований в історичному центрі Києва - на Старокиївській горі, місці, де було засноване одне з найкрасивіших і найдавніших міст Європи. В ході екскурсії відвідувачі мають змогу здійснити невеличку мандрівку по території "града Кия" та "града Володимира", дізнатися про що розповідають літописи і знахідки археологів та познайомитися з історією стародавнього Києва, від часів заснування і до останніх правителів княжої доби.

# data[].attributes.attachment_link.title
Там, де починався Київ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Там, де починався Київ... Національний музей історії України розташований в історичному центрі Києва - на Старокиївській горі, місці, де було засноване одне з найкрасивіших і найдавніших міст Європи. В ході екскурсії відвідувачі мають змогу здійснити невеличку мандрівку по території "града Кия" та "града Володимира", дізнатися про що розповідають літописи і знахідки археологів та познайомитися з історією стародавнього Києва, від часів заснування і до останніх правителів княжої доби.

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Все для вчителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне  оцінювання навчальних досягнень учнів  у НУШ

# data[].attributes.headline
Сучасні стратегії оцінювання  -  ОНЛАЙН-КУРС «БЕРИ Й РОБИ»

# data[].attributes.subject
Сучасні стратегії оцінювання  -  ОНЛАЙН-КУРС «БЕРИ Й РОБИ»

# data[].attributes.attachment_link.title
Сучасні стратегії оцінювання І ОНЛАЙН-КУРС «БЕРИ Й РОБИ»

# data[].attributes.headline
"Лабіринтами художньої абстракції" 

# data[].attributes.subject
"Лабіринтами художньої абстракції" 

# data[].attributes.headline
Навчальне відео. ( Рудень І.І.)

# data[].attributes.subject
Навчальне відео. ( Рудень І.І.)

# data[].attributes.attachment_link.title
ОРГАНАЙЗЕР. Підбір виробів-аналогів. Яким йому бути? ORGANIZER. Selection of analog products

# data[].attributes.headline
Розробки технологічн

# data[].attributes.body
Розробки технологічних процесів виготовлення виробів    ( Рудень І.І.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Розгортка совка. Розміри. Scoop sweep. Dimensions.

# data[].attributes.headline
Браслет з бісеру

# data[].attributes.subject
Браслет з бісеру

# data[].attributes.headline
Скринька для прикрас

# data[].attributes.subject
Скринька для прикрас

# data[].attributes.headline
Підставка під горнятко

# data[].attributes.subject
Підставка під горнятко

# data[].attributes.headline
Історія народу в пісні.

# data[].attributes.subject
Історія народу в пісні.

# data[].attributes.attachment_link.title
ВИГОТОВЛЕННЯ ДИТЯЧОЇ МАСКИ

# data[].attributes.headline
Ознайомлення з техніками мистецтва

# data[].attributes.subject
Ознайомлення з техніками мистецтва

# data[].attributes.headline
Ідеї та зв'язки між творами мистецтва

# data[].attributes.subject
Ідеї та зв'язки між творами мистецтва

# data[].attributes.headline
Ознайомлення з напрямками мистецтва

# data[].attributes.subject
Ознайомлення з напрямками мистецтва

# data[].attributes.headline
Світові Шедеври на YouTube у віртуальній реальності

# data[].attributes.subject
Світові Шедеври на YouTube у віртуальній реальності

# data[].attributes.headline
Галереї найвидатніших митців

# data[].attributes.subject
Галереї найвидатніших митців

# data[].attributes.headline
Музеї України під відкритим небом

# data[].attributes.subject
Музеї України під відкритим небом

# data[].attributes.headline
Колекції з арт-тем

# data[].attributes.subject
Колекції з арт-тем

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації

# data[].attributes.body
музичне, образотворче мистецтво

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Предмети освітньої галузі "Мистецтво" спрямовані на розвиток емоційно-почуттєвої сфери учнів, формування їх художньо-образного, асоціативного, критичного мислення; створення сприятливих умов для продукування креативних ідей, реалізацію власних творчих потреб у художній діяльності та пізнанні. Водночас, через образний зміст творів мистецтва, відкриваються широкі можливості ефективно впливати на виховання патріотизму, моралі та інших цінностей.

У 2020/2021 навчальному році вивчення предметів освітньої галузі "Мистецтво" в основній і старшій школі здійснюватиметься за такими програмами: "Мистецтво. 5-9 класи" (оновлена); "Мистецтво. Рівень стандарту. 10-11 класи", "Мистецтво. Профільний рівень. 10-11 класи" Програми розміщені на офіційному вебсайті МОН:
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-5-9-klas https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv
В основній школі (у 5-7 класах) зміст освітньої галузі "Мистецтво" (у відповідності до навчальної програми) може реалізовуватися як через інтегрований курс "Мистецтво", так і через окремі предмети за видами мистецтва: "Образотворче мистецтво" і "Музичне мистецтво". Вибір здійснюється з урахуванням фахової підготовки кадрового складу педагогічних працівників школи та погоджується педагогічною радою. У 8-9 класах та в старшій школі (10-11 класи) зміст освітньої галузі "Мистецтво" реалізується через інтегрований курс "Мистецтво".

Наголошуємо, що для формування в учнів мистецьких компетентностей та реалізації практико-орієнтованого компоненту змісту програм предмети освітньої галузі "Мистецтво" мають викладати вчителі зі спеціальною мистецько-педагогічною освітою (вчитель музичного мистецтва, вчитель образотворчого мистецтва, вчитель художньої культури). Враховуючи те, що програма інтегрованого курсу представляє органічне поєднання змісту різних видів мистецтва з домінантністю музичного і образотворчого, цей курс може викладати як один, так і два вчителі (вчитель музичного мистецтва; вчитель образотворчого мистецтва), які мають співпрацювати у команді, узгоджуючи планування своїх уроків. Для більш ефективного впливу мистецтва та розкриття теми (уроку, семестру) рекомендуємо уроки інтегрованого курсу у розкладі ставити парно: музичне мистецтво, образотворче мистецтво.

Характерною особливістю навчальних програм для основної та старшої школи є варіативність художнього наповнення змісту: учитель самостійно може обирати різноманітні твори мистецтва для реалізації завдань програми, розкриття теми уроку та набуття учнями ключових і предметних компетентностей, визначених програмою.

На допомогу вчителю, як орієнтир для конструювання уроків у частині добору мистецького матеріалу, методичного інструментарію тощо, можуть бути підручники, розроблені різними авторськими колективами для різних моделей викладання мистецьких дисциплін ("Музичне мистецтво", "Образотворче мистецтво", "Мистецтво"). Усі чинні підручники зазначені у "Переліках навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України", що розміщені на офіційному вебсайті МОН.

Щонайперше, цінність кожного з підручників полягає у ретельно відібраній, оптимально збалансованій інформації для опанування учнями певної теми програми. Інформацію подано у текстовому і візуальному форматах. Завдяки різним видам завдань (зокрема інтерактивних) учні основної та старшої школи спроможні засвоювати подану інформацію самостійно (чи в групі), проводити обговорення творів мистецтва, висловлювати власні судження та відстоювати свою позицію тощо. Водночас, різноманітність методичного апарату кожного з підручників сприяє розвитку педагогічної креативності, урізноманітненню форм роботи з мистецьким матеріалом, що в результаті підвищує зацікавленість учнів предметом вивчення. Водночас, матеріали для вокально-хорової роботи та візуальні матеріали для виконання практичної роботи з образотворчого мистецтва (поетапні педагогічні малюнки) значно полегшують знайомство учнів з секретами музичної чи образотворчої майстерності. Таким чином, використання підручника у поєднанні з інтерактивними формами діяльності сприяє поступовій зміні типу викладання навчального предмету (з монологічного на діалогічний), а традиційні уроки-лекції перетворюються у цікаві уроки-дослідження, уроки-квести, уроки-мандрівки тощо.

Разом з тим зазначимо, що підручник - це, щонайперше, навчальне видання для учнів, педагогічний інструмент для оптимізації їх навчання. Тому педагогу важливо знайти оптимальний збалансований алгоритм використання підручника у поєднанні з іншими видами мистецької діяльності на уроках мистецтва. Адже для досягнення цілей і завдань кожного конкретного уроку, зокрема формування тих чи тих очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності, визначених навчальною програмою, педагогу необхідно залучати учнів до різних видів художньо-творчої діяльності, зокрема і не охопленими змістом підручника. Тому наголосимо, основним нормативним документом, що визначає зміст та вимоги освіти є навчальна програма, а підручник - один з педагогічних засобів (з-поміж багатьох інших), що допомагає розв'язувати освітні завдання, визначені програмою.

У основній та старшій школі пріоритетом залишається органічне впровадження компетентнісного, інтегрованого, діяльнісного, особистісно-орієнтованого підходів у навчанні мистецтву.

Особливості впровадження змісту загальної мистецької освіти в основній та старшій школі, зокрема впровадження компетентнісного підходу окреслено в методичних рекомендаціях попередніх років (листи МОН від 17.08.2016 № 1/9-437 (8 клас); від 09.08.2017 № 1/9-436 (9 клас); від 03.07.2018 № 1/9-415 (10 клас); від 01.07.2019 № 1/11-5966 (11 клас).

Провідною ознакою сучасної освіти є тяжіння до інтегрування різного роду навчальної інформації під час викладання певної навчальної дисципліни. Загальна мистецька освіта, надаючи варіативність щодо можливості викладання за монопредметними ("Музичне мистецтво"; "Образотворче мистецтво") чи інтегрованим ("Мистецтво") курсами, системно і послідовно впроваджує інтегрований підхід в освітній процес. Зокрема у початковій школі він реалізується переважно на засадах тематичної інтеграції. В основній та старшій школі, крім тематичної, застосовуються й інші види інтеграції, зокрема естетико-мистецтвознавча (художньо-мовна, жанрова, художньо-стильова тощо). Цілісна структура програми "Мистецтво. 5-9 класи" передбачає наскрізний тематизм та логіку побудови змісту за роками навчання від 5 до 9 класу. У 5-му класі учні засвоюють особливості мови різних видів мистецтва, у 6-му класі - палітру жанрів музичного та образотворчого мистецтв, у 7-му класі - новітні явища в мистецтві в єдності традицій і новаторства. У 8-9 класах учні знайомляться зі стилями і напрями мистецтва. Навчальні програми "Мистецтво" для 10-11 класів логічно продовжують ознайомлення учнів з мистецтвом на прикладі мистецтва культурних регіонів світу (європейського, далекосхідного, арабо-мусульманського, індійського, африканського, американського). Таким чином, інтегрований підхід у мистецькій освіті є наскрізним упродовж усього навчання в школі.

В умовах постійного збільшення обсягів різноманітної інформації, зокрема мистецької, підлітку дедалі складніше обрати найважливішу або зібрати її у цілісну картину. Тож актуальною проблемою залишається переформатування методів і прийомів навчання, в результаті чого традиційний ілюстративно-пояснювальний підхід поступово й ефективно інтегрується з діяльнісним підходом у навчанні. Це сприяє формуванню у підлітка потреби в активному здобутті нових знань та умінь, позитивного емоційного ставлення до пізнання, розвитку критичного мислення тощо.

Кожна людина від народження наділена певним потенціалом. Оптимально розкритися цей потенціал може в результаті власної, активної практичної діяльності. Саме тому у 5-7 класах пріоритетними на уроках мистецьких дисциплін залишаються різноманітні форми практичної діяльності учнів, у процесі чого відбувається їхнє самовираження у співі (зокрема виконанні одноголосних та багатоголосних творів, спів в ансамблі та хорі), інструментальному музикуванні, малюванні, ліпленні, конструюванні тощо. Водночас, доцільно спонукати учнів до прояву різних мистецьких ініціатив: наприклад. виконання улюблених пісень, власних інтерпретацій виконання творчих робіт (зокрема, із застосуванням цифрових та медіа ресурсів), організації арт-мобів, різноманітних мистецьких (в тому числі, дослідницько-пошукових) заходів, тощо. Діяльнісний підхід застосовується (через різні інтерактивні форми роботи) і під час сприймання та аналізу творів різних видів мистецтва. Поступово, з року-в-рік, учні набувають досвіду обговорювати, дискутувати, не боятися виявляти емоційно-ціннісне ставлення щодо мистецтва тощо. Починаючи з 8 класу домінантність провідних видів діяльності на уроках мистецтва певною мірою переформатовується, художньо-практична діяльність набуває дещо іншого "забарвлення". Творче самовираження підлітків у музичній, образотворчій чи іншій мистецькій діяльності необхідно підтримувати і розвивати, втім доцільно спрямовувати відповідно до їхніх потреб та інтересів у співі чи малюванні (зокрема, у цифровому форматі), конструюванні, фільмуванні, театралізації тощо, в тому числі, у процесі виконання різноманітних мистецьких проєктів (індивідуальних, колективних). Зазначимо, що проєктну діяльність учнів потрібно ретельно планувати, поетапно відстежувати й оцінювати результати. Учителю доцільно допомагати учням організовувати свою роботу, вчасно коректувати її, консультувати в разі виникнення труднощів. Важливим видом діяльності стає аналіз-інтерпретація творів мистецтва, у процесі якого формується критичне мислення, навички здобуття, опрацювання та аналізу необхідної мистецької інформації, виявлення і обґрунтування власного ставлення до твору мистецтва чи мистецького явища тощо. Спрямування учнів на активну діяльність сприяє надання їм більшої самостійності і відповідальності, сприяє кращому осмисленню учнями мети та результатів своєї діяльності, усвідомлення, що вони є не об'єктом, а суб'єктом освітньої діяльності. Таким чином, відбувається переорієнтація учнів від пасивного навчання ("вчитель мене навчить") до активного учіння ("я прагну багато чого навчитися"). Адже тільки в активній мистецькій діяльності підлітки зрозуміють власну причетність до мистецького середовища, що оточує їх повсякденно, його впливу і можливостей використання у власному житті.

У контексті вищезазначеного, на уроках предметів освітньої галузі "Мистецтво" не рекомендуємо будь-які письмові форми робіт (запис учнями будь-якої інформації зі слів учителя чи з дошки, контрольних, самостійних, домашніх робіт, написання рефератів тощо). Це спричиняє додаткове недоцільне навантаження учнів. Письмовий формат може використовуватися за потреби у старших класах, наприклад, для презентації результатів дослідно-пошукової (проєктної) діяльності, яка може бути задіяна не більше 1-2 рази на семестр.

Про впровадження в освіту особистісно-орієнтованого підходу йдеться вже багато років. В останні роки він набув особливого значення у контексті уведення формувального оцінювання. Особистісно-орієнтований підхід передбачає співпрацю та співтворчість учня та вчителя, де головною дійовою особою освітнього процесу є учень (учениця). Завдання вчителя - відстежувати динаміку його (її) розвитку, визначити особисті переваги, досягнення у пізнавальній, художньо-творчій, іншій діяльності, тобто пізнати учня (ученицю) як особистість, розкрити та розвинути його (її) індивідуальні мистецькі здібності, задовільнити потреби, дати можливість самовиражатися через мистецтво. Формувальне оцінювання орієнтує вчителя на спостереження за навчальним поступом кожного учня (учениці). Такий вид оцінювання триває постійно упродовж навчання дитини у школі. При цьому особливості дитини можуть впливати на темп навчання, внаслідок чого вона може досягати вказаних результатів раніше або пізніше від завершення зазначеного циклу чи рівня. Тобто по суті, формувальне оцінювання - це один з педагогічних інструментів у реалізації особистісно-орієнтованого підходу в освіті.

Орієнтирами для здійснення формувального оцінювання є вимоги, визначені навчальною програмою. Їх використовують: для організації постійного спостереження за динамікою формування певних умінь та навичок, що співвідносяться з очікуваними результатами та особистим розвитком учня (учениці). Також їх використовують для обговорення навчального поступу з учнями та їхніми батьками або особами, які їх опікують.

Втім, для створення об'єктивності системи оцінювання, воно має враховувати показники як формувального так і підсумкового оцінювання, зокрема:

відстежувати ставлення дитини до мистецької діяльності, її активність та ініціативність, її особистісний зріст у порівнянні з її попередніми досягненнями (формувальне оцінювання);

визначати досягнення дитини у різних видах діяльності відповідно до показників успішності, визначених навчальною програмою (підсумкове оцінювання).

У процесі підсумкового оцінювання звертаємо увагу на те, що перевірка має інтегрувати з одного боку досягнення учнів у різних видах діяльності, з іншого - їх ставлення до предмету, активність та ініціативність. Тематична атестація проводиться один раз або двічі на семестр та виставляється в журналі в окрему колонку без дати. Деякі теми програми розраховані на вивчення впродовж семестру. Тому з метою узагальнення вивченого доцільно здійснювати проміжне оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти. При виставленні тематичної оцінки враховуються всі види навчальної діяльності учнів, що підлягали оцінюванню протягом вивчення теми. Семестрове оцінювання здійснюється на підставі тематичних оцінок. При цьому мають враховуватися динаміка особистих навчальних досягнень учня (учениці) з предмета упродовж семестру. Семестрова оцінка може підлягати коригуванню.

Оформлення сторінок журналу здійснюється відповідно до Інструкції з ведення класного журналу учнів 5-11 (12) класів загальноосвітніх навчальних закладів (наказ МОН від 03.06.2008 № 496). З-поміж домашніх завдань рекомендовані завдання на слухання та інтерпретацію музики в навколишньому середовищі, завдання творчого спрямування, спостереження та замальовки ескізного характеру з натури, з пам'яті тощо. У старших класах можуть бути завдання практично-творчого чи дослідницько-пошукового характеру (зокрема, виконання проєктів) з використанням матеріалів підручника тощо.

За умови обрання закладом загальної середньої освіти профільного вивчення мистецтва у 10-11 класах, у робочому навчальному плані виокремлюються години на вивчення пізнавальної складової навчальної програми (Мистецтво: пізнавальна складова (2 год.)) та модулів художньо-практичної складової (наприклад, "Мистецтво: комп'ютерна графіка", "Мистецтво: хореографія" тощо) відповідно до обраної кількості годин та тривалості їх вивчення. У класному журналі, з огляду на зазначене, відводяться окремі сторінки.

Під час виставлення тематичної оцінки враховуються усі види навчальної діяльності, що підлягали оцінюванню протягом вивчення теми.

Семестрова оцінка з мистецтва (профільний рівень) виводиться як середнє арифметичне семестрових оцінок з пізнавальної та художньо-практичної складової (обраної кількості модулів) та здійснюється округлення до цілого числа за правилами математики. (Наприклад, учень/учениця має семестрові оцінки 8 з пізнавальної складової і 9 з обраного модуля. Тоді середнє значення становитиме (8+9):2=8,5≈9. Отже, семестрова оцінка з мистецтва (профільний рівень) - 9).

У класному журналі семестрова оцінка з мистецтва (профільний рівень) виставляється без дати на сторінку "Мистецтво: пізнавальна складова" у колонку з написом "І семестр. Мистецтво", "ІІ семестр. Мистецтво" та на сторінку зведеного обліку. Семестрова оцінка може підлягати коригуванню відповідно до "Інструкції з ведення класного журналу учнів 5-11(12)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів", затвердженої наказом МОН від 03.06.2008 № 496. Скоригована семестрова оцінка з мистецтва (профільний рівень) виводиться як середнє арифметичне скоригованих семестрових оцінок з усіх складових навчальної програми (пізнавальної складової та обраних модулів художньо-практичної складової) та здійснюється округлення до цілого числа за наведеним вище прикладом. У класному журналі скоригована семестрова оцінка з мистецтва (профільний рівень) виставляється на сторінку "Мистецтво: пізнавальна складова".

Річне оцінювання здійснюється на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка з мистецтва (профільний рівень) виставляється на сторінку "Мистецтво: пізнавальна складова" у колонку з написом "Річна. Мистецтво". На сторінку зведеного обліку навчальних досягнень учнів річна оцінка з мистецтва (профільний рівень) виставляється у колонку "Мистецтво".

Навчальна та методична література з предметів освітньої галузі "Мистецтво" зазначена у "Переліках навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України", що розміщені на офіційному вебсайті МОН. Під час підготовки вчителів до уроків рекомендовано використовувати періодичні фахові видання, зокрема науково-методичний журнал "Мистецтво та освіта".

У разі виникнення потреби в організації дистанційного навчання, звертаємо увагу, що у межах академічної автономії питання організації освітнього процесу, виконання освітньої програми, навчального плану є внутрішніми питаннями кожного закладу загальної середньої освіти, його педагогічної ради та завданням педагогічних працівників. Отже, під час дистанційного навчання, учителі мають вжити заходів щодо виконання календарно-тематичних планів із додержанням вимог державних стандартів освіти шляхом використання технологій дистанційного навчання та, за потреби, ущільнення відповідного матеріалу (на розсуд учителя) з організацією повторення окремих тем на початку очного навчання. На допомогу вчителям розроблено методичні рекомендації "Організація дистанційного навчання в школі", розміщені за посиланням.

Завантажити: Методичні рекомендації про викладання предметів освітньої галузі "Мистецтво" у 2020/2021 навчальному році (Розмір: 21.0 KB, Завантажень: 749)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методичні рекомендації

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно - правове забезпечення музичне мистецтво

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно- правове забезпечення образотворче мистецтво

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації про викладання предметів освітньої галузі "Мистецтво" у 2020/2021 навчальному році - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Предмети освітньої галузі "Мистецтво" спрямовані на розвиток емоційно-почуттєвої сфери учнів, формування їх художньо-образного, асоціативного, критичного мислення; створення сприятливих умов для продукування креативних ідей, реалізацію власних творчих потреб у художній діяльності та пізнанні. Водночас, через образний зміст творів мистецтва, відкриваються широкі можливості ефективно впливати на виховання патріотизму, моралі та інших цінностей.

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації

# data[].attributes.body
Трудове навчання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Трудове навчання 5-9 класи
У 2020/2021 навчальному році відповідно до типових освітніх програм для закладів загальної середньої освіти на вивчення предмета у 5 - 6 класах відводиться 2 год. на тиждень, у 7 - 9 класах - 1 год. на тиждень. Кількість годин трудового навчання в усіх класах може збільшуватися за рахунок годин варіативної складової навчальних планів, передбачених на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації. За рахунок таких годин також можливе впровадження курсів за вибором технологічного спрямування.

Вивчення трудового навчання здійснюватиметься за навчальною програмою, затвердженою наказом МОН від 07.06.2017 № 804. Програму розміщено на офіційному вебсайті міністерства за покликанням http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html).

Навчальна програма зорієнтована на формування в учнів ключових і предметних компетентностей, які покликані наблизити процес трудового навчання до життєвих потреб учня, його інтересів та природних здібностей.

Провідним завданням учителя є реалізація очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів, які виписані таким чином, щоб вони були спільними для учнів, які навчаються в класах із поділом на групи і без такого поділу. При цьому, шлях досягнення результатів визначає учитель відповідно до матеріально-технічних можливостей шкільної майстерні, інтересів і здібностей учнів, фахової підготовки самого учителя.

Очікувані результати мають бути досягнуті на кінець навчального року. Вчитель може планувати їх досягнення чи при опрацюванні одного проєкта (наприклад: розрізняє деталі за способом отримання. 6 кл), чи поетапне їх досягнення при виконанні окремих проєктів. (Очікування "Розраховує та планує орієнтовну вартість витрачених матеріалів" 8 кл. можна розділити на: обраховує вартість затрачених матеріалів - розраховує потребу матеріалів на проєкт - розраховує та планує орієнтовну вартість витрачених матеріалів) чи досягнення при використанні різних технологій обробки (Знає будову та принцип дії інструментів, пристосувань та обладнання для обробки конструкційних матеріалів. 7 кл.)

Орієнтовний перелік об'єктів проєктно-технологічної діяльності учнів - це навчальні та творчі проєкти учнів, які можна виконувати за допомогою будь-якої технології з представлених у змісті програми, з відповідним добором конструкційних матеріалів, плануванням робіт, необхідних для створення виробу від творчого задуму до його практичної реалізації.

Формування змісту технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання здійснюється саме на основі об'єктів проєктної діяльності, а не технологій. Це дає змогу одночасно проєктувати та виготовляти один і той самий виріб за допомогою різних основних та додаткових технологій, що є особливо зручним у класах, які не поділяються на групи.

Перелік об'єктів проєктно-технологічної діяльності учнів є орієнтовним та може бути доповнений виробами (проєктами) відповідно до матеріально-технічної бази та вподобань учнів.

Результатом проєктно-технологічної діяльності учнів має бути проєкт (спроєктований і виготовлений виріб чи послуга). Орієнтовна кількість проєктів, що освоюються в кожному класі визначається навчальною програмою. Важливою складовою виконання учнівських проєктів є їх публічний захист, на якому учні доносять інформацію про свою роботу (формування ідеї, процес виготовлення, апробація, удосконалення, важливість роботи, подальше застосування тощо) доступними для них засобами (презентація, графічні зображення, усне пояснення тощо). При захисті проєктів важливо, щоб інші учні та вчитель задавали запитання, які спонукатимуть до аргументації прийняття тих чи інших рішень при виконанні роботи. Це важливо для формування таких важливих навичок як висловлювати свою думку, відстоювати свою позицію, вміння вести дискусію, критичне мислення.

Важливим критерієм вибору проєкту є його значущість для учня (можливість використання виробу в побуті, для хобі або реалізації виробів на шкільних ярмарках, аукціонах тощо). Неприпустимим є проєктування та виготовлення виробу тільки для опанування технології.

У класах, що не поділяються на групи, під час вибору об'єкта проєктнотехнологічної діяльності варто планувати не менш як дві основні технології (крім об'єктів, виготовлення яких передбачає застосування однієї технології: писанка, гарячі напої тощо). Це потрібно для того, щоб учні мали рівні можливості у виборі технологій із технічних і обслуговуючих видів праці.

При плануванні навчального процесу учитель самостійно формує теми, які учням необхідно засвоїти, зважаючи на обрані для виготовлення об'єкти проєктування, визначає і планує необхідну кількість навчальних годин, необхідних учням для вивчення відповідних процесів з обробки матеріалу тощо. Така академічна автономія учителя "обмежена" лише запланованими очікуваними результатами навчально-пізнавальної діяльності учнів, які визначають логіку його підготовки до навчального року, семестру, розділу чи окремого уроку.

Для складання календарно-тематичного планування, визначення змісту навчального матеріалу рекомендуємо слідувати такому алгоритму:

Обрати об'єкти проєктно-технологічної діяльності учнів (проєкти) та визначити їх кількість;

Обрати основні та, за потреби, додаткові технології для проєктування й виготовлення кожного обраного виробу;

Спланувати очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів;

Визначити орієнтовну кількість годин, необхідних для виконання кожного проєкту;

Сформулювати теми та зміст уроків із проєктування та виготовлення кожного об'єкта проєктно-технологічної діяльності учнів;

Спланувати теми та зміст уроків із технології побутової діяльності та самообслуговування.

Поділ класів на групи технічних і обслуговуючих видів праці відбувається за бажанням учнів та здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом МОН від 20.02.2002 № 128, а саме, за наявності в класі більше 27 учнів для міських шкіл та більше 25 для сільських. Якщо кількість учнів у класі не дає змоги здійснити поділ на групи, можна скористатись іншими варіантами формування груп: з паралельних чи наступних класів; поділ на групи за рахунок варіативної складової навчального плану. Також згідно з рішеннями місцевих органів виконавчої влади або органів місцевого самоврядування класи можуть ділитися на групи і при меншій наповнюваності від нормативної за рахунок зекономлених бюджетних асигнувань та залучення додаткових коштів.

Під час роботи в навчальній майстерні на кожному уроці треба звертати увагу на дотримання учнями правил безпечної роботи, виробничої санітарії й особистої гігієни, навчати їх тільки безпечних прийомів роботи, ознайомлювати із заходами попередження травматизму.
Технології 10-11 класи (рівень стандарту)
У 10-11 класах Типовими освітніми програмами навчальний предмет технології віднесено до вибірково-обов'язкових. Якщо школа обрала технології, то на освоєння предмета відводиться 105 годин в 10 чи 11 класах. Можливі також варіанти, за якими ці 105 годин освоюються в 10 і в 11 класах (70+35 чи 35+70).

Навчання здійснюється за програмою, затвердженою наказом МОН від 23.10.2017 № 1407, яка розміщена на офіційному вебсайті міністерства за покликом http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalniprogramy.html).

Навчальна програма "Технології" (рівень стандарту) має модульну структуру і складається з десяти обов'язково-вибіркових навчальних модулів, з яких учні спільно з учителем обирають лише три, для вивчення упродовж навчального року (двох):

"Дизайн предметів інтер'єру",

"Техніки декоративно-ужиткового мистецтва",

"Дизайн сучасного одягу",

"Краса та здоров'я",

"Кулінарія",

"Ландшафтний дизайн",

"Основи підприємницької діяльності",

"Основи автоматики і робототехніки", "Комп'ютерне проєктування", "Креслення".

Навчальний модуль, за своїм змістовим наповненням, є логічно завершеним навчальним (творчим) проєктом, який учні виконують колективно або за іншою формою визначеною учителем. Кількість годин, що відводиться на вивчення кожного з трьох обраних модулів, учитель визначає самостійно з урахуванням особливостей проєктної діяльності учнів, матеріальних можливостей школи тощо.
Технології 10-11 клас (профільний рівень)
Типовими освітніми програмами передбачається по 6 годин на вивчення предмета у 10 та 11 класах. Навчання здійснюється за однією з профільних програм, що розміщені на офіційному сайті міністерства за покликом http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html чи за програмами професійного навчання, затвердженими МОН від 23.09.2010 № 904 з використанням, за потреби, часу навчальної практики у 10 класі.

Здійснення професійно-технічного навчання в закладах загальної середньої освіти та міжшкільних навчально-виробничих комбінатах (міжшкільних ресурсних центрах) можливе і за іншими професіями, за умови дотримання вимог Державних стандартів професійно-технічної освіти.

У випадку, коли кількість годин на опанування професії менша передбаченої навчальними планами, рекомендуємо запроваджувати профільні курси та курси за вибором профорієнтаційного спрямування, які мають відповідний гриф Міністерства.

Змістове наповнення технологічного профілю також може складатися з декількох курсів за вибором "Професійні проби". Такі курси освоюються учнями послідовно. Програми таких курсів повинні мати відповідний гриф МОН.

Курси за вибором "Професійні проби" можуть освоюватися за рахунок варіативної складової навчальних планів учнями, які навчаються за будь-яким профілем.
Креслення
Важливою складовою технологічної підготовки школярів є знання ними основ графічної грамоти. Вивчення курсу креслення можливе в 11 класах технологічного профілю в обсязі 2 год. на тиждень за навчальною програмою

"Креслення. 11 клас" для закладів загальної середньої освіти (лист ІМЗО від 25.09.2018 № 22.1/12-Г-906).

У 8-11 класах креслення може вивчатися як курс за вибором за навчальною програмою "Креслення" для закладів загальної середньої освіти (лист ІМЗО від 08.11. 2019 р. № 22.1/12-Г-10550), або, за наявної технічної можливості, за програмою курсу за вибором "Професійні проби" для учнів 811класів "Технічне креслення на базі комп'ютерних програм" (лист ІМЗО від 09.06.2020 № 22.1/12-Г-346).

Креслення вивчається в 7-8 класах спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням предметів технічного (інженерного) циклу. Вивчення предмета здійснюється за навчальною програмою "Креслення. 7-8 класи" (лист ІМЗО від 25.09.2018 № 22.1/12-Г-904).

Завантажити: Методичні рекомендації про викладання трудового навчання (технології) та креслення у 2020/2021 навчальному році (Розмір: 17.0 KB, Завантажень: 2588)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методичні рекомендації

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно - правове забезпечення трудового навчання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
усі уроки трудового навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації про викладання трудового навчання (технології) та креслення у 2020/2021 навчальному році - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Трудове навчання 5-9 класи У 2020/2021 навчальному році відповідно до типових освітніх програм для закладів загальної середньої освіти на вивчення предмета у 5 - 6 класах відводиться 2 год. на тиждень, у 7 - 9 класах - 1 год. на тиждень.

# data[].attributes.headline
Презентація кафедри

# data[].attributes.subject
Презентація кафедри