# data[].attributes.body
Dat ziet er heel goed uit Jaya. Je kunt kijken of je alle invalshoeken hebt benut: sociaal-economisch, cultureel, vergelijkend en juridisch. Dit gaat in elk geval goed zo.

O ja, vergeet niet om concrete "stel-dat-vragen" te maken, gebaseerd op de maatschappelijke en persoonlijke dilemma's.

# data[].attributes.body
Maak maar een polarisatiekaart. Er komen nog momenten om die te bespreken in de les! upload maar hier ok?

# data[].attributes.body
Hai Lody,

Mooier en mooier wordt het! Een belangrijke set vragen is de stel-dat-vragen: kun je daar een paar van maken op basis van de dilemma's?

Voorbeeld: dilemma kan zijn "Aan de ene kant past emancipatie bij gelijkheid (grondwet); aan de andere kant moet je ook vrij zijn om te leven hoe je wil - dus volgens gender-stereotype ideeën?

Stel-dat-vraag: Stel dat jouw eigen broer ... of zus ....

# data[].attributes.body
Dit gaat goed Bregje, ik zie dat je van onderwerp gewisseld bent naar AI toch? En Antoine zit ook op dit spoor. Zou het een idee zijn als jullie samenwerken bij de polarisatiekaart? Daarna wel weer splitsen.

Vergeet niet om stel-dat-vragen te maken. Stel dat dit of dit aan de hand zou zijn, wat zou jij daarvan vinden? Wat zou jij doen?

# data[].attributes.body
Ik zie twee teksten nu: één met mooie AI toepassingen en één met problemen die door AI worden veroorzaakt. Dat kan prima, en nu kun je een polarisatiekaart gaan maken ok Antoine?

Overleg ook eens met Bregje misschien?

# data[].attributes.attachment_link.title
AI to help improve technology for disabled people

# data[].attributes.attachment_link.description
People with disabilities in Gloucestershire tell firms they want tech to become more personalised.

# data[].attributes.attachment_link.title
Novelists worried AI could replace them, Cambridge report finds

# data[].attributes.attachment_link.description
A Cambridge report says about half of those surveyed think AI could “entirely replace” their work.

# data[].attributes.body
Stellingen

1. Een strikt telefoonverbod helpt leerlingen beter te concentreren en afleiding te verminderen.

2. Mobiele telefoons zijn essentieel voor sociale contacten, nieuws en informatievoorziening in het dagelijks leven van leerlingen.

3. Het bepreken van telefoongebruik bevordert leerprestaties.

4. Het recht op zelfstandigheid van leerlingen is belangrijker dan de veiligheid en rust in de klas.

5. Leerlingen moeten inspraak hebben bij regels over telefoongebruik.

6. Telefoonvrije lessen zorgen voor een veiligere en rustigere leeromgeving.

7. De concentratie en leerprestaties van leerlingen blijven beperkt door de compensatie of juist intensiever schermgebruik buiten schooltijd.

Dialoogvragen

1. Op welke manieren merk je dat telefoons in de klas je concentratie beïnvloeden en hoe heeft het verbod dit veranderd?

2. Op welke manieren denk je dat het beperken van telefoongebruik invloed kan hebben op je leerprestaties, en waarom?

3. Hoe ervaar je de sfeer en veiligheid in een klas met of zonder telefoons, en wat maakt dat zo?

4. Hoe beïnvloedt het telefoonverbod op school, jouw schermgebruik/tijd buiten school?

5. Op welke manieren zijn mobiele telefoons belangrijk in jouw dagelijks leven?

6. Hoe zou je een balans vinden tussen het gebruik van de telefoon tijdens de les en de rust en veiligheid in de klas? Welke keuzes zijn daarbij belangrijk?

7. Hoe zouden leerlingen volgens jou actief betrokken kunnen worden bij het opstellen van regels over telefoongebruik?

# data[].attributes.body
Ik voorzie dat mijn leerlingen de onderstaande dilemma's zullen tegenkomen;

Vrijheid vs. Regels

De behoefte van leerlingen voor autonomie en vrijheid in het gebruik van hun telefoon, tegenover de noodzaak voor de school om regels te stellen om rust, concentratie en veiligheid te waarborgen.

Veiligheid vs. Privacy

De plicht van scholen om incidenten te voorkomen en een veilige omgeving te creëren door telefoons te verbieden, staat tegenover het belang van leerlingen om via hun telefoon bereikbaar te zijn voor noodgevallen of situaties buiten school.

Gelijke behandeling vs. Maatwerk

Het hanteren van een duidelijk beleid voor iedereen (gelijke regels voor alle leerlingen) en het toestaan van uitzonderingen voor individuele situaties, wat kan leiden tot gevoelens van ongelijkheid en onrechtvaardigheid.

Traditioneel leren vs. Digitalisering

Het bevorderen van focus en cognitieve rust door telefoons te verbeiden en de toenemende rol van digitale middelen in modern onderwijs, zoals apps, games, nieuwsvoorzieningen en smart learning.

Democratie vs. Autoriteit

Het belang van inspraak van leerlingen bij beslissingen die hen direct raken (democratische participatie) en de verantwoordelijkheid van de school om vanuit autoriteit en veiligheid besluit te nemen.

Korte termijn rust vs. Lange termijn schermtijd

Het dilemma tussen minder afleiding tijdens de lessen door een telefoonverbod, en de mogelijkheid dat leerlingen dit compenseren door juist meer en intensiever schermgebruik buiten schooltijd.

# data[].attributes.body
Waarom

Het telefoonverbod raakt thema's zoals autonomie, veiligheid en digitale participatie van leerlingen en jongeren. Mobiele telefoons zijn voor leerlingen onmisbaar in hun dagelijks leven. De mobiel biedt toegang tot informatie, sociale contacten en digitale leermiddelen. Tegelijkertijd vormt het verbod een dilemma omtrent de betrokkenheid, gelijke behandeling en recht van leerlingen om mee te denken over regels die hen beïnvloeden. Het verwevenheid tussen leerprestaties, schermtijd, veiligheid en inspraak weerspiegelt bredere maatschappelijke discussies over de balans tussen vrijheid en verantwoordelijkheid in een digitale samenleving.

Wat

De les gaat over het telefoonverbod en de voor en nadelen die zich hiermee tonen. De leerlingen worden hierbij geconfronteerd met voor- en tegenstellingen waarover zij hun eigen mening kunnen uiten, maar ook leren reflecteren op zowel eigen mening als dat van een ander. Dit wordt gedaan door te luisteren en argumenteren op een respectvolle manier behoren van de klassenregels.

Wie

De betrokkenen bij dit maatschappelijk vraagstuk zijn de leerlingen, aangezien de regelgeving direct invloed heeft op hun, maar ook ouders, scholen en de overheid.

Waar

Op school.

Wanneer

Nog niet ingepland.

# data[].attributes.attachment_link.title
D66: smartphone helemaal weg van school, ook niet in de pauze

# data[].attributes.attachment_link.description
In de les zijn ze al verboden en een meerderheid van de Tweede Kamer voelt wel voor uitbreiding via het principe ‘thuis of in de kluis’.

# data[].attributes.body
1. Afspraken maken & introductie

2. Doelen.

1. Burgerschapsdoelen:

1. Studenten kunnen begrijpen waarom discriminatiebij wet verboden is.

2. Studenten kunnen respectvol deelnemen aan een dialoog.

2. Taaldoelen:

1. studenten kunnen hun mening op een respectvolle manier verwoorden met behulp van "agree" en "disagree"

3. belangrijke woorden, reading the text, begripscontrol

4. docent: statements, studenten: agree or disagree

5. verdiepende vragen (normen, wet, empathie)

6. reflectie

# data[].attributes.attachment_link.title
KRO-NCRV’s Pointer en AD starten grootschalig onderzoek naar onveilige plekken voor LHBTIQA+-personen

# data[].attributes.attachment_link.description
Journalistiek onderzoeksplatform Pointer (KRO-NCRV) en het AD zijn een grootschalig onderzoek gestart naar plekken waar LHBTIQA+-personen zich in Nederland onveilig voelen. ||Nederland daalt in de ranglijsten van LHBTI+-vriendelijke landen en wereldwijd wordt er aan LHBTIQA+-rechten getornd. Journalistiek onderzoeksplatform Pointer (KRO-NCRV) en het AD zijn daarom een grootschalig onderzoek gestart naar plekken waar LHBTIQA+-personen zich in Nederland onveilig voelen.

# data[].attributes.headline
Een hogeschool in Eure ( Normandïe verbiedt het dragen van een hoofddoek: vier studenten verlaten de hogeschool

# data[].attributes.subject
Een hogeschool in Eure ( Normandïe verbiedt het dragen van een hoofddoek: vier studenten verlaten de hogeschool

# data[].attributes.body
September 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
Voile interdit : quatre étudiantes quittent une école de l’Eure après une décision polémique

# data[].attributes.attachment_link.description
Une école de l’Eure interdit le voile, poussant quatre étudiantes à partir. Découvrez les enjeux de cette décision controversée.

# data[].attributes.headline
Handouts voor leerlingen met artikelen over la laïcité en het maatschappelijk politieke spanningsveld van 2010-2025

# data[].attributes.subject
Handouts voor leerlingen met artikelen over la laïcité en het maatschappelijk politieke spanningsveld van 2010-2025

# data[].attributes.attachment_link.title
La Laïcité et les tensions politiques et sociales

# data[].attributes.headline
24 November 2025. Een wetsvoorstel om het dragen van de hoofddoek te verbieden voor minderjarigen in publieke ruimtes

# data[].attributes.subject
24 November 2025. Een wetsvoorstel om het dragen van de hoofddoek te verbieden voor minderjarigen in publieke ruimtes

# data[].attributes.attachment_link.title
Laurent Wauquiez veut déposer une proposition de loi interdisant le port du voile pour les mineures

# data[].attributes.attachment_link.description
Son texte introduirait « l’interdiction pour un parent de contraindre ou d’autoriser sa fille mineure à porter le voile dans l’espace public

# data[].attributes.body
Er komt nog een tweede polarisatiekaart aan; ik heb de aantekeningen al, maar moet ze nog verwerken in li en la.

# data[].attributes.body
Ik heb de volgende sstellingen voor mijn klas. Kan ik hier feedback/aanvullingen op krijgen?

1. Wapens maken het leven veiliger.

2. Alleen de politie mag wapens hebben.

3. Zonder wapens is een land veiliger.

4. Alleen vrouwen mogen een wapen bezitten om zichzelf te beschermen.

5. Burgers mogen wapens bezitten als zij hiervoor een speciale cursus hebben gevolgd.

6. De overheid mag niet bepalen of burgers wapens mogen bezitten.

7. Burgers hebben geen wapens nodig, de politie is er om ons te beschermen.

Daarnaast wil ik als voorkennis de video over Lisa en de jongen bij de Mcdonald's gebruiken (Zie video's hierboven). Is het een idee als ik de video over school shooting laat zien alsin '5. alternatieve perspectieven bieden' en hier leerlingen hierna over bevragen en laten nadenken of kan ik deze beter ook gelijk bij de voorkennis laten zien? Ik ben er ook nog niet over uit of ik eerst moet beginnen met de stellingen en daarna met de video's van Lisa en de jongen of dat ik moet beginnen met Lisa en de jongen (meningen opschrijven) en daarna de stellingen moet tonen

# data[].attributes.body
Les idee, stellingen en vragen

# data[].attributes.body
Aangepaste polarisatiekaart, nog zonder maatschappelijke dilemmas.

# data[].attributes.body
1. Fatbikes moeten verplicht begrensd worden voor iedereen onder de 18. (politiek-juridisch)

2. Als je je fatbike opvoert, krijg je meteen een hoge boete. Geen waarschuwingen. (politiek-juridisch, verantwoordelijkheid)

3. Fatbikes zijn vooral gevaarlijk door groepsdruk, niet door de fiets zelf. (sociaal-cultureel)

4. Wie harder wil rijden, moet zelf extra betalen voor verzekering en risico’s. (sociaal-economisch)

5. Zou jij zelf een begrenzer accepteren op jouw fatbike? (persoonlijk gedrag en verandering & vergelijking)

# data[].attributes.body
1. Opening & afspraken.
Ik start kort en duidelijk: we gaan in gesprek over e-bikes en fatbikes. Iedereen mag iets zeggen, maar wel met respect. Ik blijf neutraal, tenzij er geen tegengeluid is dan pak ik die rol.

2. Startvraag.
Ik vraag iets wat iedereen herkent, zoals:
“Wat gebeurt er op het fietspad waar jij je soms aan ergert of bang van wordt?”
Hiermee hebben we direct concrete situaties om op terug te vallen.

3. Actualiteit.
Ik laat een kort actueel fragment zien over fatbike-veiligheid (NOS Stories of Jeugdjournaal).
Daarna vraag ik: “Wat herken je hiervan?”
Dat is genoeg om het maatschappelijk vraagstuk te openen.

4. Maatschappelijk vraagstuk introduceren.
Ik benoem alleen de kern:
“Dit draait om vrijheid versus veiligheid. Hoeveel vrijheid heb je zelf? En wanneer mag de overheid ingrijpen?”

5. Stellingen bespreken.
Ik breng 1 voor 1 de stellingen in die ik vooraf heb gekozen. Die stellingen zijn door mij gebaseerd op verschillende invalshoeken (politiek-juridisch, sociaal-cultureel, sociaal-economisch, verandering & vergelijking), maar dat benoem ik niet in de les. Bij elke stelling laat ik leerlingen reageren vanuit hun gevoel en ervaring. Ik zorg ervoor dat er li en la ontstaat. Zo niet, dan neem ik zelf het tegengeluid op me. Mijn rol hier is vooral het stellen van scherpe vragen en doorvragen op hun argumenten. Ik blijf advocaat van de duivel om het gesprek open en eerlijk te houden.

6. Terug naar de kern.
Na de stellingen brengen we het terug naar de grote lijn:
“Wat zegt dit over de balans tussen vrijheid en veiligheid?”
Niet om een antwoord te vinden, maar om hun eigen denken te laten landen.

7. Exit-ticket.
Korte afsluiter:
“Welke opmerking of stelling vandaag heeft jou het meest aan het denken gezet?”

# data[].attributes.body
li: de mensen tegen begrenzen:

- Leerlingen aan de li-kant zullen vooral inzetten op vrijheid. Ze vinden dat ze zelf prima kunnen bepalen hoe hard ze rijden. Vaak komt er iets als: “Ik let gewoon goed op” of “Het is mijn eigen fiets, waarom zou iemand anders daar iets over te zeggen hebben?”

Hoe ik reageer:
- Hier ga ik bewust tegenin. Niet om hen te overtuigen, maar om hun argumenten sterker te maken. Ik vraag bijvoorbeeld: “Hoe weet jij dat anderen jouw snelheid goed kunnen inschatten?” of “Is vrijheid nog vrijheid als het gevaar oplevert voor iemand anders?” Op die manier dwing ik ze net een laagje dieper te denken.

la: de mensen voor begrenzen
- Leerlingen aan de la-kant zullen vooral veiligheid noemen. Ze wijzen op bijna-ongelukken voor school, drukte op de fietspaden, of dat sommige leerlingen echt te hard gaan.

Hoe ik reageer:
- Ook hier neem ik het tegenovergestelde standpunt in. Ik vraag bijvoorbeeld: “Maar vind je het dan eerlijk dat iedereen wordt afgeremd, ook de leerlingen die wél veilig rijden?” Of: “Hoeveel risico vind jij acceptabel in verkeer?” Zo zet ik ze aan het denken over de keerzijde van hun eigen standpunt.

Stille midden: de twijfelaars
- Deze groep snapt beide kanten, maar durft vaak geen duidelijke positie in te nemen. Ze blijven hangen in “Ja, ik snap het wel, maar…”

Hoe ik reageer:
- Bij hen zet ik juist concrete, persoonlijke vragen in die hen helpen kiezen of in ieder geval verwoorden waar ze vastlopen. Bijvoorbeeld: “Als jouw broertje zou worden aangereden door iemand op een te snelle fatbike, zou je dan anders denken?” Zulke ‘dichtbij-vragen’ helpen om de twijfels concreet te maken.

Mijn rol in de dialoog:
Ik werk in deze fase dus heel bewust als advocaat van de duivel. Ik geef geen oordeel en geen eigen mening, maar ik prik in redeneringen en gooi er expres een tegengeluid in. Dat houdt het gesprek scherp, laat leerlingen hun eigen argumenten beter onderbouwen en zorgt dat ook de minder uitgesproken leerlingen worden meegenomen. Het draait niet om gelijk krijgen, maar om beter leren denken.

# data[].attributes.body
Ik denk dat mijn leerlingen echt wel problemen gaan krijgen met de volgende dilemma's:

Vrijheid vs. veiligheid: mag jouw vrijheid worden beperkt om anderen te beschermen?

Eigen verantwoordelijkheid vs. gezamenlijke verantwoordelijkheid: hoe ver reikt jouw rol in het veilig houden van anderen?

Gelijkheid vs. uitzonderingen: is het eerlijk dat iedereen begrensd wordt omdat sommigen roekeloos rijden?

Eigen ervaring vs. feiten: wat doe je als statistiek iets anders zegt dan jouw gevoel?

Overheid vs. autonomie: wanneer mag de overheid zich bemoeien met jouw keuzes?

Sociale druk vs. verstandige keuze: kies je voor stoer en snel of voor veilig?

Korte termijn plezier vs. lange termijn gevolgen: wat weegt zwaarder?

Regelnaleving vs. praktijk: moet je je houden aan regels die bijna niemand volgt?

# data[].attributes.body
Waarom
Het onderwerp raakt aan het grotere vraagstuk rond vrijheid en veiligheid: in hoeverre mag de overheid ingrijpen in de keuzevrijheid van jongeren wanneer dat nodig lijkt om het verkeer veiliger te maken? Leerlingen onderzoeken hoe deze spanning werkt binnen een democratische rechtsstaat en hoe waarden als vrijheid, gelijkheid en solidariteit elkaar kunnen versterken of juist botsen.

Wat
De les gaat over de snelle opkomst van e-bikes en vooral fatbikes onder jongeren, de risico’s die daarbij komen kijken en het debat over snelheidsbegrenzers. Leerlingen verkennen argumenten van verschillende kanten en denken na over de rol van regels, verantwoordelijkheid en handhaving.

Wie
De betrokkenen zijn in eerste instantie de leerlingen zelf, omdat veel van hen dagelijks op een e-bike of fatbike zitten. Daarnaast spelen ouders, andere weggebruikers, politie en gemeente een rol, omdat zij allemaal iets op het spel hebben wanneer het gaat om verkeersveiligheid en vrijheid in het verkeer.

Waar
De context ligt dicht bij hun eigen leefwereld: de routes door Voorhout, het station, de weg naar Sassenheim of Noordwijk, en de drukke stukken rond school. Het is een omgeving die leerlingen dagelijks ervaren en waar het dilemma heel concreet zichtbaar wordt.

Wanneer
?

# data[].attributes.body
Ik zit nog te twijfelen tussen twee onderwerpen, Abortion en AI. Mijn WPLer heeft aangeraden om het bij een 3de klas te doen omdat de leerlingen wat meer taal nodig hebben.

# data[].attributes.headline
Feedback voor Jessica van Babette dd 26 nov 2025

# data[].attributes.subject
Feedback voor Jessica van Babette dd 26 nov 2025

# data[].attributes.body
Moeilijk te vinden: in welke kanalen zoek je tot nu toe?

Kun je svp de polarisatiekaart uploaden? Dan kan ik zien wat je verstaat onder de La-kant?

# data[].attributes.body
Onderwep: mogen burgers wapens bezitten.

Nieuwsitems: Aan de ene kant Lisa die vermoord is door een andere man, aan de andere kant de jongen bij de Macdonalds die vermoord is door de politie. Dit om het contrast tussen jong en oud te geven. Daarnaast wil ik graag een video laten zien over een school shooting. Dit geeft goed weer wat er kan gebeuren als we het wel toestaan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jongen van 15 doodgeschoten door politie in Capelle aan den IJssel

# data[].attributes.attachment_link.title
Lisa twee keer aangevallen voordat ze werd vermoord

# data[].attributes.body
Eerstejaarsklas MBO 4 Sociaal werk.

Startvraag ter inventarisatie is:

Waarmee gebruiken jullie (dagelijks) AI?

Vervolgens kijken we het filmpje

# data[].attributes.attachment_link.title
Should AI art be used in national galleries? #AI #AIArt #Museum #NationalMuseumCardiff #Wales #BBCNews

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@bbcnews
Should AI art be used in national galleries? #AI #AIArt #Museum #NationalMuseumCardiff #Wales #BBCNews
♬ original sound - BBC News - BBC News

# data[].attributes.body
Li:

AI hoort bij de ontwikkeling en wij als mensen leren er mee omgaan. We maken er gebruik van en het maakt ons leven makkelijker. Het is onvermijdelijk.

La:

AI kost meer dan dat het waard is. Wij als mensen zouden er voor moeten kiezen het niet te gebruiken omdat het voor ons denkt. Wij moeten ons denken blijven trainen. Daarnaast draagt het bij aan de aftakeling van de aarde.

# data[].attributes.body
Stellingen:

-Ai kunst zou een plek moeten krijgen in musea

-Ai gaat in de toekomst uit de hand lopen.

-Ai maakt mensen dommer.

-Ai helpt mensen en maakt het leven makkelijker.

-Ai gaat mensen hun baan kosten

-Techniek ontwikkelt zich snel, AI hoort daarbij en moet geaccepteerd worden in de samenleving.

-Tijdens schrijfopdrachten van Engels zouden studenten AI mogen gebruiken

# data[].attributes.body
1. We maken klassikaal afspraken met elkaar. Wat zorgt ervoor dat het een gesprek blijft en geen discussie wordt.

Ook zijn de studenten op de hoogte van mijn rol. (Neutraal maar zal aanvullen als er een disbalans is tussen Li en La).

2. Startvraag bespreken

3. Kijken filmpje

4. Bespreken filmpje en meningen inventariseren.

5. We kijken een kort filmpje over "is this AI or not" het is relevant, leuk en ook goed voor de studenten om te zien.

6. Stellingen in het Engels en klas verdelen op eens, oneens en midden.

7. Afsluiten met korte reflectie op exit-ticket: Name something new you learned today....

# data[].attributes.body
Hai Kim, dat gaat goed. Nu graag je polarisatiekaart en: maak enkele stellingen die je de leerlingen gaat vóórschotelen?

# data[].attributes.body
Hai Eva, ja mooi onderwerp. Erg gevoelig ook en dichtbij de leerlingen omdat zij wellicht best binnenkort in dienst zouden moeten als ze in Duitsland woonden.

Heb je al een polarisatiekaart gemaakt? Upload maar.

En: kun je vragen of stellingen maken? Dan bespreken we die morgen.

# data[].attributes.headline
Onderwerp: 2/3 van de Nederlandse jongeren wil een verbod op sociale media.

# data[].attributes.subject
Onderwerp: 2/3 van de Nederlandse jongeren wil een verbod op sociale media.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uit een peiling van UNICEF Nederland blijkt dat meer dan de helft van de ondervraagden zich online onvoldoende beschermd voelt.

# data[].attributes.body
Waarom: Sociale media is een belangrijk onderwerp voor mijn doelgroep (iedereen maakt er gebruik van). Een mogelijk nieuwe wet zal hun en hun sociale media gebruik sterk veranderen.

Wat: les ter bevordering van het kritisch denken over het invoeren van verbod of regels voor sociale media voor kinderen (hun eigen leeftijd)

Wie: 2 vmbo (brede brugklas)

Waar: Zaandam (wijk=vooral midden tot laag SES)

Wanneer: midden december

Voor het bepalen van burgerschapsdoelen ga je kijken naar:

Wat is het grotere vraagstuk: Wat zijn de positieve en negatieve kanten van sociale media voor jongeren.

Dilemma onder het onderwerp:

Moet een verbod komen voor jongeren of zijn regels ook voldoende?

In hoeverre zijn lichamelijke en geestelijke klachten te wijten aan sociale media? En zullen deze klachten verdwijnen als een verbod voor sociale media wordt geïntroduceerd?

Hoe worden jongeren op sociale media gemanipuleerd? Zijn zij zich daarvan bewust en/of hos is dat te voorkomen?

Ik wil dat de leerlingen leren: Dat zij zich bewust worden van hun eigen sociale media consumptie, kritisch kijken naar gevaren, kansen en mogelijkheden mbt regels voor sociale media.

# data[].attributes.body
Vrijdag 12 december

Klas: v2a

Startvraag t.b.v. inventariseren:

Ik vind dat de regenboogvlag iedere dag op de Reichstag zou moeten wapperen?

Maatschappelijke dilemma's:

Is het zichtbaar maken van (onderdrukte) groepen promotie?

Is homoseksualiteit of seksuele en genderdiversiteit een keuze?

Helpt zichtbaar maken de onderdrukte groep, of zorgt het voor tegendruk?

# data[].attributes.body
1. Burgerschapsdoel:

Mensenrechten, diversiteit, gelijkheid.

2. Vaardigheidsdoel:

Je kunnen inleven in anderen, verschillen in inzicht erkennen en naast elkaar laten bestaan.

3. Taaldoel (ERK):

Een Duits filmpje kunnen begrijpen met behulp van ondertitels. Landeskunde: wat is de Bundestag/Reichstag? Wie is de Bondskanselier?

# data[].attributes.body
1. Veiligheid / afspraken: ja mag zeggen wat je vindt, maar altijd met respect naar anderen. Wees positief, denk in oplossingen.

2. Uitleg regenboogvlag: geschiedenis van een symbool. Wat betekent LGBTQ+? Wat is de Reichstag? Wie is Friedrich Merz? We kijken naar het filmpje (met Nederlandse ondertitels).

3. Inventariseren meningen: stemming?

4. Dialoog: als teveel leerlingen dezelfde menig hebben, kijken of ik het onderwerp kan verbreden. (Zou je een regenboogvlag aan je gevel hangen?)

5. In de schoenen van de ander staan: oefenen in perspectief.

6. Samenvatting: wat hebben we geleerd? Wat nemen we mee?

7. Exitticket.

# data[].attributes.body
Een debat tussen Manuel Valls ( voormalig premier 2014-2016) en Attika Trabelsi ( ondernemer). Ook hier zal ik een paar minuten uit selecteren en de standpunten vertalen.

# data[].attributes.attachment_link.title
💥 Débat sur le port du voile entre Manuel Valls et Attika Trabelsi

# data[].attributes.body
Een debat tussen de minister van binnenlandse zaken en een moslima en student rechten. Ik zal mijn definitieve keuze van de fragmenten nog maken. Ik post hier enkele debatten, waarvan ik een aantal minuten zal selecteren, en hun standpunten vertalen. Ik zal ook de Franse ondertiteling aanzetten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Échange entre Bruno Retailleau et Lilia Bouziane autour du port du voile｜LCI

# data[].attributes.body
Deze handout zijn Franse scholen verplicht te leren aan hun leerlingen. Ook deze zal ik vertaald geven, of bepaalde stukjes laten vertalen in groepjes voor een beter begrip.

# data[].attributes.headline
Sociaal- Juridisch perspectief; waarom is de wet ontstaan van het verbod op religieuze uitingen? De sociaal-historische context van de wetten in chronologische volgorde. 

# data[].attributes.subject
Sociaal- Juridisch perspectief; waarom is de wet ontstaan van het verbod op religieuze uitingen? De sociaal-historische context van de wetten in chronologische volgorde. 

# data[].attributes.body
De leerlingen krijgen dit overzicht met de key woorden in het frans en NL vertaling

# data[].attributes.attachment_link.title
Port du voile : que dit la loi française

# data[].attributes.attachment_link.description
Le port du voile à l’école est interdit par la loi en France depuis 2004. Laïcité d’Etat, voile islamique, ou intégral, en milieu scolaire, dans l’espace public, burkini, abaya... Les polémiques continuent d’alimenter le débat. Rappel.

# data[].attributes.body
In de eerste fase ( of eerste les) leg ik la laicité uit met behulp van een korte vertaling van dit filmpje.

Leerlingen krijgen een stencil met de belangrijkste Franse begrippen en Nl vertaling.

# data[].attributes.headline
Een hogeschool verbiedt het dragen van een hoofddoek; vier studenten verlaten school

# data[].attributes.subject
Een hogeschool verbiedt het dragen van een hoofddoek; vier studenten verlaten school

# data[].attributes.attachment_link.title
Voile interdit : quatre étudiantes quittent une école de l’Eure après une décision polémique

# data[].attributes.attachment_link.description
Une école de l’Eure interdit le voile, poussant quatre étudiantes à partir. Découvrez les enjeux de cette décision controversée.

# data[].attributes.headline
Professor Sorbonne vraagt student hoofdoek af te doen

# data[].attributes.subject
Professor Sorbonne vraagt student hoofdoek af te doen

# data[].attributes.attachment_link.title
Une étudiante priée de retirer son voile

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le contexte actuel, la Sorbonne se serait bien passée de cette affaire révélée par « Le Monde » dans son édition datée d’hier. Le 16 se

# data[].attributes.headline
La laïcité: scheiding van kerk en staat en de wet van 2004: het verbod op het dragen van religieuze uitingen op scholen.  Versterkt de wet de neutraliteit van scholen ? of zorgt het voor verdeeldheid en discriminatie?

# data[].attributes.subject
La laïcité: scheiding van kerk en staat en de wet van 2004: het verbod op het dragen van religieuze uitingen op scholen.  Versterkt de wet de neutraliteit van scholen ? of zorgt het voor verdeeldheid en discriminatie?

# data[].attributes.body
Een werknemer van een crèche wilde na haar zwangerschapsverlof een hoofddoek dragen op school (2008). De directie heeft haar ontslagen omdat in het reglement van de school staat dat docenten een neutraliteit moeten uitdragen. Au nom de la « neutralité philosophique, politique et confessionnelle .

De rechtbank van Versailles ( hoogste jurisdictie) heeft het ontslag nietig verklaard wegens discriminatie van geloofsovertuiging.

Uiteindelijk in 2014 heeft het gerechtshof het ontslag weer bevestigd. Het gaat om een privé school. Deze zaak staat nu symbool voor het debat in Frankrijk over ' le porte du voile' en het spanningsveld tussen vrijheid van geloof en uitdragen van neutraliteit op scholen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Baby-Loup : la Cour de cassation confirme le licenciement de la salariée voilée

# data[].attributes.attachment_link.description
Fatima Afif, salariée portant un voile islamique, avait été licenciée d’une crèche en 2008. Cette affaire est devenue emblématique du débat sur la laïcité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sollte es wieder einen verpflichtenden Wehrdienst geben? | logo! no.front | Schüler-Debatte

# data[].attributes.body
LI

De staat moet opkomen voor onderdrukte groepen en dat laten zien.

De regenboogvlag is een symbool van emancipatie voor iedereen.

Groepen: links, progressief

LA

De regenboogvlag is LGBTQ+ propaganda en de staat moet neutraal zijn in dat debat.

Het wapperen van de tegenboogvlag heeft een contraproductief effect t.b.v de emancipatie.

Groepen: rechts, conservatief

# data[].attributes.attachment_link.title
MEINE MEINUNG: Streit um Regenbogenflagge – "Der Staat gehört uns allen und nicht einzelnen Gruppen"

# data[].attributes.body
Invalshoeken BO6B

# data[].attributes.body
1. Afspraken maken

2. Voorkennis: zelf laten uitzoeken (dalton, koppelen aan theorie autonomie) en vervolgens een mindmap op het bord maken.

Brug naar het maatschappelijk dilemma: sociale ongelijkheid in NL: ene kant: eigen verantwoordelijkheid, andere kant: overheid moet ondersteunen.

3/4/5. Meningen: De leerlingen standpunten geven (vooraf bedacht om de 'stille willies' aan het praten te krijgen).

6. reflectie m.b.v. exit ticket

# data[].attributes.attachment_link.title
Davey Verbeek over zijn uitspraken in First Dates | RTL Tonight

# data[].attributes.body
01:15 - 01:40

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Miljoenen kijkers én meningen

De date tussen Alanah en Davey vond al meer dan een jaar geleden plaats, maar werd vorige week pas uitgezonden. De redactie van het programma knipte vervolgens een kort fragment van de date los, dat alleen op Instagram al ruim 2,5 miljoen keer is bekeken.

In het fragment vraagt Davey wat Alanah vindt van de mannelijke en vrouwelijke rollen. Ze begint: 'Als wij net zo veel verdienen...' Maar Davey valt haar direct in de rede: 'Kijk, kijk, kijk, kijk kijk. Dat gaat dus nooit gebeuren.' Alanah reageert: 'Dus, stel je voor, wij werken net zo veel...' Maar Davey is stellig: 'Jij zal nooit meer gaan werken dan dat ik ga werken. Ik hou van werken. Plus, het geld dat ik verdien, ga jij uiteindelijk nooit verdienen. Honderd procent niet.'

Davey stelt dat zijn ambities hoger liggen, Alanah zou volgens hem toch liever gewoon 'haar nageltjes en make-upje willen doen, gewoon vrouw willen zijn'. Bekijk in deze video wat ze daar nu over zegt:

Davey weet tijdens hun ontmoeting nog maar vrij weinig van Alanah. Zo weet hij niet dat zij na het vmbo door is gaan leren. Eerst een mbo 4-opleiding, maar daarna wilde ze doorstuderen. Omdat ze op de middelbare school niet de vakken had gevolgd die ze nodig had voor de hbo-opleiding die ze wilde gaan doen, volgde ze - naast een baan - avondonderwijs voor biologie en scheikunde. Daarna behaalde ze haar propedeuse van de hbo-opleiding medische beeldvorming.

Van vmbo naar universiteit

Maar Alanah wilde verder met studeren, waardoor ze in de avonduren ook nog wiskunde volgde. Hierdoor werd ze uiteindelijk toegelaten op de universiteit voor de studie gezondheidswetenschappen, waar ze nu bezig is aan haar bachelor.

Davey lijkt het in de date niet te willen horen, hij is duidelijk: omdat Alanah nog niet weet wat ze wil worden, heeft ze geen ambitie. En meer verdienen dan hij zal ze toch nooit, wát ze ook zal worden. "Ik schrok van die opmerkingen", vertelt ze nu aan RTL Nieuws.
Bekijk het hele gesprek tussen Davey en Alanah hier:
"Aanvankelijk was het gezellig, maar naarmate de date vorderde, veranderde de sfeer. Ik dacht op een gegeven moment: wat zeg jij nou? Ik was eigenlijk sprakeloos op dat moment. Zegt hij dit echt? Hij kleineerde me. Ik heb daarna weerwoord gegeven, maar ik ben ook netjes gebleven, zo ben ik opgevoed. Iemand tegenspreken mag, maar wel met respect. Daar zie je ook een verschil tussen mij en Davey: hij liet mij bij dit onderwerp niet eens uitpraten."

'Davey niet de kern van het probleem'

Alanah had wel gedacht dat haar date wat opschudding zou veroorzaken, maar dat talloze influencers - zoals Rijk Hofman en Defano Holwijn - inmiddels praten op sociale media over hún date, had ze niet verwacht. "Ik keur het gedrag van Davey net als hen echt niet goed, het is niet oké om zo over vrouwen te denken. Maar Davey ligt nu onder vuur, terwijl hij niet de kern van het probleem is. Hij is het gevolg van het probleem dat we hebben in Nederland."

Alanah doelt op de manosphere: een verzameling van vrouwonvriendelijke sites en socialmedia-accounts van mannen die vinden dat mannen hun dominante positie in de samenleving zijn kwijtgeraakt door feminisme en vrouwenemancipatie. De bekendste manosphere-influencer is Andrew Tate. Davey noemde hem in het programma RTL Tonight gisteravond 'zeker een voorbeeld voor mij'.

Alanah zegt: "Davey heeft volgens mij nooit de juiste normen en waarden meegekregen van zijn ouders, wat resulteert in iemand met een vertekend wereldbeeld. Dat is het gevaarlijke van het internet. Als jij thuis geen goed voorbeeld hebt en vervolgens online gaat zoeken, kun je makkelijk het gedachtegoed van een wildvreemde overnemen. En vervolgens op een date zo tegen vrouwen gaan praten. Gelukkig is daar door mijn date met hem nu aandacht voor."

'Dit moet je niet bagatelliseren'

Ook Mischa Dekker, universitair docent gendergerelateerd geweld aan de Universiteit Leiden, zag de date van Alanah en Davey. Hij noemt het een ongemakkelijk filmpje dat tegelijkertijd de perfecte illustratie is van de groeiende giftige mannelijkheid onder jongeren. "En het is een heel oud narratief om dan maar te denken: boys will be boys, hij is nog jong, hij leert het wel. Dit moet je niet bagatelliseren, dit is problematisch."

Waar Dekker giftige mannelijkheid zegt, doelt hij op de sociale druk van mannen om dominant te zijn en vrouwen bijvoorbeeld als bedreiging te zien in hun carrières. Het is volgens hem een teken dat deze mannen het contact hebben verloren met de moderne maatschappij.
In deze video legden we eerder uit wat de manosphere precies is:
Dat kan op allerlei manieren schadelijk zijn voor vrouwen, mannen en de samenleving, legt Dekker uit. Eerst naar de vrouwen. Uit de literatuur blijkt dat er een sterk verband is tussen het aanhangen van dit soort waarden en het plegen van geweld en seksueel grensoverschrijdend gedrag op vrouwen. "Dat wil niet zeggen dat Davey dat nu doet natuurlijk, maar het is wel een risicofactor voor plegerschap."

De mannen dan: "Uit studies blijkt dat dit soort mannen gezondheidsproblemen krijgen. Omdat ze hun gevoelens niet kunnen uiten bijvoorbeeld, en niet op tijd aan de bel trekken als er medisch iets is."

En voor de samenleving, legt Dekker uit, is het een bedreiging voor de emancipatie van de vrouw. "Wat weer kan bijdragen aan ongelijkheid op de werkvloer en mogelijk ook discriminatie."

"Ik hoop daarom dat deze date een genderdiscussie op gang brengt, waar oog is voor het gebruik van sociale media. Want het is vrij duidelijk te zien dat het daardoor komt. Kinderen krijgen via sociale media filmpjes tot zich waar ouders totaal geen zicht op hebben. Hierdoor lijkt het steeds vaker voor te komen dat jongens uit progressieve families door sociale media tot conservatieve standpunten komen."

Als je dit allemaal weet, is het des te knapper hoe Alanah heeft gereageerd, vindt Dekker. "Ze is zo beleefd gebleven, ik zou zelf boos zijn weggelopen denk ik."

'Iemand noemde mij een voorbeeld voor haar dochter'

Alanah heeft inmiddels duizenden berichtjes gehad van bekende en onbekende mensen, die haar bevestigen dat ze de kritiek van Davey niet hoeft aan te nemen. "Iemand die vaak in het restaurant komt waar ik werk, noemde mij een voorbeeld voor haar dochter. Toen moest ik wel even huilen."

"Ik roep ouders van nu op: let op je kind, praat ermee, voed je zoon netjes op met de juiste normen en waarden. Want zo'n date als ik had met Davey? Die wil niemand."
Davey reageerde gisteravond zelf op zijn uitspraken. Dat deed hij in het programma RTL Tonight:

# data[].attributes.attachment_link.title
Alanah reageert op veelbesproken etentje in First Dates met Davey: 'Voed je zonen op'

# data[].attributes.attachment_link.description
Miljoenen mensen zijn inmiddels getuige geweest van de date tussen Alanah en Davey in het programma First Dates. Daarin stelde Davey met grote zekerheid dat Alanah nooit meer zal verdienen dan hij, in welke situatie dan ook. Ze heeft sowieso minder ambitie dan hij.

# data[].attributes.headline
De 'manosphere': hoe mannen (online) over vrouwen praten.

# data[].attributes.subject
De 'manosphere': hoe mannen (online) over vrouwen praten.

# data[].attributes.body
Filmpje First Dates.

# data[].attributes.attachment_link.title
First Dates-deelnemer Davey staat ‘honderd procent’ achter Andrew Tate

# data[].attributes.attachment_link.description
Een fragment uit het televisieprogramma First Dates met Davey Verbeek (21) uit Den Bosch werd vorige week miljoenen keren bekeken en ging viraal. Zondag liet de Bosschenaar in RTL Tonight weten dat hij nog altijd achter zijn omstreden uitspraken over de traditionele rolverdeling tussen mannen en vrouwen staat.

# data[].attributes.body
Het is ZEER moeilijk om de La-kant te vinden online!!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Kick It Out: Over half of women have experienced sexism at football

# data[].attributes.attachment_link.description
Kick It Out launch campaign targeting sexism and misogyny in football; Research of 1,502 women fans shows over half have experienced sexism at a game; Findings show younger women, ethnic minorities and LGBTQ+ fans are significantly more likely to experience sexism

# data[].attributes.attachment_link.title
LBC callers have *very* different views on women’s football

# data[].attributes.attachment_link.title
Piers Morgan- Women Will Never Beat Men at Football

# data[].attributes.headline
Mijn onderwerp zal gaan over e-bikes/fatbikes onder de jeugd. 

# data[].attributes.subject
Mijn onderwerp zal gaan over e-bikes/fatbikes onder de jeugd. 

# data[].attributes.body
https://nos.nl/artikel/2580220-in-2027-helmplicht-op-fatbikes-en-e-bikes-voor-jongeren-tot-18-jaar

# data[].attributes.attachment_link.title
Vanaf 2027 helm verplicht op fatbikes en e bikes voor jongeren tot 18 jaar

# data[].attributes.body
Klas: Z2G (combinatieklas havo/vwo) op een Daltonschool in een 'witte' wijk. Is tevens mijn mentorklas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jongens die pinnende Tom (64) doodstaken in Hoofddorp krijgen tien maanden cel

# data[].attributes.headline
check op feitjes die in verkiezingsdebatten zijn genoemd door politici 

# data[].attributes.subject
check op feitjes die in verkiezingsdebatten zijn genoemd door politici 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Morgen is de grote dag: dan gaat gans Nederland naar de stembus om nieuwe volksvertegenwoordigers voor de Tweede Kamer te kiezen. Het belooft razendspannend te worden, als we de peilingen moeten geloven. Wie weet helpen onze laatste factchecks nog om je definitieve stem te bepalen.
We publiceerden eerder al een factcheck over het aantal huishoudens dat afhankelijk zou zijn van toeslagen. Dilan Yesilgöz beweerde dat het ging om liefst tweederde van de Nederlanders. In deze video legt Nieuwschecker Alexander nog eens uit hoe het zit.

Politici strooien tijdens de verkiezingscampagne kwistig met cijfers over migranten. Let goed op wat ze precies zeggen of bedoelen, want ze gaan nogal eens te kort door de bocht of gooien alle migranten ten onrechte op een hoop. Op TikTok geeft Nieuwschecker Marieke een paar tips.

Tot zover de bijdragen van Nieuwscheckers aan deze verkiezingen. Niet vergeten om morgen, woensdag 22 november, naar de stembus te gaan!

# data[].attributes.attachment_link.description
Morgen is de grote dag: dan gaat gans Nederland naar de stembus om nieuwe volksvertegenwoordigers voor de Tweede Kamer te kiezen. Het belooft razendspannend te worden, als we de peilingen moeten geloven. Wie weet helpen onze laatste factchecks nog om je definitieve stem te bepalen.

# data[].attributes.headline
Stap 1 opdracht voorafgaand aan college 8

# data[].attributes.subject
Stap 1 opdracht voorafgaand aan college 8

# data[].attributes.body
Upload kort je "5 W's" voor BO6b: waarom, wat, wie, waar, wanneer?

Voor het bepalen van burgerschapsdoelen ga je kijken naar: Wat is het grotere vraagstuk en dilemma onder het onderwerp, en wat wil ik dat de leerlingen ervan leren? Inspiratie en voorbeelden van burgerschapsleerdoelen vind je hier: https://www.slo.nl/@19336/burgerkaartenspel/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het Burgerkaartenspel is een instrument dat scholen kan helpen rond het thema Burgerschap goede vragen te stellen. Hoe geef je vorm aan burgerschap op jouw school? Hoe zorg je ervoor dat je aan de nieuwe eisen van de wet en de Inspectie voldoet? Het burgerkaartenspel zet je aan het denken over de doelen die je als school of als schoolorganisatie wilt nastreven, maar ook over de leeractiviteiten, lessen en leerlijnen die je wilt opzetten, uitvoeren en evalueren.

# data[].attributes.attachment_link.description
Het Burgerkaartenspel is een instrument dat scholen kan helpen rond het thema Burgerschap goede vragen te stellen. Hoe geef je vorm aan burgerschap op jouw school? Hoe zorg je ervoor dat je aan de nieuwe eisen van de wet en de Inspectie voldoet? Het burgerkaartenspel zet je aan het denken over de doelen die je als school of als schoolorganisatie wilt nastreven, maar ook over de leeractiviteiten, lessen en leerlijnen die je wilt opzetten, uitvoeren en evalueren.

# data[].attributes.attachment_caption
handout polarisatiedynamiek leeg_druk af op A3 formaat

# data[].attributes.headline
Stap 2 print en vul in om je onderwerp voor BO6b in kaart te brengen

# data[].attributes.subject
Stap 2 print en vul in om je onderwerp voor BO6b in kaart te brengen

# data[].attributes.headline
voor iedereen die aandacht besteedt aan Andrew Tate 

# data[].attributes.subject
voor iedereen die aandacht besteedt aan Andrew Tate 

# data[].attributes.body
https://player.zenomedia.com/share/BBCWorld?stationId=6f98d3e2-6312-4d05-8d60-e797a1a3a9cd&streamId=p0fnv07q-p0fntkd5&referrer=shareStream&lang=eng
Dit is een podcast in het Engels over het grotere maatschappelijke vraagstuk, waar volgens mij Andrew Tate een pusher in is: de identiteit van jonge mannen. Wat betekent het om een jonge (Moslim)man te zijn in deze tijd en in het Westen? Dit is belangrijke kost als je het wil hebben over Andrew Tate, of over man-vrouw rollen bij BO6b.

# data[].attributes.headline
Stap 3 Beschrijf welke democratische waarden de leerlingen met name lastig vinden: dit rapport helpt bij het AVD-denken. Begin achteraan bij de bijlagen!

# data[].attributes.subject
Stap 3 Beschrijf welke democratische waarden de leerlingen met name lastig vinden: dit rapport helpt bij het AVD-denken. Begin achteraan bij de bijlagen!

# data[].attributes.body
Een manier om na te gaan wat dilemma’s zijn voor je leerlingen, is door te lezen in dit rapport. Op pg 36 en verder staat een overzicht van democratische kernwaarden en de dilemma’s die leerlingen kunnen ervaren.

# data[].attributes.headline
Stap 4 BESCHRIJF WELKE LEERLINGREACTIES JE VERWACHT (ZOWEL LI ALS LA). HOE GA JE DAARMEE OM? KOPPEL DIT AAN HOE JE JE ROLLEN ZIET IN DE DIALOOGFASE

# data[].attributes.subject
Stap 4 BESCHRIJF WELKE LEERLINGREACTIES JE VERWACHT (ZOWEL LI ALS LA). HOE GA JE DAARMEE OM? KOPPEL DIT AAN HOE JE JE ROLLEN ZIET IN DE DIALOOGFASE

# data[].attributes.body
https://www.gendi.nl/inspiration/docentrollen/?utm_source=Laposta&utm_campaign=Nieuwsbrief+Stichting+School+%26+Veiligheid%2C+mei+2023&utm_medium=email

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De rol van gespreksleider kun je op verschillende manieren vervullen. Je kunt deze rollen inzetten als je een speciale les geeft over gender- en seksuele diversiteit maar natuurlijk ook bij andere onderwerpen. Speel eens met de verschillende rollen of een combinatie daarvan. Onthoud dat respectvol met elkaar omgaan altijd een voorwaarde is voor een veilig klassengesprek.
Klik op de afbeelding om de visual te vergroten, als pdf te downloaden of te printen.
Download Visual Docentrollen

# data[].attributes.attachment_link.description
De rol van gespreksleider kun je op verschillende manieren kunt inzetten. Handig bij het bespreken van 'lastige' onderwerpen in de klas. Downloadbare visual.

# data[].attributes.attachment_link.title
Students Send Parents Panicked Texts During School Shooting

# data[].attributes.body
Motief voor gebruik actualiteit: trainen van hogere denkvaardigheid (vaardigheid)

Inhoudelijk: digitaal samenleven & identiteit, gezondheid

Ll is zich bewust van de mogelijkheden en beperkingen van digitale informatie en vormt een kritisch oordeel hierover

Ll kan de koppeling maken tussen zijn/haar gezondheid, identiteit en sociale media

Taaldoel: ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In onze databank vind je meer dan 600 werkvormen over burgerschap, democratie, politiek, rechtsstaat, staatsinrichting, geschiedenis etc.

Zoek op trefwoord (en klik op 'Zoek')
Of filter op niveau etc. (en klik op 'Filter', onderaan)

# data[].attributes.attachment_link.description
Webpagina van ProDemos met allerlei tools, websites en lesmateriaal voor burgerschap en maatschappijleer.

# data[].attributes.body
https://nieuwscheckers.nl/image-whisperer-helpt-bij-beeldverificatie/

en: https://padlet.com/babettemeijer01/bo6-padlet-dt-sem-1-jaar-25-26-cpfgjjte2uzsok4l/wish/goElQyGnPnwbW3yY

# data[].attributes.attachment_link.title
Nieuwscheckers - De factcheckers van de Universiteit Leiden