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Au terme d'une année scolaire de pratique au collège Aliènor d'Aquitaine
Des origines du projet...
La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison. Avec la classe inversée, les élèves sont mis en activité en classe, le travail à la maison se concentre sur la partie magistrale, par l'apport de connaissances pures au travers de ressources variées. Ces ressources sont le plus souvent composées de vidéos faite par l'enseignant se filmant lui même ou bien au travers d'extraits de documentaires.

L'expérience que j'ai menée est née au printemps 2012 au travers des expériences de collègues en France et au Canada. La classe inversée, née aux États-Unis et se développant au Canada m'est apparue comme une approche intéressante. En effet, les témoignages des enseignants pratiquant cette méthode d'enseignement indiquaient qu'elle permettait de mettre davantage les élèves en situation de construction des savoirs.

Ma réflexion s'est développée jusqu'à la rentrée 2012, date à laquelle j'ai décidé de me lancer dans l'aventure. Le contexte était 6 classes d'un collège en réseau de réussite scolaire dans la périphérie lointaine d'une grande ville. A noter que ma salle a disposé à partir du mois de janvier d'une classe mobile de 15 tablettes tactiles.

Toutefois, afin de prendre la mesure des changements induits par un tel changement de pratique, j'ai en même temps décidé de me lancer progressivement.

Plusieurs approches s'offraient a moi : limiter l'expérience à quelques classes, un niveau, ou bien me lancer dans une approche hybride conçue comme la mise en activité des élèves tout en conservant la reprise commune, une trace écrite commune souvent réalisée par l'enseignant quitte a ce que cette dernière soit copiée à la maison. Pour introduire le cours, des ressources seraient proposées sous la forme de documentaires. C'est cette dernière approche que j'ai choisi d'adopter afin de ménager une transition pour les élèves qui ne connaissaient pratiquement en histoire-géographie que la méthode traditionnelle du cours dialogué.

La rentrée fut donc le jour de lancement. J'ai souhaité ne pas faire de présentation de cette nouvelle façon de travailler aux élèves, préférant ne pas mettre trop en lumière les changements, je préférais la méthode des petits pas invitant les élèves à aborder les changements comme des évolutions naturelles. Cependant, des obstacles se sont présentés.

Tout d'abord, les plus rapides furent les problèmes techniques. J'avais prévu d'utiliser mon site comme plateforme de travail et des documentaires comme ressources pour les élèves " avant la classe ". Toutefois, les vidéos étaient beaucoup trop longues, car il s'agissait parfois de documentaires entiers, et les élèves dont la connexion à la maison n'était pas très performante n'arrivaient pas à visionner les ressources. Ensuite, les élèves avaient parfois du mal à se retrouver sur le site. De mon côté, il m'était impossible de vérifier si le visionnage avait été effectué.

Le second obstacle se situait au sein même de la classe : les élèves travaillaient alors individuellement et une correction collective étaient ensuite effectuée. De cette manière, les activités prenaient beaucoup de temps et n'étaient pas toujours terminées. Cela était très frustrant. Une impression d'inachevé, de brouillard y compris pour les élèves commençait à apparaître d'autant plus gênante qu'en classe de troisième, un programme particulièrement lourd devait être mis en oeuvre.

En bref, j'avais cumulé tous les défauts d'une fausse classe inversée sans en ressentir les avantages. En novembre, j'ai donc décidé de modifier de nouveau mes pratiques et de basculer complètement vers la classe inversée.
De la mise en œuvre de la classe inversée : le bilan.

Le premier axe de travail a porté sur les ressources. Il fut assez simple de comprendre et mettre en œuvre une première obligation de la classe inversée : des ressources simples et efficaces.

Pour cela, de courts extraits de documentaires récupérés sur internet remastérisés par la suppression des séquences inutiles furent élaborés avec une seule règle : pas plus de cinq à six minutes et le plus souvent possible trois minutes. Pour les vérifier, le service en ligne Teachem associé à un formulaire Google fut utilisé. Leur combinaison est remarquable d'efficacité : les élèves sont aidés à la compréhension de la ressource par des questions, l'enseignant peut vérifier le visionnage des ressources par les élèves.

A ce niveau, le bilan est toutefois très positif. Cette phase magistrale a été bien adoptée par les élèves qui dans leur ensemble ont visionné les ressources sans difficulté. Je n'ai pas vérifié systématiquement ce visionnage mais lorsque cela a été fait, en général, seuls 1 à 3 élèves ne l'avaient pas fait. Néanmoins, la vérification systématique, surtout en début d'année me parait nécessaire pour garantir que ce travail est effectué car il est indispensable au bon déroulement des activités en classe.

Les élèves, dans mon collège rural, n'ont pas eu de difficultés de lecture car les vidéos sont courtes donc le chargement se fait facilement. Enfin, les rares élèves ne disposant pas du matériel nécessaire ou préférant faire le travail demandé au collège sont venus lors des récréations ou durant les heures de permanence pour le faire dans ma salle de classe. Très rapidement, des habitudes sont prises, et tout le travail " avant la classe " se fait sans difficultés. A ce travail de visionnage, s'est ajouté la copie des titres, des problématiques, de quelques définitions qui seront ensuite reprises en classe.

Le seul regret pour cette phase magistrale avec l'association Teachem/Google formulaire est que les élèves ne peuvent pas conserver leurs réponses. Je suis encore à la recherche d'une solution me permettant dans l'idéal de vérifier que le travail est fait réellement et à l'élève de disposer de ses réponses dans son cahier.

Le second axe a porté sur les activités. C'est la phase interactive où l'élève poursuit la construction de ses apprentissages.

Il est d'abord fondamental d'expliquer les objectifs de l'activité, c'est pourquoi chaque début de cours débute par la présentation des capacités travaillées durant la séance. Mes élèves travaillaient depuis longtemps en activité à l'écrit avec une reprise en commun. Le bouleversement a été de faire systématiquement travailler les élèves par groupes et de ne pas effectuer de correction collective. Pour ce qui concerne les groupes, deux organisations furent mises en place : en groupes de compétences ou niveaux afin de prendre en compte la diversité des élèves avec des questions en moins ou des aides en plus pour les élèves les plus en difficulté, en groupes hétérogènes afin de permettre une entraide entre les élèves. La première situation fut privilégiée afin de tenir compte de l'hétérogénéité. Toutefois, une réflexion est nécessaire sur la composition du groupe et son remaniement régulier pas toujours très facile.

La classe inversée le permet car le professeur est en situation d'accompagnement, de suivi et valide les réponses de chaque groupe à mesure de l'avancée de l'activité. De ce fait, il n'y a plus besoin de correction et l'activité est forcément validée même avec un peu d'aide de la part du professeur si cela s'avère nécessaire. L'absence de reprise collective des activités est d'une grande importance car le temps dégagé se trouve réinvesti dans l'activité qui peut dès lors être plus conséquente et dans la phase de structuration des connaissances. En effet, toutes les activités permettent aux élèves de réaliser une synthèse dont la forme peut être très variable : schéma, texte rédigé, carte mentale, podcast... Cette synthèse est propre à chaque groupe.

Les activités sont au cœur de la classe inversée et les élèves ont totalement joué le jeu, se sont toujours montrés très investis par les travaux proposés et les productions se sont avérées de grande qualité. Les groupes les plus faibles se sont montrés souvent très intéressés par cette méthode et leurs productions étaient régulièrement très réussies. En six mois d'exercice, je n'ai proposé une trace écrite qu'à trois reprises pour des thèmes difficiles. Quand certains groupes n'arrivaient pas à produire une trace écrite validable par le professeur, j'ai utilisé celle d'autres groupes mais pour l'essentiel, à condition d'aider parfois les groupes les plus en difficulté, tous ont pu produire les synthèses quelle qu'en fut la forme.

Si dans un premier temps, ces activités n'ont pas fait l'objet d'une évaluation, rapidement, il m'est apparu anormal de ne pas valoriser des élèves qui faisaient des efforts, et réussissaient. C'est pourquoi, désormais, ces activités sont toutes évaluées avec toujours l'évaluation de la capacité à travailler en groupe. Cette dernière est toujours validée dès le début de la séance. C'est aux élèves de préserver ce " capital " en accomplissant la tâche demandée dans les temps et en sachant travailler dans le calme. Il est à noter concernant ce dernier point que sauf lors de rares séances, les élèves ont su travailler dans le calme et si du bruit existe, c'est simplement du bruit pédagogique, ce qui est normal dans le cadre d'un travail de groupe.

Pour héberger ce cahier numérique, j'ai essayé plusieurs plateformes pour réaliser les premiers essais, et il apparaît que le service en ligne Calaméo est à ce jour le meilleur car il permet l'édition en ligne des liens et des vidéos qui sont alors intégrées dans le cahier qui se présente sous la forme d'un livre(cahier) dont on peut tourner les pages. L'élève peut donc retrouver précisément tout ce qui a été fait en classe chez lui. Cela amène à évoquer la troisième étape de la classe inversée : celle du retour de l'élève chez lui.

Il me semble qu'avec la mise en place dès le début de l'année de tous ces outils, des progrès encore plus nets sont possibles plus tôt. Toutefois, il faut reconnaître que cela paraît plus facile avec des élèves de 6° plutôt que les 3° qui ont plus de mal à s'adapter à de nouvelles formes d'évaluation. Ainsi, l'évaluation choisie a concerné à partir du mois d'avril environ 80 % des élèves de 6° alors que seulement 30 % des élèves de troisième ont fait ce choix. Toutefois, il me semble intéressant de voir si cela peut évoluer avec une pratique sur une année complète.
Au final, cette expérience d'une année de classe inversée fut extrêmement enrichissante, un professeur ravi, des élèves qui paraissent convaincus et en progrès. L'année prochaine sera une année d'améliorations, de corrections mais surtout pas de retour en arrière.
Professeur d'Histoire Géographie

Collège Aliénor d'Aquitaine - Salles (33)

Dernière modification le vendredi, 03 octobre 2014

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La classe inversée, bilan d'une expérience

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Au terme d'une année scolaire de pratique au collège Aliènor d'Aquitaine Des origines du projet... La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison.

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Classe Inversée, une méthode , une stratégie ? MARCEL LEBRUN

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Les classes inversées : qu'est ce que c'est ?

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SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE : A Coggle Diagram about

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Classe inversée en classe de 2nd, SVT- Sciences de la vie et de la Terre - Pédagogie - Académie de Poitiers

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C'est un exemple de travail en classe inversée sur la notion de circulation sanguine à sens unique dans le cœur, la dissection du cœur permettra d'identifier les structures anatomiques à l'origine de (...)

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COGGLE AVEC UN C ... CARTE MENTALE COLLABORATIVE 

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COGGLE AVEC UN C ... CARTE MENTALE COLLABORATIVE 

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CHAPITRE 1 - Me repérer dans le temps et dans l'espace

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CAHIER EN LIGNE QUIZ DE TRAVAIL EVALUATION EN LIGNE . BLOC D'INTRODUCTION . POUR COMMENCER LA DÉCOUVERTE APRÈS LA DÉCOUVERTE Je prends connaissance du titre du chapitre : Chapitre 1 &#8211...

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Projet AP Fiche chemin 2 Impft p simple.pdf

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Enseignant-chercheur de biologie à Paris Descartes et membre du comité scientifique du CLIC 2018, Antoine Taly a "inversé" et "renversé" ses classes. Une façon de mettre ses étudiants en action, très loin du cours magistral.
Antoine Taly, chercheur au CNRS, enseigne la Biologie, sous forme de classe " inversée / renversée ", aux étudiants de la licence " Frontières du vivant " de Paris Descartes. Il est aussi responsable pédagogique du diplôme " apprendre par le jeu " de la même université, et membre du comité scientifique du CLIC 2018, qui a lieu du 29 juin au 2 juillet à Paris.
En quoi consiste votre classe inversée ?

Ma pédagogie inversée, mise aussi en place par 4 autres enseignants de la licence "Frontières du vivant" a deux modalités. D'abord, un cours destiné à ceux qui viennent d'arriver en première année, sous une forme assez classique de classe inversée : les étudiants ont quelque chose à faire en amont du cours, un chapitre de livre ou des documents numériques à lire, des vidéos à visionner, et des exercices sur Internet, puis en cours, s'en suit une séance de questions-réponses et de discussions entre pairs.

Je me suis lancé dans la classe inversée en 2011. A l'époque, je voulais que les étudiants aient la possibilité de poser autant de questions qu'ils le voulaient - ce qui n'était pas possible avec le cours magistral. D'où l'idée de faire acquérir aux élèves, en amont, les connaissances de base. Chacun arrive avec des questions, et chacun essaie de répondre à celles des autres. Ces questions-réponses permettent finalement à chaque étudiant de travailler son esprit critique.

Une fois mes étudiants rompus aux nouvelles façons de travailler issues de la classe inversée (un protocole très différent du cours magistral), je suis passé à la seconde étape : la production de ressources. En deuxième année, j'ai ainsi mis en place une classe "renversée" : ce sont les étudiants qui créent eux-mêmes les contenus du cours (exposés, chapitres), qui seront étudiés par les autres. Ce système plus poussé est destiné à travailler avec les étudiants sur leurs capacités à apprendre, afin de leur permettre, en plus d'acquérir des connaissances, de remettre celles-ci à jour dans 5 ou 10 ans, en leur apprenant à se documenter et à effectuer des recherches poussées.

Quelle est votre posture, en tant qu'enseignant, dans le cadre de la classe inversée / renversée ?

Mon rôle n'est plus de transmettre mes connaissances, mais de définir quelles connaissances les étudiants ont besoin d'acquérir, de préparer un programme - et c'est ensuite à eux de l'acquérir, par la lecture, le débat et les recherches.

De nombreuses études en sciences de l'éducation montrent que le cours magistral est assez peu efficace, contrairement aux pédagogies actives, en particulier la classe inversée. Ce n'est pas une question de motivation, mais d'apprentissage : on comprend et on retient mieux quand on est davantage actif. La classe inversée / renversée permet aussi de différencier le travail, en permettant à certains étudiants d'approfondir des sujets, de leur côté - ce qui les rend véritablement autonomes.

Je reste là pour étayer et orienter les étudiants. Il y a un équilibre à trouver : l'idée, c'est d'être suffisamment présent pour qu'ils ne soient pas perdus, et suffisamment peu présents pour qu'ils aient l'opportunité de faire les choses par eux-mêmes.

Quelles sont pour vous les principales forces de la classe inversée ?

On regroupe sous le chapeau de la classe inversée de nombreuses pratiques très différentes, il est donc difficile de généraliser. En tant que méthode qui permet la pédagogie active, cela peut se refléter par une meilleure efficacité en terme, de compréhension et de rétention des connaissances.

Ce que nous faisons n'est pas forcément innovant : les classes mutuelles datent du 19e siècle, les méthodes Socratiques basées sur des questions-réponses remontent à l'Antiquité. Par contre, la classe inversée / renversée est sans doute plus efficace, car on se distancie de la parenthèse du cours magistral - qui est finalement assez récent (1880) ...

Pour la majorité des étudiants, le cours magistral, surtout s'il est long, est très inefficace. Certains réussissent à suivre les "CM" sur des périodes longues, mais la grande majorité décrochent au bout d'un quart d'heure - car c'est la capacité d'attention du cerveau.

Il est quasiment impossible de faire avancer tout un amphi uniquement en magistral. Il est possible de dynamiser sa présentation, de s'interrompre pour proposer une activité en cours de route, d'utiliser des systèmes de quiz en direct comme Plickers... Mais rien n'est aussi efficace que le passage aux pédagogies actives.

Pouvez-vous nous parler du "guide" que vous allez constituer lors du CLIC 2018 ?

Je vais accompagner un collègue du secondaire, qui va présenter des conseils sur la façon de mettre en place une classe inversée. En parallèle, je vais essayer de lancer un travail d'écriture, lors d'un atelier collaboratif (avec le public), afin de proposer à la fin du Congrès un guide, semblable à une revue de littérature dans la recherche, que les enseignants pourront utiliser. L'idée, c'est de concevoir quelque chose de plus facilement accessible aux enseignants du primaire et du secondaire, que des articles scientifiques un peu arides pour eux.

Finalement, est-ce simple de se lancer dans la classe inversée ? Quels conseils donneriez-vous à des profs intéressés ?

Ce n'est pas difficile si l'on n'a pas d'ambition démesurée. Plutôt que d'essayer en vain de tout renverser d'un coup et de tout modifier de fond en comble d'une année sur l'autre, mieux vaut y aller petites touches par petites touches, en fonction du nombre d'étudiants et des contraintes locales.

Fabien Soyez

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Classe inversée : " le cours magistral est très inefficace "

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Enseignant-chercheur de biologie à Paris Descartes et membre du comité scientifique du CLIC 2018, Antoine Taly a "inversé" et "renversé" ses classes. Une façon de mettre ses étudiants en action, très loin du cours magistral. Antoine Taly, chercheur au CNRS, enseigne la Biologie, sous forme de classe " inversée / renversée ", aux étudiants de la licence " Frontières du vivant " de Paris Descartes.

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https://openclipart.org

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Concevoir une présentation Google slides (tutoriel)

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Concevoir une présentation Google slides (tutoriel)

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https://www.youtube.com/watch?v=cXvm-HQmI2U

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Ce webdocumentaire à épisode raconte l'expérimentation de classe inversée au lycée Yourcenar d'Erstein. Nous suivons les élèves et les enseignants pendant toute l'année scolaire 2013/2014.

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Questionnaire automatique dans google form

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Questionnaire automatique dans google form

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Là où un professeur de collège ou lycée verra passer, le temps d'une carrière, entre 7 000 et 15 000 élèves, certains youtubeurs pédagogues atteignent régulièrement jusqu'à 300 000 visionnages de leurs vidéos.

En début d'année, je demande aux élèves ce qu'ils veulent être plus tard, et le nombre de ceux qui répondent " youtubeur " croît chaque année. Les youtubeurs sont des stars pour les ados.

Qu'ils parlent de physique, d'histoire, de philosophie ou de musique, ces vidéastes ont tous quelque chose en commun : un ton bien plus relâché qu'en cours, usant souvent du même vocabulaire que les adolescents, et un humour très présent. On est bien loin des photocopies de manuels rances et du professeur qui nous parle avec son ton monocorde entre deux " chut ".

Ces pédagogues vidéastes ont une liberté que les professeurs n'ont pas face à leur classe : le choix sans contrainte du sujet qu'ils souhaitent aborder, le choix du ton utilisé, le choix de la durée, et le choix du montage, pour éviter les temps morts et offrir des illustrations de ce dont il est question.

Le spectateur, quant à lui, a le choix de ce qu'il souhaite voir, et du moment. Il peut très bien regarder l'intégrale d'une chaîne qui lui plaît, ou bien regarder les vidéos pour s'occuper pendant un trajet en bus, là où les cours de collège et lycée imposent un emploi du temps que les élèves comme les professeurs portent souvent comme un fardeau.

Les vidéos en question ne rentrent pas dans le cadre du programme de l'Éducation nationale, mais elles offrent un éventail de leçons qui permettent aux élèves d'approfondir le sujet de leur choix, ou d'aborder une matière sous un angle différent.

La notion de partage entre aussi en jeu : via les réseaux sociaux, les élèves vont faire la promotion d'une vidéo qui leur a plu auprès de leurs camarades. Il ne me semble avoir jamais entendu un élève dire à un autre que mon cours sur les verbes irréguliers méritait le détour.

Ces vidéos sont donc suffisamment bien faites, rythmées et drôles, pour susciter de l'envie chez les élèves. Donner envie d'apprendre aux élèves, c'est notre objectif à tous. Peut-être que nous autres profs avons à apprendre de ces vidéastes...

Voici une sélection de quelques vidéastes amateurs partageant leur passion sur internet. Je les ai classés en quatre différents thèmes et en ai interviewé certains afin qu'ils nous parlent de leur parcours et de leur rapport à l'éducation.

Les chaînes e-penser ou Axolot sont généralistes, c'est à dire qu'elles s'intéressent à des sujets plutôt variés, ce qui leur permet d'atteindre un large public : plus de 170 000 abonnés chacune.

Axolot s'intéresse aux curiosités historiques et scientifiques : il nous fait découvrir un New-York méconnu ou nous parle de six scientifiques qui se sont sacrifiés pour la science.

Certains youtubeurs se concentrent davantage sur un domaine précis, c'est le cas de DirtyBiology, un jeune homme qui s'intéresse particulièrement aux sciences de la vie et de la terre. Il a notamment publié une vidéo où il raconte la théorie de l'évolution grâce aux Pokémon, un angle qui sera plus apprécié des ados que des profs...

ProfOkita aussi part des jeux vidéo pour parvenir à une explication scientifique : il s'intéresse notamment aux boules de feu très fréquentes dans les jeux vidéo pour savoir comment en faire une en vrai.

NotaBene quant à lui parle de mythologie grecque ou nordique tout en faisant des vidéos sur des points précis de l'histoire au travers de différentes thématiques, comme les pratiques funéraires.

La chaîne Cyrus North peut avoir un grand intérêt pour les élèves de terminale : la philosophie étant une matière toute fraîche pour eux, en savoir plus par le biais des vidéos est une très bonne idée.

Cyrus a fait un bac S puis une prépa HEC avant d'intégrer une école de commerce bordelaise. Pourtant, il a choisi de parler de philosophie sur YouTube, car cette discipline est pour lui " étroitement liée à des fondamentaux comme la logique, le droit, la raison, la conscience, etc " :

" Elle permet de mieux se comprendre, de mieux comprendre comment on comprend. Elle permet également d'acquérir une ouverture d'esprit : on peut voir que plusieurs philosophes sont en désaccord mais que leurs raisonnements se tiennent et se défendent. Je n'ai jamais compris pourquoi cette discipline clef était enseignée aussi tard. Au début je voulais m'adresser à un public qui ne connaissait pas bien la philo. L'humour de mes vidéos était aussi là pour ça : attirer des gens qui ne sont pas habituellement intéressés par la philo. Mais d'après les statistiques YouTube, je touche d'abord les 18-34 ans puis les 13-17. Je n'ai donc pas encore vraiment réussi ma mission, mais j'y crois encore ! "

Je lui ai également demandé pourquoi, si le sujet lui tenait tant à cœur, il ne l'enseignait pas au lycée :

" Je ne pense pas en avoir les compétences. En fait, je suis mauvais en dissertation et j'ai du mal à développer : j'ai un esprit plutôt synthétique, c'est pourquoi j'ai choisi ce format court pour m'exprimer. "

Enfin, côté musique, YouTube est très bien fourni. Chacun peut trouver un tutorial l'aidant à se perfectionner dans l'instrument de son choix. Mais l'éducation musicale, au collège, ce n'est pas que l'étude d'un instrument, mais également apprendre comment est conçue la musique, et quelle est son histoire.

Temporis a ainsi fait une vidéo sur l'origine des notes et propose plusieurs vidéos expliquant des mots tels que monotone ou crescendo.

PVNova quant à lui s'intéresse en majorité aux différents styles musicaux, et illustre les styles en question par une création personnelle à chaque vidéo. Aucun style n'est oublié, que ce soit le rock 60's, la funk 70's ou le dark heavy thrash grindcore.

VledTapas est actuellement thésard en musicologie. En parallèle, il donne des cours, compose, arrange et joue pour des projets ou des formations. C'est son amour pour l'enseignement qui l'a mené à faire des vidéos éducatives :

" J'aime enseigner ce que j'ai moi-même pris plaisir à apprendre. YouTube est un média populaire au sens premier : un média du peuple. J'aime à croire que YouTube prend le rôle que la télévision aurait dû avoir : être un endroit grâce auquel tout le monde peut avoir facilement accès au savoir. Internet, c'est la bibliothèque d'Alexandrie à la portée de tous, j'ai d'ailleurs rejoint il y a un peu un collectif de vidéastes du nom de " La Vidéothèque d'Alexandrie ", créé par NotaBene et Code Mu, qui a pour vocation la promotion de la culture sur YouTube. "

Il a passé son Capes, mais, pas très motivé, ne l'a pas obtenu :

" Pendant l'oral, j'ai eu du mal à cacher combien je trouvais certaines des questions posées tristes voire graves concernant le rapport à l'étudiant. L'Education nationale encourage selon moi un nivellement par le bas, du moins en musique. Cet oral m'a montré quelque chose que je soupçonnais déjà : je ne veux pas de l'Education nationale dans mon rapport à l'enseignement. "

Il propose également des petits cours de composition, expliquant comment obtenir différentes ambiances grâce à une musique, par exemple, la fameuse musique ambiance " gros méchant ".

Il ne s'agit là que d'un échantillon des youtubeurs cherchant à enseigner quelque chose à leur auditoire.

N'importe qui peut faire des vidéos éducatives sur YouTube : c'est ce qui permet une telle diversité, mais il faut toutefois faire attention à ce que le contenu tienne la route. Les commentaires, ouverts à tous, permettent à chacun de corriger ou d'affiner, si besoin : comme en classe, chacun peut participer et ainsi prendre part au cours et à la construction du savoir.

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Prof, j'ai regardé des vidéos éducatives sur YouTube

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Là où un professeur de collège ou lycée verra passer, le temps d'une carrière, entre 7 000 et 15 000 élèves, certains youtubeurs pédagogues atteignent régulièrement jusqu'à 300 000 visionnages de leurs vidéos. En début d'année, je demande aux élèves ce qu'ils veulent être plus tard, et le nombre de ceux qui répondent " youtubeur " croît chaque année.

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mai 68

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Sign Up to Create a Free Powtoon Account

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Make videos in minutes with Powtoon. Use our library of styles, characters, backgrounds and video, or upload your own! Free. Easy. Awesome. Sign up today!

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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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Foire aux questions sur la classe inversée

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Foire aux questions sur la classe inversée

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Philippe Liria (CLE FORMATION) expose son point de vue sur la question : la classe inversée, c'est un changement de perspective, un moyen de se concentrer sur un projet de classe, afin que la classe soit un lieu de production et de création avant tout.

Une approche intéressante pour la classe de FLE qui a été mise en place à l'Institut français de Madrid dans le cadre d'une expérimentation avec les professeurs-tuteurs des cours mixtes.

La mise en place de l'expérimentation mise en place par le secteur innovation pédagogique :
- Présentation du projet et introduction de l'approche à partir de données théoriques et d'exemples concrets. Discussion et débat autour de l'approche méthodologique, de la posture de l'enseignant et de la faisabilité dans le cadre des cours hybrides de l'Institut français de Madrid. Questionnement sur les ressources et outils numériques nécessaires pour la mise en place du projet.
- Espace de formation et de mutualisation complémentaire créé sur Moodle : accès à des applications web 2.0 et des tutoriels ; espace de partage et de collaboration sur Moodle afin que les professeurs complètent et partagent leur journal de bord durant l'expérimentation.
- Fiches projet et fiches d'évaluation du projet.
- Proposition par le secteur innovation pédagogique de différentes activités de classe, rituels à mettre en place de cette approche dans la classe.
- Explication du principe aux 5 classes concernées et expérimentation sur l'année.

Journal de bord tenu par les enseignants pendant l'année et mutualisé sur l'espace enseignant de Moodle.

4 moments d'échanges de pratiques durant l'année : point sur les activités réalisées, les difficultés, le retour des apprenants

Réunion de bilan : proposition d'aménagement du projet initial. Réflexion autour des réponses des apprenants au questionnaire d'évaluation du dispositif.

Sur les cinq professeurs concernés par cette expérimentation, trois ont mis en place des projets et des tâches en lien avec la démarche.
Deux d'entre eux ont ensuite adopté certaines pratiques expérimentées dans d'autres dispositifs présentiels.

Deux enseignants ont expérimenté cette approche mais n'ont pas réellement adhéré au projet. Ils ont mis en avant le temps de préparation nécessaire pour la mise en place d'une telle approche en classe de langue et une certaine déstabilisation par rapport à leurs pratiques enseignantes. Ils ont aussi souligné leur difficulté à motiver les apprenants à travailler chez eux.

Quant aux apprenants, ils ont en grande majorité apprécié cette approche et cette dynamique leur permettant de mettre en pratique ce qu'ils avaient appris chez eux au travers de projets collaboratifs réalisés en classe. Ils ont indiqué qu'ils avaient davantage travaillé chez eux car il y avait un enjeu dans la classe ensuite : la classe n'était plus seulement un espace où ils retrouvaient le professeur pour revenir sur les points de langue étudiés chez eux et pratiquer l'oral ; c'était aussi un espace où ils avaient un rôle actif et créatif à jouer pour réaliser les projets (projet radio, projet vidéo, etc.).

Lisez l' interview de Noémi Mourer, professeur à l'Institut Français de Madrid, qui a participé au projet et explique la méthodologie (en espagnol).

Ce site vous explique brièvement le concept !

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Philippe Liria (CLE FORMATION) expose son point de vue sur la question : la classe inversée, c'est un changement de perspective, un moyen de se concentrer sur un projet de classe, afin que la classe soit un lieu de production et de création avant tout.

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technologie de l’information pour l’éducation et la formation

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Revue Sticef.org - L'adhésion des étudiants à la classe inversée : une approche par le style d'apprentissage

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C'est pourquoi, en 2014 et 2015, nous avons eu l'idée d'intégrer à notre expérimentation de classe inversée menée auprès d'une quarantaine d'étudiants de troisième année de licence de Maths-Physique-Chimie de l'Université de Strasbourg, l'identification du style et du mode d'apprentissage des étudiants en nous fondant sur le modèle de Kolb , puis en avons croisé les résultats avec les effets de la classe inversée sur les apprentissages, tels qu'ils ont été perçus par les étudiants eux-mêmes.