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Coordinadora: Talia Meschiany.

Tutora virtual: María Florencia Giles.

Cursante: Emiliano Vega.

Aula 70

Año y materia de la experiencia: 1ro de Secundaria, Ciencias Sociales.

Temática/contenidos: trabajados: Prehistoria, Paleolítico.

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Valoraciones sobre los modos en que fueron recepcionadas la consigna y rúbrica por los estudiantes

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Valoraciones sobre los modos en que fueron recepcionadas la consigna y rúbrica por los estudiantes

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La actividad fue presentada dentro de las clases sobre hominización y prehistoria, en un contexto de preguntas y respuestas orales, imágenes de los libros de texto y cuadros sintéticos. Es una actividad parecida a una que el año pasado también implementé, pero sin la reflexión sobre evaluación propuesta por el curso. La recepción, en un principio presentó algunos resquemores, principalmente en los alumnos generalmente menos predispuestos a trabajar en clase. Pero, al presentar seguidamente la rúbrica y explicitar los criterios y objetivos de la actividad, la actitud varió: en general se mostraron predispuestos pero con dudas en torno a cómo redactar (varios casos de negación, que serán trabajados en la próxima clase). Me sirvió mucho, como propone R. Anijovich en el video sobre el valor formativo de la retroalimentación, los ejemplos, los modelos posibles de cómo poder empezar a redactar y qué contar, más allá que en la consigna aparecen guías para el contenido del relato (aquí sería interesante una vinculación con la profe de Lengua pero por ahora no tuvimos oportunidad de charlarlo).

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Evidencias recogidas de aprendizaje. Interpretaciones realizadas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de las mismas

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Evidencias recogidas de aprendizaje. Interpretaciones realizadas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de las mismas

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Primeramente, las evidencias recogidas se vislumbraron en las clases previas a la actividad en cuestión, rescatando saberes previos, aclarando versiones erróneas que traían de la prehistoria (basadas en dibujos, películas, etc.) y viendo un video de las técnicas para hacer chozas con herramientas de piedras y elementos de la naturaleza. Avanzamos charlando sobre el concepto de 'sentido común', en cuanto ayuda a pensar las acciones de las personas del Paleolítico. Aquí pude ver que se les facilitó reflexionar e imaginar (proceso cognitivo principal al que apunta la consigna) a partir de la pregunta "qué hubieran hecho uds.?"
Considero que para trabajar esta temática tan lejana a nosotros en años, por lo que pude notar en las clases, es clave la incorporación de imágenes, en varios formatos y/o soportes, para que los/as alumnos/as puedan construir mentalmente y pensar este pasado. Los ayudó mucho a la hora de imaginar, como plateaba la consigna, un "Tandil durante el Paleolítico", ya que en base al cuadro informativo sobre este período, y a lo visto y charlado, pudieron comenzar a representarse situaciones posibles y coherentes (plausibles) imaginándose ellos en el Paleolítico.

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Más allá de las dificultades estructurales (infraestructura áulica no del todo adecuada, falta de conexión a Internet), una dificultad de base tiene que ver con la carácter un tanto disperso del grupo. Teniendo en cuenta esto, puedo dividir la clase entre los que se negaron a copiar la consigna, los que la copiaron pero no intentaron o se negaron a hacerla y los que avanzaron en el relato. Pienso que influyó además que sea la última hora de la jornada, cuando los ánimos y la predisposición es diferente a la hora anterior.
Las principales dificultades respecto a la actividad fueron la interpretación de la consigna y luego la incertidumbre de los/as alumnos/as ante cómo relatar: cómo empezar, qué contar... Fue ahí cundo eché mano, después de leer entre todos nuevamente la actividad y ahí sí la comprendieron, a los ejemplos de cómo empezar o qué hachos pueden mencionarse en el relato, modelos de qué incluir al contar. La primera lectura que hago de esta dificultad es la falta de hábito de esta práctica, en la que me incluyo y hago mea culpa, ya que pocas veces incluyo actividades de este tipo en Ciencias Sociales. Aquí se revela también la importancia de proyectos conjuntos con otras materias, en este caso con Lengua.

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Valoro la participación de la mayoría de la clase en las preguntas de diagnóstico sobre el tema, que en muchos casos ayudó a pensar y a corregir ideas erróneas surgidas de dibujos animados o ciertas películas que colocan seres de diferentes etapas prehistóricas. De alguna manera llegaron a una especie de "clasificación", en el sentido que propone Hamra respecto a los procesos cognitivos, ya que ordenamos temporalmente algunos términos y conceptos de la Prehistoria.
Otro aspecto positivo fue la curiosidad ante estos sucesos tan lejanos al relacionar los que hablábamos con algunos documentales o fotos que habían visto alguna vez.
Y agrego la imaginación desde la comunicación oral, ya que al comentarme las posibles ideas y/o situaciones para la consigna, aquellas eran coherentes.

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Mi rol en esta propuesta. Semejanzas y/o diferencias con el modo habitual de enseñar o evaluar en el aula

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Mi rol en esta propuesta. Semejanzas y/o diferencias con el modo habitual de enseñar o evaluar en el aula

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Luego de las clases previas presentando el tema, con las estrategias y soportes ya mencionados, considero que mi rol en esta propuesta fue principalmente de guía, contribuyendo a la generación de posibilidades u opciones en vista a una producción escrita que incorpore los contenidos vistos. Ante las dudas, traté de mostrar que lo que ellos veían demasiado dificultoso se podía lograr organizando ideas, por eso las preguntas-guía de la consigna.
La similitud con mi modo habitual es la utilización de imágenes y recursos multimedia, tan familiar en el alumnado de hoy en día; la utilización de ejemplos, de preguntas (y preguntas-problema) disparadoras, la relación con su cotidianidad... La diferencia clave es la incorporación y explicitación de la rúbrica, algo novedoso tanto para mi como para los/as alumnos/as, ya que, como se plantea en la clase 2 del Curso, esta ayuda a "recoger información no solo acerca de los productos o
resultados obtenidos por el alumno, sino sobre los
procesos que atraviesa en su aprendizaje". La rúbrica aclaró dónde yo apuntaba con la actividad y qué esperaba que ellos lograsen especialmente.

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Apreciación de esta propuesta ante el rol activo y protagónico de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje

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Apreciación de esta propuesta ante el rol activo y protagónico de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje

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Considero que esta propuesta apunta a estimular el rol activo del estudiante desde la imaginación, combinando los datos con cualquier situación que se les ocurra, acondicionada, en este aso, a la Edad de Piedra, trabajando además un objetivo crucial, como es el de poder comunicar ideas redactando, más allá de sus prácticas de redacción en las redes sociales, en general abreviadas, inmediatas o con irregularidades ortográficas. Pero eso sería otro debate.
Pienso que la propuesta ayuda a resignificar los contenidos vistos, incorporados a situaciones imaginativas de las que son protagonistas, familiarizarse o relacionarse de esta manera con objetos y seres del pasado.
Y en tanto a la evaluación, ellos mismos pueden "calibrar", con la rúbrica y entre ellos, cómo se van acercando o alejando de los objetivos o si van logrando el proceso de aprendizaje, más allá de las consultas que me realizaban.

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Potenciales modificaciones a la consigna y rúbrica en función de la evaluación de la experiencia desarrollada

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Potenciales modificaciones a la consigna y rúbrica en función de la evaluación de la experiencia desarrollada

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Respecto a la consigna, noté que las preguntas-guía eran consideradas como una cuestionario que debía ser estrictamente seguido y contestado en el orden propuesto en la consigna, hábito que estimo es producto de sus experiencias al respecto durante la trayectoria escolar. Por eso que explicitaría cuál es la función o con que objeto fueron propuestas esas preguntas. Otro aspecto a corregir sería la extensión del relato, acortándola, para que de alguna manera resulte más "simpática" y a primera vista no "inalcanzable" (escribo con el sentido que le dieron los/as alumnos/as).
En lo referido a la rúbrica, cuya implementación resultó práctica y positiva, trataría de pensar un poco más en ajustarla para que describa más puntualmente los logros y/o fortalezas alcanzados por los estudiantes y lo que aun no han podido lograr. De todos modos, este recurso fue un punto esencial de acuerdo entre los/as alumnos/as y el docente.