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Gêneros Textuais para promoção da leitura e escrita.

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Gêneros Textuais para promoção da leitura e escrita.

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Artigo que trás um relatos de experiências acadêmicos, a pesquisa tem como objetivo de ser uma pesquisa qualitativa.

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Modelo de escrita de um aluno que já consegue associar o som e a escrita.

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Este quadro do nível de escrita é muito usado nas escolas para analisar o desenvolvimentos dos alunos quanto aos níveis de escrita.

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Resenha do livro de Arthur Gomes

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Portal da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro

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Sonia Madi (Coordenadora da Olimpíada de Língua Portuguesa. Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária - Cenpec).

O artigo aqui publicado integra os Cadernos do Cenpec (imagem abaixo, à esquerda).

Artur Gomes de Morais, professor titular da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), debate em seu novo livro as relações entre os processos de letramento e alfabetização, propondo o ensino sistemático da notação alfabética aliado à vivência cotidiana de práticas de leitura e escrita.

O autor expõe e analisa os métodos, processos e técnicas de alfabetização nas seis últimas décadas e considera que as teorias construtivistas, especialmente a psicogênese da língua escrita, são as que mais amplamente explicam os processos de alfabetização. No entanto, pondera que a compreensão superficial dessa teoria, muitas vezes entendida como uma didática, tem gerado alguns equívocos. O entendimento de que os alunos constroem esse conhecimento de forma natural e espontânea, lendo e produzindo textos, que levou ao abandono do ensino explícito do sistema de escrita alfabética, é um desses equívocos.
Com relação a esse último aspecto, o autor considera, entretanto, fundamental o desenvolvimento da consciência fonológica, entendida como um conjunto de habilidades, e sugere algumas atividades práticas para desenvolvê-la, como jogos e o trabalho com textos poéticos de tradição popular.
Reconhecer a necessidade do ensino sistemático da notação alfabética não significa, porém, para Artur Morais, propor a recuperação de antigas metodologias, que consideram a escrita como código, nem defender o uso de textos sem sentido, escolhidos pelas sílabas e letras que as crianças precisam aprender, tampouco se bater pela utilização de métodos fônicos que trabalham a consciência dos fonemas.

Segundo o autor, Emília Ferreiro nega o papel da consciência fonológica como requisito para a criança alcançar a escrita silábica. Morais contesta e analisa as diversas fases descritas por Ferreiro, identificando a presença de análises fonológicas em manifestações de escritas espontâneas, isto é, não convencionais de crianças.

Nos capítulos iniciais, apoiando-se em Magda Soares, Artur Morais defende a necessidade de reinventarmos a alfabetização e, ao longo dos outros capítulos, propõe, como indicamos anteriormente, um ensino em que as crianças reflitam sobre a dimensão sonora e gráfica das palavras, baseadas em sua notação escrita, ao mesmo tempo em que desfrutem e convivam com práticas de leitura e escrita.

Considera a organização dos anos escolares em ciclos inclusiva e respeitadora da diversidade dos educandos, mas, para que ela seja eficaz, o autor defende que é necessário o estabelecimento de metas específicas para cada período escolar. Aborda, por isso, as expectativas de aprendizagem para os três anos do ciclo inicial, destacando, para o primeiro ano, a compreensão da natureza e do funcionamento do sistema alfabético; para o segundo ano, a consolidação do domínio das relações convencionais entre fonema-grafema e, para o final do terceiro, o domínio da norma ortográfica.

A obra não perde de vista as atividades práticas e elenca uma série delas, agrupadas em diferentes categorias, orientando as mediações necessárias para que as aprendizagens se consolidem. Contudo, enfatiza sempre que a construção do sistema de escrita deve estar conjugada com a compreensão e fluência em leitura e produção de textos.

Essa apropriação, assim, depende das oportunidades que as crianças têm de conviver com experiências de leitura e escrita e de desfrutar delas. A diferença entre essas experiências é que distancia as crianças das camadas populares daquelas que vêm de lares letrados. Apoiado em várias pesquisas, salienta a disparidade entre esses grupos presente no início da escolarização e na sua evolução. O tipo de ensino a ser ofertado nas escolas é ressaltado como um fator determinante para superar essa desvantagem.

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Sonia Madi (Coordenadora da Olimpíada de Língua Portuguesa. Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária - Cenpec). O artigo aqui publicado integra os Cadernos do Cenpec (imagem abaixo, à esquerda).

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Cartilhas de alfabetizar: método massante. 

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Cartilhas de alfabetizar: método massante. 

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Infográfico, criando uma linha entre o passado e a atualidade na alfabetização.

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No atual cenário de mídias digitais, a retomada desse percurso histórico busca potencializar a formação crítica dos educadores e dinamizar o ensino-aprendizagem realizado nas diversas regiões do país.

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Mortatti, fala sobre o inicio da alfabetização e relata experiências descritas em seu livro.

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Mortatti, fala sobre o inicio da alfabetização e relata experiências descritas em seu livro.

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Notícias Univesp - História da Alfabetização - Maria do Rosário Longo Mortatti

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A História da Alfabetização, em nosso país, foi centrada na História dos Métodos de Alfabetização. A disputa entre esses métodos, que objetivavam efetivamente garantir aos educandos a inserção no mundo da cultura letrada, produziram uma gama de teorizações e tematizações acerca de estudos e de pesquisas a fim de investigar essa problemática.

Desde o final do Século XIX, a dificuldade de nossas crianças para aprender a ler e escrever, principalmente na escola pública, incitou debates e reflexões buscando explicar e resolver esses entraves. As práticas de leitura e de escrita ganharam mais forças no final desse século, principalmente a partir da Proclamação da República.

A educação nesse período ganhou destaque como uma das utopias da modernidade. Até então, nessa época, as práticas de leitura e escrita eram restritas a poucos indivíduos nos ambientes privados do lar ou nas "escolas" do império em suas "aulas régias".

. Até o final do império, as "aulas régias" ofereciam condições precárias de funcionamento e o ensino dependia muito do empenho dos professores e dos alunos. Para a iniciação do ensino da leitura eram utilizadas as chamadas "cartas de ABC" e os métodos de marcha sintética, ou método sintético (da "parte" para o "todo"); da soletração (silábico), partindo dos nomes das letras; fônico (partindo dos sons correspondentes às letras); e da silabação (emissão de sons), partindo das sílabas.

Em 1876, em Portugal, foi publicada a Cartilha Maternal ou Arte da Leitura, escrita por João de Deus, um poeta português. O conteúdo dessa cartilha ficou conhecido como "método João de deus" e foi bastante difundido principalmente a partir do início da década de 1880. O "método João de deus", também chamado de "método da palavração", fundamentava-se nos princípios da lingüística moderna da época e consistia em iniciar o ensino da leitura pela palavra, para depois analisá-la a partir dos valores fonéticos.

Na primeira década republicana foi instituído o método analítico que diferentemente dos métodos de marcha sintética, orientava que o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo "todo" para depois se analisar as partes que constituem as palavras. Ainda nesse momento, já no final da década de 1920, o termo "alfabetização" passou a ser usado para se referir ao ensino inicial da leitura e da escrita.

A partir da segunda metade da década de 1920, passa-se a utilizar métodos mistos ou ecléticos, chamados de analítico - sintético, ou vice-versa. Esses métodos se estendem até aproximadamente o final da década de 1970.

Já no início da década de 1980, foi introduzido no Brasil, o pensamento construtivista de alfabetização, fruto das pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicogênese da Língua Escrita. O Construtivismo não se constitui como um método, mas sim como uma desmetodização em que na verdade, propõe-se uma nova forma de ver a alfabetização, como um mecanismo processual e construtivo com etapas sucessivas e hipotéticas.

Nessa mesma época, foi constatado um número enorme de pessoas "alfabetizadas", mas consideradas como analfabetos funcionais, que são as pessoas que decodificam os signos lingüísticos, mas não conseguem compreender o que leram. Surge então o termo "letramento". Estar letrado seria então, a capacidade de ler, escrever e fazer uso desses conhecimentos em situações reais do dia-a-dia. Alfabetizar letrando é de fundamental importância, pois garante uma aprendizagem muito mais significativa, afinal como afirma Soares (2004):

Alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando pela integração e pela articulação das várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita é sem dúvida o caminho para superação dos problemas que vimos enfrentando nessa etapa da escolarização; serão tentativas de voltar a privilegiar esta ou aquela faceta como se fez no passado, como se faz hoje, sempre resultando no reiterado fracasso da escola brasileira em dar às crianças acesso efetivo ao mundo da escrita. descaminhos

Atualmente vivenciamos uma crise de paradigmas, os métodos de abordagem tradicional e/ou tecnicista, já não dão conta do contexto atual e o Construtivismo, na maioria das vezes, continua sendo mal interpretado, incompreendido e utilizado de forma equivocada, isso quando utilizado. Portanto, entendo que um método ou uma perspectiva de desmetodização, enquanto teoria educacional funciona se há uma real fundamentação teórica e prática e se, relacionado a tal método ou desmetodização, estiverem uma teoria do conhecimento, além de um projeto político e social.

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Um Breve Histórico da Alfabetização e Letramento no Brasil

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A História da Alfabetização, em nosso país, foi centrada na História dos Métodos de Alfabetização. A disputa entre esses métodos, que objetivavam efetivamente garantir aos educandos a inserção no mundo da cultura letrada, produziram uma gama de teorizações e tematizações acerca de estudos e de pesquisas a fim de investigar essa problemática.