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Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO: 3º ESO

CONTENIDO: LOPE DE VEGA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Exposición teórica en clase, con apoyo de textos y vídeos de fragmentos de diferentes obras.

Tarea para casa: comentario de texto dirigido de un fragmento.

Evaluación: prueba escrita con contenidos teóricos y prácticos.

Estaríamos en los niveles  factual (los alumnos deben RECORDAR, COMPRENDER) y conceptual (ANALIZAR) de la taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

En casa los alumnos ven un vídeo sobre Lope de Vega, fragmento de  El teatro barroco y los espacios de su representación (UNED).

En clase, los contenidos se desarrollarían durante tres sesiones:

Sesión 1:

Se revisa en gran grupo el contenido del vídeo y se resuelven posibles dudas.

En grupos, los alumnos ponen en común sus impresiones sobre el vídeo y realizan  en Piktochart una infografía que esquematice el contenido, atendiendo a la información sobre la vida de Lope, sus obras y los rasgos de su teatro. Para ello, se les proporciona este modelo.

Sesión 2:

Revisión en gran grupo de los posters realizados en la sesión anterior.

En grupos, los alumnos preparan un test de cinco preguntas de respuesta múltiple respecto al contenido del vídeo, siguiendo este modelo.

Sesión 3:

Utilizando Kahoot, se pasa a los alumnos un test utilizando las preguntas preparadas por ellos en la sesión anterior. El test sirve como autoevaluación del alumno y evaluación de los contenidos.

En la actividad rediseñada, los alumnos pasarían a los niveles procedimental y metacognitivo (APLICAR, EVALUAR, CREAR).

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Esbozo de proyecto ABP-Flipped

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.

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Prevención de problemas

Si pruebo a utilizar este modelo en mi clase, creo que el principal problema sería la falta de control sobre el trabajo realizado en casa.

Para empezar, en todas las clases hay un grupo mayor o menor de alumnos que no realizan ningún trabajo fuera del instituto; si les pido que se hagan cargo en casa de los contenidos teóricos, es muy posible que no lo hagan, lo que les retrasaría; por otra parte, se controlaría en clase la realización de actividades más creativas, que ahora no acaban cuando se encargan como deberes.

Para solucionar este problema, se podría explicar a los alumnos en términos comprensibles para ellos las razones del cambio metodológico y sus ventajas, y concertar entrevistas individuales con las familias de los alumnos en los cuales se observa falta de trabajo en casa, y pedir su colaboración. También se podría insistir en la clarificación de los criterios de evaluación y calificación, haciendo ver a los alumnos que el trabajo en casa también será evaluable e incidirá en la calificación.

Podría mitigarse la falta de visionado de los materiales en casa reservando una parte de la clase a que los alumnos repasen los vídeos, siguiendo el modelo “in-class flip”; puesto que los alumnos trabajarán de modo independiente, los chicos que no hayan realizado el trabajo en casa,  tendrán la oportunidad de recuperar ese trabajo, mientras los demás siguen avanzando.

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ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL CURSO "DALE LA VUELTA A TU CLASE (FLIPPED CLASSROOM)

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ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL CURSO "DALE LA VUELTA A TU CLASE (FLIPPED CLASSROOM)

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INTEF MARZO 2017

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Por qué voy a usar flipped classroom by mangeles

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Actividad realizada para el curso INTEF "Dale la vuelta a tu clase (flipped classroom)

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"Y SI FUERA"

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