# data[].attributes.headline
Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

# data[].attributes.subject
Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

# data[].attributes.body
Conférence

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette conférence s'est tenue dans le cadre d'une formation de formateurs " Oral en contexteS " à l'Ifé le 19 mai 2019.

L'oral, objet de passions et de malentendus

À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l'oral est facile, inférieur à l'écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer.

Enjeux et statuts de l'oral dans la classe

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

00:00:00

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

00:03:47

Les statuts scolaires de l'oral

00:07:34

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire sont contradictoires : privilégier l'écrit mais aussi enseigner l'oral pour ses qualités sociales. Selon l'âge des élèves, il s'agit de :

préparer à la compétition scolaire et sociale en préparant aux examens.

Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale.

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

Si la mission première de l'école est centrée sur l'écrit, il n'en reste pas moins que le développement cognitif de l'élève passe par des apprentissages tant à l'oral qu'à l'écrit. Ce sont deux modes de pensée complémentaires nous dit Sylvie Plane. Elle précise que ce sont des "instruments" dont l'école a pour objectif d'apprendre à se servir.

Les statuts scolaires de l'oral

Dans la classe, l'oral a différents statuts :

outil d'apprentissage : oral des contenus disciplinaires

Pour la chercheuse, l'oral se construit en cinq dimensions : affective, cognitivo-langagière, interactionnelle, linguistique, sociale. Dans la classe, les individus constitués en communauté d'enseignement-apprentissage activent ces dimensions simultanément mais aussi tour à tour. Pour en faciliter l'étude, il s'agit de les isoler , ce qui n'existe pas en réalité car elles sont constamment mêlées. (Seule la dimension affective ne sera pas développée ici)

L'oral est un marqueur social (la perception qu'ont ses interlocuteurs lorsque un locuteur s'exprime) mais aussi un marqueur identitaire (comment lui-même signifie son appartenance à un milieu). Qu'est-ce qui permet de reconnaître l'appartenance sociale d'un locuteur sachant que ces marques et variations s'apprennent en dehors de l'école ?

les traits vocaux : le ton, le rythme, l'accent (la prosodie) qui marquent l'individu et entraînent souvent des jugements ("accent banlieue")

Il est possible d'apprendre aux élèves à identifier ces marqueurs en leur faisant observer des situations orales très différentes. L'étude de la transmission de ces marqueurs sociaux est utile aux élèves tant que l'école fait attention à ne pas les disqualifier. Pour l'enseignant, il s'agit d'offrir des répertoires variés, d'étudier des corpus, de proposer des modèles acceptables dans la classe.

Toute production orale met en œuvre de s dimensions cognitivo-lan gagières. Historiquement, la conception de Nicolas Boileau (l a pensée précède le langage), et celle de Mikhaïl Bakhtine ( le langage aide à construire la pensée) , sont très différentes. À l'heure actuelle, c'est la seconde sur la base de laquelle se construisent les démarches didactiques et pédagogiques. Les processus cognitifs de l'oral sont complexes ; et pour n'en citer qu'un, la mémoire est toujours sollicitée. Ce schéma met à plat " l'usine à gaz " des processus cognitifs de l'oral :

Sur le plan didactique, l'enseignant peut habituer ses élèves à se servir du langage écrit et oral pour penser et conscientiser l'usage de l'oral. Le passage utile et nécessaire de la " mise en bouche " permet aux élèves de tâtonner.

Les travaux de recherche en sciences du langage montrent que les difficultés cognitives spécifiques de l'oral influent sur l'aspect linguistique d'un énoncé. L'outillage de formules apprises et mises à disposition facilitent l'expression. L es hésitations, les reformulations, dans une proportion raisonnable, facilitent la compréhension du côté de la réception . Du point de vue didactique cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne la nature des difficultés et les tâtonnements de ses élèves parce qu'il sait qu'il est ardu d'assurer à la fois la qualité de sa formulation et la qualité du contenu de son énoncé oral.

comprendre " les places " dans le discours. Cela renvoie à la notion de "face" définie par E. Goffman dans Les rites d'interaction, Minuit, Paris, 1974. L'enseignant et l'élève, dans la relation institutionnelle, cherchent chacun à préserver la face. Ils occupent des positions, haute et basse, et interagissent autour de ses "places".

tisser les échanges : garder le fil de son discours et le tresser avec celui de l'autre.

Les interactions sont évaluées dans des entretiens lors du DNB ou du Baccalauréat par exemple : les critères sont identifiés de la sorte : "sait adopter une posture adaptée à l'oral". L'apprentissage de ces interactions est peu formalisé dans le parcours scolaire des élèves. Certes, la pratique du théâtre est connue pour aider l'élève à identifier puis acquérir des compétences telles que "aptitude au dialogue", "réactivité". Pour Sylvie Plane, l'enseignant peut aider ses élèves, dans toutes les disciplines, à s'approprier les codes et les fonctionnements des interactions afin de comprendre, de pratiquer et de s'améliorer.

Les enseignements explicites disciplinaires de l'oral sont connus en langues vivantes et en français (récitation, exposé). Il existe des dispositifs dédiés en Suisse et des modules au Canada qui peuvent fournir des pistes de travail intéressantes pour l'enseignant. Pour favoriser le travail de l'oral dans toutes les disciplines, l'enseignant amène progressivement ses élèves à passer du registre quotidien au registre scolaire. Par un processus d'étage, il fournit le lexique et les connaissances de l'écrit et de l'oral. Il peut aussi rendre visibles les compétences langagières par divers exercices et projets. La progressivité est un élément essentiel de son travail didactique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans une conférence scindée en quatre vidéos, Sylvie Plane, professeure émérite de Sciences du langage, fait découvrir cet objet complexe. De la maternelle au lycée, l'oral est à la fois vecteur et objet d'apprentissage. Ses différentes dimensions : sociales, interactionnelles, cognitivo-langagières, etc.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript doit être activé pour utiliser Netvibes.
Or, il semblerait que JavaScript soit désactivé ou qu'il ne soit pas pris en charge par votre navigateur.
Pour utiliser Netvibes, {0}activez JavaScript{1} en changeant les options de votre navigateur, puis réessayez.

# data[].attributes.attachment_link.description
JavaScript doit être activé pour utiliser Netvibes. Or, il semblerait que JavaScript soit désactivé ou qu'il ne soit pas pris en charge par votre navigateur. Pour utiliser Netvibes, {0}activez JavaScript{1} en changeant les options de votre navigateur, puis réessayez.

# data[].attributes.headline
Usages de la tablette tactile en maternelle

# data[].attributes.subject
Usages de la tablette tactile en maternelle

# data[].attributes.body
Un paddlet proposé par l'IEN maternelle des Deux Sèvres

# data[].attributes.headline
Langage et outils numériques en maternelle

# data[].attributes.subject
Langage et outils numériques en maternelle

# data[].attributes.body
Monique Ducroux

Réseau Départemental de Ressources Informatiques

http://www2.ac-lyon.fr/services/rdri

# data[].attributes.attachment_link.description
Partager les expériences utilisateurs et les accompagnements formatif. Controverse et propos directs recommandés.
Et merci à vous pour ce que vous faites...

# data[].attributes.attachment_link.description
La page que vous recherchez n’existe pas.

# data[].attributes.headline
Les applis-livres à la maternelle : une expérience multisensorielle

# data[].attributes.subject
Les applis-livres à la maternelle : une expérience multisensorielle

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lors du dernier Sommet de l'iPad en éducation, Lynda O'Connell et Pascale-Dominique Chaillez, du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire, ont fait part des avantages et des façons gagnantes d'utiliser les applis-livres, ces livres interactifs sur tablette, avec les jeunes.
Lynda O'Connell et Pascale-Dominique Chaillez sont les représentantes du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire. Les tablettes à la maternelle, elles y croient! Pendant cet atelier, elles ont fait part des façons gagnantes d'utiliser les applis-livres, en particulier pendant l'heure du conte qui est vécue quotidiennement en maternelle, et aussi de l'importance de porter un regard critique et réfléchi sur la multitude d'applications disponibles sur le marché.

Qu'est-ce qu'une appli-livre? C'est un livre interactif, sous forme d'application, que l'on télécharge pour lire sur une tablette. Qualifiée d'expérience multisensorielle, la lecture d'une appli-livre permet aux élèves d'interagir avec le texte et les images en plus d'écouter la narration et, parfois même, de donner la possibilité à l'enfant d'enregistrer sa propre version de l'histoire.

Comment sélectionner une histoire intéressante parmi les applis-livres? Les critères seront les mêmes que lorsqu'on choisit un livre en format papier : le vocabulaire, les valeurs véhiculées, les émotions ressenties, les repères culturels, les illustrations, etc. La différence, pour les applis-livres, se situe beaucoup plus au niveau de la plus-value qu'apporteront les interactions proposées dans l'application. En donnant l'exemple du livre Les 3 histoires de lapin, où dès le départ on sollicite la participation de l'enfant pour choisir la couleur du lapin et le personnage qu'il rencontrera, les animatrices ont présenté cinq critères permettant d'outiller les enseignants afin de choisir des oeuvres de qualité :

l'interaction avec le texte

l'interaction avec la narration

l'interaction sonore

l'interaction avec les objets du livre

l'interaction ludique

Comment animer les applis-livres en classe? Sur cette question, Lynda O'Connell et Pascale-Dominique Chaillez ont souligné l'importance de lire les livres et de se familiariser avec leur contenu avant de les présenter aux enfants, afin de préparer l'intention de lecture et d'écoute et de planifier des arrêts stratégiques pour solliciter la participation des jeunes lorsque l'application est projetée sur un écran. Pendant l'écoute, elles conseillent de ne pas hésiter à arrêter l'histoire pour répondre aux questions des élèves et, surtout, prendre du plaisir avec eux!

Un des grands avantages des applis-livres est le fait que l'histoire peut être réécoutée plusieurs fois sur la tablette, lors des ateliers. Un adaptateur comme le Belkin Rockstar est un outil intéressant qui permet de brancher plusieurs paires d'écouteurs pour que plusieurs enfants puissent écouter l'histoire ensemble dans un centre d'écoute.

Sur le site du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire, on peut profiter de l'expertise des conseillères pédagogiques qui ont choisi minutieusement les meilleures applis-livres pour la maternelle. Ces dernières sont regroupées selon les compagnies de production et quelques-unes sont même gratuites. Il s'agit donc d'une petite mine d'or à découvrir pour tout enseignant désirant utiliser les applis-livres en classe!

# data[].attributes.attachment_link.title
Les applis-livres à la maternelle : une expérience multisensorielle - Brigitte Prof

# data[].attributes.attachment_link.description
Brigitte Léonard, publié le 9 mai 2014 sur Infobourg Lors du dernier Sommet de l'iPad en éducation, Lynda O'Connell et Pascale-Dominique Chaillez, du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire, ont fait part des avantages et des façons gagnantes d'utiliser les applis-livres, ces livres interactifs sur tablette, avec les jeunes.

# data[].attributes.body
Un paysage de ville à explorer avec une loupe magique,
pour voir à travers les murs et découvrir ce qui se cache dans les maisons, les arbres et les voitures.
A découvrir à l'intérieur, des mini-vidéos mettent en scène avec humour ou poésie de curieux habitants dessinés par Agathe Demois et Vincent Godeau.
Inspiré de leur livre "La grande traversée" édité aux éditions du Seuil
Un outil pour motiver le langage oral à l'école maternelle

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un paysage de ville à explorer avec une loupe magique,
pour voir à travers les murs et découvrir ce qui se cache dans les maisons, les arbres et les voitures.
A découvrir à l'intérieur, des mini-vidéos mettent en scène avec humour ou poésie de curieux habitants dessinés par Agathe Demois et Vincent Godeau.

Cette application peut être parcourue avec une loupe numérique directement affichable à l'écran ou avec la loupe papier du livre " Cache-cache ville " paru aux éditions du Seuil.

Un bouton " atelier " permet ensuite à chacun de dessiner ce qu'il imagine à l'intérieur des maisons.

*** Mention / Bologna Ragazzi Digital Award 2018 ***

Apple a mis à jour cette app afin d'afficher l'icône de l'app Apple Watch.

*** Mention / Bologna Ragazzi Digital Award 2018 ***
- Ajout de deux langues (Espagnol & Italien)
- Correction de bugs
- Optimisation

Imaginatif !

Très ludique pour les enfants! Compète parfaitement le livre La grande traversée (Édition Seuil jeunesse) Bravo!

Trop cool !

Très beau et rigolo.

Le développeur vincent godeau n'a fourni aucune information à Apple concernant ses pratiques en matière de confidentialité et de traitement des données. Pour en savoir plus, consultez la politique de confidentialité du développeur.

Aucune information fournie

Le développeur devra fournir des informations quant à la confidentialité des données au moment de soumettre la prochaine mise à jour de son app.

Informations

Compatibilité

iPhone

Nécessite iOS 8.0 ou version ultérieure.

iPad

Nécessite iPadOS 8.0 ou version ultérieure.

iPod touch

Nécessite iOS 8.0 ou version ultérieure.

Mac

Nécessite macOS 11.0 ou version ultérieure et un Mac avec la puce Apple M1 ou version ultérieure.

Langues

Français, Anglais, Espagnol, Italien

Âge

Classé 4+, conçu pour les enfants de 0 à 5 ans.

Partage familial

Jusqu'à six membres de la famille peuvent utiliser cette app lorsque le partage familial est activé.

# data[].attributes.attachment_link.description
‎Un paysage de ville à explorer avec une loupe magique, pour voir à travers les murs et découvrir ce qui se cache dans les maisons, les arbres et les voitures. A découvrir à l'intérieur, des mini-vidéos mettent en scène avec humour ou poésie de curieux habitants dessinés par Agathe Demois et Vincent...

# data[].attributes.body
Un article de Véronique Favre
Comment démarrer l’année scolaire avec les tablettes tactiles en classe de petite section ? En y allant franchement !

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Doigtdecole : une petite section du bout des doigts

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La rentrée est derrière nous : ouf ! 😉

Comment démarrer l'année scolaire avec les tablettes tactiles en classe de petite section ? En y allant franchement ! 🙂
Voici quelques activités numériques, accessibles et simples à mettre en œuvre, même avec des petits qui débarquent à l'école.

Pour faire connaissance, pour découvrir les autres, pour découvrir les lieux de l'école, pour découvrir des usages numériques avec les iPad de la classe et partager nos premières créations avec les parents d'élèves.
Ces activités me semblent faciliter la mise en place d'un climat de classe apaisé, un lien entre mes petits élèves.

Des imagiers de rentrée :

1. Avec BookCreator
Chaque élève a sa page.
J'ai préparé la structure du livre numérique mais évidemment, avec des plus élèves plus grands, ils pourront tout seuls insérer prénom, photo.

Chacun a enregistré son prénom, j'attendais une phrase, simple : " je m'appelle ... " mais début d'année, timidité, voix faibles, première fois etc, les productions ne sont pas terribles ...
Alors, je poursuis et reprends ce projet quelques semaines plus tard : chacun va tenter d'améliorer sa production orale.
Je trouve intéressant de garder les DEUX boutons, afin de comparer, d'estimer l'écart à quelques semaines d'intervalle.
Syntaxe, voix plus intelligible, plus forte, plus assurée aussi : quel progrès ?
S'entendre progresser. Soi-même et les familles également.

Ce livre a été publié en ligne, le lien (privé donc) a été donné aux parents de la classe.
Il a été inséré sur notre blog de classe, privé aussi.
Toutemodification sur l'iPad entraîne automatiquement la modification en ligne, et c'est bien pratique !Voici ce que ça donne visuellement sur un navigateur internet :
Une matrice ePub pour démarrer ? (vous pouvez TOUT modifier !) -> lien vers DropBox

2. Avec Bitsboard :

(voir article : ici)

Un imagier à jouer, entendre, écouter, mémoriser mais aussi jouer : jeu de reconnaissance et de puzzle avec les personnes de la classe ... et Picotine oui.
Apprendre à écouter et bien regarder sans tapoter au hasard : comprendre le sens de l'activité proposée.

3. avec Adobe Spark Video

C'est notre projet de la semaine 6 : chacun aura sa page dans une jolie création collective, partagée avec les familles : lien privé.
On commence demain lundi ! 🙂

4. Avec TinyTap

(voir article ici)Pour s'amuser, encore oui, avec les personnes de la classe.
Apprendre à écouter et bien regarder sans tapoter au hasard : comprendre le sens de l'activité proposée.
C'est un " travail ", une activité, un atelier à partager : découvrir ce qu'est l'école.

BookCreator (encore)
Un livre pour découvrir et nommer leslieux de l'école : parler, utiliser le vocabulaire topologique, faire des phrases simples : Picotine à l'école (travail en cours de réalisation)

Les élèves proposent les lieux, prennent les photos, me dictent le texte à écrire (j'écris sous leurs yeux), et enfin ils enregistrent la phrase.
Travail de la syntaxe, acquisition de vocabulaire.

BookCreator (encore et toujours !)Un livre pour compiler nos chansons et comptines : le texte est le même que dans le cahier en (vrai) papier, la ressource est la même que celle auquel renvoie le Qr-Code. Je tiens à cette correspondance (visuelle) entre nos supports d'apprentissages : c'est un repère pour mes élèves.Le " plus " dans le livre numérique ce sera la voix des élèves, enregistrés, en collectif (vidéo en direct ou son en direct) ou bien individuellement, selon les possibilités de chacun.
On peut aussi imaginer créer un livre par comptine ou chanson et combiner ensuite les livres pour en créer le répertoire de la classe.

Je publierai (pour les familles) ce livre quand les voix seront enregistrées.Précision : pour insérer des vidéos trouvées sur internet, j'utilise
AmerigoCette application me permet de les enregistrer sur la pellicule de l'iPad et de là, je les envoie vers BooKCreator, je les retrouve dans l'onglet " partagé" .

Voici ce que ça donne dans notre cahier (papier) qui part dans les familles :

On peut, sans douleur, simplement, et ce dès septembre, mettre en œuvre des activités numériques simples certes mais efficaces pour installer un doux climat de classe, une meilleure connaissance de ce qui nous entoure.
Tout est nouveau pour les petits qui arrivent à l'école pour la première fois : j'essaie de les rassurer, et ces activités me semblent m'y aider.

Apprendre ensemble et vivre ensemble mais aussi, dans le même temps, découvrir et construire une culture numérique (mais pas que) commune : élèves - enseignante - parents d'élèves.

# data[].attributes.attachment_link.description
La rentrée est derrière nous : ouf ! 😉 Comment démarrer l'année scolaire avec les tablettes tactiles en classe de petite section ? En y allant franchement ! 🙂 Voici quelques activités numériques, accessibles et simples à mettre en œuvre, même avec des petits qui débarquent à l'école.

# data[].attributes.headline
L'outil numérique au service de la mobilisation du langage à l'école maternelle

# data[].attributes.subject
L'outil numérique au service de la mobilisation du langage à l'école maternelle

# data[].attributes.body
Une production de la mission maternelle 72

# data[].attributes.headline
S’inspirer, imaginer et produire en réseau

# data[].attributes.subject
S’inspirer, imaginer et produire en réseau

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Délégation Académique au Numérique Éducatif

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Numérique éco-responsable 1/2

Dans le cadre du dispositif des Jeudi de la recherche nous rencontrons Vincent Courboulay (ingénieur et maître de conférences en informatique)
Jeudi 16 mars de 17h00 à 18h00

# data[].attributes.attachment_link.title
Délégation Académique au Numérique Éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
Numérique éco-responsable 1/2 Dans le cadre du dispositif des Jeudi de la recherche nous rencontrons Vincent Courboulay (ingénieur et maître de conférences en informatique) Jeudi 16 mars de 17h00 à 18h00

# data[].attributes.headline
Nouveau joujou – Doigtdecole : une petite section du bout des doigts

# data[].attributes.subject
Nouveau joujou – Doigtdecole : une petite section du bout des doigts

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Doigtdecole : une petite section du bout des doigts

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J'ai bénéficié d'une proposition de prêt gratuit aux écoles (merci Monique D. pour le tuyau !!!) : tester une caméra afin de filmer pour mes élèves.
Une fois la demande faite en ligne ( mail de contact avec votre adresse académique), vous recevez rapidement le kit à l'école : il s'agit d'un essai de 30 jours, sans obligation d'achat.

Voir le lien ci-dessous pour les contacter [excellent relationnel, bravo !].
Lisez bien le numéro de licence dans le livret qui se trouve dans la boîte.

Travail en classe : observation, langage, découverte, émerveillement garantis !
De richissimes séances.

Je souhaitais aussi leur montrer des images en GRAND via le vidéo-projecteur de la classe, cette caméra joue aussi le rôle de visualiseur.

Il faut brancher la caméra Hue à un ordinateur, lui-même est en lien ( AirPlay ou filaire) avec le vidéo-projecteur :
tout est très bien expliqué par de multiples tutoriels, en français, sur le site.

Ou tout simplement à l'espace-regroupement, pour agrandir cette mue de chenille par exemple :

Cette petite caméra permet de filmer ou de prendre des photos :

Le week-end prolongé arrivant ... j'ai transporté le tout chez moi :

Les deux premiers papillons sont sortis de leur chrysalide le vendredi matin (vive le pont ...) !

Pour le premier je dormais, erreur fatale ! ;-),
et je n'avais pas laissé la caméra branchée en me couchant ! :-/ erreur de débutante ...

Le second s'est décroché du couvercle et je n'ai pas vu qu'il commençait à sortir puisqu'il était caché par la coupelle d'eau ... (ne PAS poser de coupelle dans la serre !).
J'ai quand même réussi à capter ses premiers pas et son premier " coucou " !

Le dispositif : interface Hue sur mon ordinateur

Parfois j'ai filmé mon écran en direct ( QuickTime), parfois j'ai utilisé l'interface Hue.
Filmer ce qui se passe à l'écran :

Là, tout est sous surveillance, bien décidée à ne pas rater N°3 et N°4 !

Photo de famille

Ce soir tout va bien : menu de roi

N° 3 a décidé de ne pas attendre que je me lève (il est encore plus matinal que moi !) (ou timide !) mais j'avais branché la caméra cette nuit (on ne m'aura pas deux fois !), sauf que j'ai mal réglé le timelapse (chaque minute), or c'est trèèèès rapide la sortie ...
(re) erreur de débutante !

Cette vidéo souvenir, ce sera mieux que rien du tout ...

J'ai retravaillé la vidéo obtenue avec la caméra, grâce à un petit montage sur - pour couper les moments où il ne se passait rien
- ralentir la vidéo au moment où il est sorti : pour compenser mon intervalle trop grand (chaque minute).

Et N° 4 a (lâchement) profité que j'aille me faire un café pour sortir !!!! :-/

Premier coucou :

Il sèche ses ailes : (coupez le son, ça parasite)

Ça y est, nous avons la famille au complet

Je suis allée leur chercher quelques branches et une fleur, avant leur retour en classe lundi.

Nous les libérerons bientôt ...

(Je maudis ET j'adore ce looong pont de l'Ascension tout à la fois ...) 😉

Mais MERCI à la caméra Hue Animation qui m'a permis de partager ces moments (imparfaits certes : je ne suis pas bien douée en cinéma) avec mes petits élèves : j'ai publié deux articles sur le blog de classe (accès privé) pendant ce week-end prolongé et je les ai montrés au retour en classe pour tout le monde.

Si vous n'étiez pas satisfait de cet essai (ou que vous n'ayez pas les moyens de l'acquérir), il ne vous en coûtera que les frais d'expédition pour son retour (vers la Grande Bretagne).

L'essayer c'est l'adopter ! 😉
Je vais l'acheter pour ma classe.

J'ai apprécié :
- la qualité de l'objectif,
- le rapport qualité / prix
- la flexibilité du bras, qui s'articule bien et à volonté
- la caméra est stable
- très peu encombrante, mobile - le fil est assez long - et légère
- et jolie !! 🙂
J'ai particulièrement apprécié la réactivité et le relationnel adorable de l'équipe de Hue en cas de question pour installer et effectuer les réglages sur l'interface ordinateur.
Par mail ou sur Twitter, il y a aussi un groupe Facebook.
Il y a même un concours en ce moment !

Voir tous les liens sur leur site.

Je dois encore me perfectionner mais elle est trèèèès facile à prendre en main, il faut tester, il faut bien choisir ses réglages, comprendre comment exporter ses vidéos, etc.
J'ai fait des erreurs mais ce sera mieux la prochaine fois ! Je vais pouvoir recommencer.

J'ai préparé un diaporama (vidéo-projeté) avec ces images et ces vidéos, pour mes élèves au retour de ce week-end prolongé : leur joie et leur émerveillement valaient bien tous ces efforts ! 🙂

J'hésite à prendre le modèle un peu plus sophistiqué : la Hue HD qui permettrait de mieux visualiser un livre projeté sur grand écran. Meilleur recul, meilleur objectif.

Parce que cette caméra ne permet pas de filmer QUE des chenilles devenues papillons !
On peut faire de l'animation image par image ( StopMotion) [je crois bien honnêtement que là je préfère mes iPad, mais ça peut dépendre des projets en classe !] ou visualiser un livre, un objet, filmer une expérience en sciences etc etc.

Il y a plein plein plein d'utilisations possibles en classe.

C'est un bon investissement de matériel pédagogique, très abordable à tous points de vue, technique et économique.

Je pense vous avoir au moins convaincu de tester l'élevage de papillons en classe ! 😉

# data[].attributes.attachment_link.description
J'ai bénéficié d'une proposition de prêt gratuit aux écoles (merci Monique D. pour le tuyau !!!) : tester une caméra afin de filmer pour mes élèves. Une fois la demande faite en ligne ( mail de contact avec votre adresse académique), vous recevez rapidement le kit à l'école : il s'agit d'un essai de 30 jours, sans obligation d'achat.

# data[].attributes.headline
La démarche « ALBUM ECHO » augmentée avec la tablette

# data[].attributes.subject
La démarche « ALBUM ECHO » augmentée avec la tablette

# data[].attributes.attachment_link.title
Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités, informations, projets, outils sur le numérique pour le premier degré

# data[].attributes.headline
Travailler l’acquisition du vocabulaire en motricité à l’aide d’outils numériques, au cycle 1

# data[].attributes.subject
Travailler l’acquisition du vocabulaire en motricité à l’aide d’outils numériques, au cycle 1

# data[].attributes.headline
La photo numérique en maternelle et CP : travail pluridisciplinaire - Créatice

# data[].attributes.subject
La photo numérique en maternelle et CP : travail pluridisciplinaire - Créatice

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Travail avec des élèves de maternelle et CP : approche technique, notion de cadrage.
Distinction dessin/photographie.
Réalisation de cartes destinées à des exercices de topologie.

Maud Viénot et Cécile Pédersen, professeures à l'école Les Bords de Seine, à Juvisy sur Orge (91), ont emprunté une mallette d'appareils photo, pour un projet pédagogique avec des élèves de maternelle (MS, GS) et d'élémentaire (CP).
Voici leur retour d'usage.

Le projet

L' objectif du projet était de développer la curiosité ainsi que l'envie de connaître et apprendre à utiliser les objets techniques. Il s''agissait d'un travail en lien avec la fiche action 3 du projet d'école (explorer le monde pour structurer sa pensée scientifique) qui est un point ciblé d'amélioration des résultats de l'école.

L' intérêt du travail sur 2 classes (MS/GS - GS/CP) était prioritairement de permettre un travail de liaison GS/CP.
La constitution d'élèves en petits groupes mixés sur 3 niveaux permettait le tutorage.
Les élèves de MS devaient être orientés par les autres élèves, quoique les objectifs attendus ne soient pas les mêmes (savoir cadrer, se positionner essentiellement, le reste n'étant qu'une sensibilisation et non un objectif à atteindre).
Les élèves de MS n'ont finalement pas participé au projet. En effet celui-ci a été écourté du fait des inondations. Par ailleurs la classe de MS/GS avait plusieurs projets simultanés, rendant difficile de concilier l'ensemble dans le temps imparti.
Le projet a été remanié puisqu'il n'était plus possible d'effectuer la sortie prévue (le parc était encore trop boueux à la date prévue). La finalisation était en effet la construction de puzzles pour les PS/MS , le support étant les photographies prises lors de la sortie.

Le bilan

Le travail a porté sur la découverte de l'objet, la distinction image/photographie, la notion de cadrage, avec intérêt plus spécifique des cadres horizontaux et verticaux.
La notion de plan n'a pu être travaillée.
Un tutorage a été effectué entre les GS et CP.
La finalisation remaniée a été de fournir aux enseignantes de PS/MS des photographies en vue de travailler la topologie avec leurs élèves.

Déroulement du travail

Les 8 élèves de CP ont écrit une lettre individuelle soit aux parents, soit à canopé.

Les élèves de GS ont effectué un dessin de la mallette demandée contenant 5 appareils photo.
Selon le niveau des élèves, ils ont écrit un à plusieurs mots (s'il vous plaît, merci) en capitale ou cursive.

Une lettre collective a été écrite sous dictée à l'adulte.

Travail en amont
En attendant l'arrivée du matériel, un travail a été mené sur les types d'images (photographies, dessins) en vue de faire émerger les caractéristiques (capte le réel).
Des activités de verbalisation et tris collectifs puis en petits groupes ont été réalisés.

Un premier affichage a été réalisé avec tri d'images collées et désignation (dessins, photographies)
Une première trace écrite a été réalisée (+ Affichage identique).
Les CP ont écrit les mots. Les GS les ont collés.

A l'arrivée de la mallette
Travail de découverte de l'objet et du vocabulaire de base associé (dragonne, déclencheur, écran, clichés, photographe), ainsi que des recommandations à observer pour utiliser correctement et sans risque l'appareil. Prise de photographies dans la classe, puis manipulation et recherche pour permettre de les visionner.
Le vocabulaire est rappelé à chaque séance. Lorsqu'il est suffisamment retenu, l'affichage est prolongé de la trace écrite 2.

Travail pour faire comprendre la notion de cadrage en classe
Les élèves ont effectué des tris d'images de photocopies bien cadrées / mal cadrées. Ils ont ensuite tracé le cadre d'images avec règles ou emporte-pièces en carton.
Placés en petits groupes, pour apprendre à cadrer, les élèves avaient des éléments à photographier. _ Ils ont appris à cadrer et à se placer correctement pour photographier. Une contrainte est d'effectuer des photographies à hauteur d'œil (pas de vue de dessus, ni de dessous).
Des techniques ont été dégagées. Deux types de cadrage peuvent intervenir (à la verticale et à l'horizontale).
On sélectionne les photographies à conserver et on analyse.
Un tri d'images en fonction des plans réalisés a été effectué.

Un travail de topologie a été mené.
Les élèves de CP avaient des cartes dans une enveloppe avec sur chaque carte un bonhomme placé dessus, dessous, devant, derrière, à gauche, à droite, entre, et le mot écrit en dessous).
Les élèves ont été placés en binôme un CP - 1 GS. L'élève de CP devait demander à l'élève de GS de placer son bonhomme comme demandé et validait ou non en montrant l'image. Il y avait ensuite inversion. (L'enseignante supervisait les 8 binômes qui travaillaient simultanément).
Lorsque ces compétences ont été acquises, l'enseignante a pris les élèves par groupe de 6 (des 2 classes) et a demandé chaque fois de placer le bonhomme selon la consigne, puis de prendre une photographie selon le plan souhaité. (chaque élève disposait d'un appareil). Il a été possible dans ce cadre d'évaluer la connaissance du vocabulaire et la capacité de manipulation de l'appareil.

Les photographies retenues et plastifiées ont été l'occasion d'autres tris (plan vertical/ horizontal), puis reprise du travail de topologie. Le matériel a ensuite été donné aux enseignantes de PS/MS comme prévu.
Maud Viénot et Cécile Pédersen, professeures
École Les Bords de Seine, à Juvisy sur Orge (91)
Matériel prêté dans le cadre de Créatice

# data[].attributes.attachment_link.title
La photo numérique en maternelle et CP : travail pluridisciplinaire - Créatice

# data[].attributes.attachment_link.description
Travail avec des élèves de maternelle et CP : approche technique, notion de cadrage. Distinction dessin/photographie. Réalisation de cartes destinées à des exercices de topologie. Maud Viénot et Cécile Pédersen, professeures à l'école Les Bords de Seine, à Juvisy sur Orge (91), ont emprunté une mallette d'appareils photo, pour un projet pédagogique avec des élèves de maternelle (MS, GS) et d'élémentaire (CP).

# data[].attributes.headline
Quand le numérique vient à la rescousse du langage oral Des Avatars pour rendre bavard ! 

# data[].attributes.subject
Quand le numérique vient à la rescousse du langage oral Des Avatars pour rendre bavard ! 

# data[].attributes.headline
Travailler l'oral avec Photorécit pour windows

# data[].attributes.subject
Travailler l'oral avec Photorécit pour windows

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si vous disposez d'ordinateurs portables en maternelle, Photorécit (logiciel gratuit, de Microsoft, pour Windows) est un très bon logiciel pour faire parler les élèves sur une image, les faire se réécouter et se corriger, pour ensuite récupérer le résultat sous forme de vidéo, de manière très simple.

Récupérer les photos

Selon le projet, faire prendre les photos par les élèves ou par vous-même, et mettez-les dans un dossier spécifique afin de ne plus avoir à les rechercher par la suite. Cela vous simplifiera la tâche par la suite. Cela peut être l'objet d'un projet photo, dont voici un exemple de l'académie de Grenoble.

Pensez d'ores et déjà à faire signer une autorisation parentale spécifique à votre projet si vous souhaitez à terme distribuer le résultat final.

Placer les photos dans le logiciel

Une fois les photos regroupées, il est temps de créer le projet et d'y insérer les photos. Dans les cycles 2 et 3, ce travail peut être fait par les élèves; en maternelle, nous préparons le logiciel pour qu'il soit utilisable par la suite par les élèves.

Lors du premier lancement du logiciel, nous allons commencer un nouveau récit; par la suite, nous passerons par modifier un projet pour récupérer notre travail.

Dans cet écran, cliquez sur "Importer des images".

Une fois les images importées, vous pouvez les faire tourner si elles apparaissent de côté (1), les remettre dans l'ordre (2) ou faire remettre les photos dans l'ordre chronologique par les élèves. Une fois ce travail fait, il est conseillé d'enregistrer le projet (3) avant de le continuer en appuyant sur Suivant (4). A ce stade, le projet est prêt à être utilisé par les élèves.

Utiliser le logiciel en classe

Le prochain écran sert surtout aux classes élémentaires ou à l'enseignant(e), qui peut appliquer d'éventuels effets (1) , d'écrire une courte légende (2).

Si vous n'en avez pas besoin, cliquez sur suivant (3).

Maintenant, pour chaque image :

l'élève peut s'enregistrer (1), puis apercevoir son résultat (2). Si un autre élève doit/peut étayer, il peut s'enregistrer en répétant (1) et (2).

Si l'on doit recommencer, on appuie sur le bouton retour (3).

On répète l'opération pour les autres images en cliquant sur celle-ci (4). A tout moment, lorsque l'atelier est fini, on enregistre le projet pour le reprendre plus tard.

Quand les voix sont toutes faites, on passe à l'étape suivante (5)

Si vous souhaitez insérer une musique à votre projet, vous pouvez utiliser une musique de votre répertoire, faite par les élèves par exemple, en tenant compte des droits d'auteur (le site Jamendo fournit un grand nombre de musique libre de droits, mais n'oubliez pas de mentionner l'auteur).

Il existe aussi un générateur de musique, où vous pouvez régler un certain nombre de paramètres :

Enfin, vous pouvez sauvegarder un fichier vidéo de votre production.

Je vous conseiller de choisir l'option (1) par défaut, n'oubliez pas de choisir où la vidéo sera exportée ainsi que son nom (2), et cliquez sur 'suivant'.

Vote projet est terminé !.. N'oubliez pas de l'enregistrer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler l'oral en maternelle avec Photorécit - Formation et ressources numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Si vous disposez d'ordinateurs portables en maternelle, Photorécit (logiciel gratuit, de Microsoft, pour Windows) est un très bon logiciel pour faire parler les élèves sur une image, les faire se réécouter et se corriger, pour ensuite récupérer le résultat sous forme de vidéo, de manière très simple.

# data[].attributes.attachment_link.title
Utilisation Albums Echos Maternelle Ecole Villele

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Utilisation Albums Echos Maternelle Ecole Villele, Author: michele.drechsler, Length: 7 pages, Published: 2015-03-01

# data[].attributes.headline
Des usages variés des tablettes numériquespour développer le langage en classe maternelle

# data[].attributes.subject
Des usages variés des tablettes numériquespour développer le langage en classe maternelle

# data[].attributes.body
Expérimentation classe mobile tablettes numériques

# data[].attributes.headline
MS-GS: langage oral et sciences: interview d'élèves suite à notre élevage de poussins(vidéo)

# data[].attributes.subject
MS-GS: langage oral et sciences: interview d'élèves suite à notre élevage de poussins(vidéo)

# data[].attributes.headline
Créer un ebook et travailler le langage oral

# data[].attributes.subject
Créer un ebook et travailler le langage oral

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Créer un livre numérique avec la tablette : rien de plus facile ! Consolider les apprentissages avec le numérique devient aussi accessible. (Nouveauté en fin d'article.)

Insérer de l'image, du son, du texte, tout cela est à portée de doigts d'enfants.
Un outil rêvé pour enseigner le langage en maternelle.

En ce début d'année, notre première création est toute simple : un imagier des couleurs.
On cherche des objets d'une seule et même couleur dans la classe.
On trie l'ensemble pour ne garder qu'un seul exemplaire : inutile d'avoir dix feutres rouges !
On photographie notre collecte, puis on range avec soin les objets au bon endroit dans la classe.
Enfin on se retrouve autour de la photographie sur la tablette pour s'enregistrer et créer notre livre numérique.

Créer notre (e)magier des couleurs

Un brevet encadre l'activité et présente les réussites de chacun aux familles, mais aussi aux élèves.

Produire un langage correct et...

Cette activité toute simple est d'une grande richesse comme en témoigne cette carte à télécharger ici en .pdf

Ouvrir l'école aux familles

Au fur et à mesure que le livre prend forme, des vidéos de nos activités sont diffusées sur notre compte twitter à destination des parents. Elles éclairent le travail invisible des élèves avant d'arriver au produit fini : le livre numérique. Nous sommes toujours très fiers d'inviter les familles à venir l'explorer, durant le temps de l'accueil. Un petit temps informel qui permet d'échanger avec les parents, de toucher aussi des familles qui n'osent pas toujours communiquer, entrer dans la classe.

Consolider les apprentissages avec le numérique

Avec l'application Tiny Tap, on peut fabriquer très facilement des jeux. J'ai utilisé les photographies prises en classe pour en créer.

Après la phase de production : la phase d'écoute.
Les enfants doivent retrouver sur la tablette les objets énoncés et faire preuve de plus en plus d'attention et de compréhension fine.

On commence par s'appuyer sur le langage travaillé :
- " Touche les perles rouges. "
On introduit de la complexité :
- " Touche les quatre perles blanches. "
- " Il a les pieds rouges. "
Et on termine par une approche du genre et du nombre au travers des pronoms :
- " Elle est jaune. Touche la. "
- "Elles sont noires. Touche les. "
Tous les élèves de PS/MS/GS se sont engagés dans ce jeu avec un bel enthousiasme. Mais, pour les dernières pages plus difficiles, certains petits procèdent par élimination sans s'attacher encore à une compréhension fine du langage qui est peut-être encore hors de leur portée.

Vous pouvez retrouver et modifier ces jeux avec l'application Tiny tap (saisir maternailes dans leur moteur de recherche.)
Attention : il faut vraiment parler fort à l'enregistrement pour que les enfants entendent les phrases correctement dans le brouhaha d'une classe maternelle.

Le livre des couleurs niveau 2 est centré sur l'écrit et utilise la fonction " puzzles " du jeu.
Notre intervenante Kate nous a prêté sa voix pour le livre des couleurs en anglais.

PS : Le Café Pédagogique a publié cet article en partie dans ses colonnes : Merci à lui 😉

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Afficher tous les articles par Christine

# data[].attributes.attachment_link.title
Créer un ebook et travailler le langage oral

# data[].attributes.attachment_link.description
Créer un livre numérique avec la tablette : rien de plus facile ! Consolider les apprentissages avec le numérique devient aussi accessible. (Nouveauté en fin d'article.) Insérer de l'image, du son, du texte, tout cela est à portée de doigts d'enfants. Un outil rêvé pour enseigner le langage en maternelle.

# data[].attributes.headline
Travailler l'acquisition du vocabulaire en motricité à l'aide d'outils numériques, au cycle 1

# data[].attributes.subject
Travailler l'acquisition du vocabulaire en motricité à l'aide d'outils numériques, au cycle 1

# data[].attributes.body
– Pour raconter, dire, parler, s’exprimer, bref pour garder une trace de cet oral de l’élève que l’on a parfois du mal à évaluer et à conserver sans le numérique (à part écrire – vite – sous la dictée).
– Pour transmettre ces traces de l’oral aux familles : une communication  essentielle, pour partager ces moments d’expression.
– Raconter à partir de moments vécus de la classe (pris en photo) : une recette, une séance de motricité, une séance de graphisme (etc !), raconter un dessin que l’on a fait, raconter à partir d’albums, d’œuvres d’art : parler de ce que l’on fait à l’école, exprimer un avis, une opinion, structurer et construire son langage au fil de l’année scolaire.
– Améliorer son langage, parce qu’en se ré-écoutant l’élève prend conscience de ses erreurs.
véronique Favre

# data[].attributes.attachment_link.description
Encore de la création, encore de la vidéo, encore très (très) simple, et encore gratuit (le point commun des 3 derniers billets ici !). What else ? 😉 Shadow Puppet Il n'y aurait même pas besoin de vous expliquer un quelconque mode d'emploi tellement cette application est facile à utiliser en classe (mais je vais vous montrer quand même !).

# data[].attributes.headline
Faites parler vos photos! – Lingu@tic' - Linkis.com

# data[].attributes.subject
Faites parler vos photos! – Lingu@tic' - Linkis.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
What is Promo Bar

This is a panel on top of a shared page, which contains the info on things you want to promote.

There are various Promo Bar "themes" to facilitate your special needs for promotion - be it your social accounts or personal links, your product or service, or even your Twitter.

Sign up for your Promo Bar

# data[].attributes.attachment_link.title
Linkis.com - Brand shared links with your info

# data[].attributes.attachment_link.description
This is a panel on top of a shared page, which contains the info on things you want to promote. There are various Promo Bar "themes" to facilitate your special needs for promotion - be it your social accounts or personal links, your product or service, or even your Twitter.

# data[].attributes.headline
L’app qui transforme vos histoires en théâtre de marionnettes virtuel : My Epic Stories | Lettres Numériques

# data[].attributes.subject
L’app qui transforme vos histoires en théâtre de marionnettes virtuel : My Epic Stories | Lettres Numériques

# data[].attributes.attachment_link.title
L’app qui transforme vos histoires en théâtre de marionnettes virtuel : My Epic Stories | Lettres Numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous vous souvenez très certainement de Babel, le Chat qui voulait être roi. Livre numérique interactif, sorti tout droit des studios de l’agence digitale liégeoise Epic. Cette fable pour enfants de 2 à 8 ans sur fond de satire politique avait, lors de sa sortie remporté un franc succès.

# data[].attributes.headline
Comment créer un petit studio d'enregistrement pour tablette ?

# data[].attributes.subject
Comment créer un petit studio d'enregistrement pour tablette ?

# data[].attributes.headline
Impliquer les parents de maternelle en REP+. Réalisation d'imagiers en plusieurs langues avec #BookCreator.

# data[].attributes.subject
Impliquer les parents de maternelle en REP+. Réalisation d'imagiers en plusieurs langues avec #BookCreator.

# data[].attributes.headline
Tablette en maternelle : le numérique au service du langage

# data[].attributes.subject
Tablette en maternelle : le numérique au service du langage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Faîtes-appel à votre mémoire?Au besoin, fermez les yeux?Le passage à la maternelle: l'odeur douce-amère du pot de colle blanche, le claquement des pupitres en bois, les gribouillages et autres découpages -bien concentrés, langues tirées- les fiches et leurs collections de gommettes, les bons-points, la craie qui crisse dans la classe?
Ça, c'était la grande section de maternelle vintage. Maintenant faites RESET.

Et regardez ces élèves, studieux, profondément concentrés sur un outil moderne et parfaitement adapté, protégé par une coque rigolote avec des poignées et une sorte de coussin: un Ipad ou tablette numérique.

Avec leur maîtresse, par petit groupe de quatre, ils participent par exemple à un atelier de manipulation. Ils lancent le dé et doivent construire une tour avec le nombre de legos indiqué sur le dé. Ils attrapent l'une des trois tablettes de la classe, photographient le résultat final, et valident par un" pouce vert " en cas de réussite.

Très rapidement familiarisés avec les différentes fonctions de cet outil, ces élèves de 5-6 ans apprennent vite. Ainsi, pour la photo, les cadrages fantaisistes des débuts se sont ajustés rapidement.

D'autres situations font appel à de l'expression orale. Pour raconter une histoire, par exemple, ils appuient sur le "rond rouge " et s'enregistrent," une fonction qui motive les plus timides et même les germanophones à s'exprimer" remarque Choussila Bordeaux, leur maîtresse.

Ou bien encore, deux par deux, les élèves s'entraident pour taper des mots et plus tard des phrases sur le clavier. Un enfant dit le nom de la lettre, l'autre cherche sur le clavier. Les enfants se corrigent mutuellement.

La création de livres numériques avec les tablettes n'est pas en reste. Et le résultat qui en découle est que les temps consacrés au langage se multiplient, dixit leur maîtresse.

L'IPAD à la maternelle est un projet-pilote, mis en place par Choussila Bordeaux après avoir eu le feu vert du proviseur du Lycée Français Jean Renoir de Munich.

" C'est un outil formidable, qui complète la boîte à outils classique en grande section.
Les enfants visualisant ce qu'il savent déjà faire, on pratique l'évaluation positive, et cela apporte une confiance en soi aux plus effacés. L'enregistrement représente une valorisation de l'oral. Le numérique se met ainsi au service du langage. En plus, nous exportons les résultats des productions orales via des petites vidéos aux parents. Nous constatons une réelle motivation, une vraie implication des enfants."

En cette fin de premier trimestre de mise en place de la tablette en grande section de maternelle, Madame Bordeaux reconnaît qu'elle présente plusieurs avantages. D'une part, un aspect ludique des apprentissages, d'autre part une participation plus active des enfants à l'oral, totalement en phase avec les recommandations des programmes actuels de l'Éducation Nationale. Les enseignants sont en effet de plus en plus sensibilisés à l'importance de la maîtrise du langage oral en maternelle pour favoriser l'apprentissage de la lecture au CP.

La tablette numérique: un outil ludique, un apprentissage efficace et une bonne communication avec les parents. Ça ne vous donnerait pas envie de retourner à la maternelle ?

Agnès Tondre ( www.lepetitjournal.com/Munich) lundi 14 décembre 2015.

Choussila Bordeaux a un diplôme d'ingénieur biomédical. Après, elle s'est formée sur le tas avec des tutoriels sur internet- elle a appris le langage informatique html comme cela. Elle adore découvrir de nouveaux usages du numérique à l'école pour aider les élèves à progresser et partage volontiers son expérience avec les autres. Elle forme des enseignants à l'utilisation du tableau numérique, de la webradio, des tablettes. Elle a participé à la refonte du site internet du Lycée Jean Renoir de Munich. Elle fait partie du Groupe Ressources TUIC (Techniques usuelles d'information et de communication) de la zone AEFE Europe Centrale et orientale, dont dépend le Lycée Jean Renoir de Munich.

# data[].attributes.attachment_link.title
TABLETTE EN MATERNELLE - Le numérique au service du langage

# data[].attributes.attachment_link.description
Faîtes-appel à votre mémoire...Au besoin, fermez les yeux...Le passage à la maternelle: l'odeur douce-amère du pot de colle blanche, le claquement des pupitres en bois, les gribouillages et autres découpages -bien concentrés, langues tirées- les fiches et leurs collections de gommettes, les bons-points, la craie qui crisse dans la classe...