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La complejidad de la organización escolar, según Antúnez y Gairín (1997), requiere de una profesionalización y especialización de los equipos directivos. Gestionar una comunidad educativa con tanta diversidad de intereses y de criterios como es la de un centro educativo requiere de unos directivos formados en técnicas de gestión. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la organización y la gestión del centro no son una finalidad en sí misma y que los modelos organizativos tienen que responder a un modelo de escuela ligados a la innovación y a la transformación y mejora constantes.

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REALIDAD SOCIALMENTE CONSTRUIDA

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El centro educativo depende mucho de las personas que confluyen (Greenfield, 1984).
Según Greenfield, las personas que componen el centro educativo interactúan entre ellos y con el entorno donde está insertado el centro. La escuela genera roles, estructuras, normas, valores y redes de comunicación informales más allá de las establecidas y en conjunto llega a constituir una identidad que con la ayuda del lenguaje se acaba de definir. Esta
identidad es nuestra realidad social que en definitiva es aquello que creemos que es.
Las características de un centro escolar, como institución, como organización y como
espacio para el aprendizaje formal dependen mucho de las personas que coinciden y de determinadas
actuaciones o presiones externas: profesorado, alumnado, familias, autoridades, etc. Según cómo sea esta construcción un centro escolar puede llegar a parecer desde un espacio donde hay
todo el conocimiento (en poder del profesorado), una organización ecologista a una
organización paramilitar, a una organización no gubernamental comprometida con
los países del hemisferio sur, un centro de psicoterapia, o un espacio de investigación y análisis crítico del conocimiento para el crecimiento personal y colectivo.

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Según Escudero (1988) la escuela es en sí misma un microcosmo social donde se reproducen las características y estructuras del
entorno. confluyen colectivos diferentes que intentan articular mecanismos de relación, de coordinación en vistas a conseguir
una educación de calidad; pero muchas veces, desde posiciones diferentes y,
en ocasiones, contrapuestas.

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Según Escudero (1988) la escuela es en sí misma un microcosmo social donde se reproducen las características y estructuras del
entorno. confluyen colectivos diferentes que intentan articular mecanismos de relación, de coordinación en vistas a conseguir
una educación de calidad; pero muchas veces, desde posiciones diferentes y, en ocasiones, contrapuestas.

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Clark (1983) relaciona la anarquía organizada con el individualismo y la estructura de débil acoplamiento, por el hecho de que con las individualidades, si no existe una estructura definida, puede producir disfunciones organizativas.
Según March y Olsen (1976): La anarquía organizada la encontramos en los centros educativos con profesionales con un alto individualismo, a causa de la forma de organizar el currículum y de aplicarlo, que se traduce internamente en una carencia de coordinación, en interferencias constantes, en una reserva de las áreas de trabajo, etc; aun así, externamente, parece que hay una alta organización: hay un horario, se mantienen y se explican objetivos a los padres, los avisan si hay problemas, etc; pero en el fondo son requisitos formales que dan una determinada apariencia que no es real.

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Según Karl Weick, el acoplamiento débil es característico de los sistemas sociales, en las cuales las conexiones entre las partes que integran una organización son débiles, discontinúas y poco constantes puesto que sus integrantes tienen objetivos y concepciones cambiantes.
Existen tres grados de acoplamiento:
1) Muy acoplado: hay mucha dependencia entre los componentes.
2) Débilmente acoplado: hay cierta dependencia entre algunos de los componentes.
3) Sin acoplar: no hay dependencia en absoluto entre los distintos componentes.

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Visión de aula como una estructura cerrada. Lortie (1975) destaca que la experiencia docente llevaba a menudo al conservadurismo, al individualismo y al presentismo.

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No se le da importancia a la comunicación en las relaciones referidas a los procesos educativos ya sea por desconocimiento o por falta de interés.

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Los docentes piensan que no es necesario un proyecto común y lo que llevan a cabo de manera individual en el aula es lo correcto

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REALIDAD CON DIFERENTES VISIONES

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Oraganización de difícil gestión

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Falta de un proyecto común

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DIFICULTADES DE SER INCLUSIVO

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ANARQUIA ORGANIZATIVA

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DIFICULTAD DE COMUNICACIÓN

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MULTIDIRECCIONALIDAD

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INDIVIDUALISME

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Falta de comunicación

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Retrato de una realidad social

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Organización de difícil gestión

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Falta de un proyecto común

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Multidireccionalidad

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Cuestionar a los compañeros de su profesionalidad

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Falta de acogida

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Marginación

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No tenemos una visión común del centro

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Organización caótica del centro

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No utilizan bien los recursos

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Estructura debil

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Poca importancia a las decisiones

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Falta de comunicación

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Relaciones unidireccionales

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Ponerse siempre a uno mismo antes que a los demás

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No pensar en los deseos y necesidades de los demás

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Individualidad y egocentrismo

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Multidireccionalidad

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No hay creatividad