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El problema de la transversalidad en la intervención docente: Planificación, Desarrollo y Evaluación

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🟩Integrantes del equipo
🟪 Presentación del tema
🟦 Citas
🟧Conclusiones propias

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Andres Valentin Benitez Moreno

Susan Abigail Delgado Zamora

Evelyn Priscila Olvera Hernandez

Irvin Josue Maldonado Madariaga

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Planificación, Desarrollo y Evaluación

El problema de la transversalidad en la intervención docente:

equipo 4Integrantes

Retos actuales de la educación en MéxicoAndres Valentin Benitez MorenoSusan Abigail Delgado ZamoraEvelyn Priscila Olvera HernandezIrvin Josue Maldonado Madariaga

Índice

1.Trasversalidad

2.Planificación

3. Evaluación

4.Problemática

Trasversalidad

Conceptos básicos

¿Qué es?

Serefiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia.Se relaciona con la manera de enseñar un contenido "a través" de varias asignaturas que se cruzan, aprovechando una mayor calidad y abordaje de ese tema.

Transversal es un adjetivo calificativo que se utiliza para designar todo aquello que atraviese o corte alguna situación.

Se sens ibilizan,Toman posicionesEmiten juiciosActúan con compromiso

Los alumnos...

En la escuela...

Deben abordar elementos que los preparen para la vida para desenvolverse como futuros ciudadanos.

Objetivos:

Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente aspectos de la sociedad.Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones de conflicto devalores.

Objetivos:

Desarrollar el pensamiento crítico. Potenciar la valoración de dimensión ética del ser humano.Desarrollar un modelo de persona humanística.

CARACTERÍSTICAS

Medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno

Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión.

Responden a demandas y problemáticas sociales relevantes.

Permiten la comprensión de fenómenos difíciles de explicar

En resumen

Los temas transversales contribuirán decisivamente a formar personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basándose en principios asumidos autónoma y racionalmente.

igualdad, justicia

solidaridad

libertad

salud

¿Cómo contribuye la transversalidad en la formación integral de los estudiantes? ¿Cómo se interrelacionan los temas transversales entre sí y con los contenidos de las diferentes áreas curriculares? (ingles)

Preguntas para reflexionar

Problema de la transversalidad en la intervención docente en la planificación.

que es lo que tenemos que contemplar como docentes en las planificaciones.

Tanto en la vida diaria como en el trabajo en las aulas es importante tener directrices que lo orienten, por ello se hace necesario planificar todas las acciones que se van a llevar a cabo para lograr los objetivos que se han planteado, con el fin de seguir una ruta determinada y evitar improvisaciones.

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En el que se contemplan los:

LA transversalidad y la planificacion educativa.

Elaborado por el consejo de docentes

Y utilizando:

Se inicia con un Proyecto Educativo Institucional.

Y que se incorporan con:

Los temas transversales a desarrollar en el centro escolar establecido en el P.E.I

Que es elaborado por directores, maestros, alumnos y padres de fammilia.

Prooyectos curriculares de proyecto.

Y la programación de aulas

Elaborado por el docente.

Metodologías, recursos didacticos, actividades y criterios de evaluacion

1

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3

Se desarrolla un trabajo sin objetivos claros y no bien definidos.Los resultados que se obtienen no son los que se hubieran querido obtener.Sin embargo, si se realiza una planificación en tiempo y forma, los resultados optenidos son de mejor calidad.

¿que sucede cuando no trabajamos con objetivos claros?

¿como planificar una clase.

Es necesario que siempre que se va a realizar un determinado trabajo, primero se tome un tiempo para planificarlo, con el fin de evitar improvisaciones y pérdida de tiempo. Para eso es importante incluir todos los aspectos a tratar para desarrollar la transversalidad, es decir, los temas transversales que darán respuesta a toda la problemática social que incide en la escuela, y que ayudarán a generar cambios profundos en la comunidad que la rodea.

la planificacion debe ser anual o semestral.

la planificación debe ser anual para el grado, para la planificación de las áreas o unidades; el período de tiempo puede variar, es decir, puede ser mensual o trimestral, según la extensión de ellas y para las planificaciones de clase, el período para su desarrollo puede ser de un día, de dos o hasta de una semana o más.

Los tipos de actividades se programarán de modo que resulten motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la experiencia de los alumnos, que partan de sus conocimientos previos y propicien situaciones de aprendizaje que requieran reflexión, contraste de información, debates...

Los recursos didácticos

Periódicos y revistas de diferente procedencia. Folletos publicitarios.Proyector de diapositivas.Equipos de sonido y casetes o discos. Láminas, postales, dibujos, fotografías, diapositivas. Otros.

Las actividades

En definitiva, se trata de utilizar situaciones que requieran ejercer las conductas que se pretenden lograr. Y de igual manera el de plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valores.

Evaluación

Transversalidad

Debe ser

Evaluacion de la transversalidad

tomando en cuenta

Donde participan

Alumnos, maestros y padres de familia

utilizando

Inicial, procesal y continua

Para valorar

Actitudes, valores y comportamientos

conocimientos previos, e intereses

técnicas e instrumentos

evaluar el procesode aprendizaje

Recolección de datos sobre el avance de los alumnos

Actuación delprofesor

Materialesutilizados

Actividades realizadasy ambiente de trabajo

Actividad imprescindiblepara mejorarcualquier procesopersonal o profesional

evaluación de los temas transversales

Pruebas orales o escritasSe evalúan actitudes y comportamientosNo se pueden medir, sólo se valoran

Técnicas e instrumentos más adecuados para recoger información que fundamente la evaluación de los temas transversales

Estudio de casosTrabajo por proyectosSimulacionesResolución de dilemas moralesClasificación de valores

descrpción de técnicas para evaluar la transversalidad

PROBLEMÁTICA

Institución escolar

Institución escolar

Durante mucho tiempo, la institución escolar, se ha limitado casi únicamente a transmitir los conocimientos científicos o técnicos que necesitan los individuos para desempeñar las funciones que demanda la sociedad, es decir, básicamente para hacer posible su inserción en el mundo laboral.

institución escolar

-Desarrollo de habilidades técnicas -Formular proyectos a futuro-Personalidad definida-Ser más humanos-Relacionarse pacíficamente con los demás-Reflexionar sobre su vida personal y social

Educación ética

debe inspirarse en los valores básicos para la vida y para la convivencia; es decir, en valores mínimos asumibles por todos, aquellos que favorecen la convivencia democrática, y a los que nadie puede renunciar sin prescindir de la condición de ser humano.

La transversalidad hace referencia a los problemas y conflictos

yA QUE no se daba un tratamiento didáctico continuado y suficientemente integrado en la actividad escolar; además y por lo mismo, no resultaban eficazmente evaluados.

-Temas transversales

Actividades

Deben de ser motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la experiencia de los alumnos, que partan de sus conocimientos previos y propicien situaciones de aprendizaje que requieran reflexión, contraste de información y debates.

Recursos Didácticos

Periódicos y revistas de diferente procedencia.Folletos publicitarios.Cámaras y reproductores de cinta de video.Televisión y radioCámaras fotográficas.Proyector de diapositivas.Equipos de sonido y casetes o discos

SUGERENCIAS

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¡Gracias!

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Planificación, Desarrollo y Evaluación El problema de la transversalidad en la intervención docente: equipo 4Integrantes Retos actuales de la educación en MéxicoAndres Valentin Benitez MorenoSusan Abigail Delgado ZamoraEvelyn Priscila Olvera HernandezIrvin Josue Maldonado Madariaga Índice 1.Trasversalidad 2.Planificación 3. Evaluación 4.Problemática Trasversalidad Conceptos básicos ¿Qué es?

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Velásquez (2009) explica que lo transversal

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Velásquez (2009) explica que lo transversal

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No se trata simplemente de añadir o agregar nuevos temas o problemas al currículo, es asumirlo en la vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental para la formación de nuevos ciudadanos, de lo contrario, podría convertirse en una sobrecarga de los programas y dificultaría la tarea docente sin repercusiones en el beneficio de los estudiantes. (p.39)

Velásquez,J. (2009). La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 5(2). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116861003

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de Villalta, C. H., de Romero, J. A. R., & Antonia, J. (2008). La Transversalidad: un reto para la educación primaria y secundaria. Recuperado de http://ceccsic

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Si los temas transversales impregnan los contenidos de las diferentes áreas curriculares, forman parte del Proyecto Educativo Institucional y por ende del Proyecto Curricular de Centro y de la programación de aula, por lo que la evaluación será la correspondiente a los objetivos de las unidades de programación del ciclo o nivel, una vez que se haya realizado el proceso de transversalización. Sin embargo, si los temas transversales se desarrollan de forma puntual (como una unidad didáctica), es conveniente evaluar todos los contenidos involucrados en ella, especialmente si lo que se persigue es ayudar a los estudiantes a construir su propia escala de valores.

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Ya que los docentes no estan completamente preparados para incluir en sus secuencias temas transversales. Esto requiere mayor preparación por parte del docente, en donde adecue sus planificaciones y la forma de evaluar sin que interfiera con el logro de los objetivos y aprendizajes esperados del plan o programa de estudios, el cual esta limitado a contenidos intelectuales.

Sin embargo, como lo mencionan  Pujol y Sanmartí (1995, p.10) "Educar en la transversalidad implica un cambio de perspectiva mucho más amplio que afecta a la visión misma del mundo y de la ciencia y, en consecuencia, a la selección de contenidos y a su jerarquización y estructuración."

Para lograrla, se debe involucrar a alumnos, docentes, personal no docente y comunidad en general para que se realice una valoración completa de los aprendizajes y sobre todo, aquello que incide en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Pujol, R. y Sanmartín, N. (1995).  Integració dels eixos transversals en el currículum.

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No solo es importante tomar en cuenta la recolección de datos sobre el avance de los alumnos, de igual forma es indispensable la actuación del profesor, los materiales utilizados, las actividades realizadas y el ambiente de trabajo.

Para evaluar no se recomienda hacer uso de las pruebas escritas u orales, ya que se toman en cuenta las actitudes y valores, las cuales no pueden ser medidas, estas solo se valoran a largo plazo.

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Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa

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Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa

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De manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo. La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.

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lograr un tipo de aprendizaje integral, en el que no sólo se tendrán en consideración las habilidades técnicas y sociales, sino que abordan todas las capacidades humanas (motrices, afectivas, volitivas, cognitivas, imaginativas, morales, y otras).

La necesidad de la educación moral radica en el hecho de que, hoy por hoy, los problemas más importantes que tiene planteados la sociedad en su conjunto no requiere una solución exclusivamente científico-técnica, sino que precisan una orientación de tipo ético.

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"La dimensión transversal que pretende trascender la propia organización vertical por áreas y bloques de contenido resulta muy problemática; pues conduce a situar contenidos disciplinares de ejes/temas que traspasan los límites del modelo del diseño curricular, al no estar estructurados por áreas ni en secuencias de bloques de contenido." (p.45)

Bolivar, A. (1996).  Non scholae sed vitae discimus: Límites y problemas de la transversalidad. Revista de educación, (309). 00820073003891.pdf (mecd.gob.es)

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de Villalta, C. H., de Romero, J. A. R., & Antonia, J. (2008). La Transversalidad: un reto para la educación primaria y secundaria. Recuperado de http://ceccsic

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Todo el currículo y deben estar presentes en todo el proceso educativo por medio de la vivencia y práctica.

Por medio de la programación y desarrollo de estos contenidos se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas y conflictos sociales, personales y de relación, para que posteriormente sean capaces de adoptar, frente a ellos, actitudes y comportamientos en valores, racional y libremente asumidos.

El análisis y la reflexión sobre la realidad debe servir para que los estudiantes hagan conciencia de la necesidad de cuestionar y eliminar los obstáculos que les impidan alcanzar soluciones justas y, en consecuencia, adopten actitudes creativas.

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Una característica esencial de la transversalidad es

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Una característica esencial de la transversalidad es

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Su papel en la consideración curricular de la noción de complejidad. Esta idea la sintetizan acertadamente Pujol y Sanmartí (1995) cuando afirman que educar en la transversalidad implica un cambio de perspectiva mucho más amplio, que afecta a la misma visión del mundo y de la ciencia y, en consecuencia, a la selección de contenidos y su jerarquización y estructuración.

Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona, España: Graó.

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Saez, Villanueva, y Zavala (2011) comentan que el reto principal implica que

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Saez, Villanueva, y Zavala (2011) comentan que el reto principal implica que

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El docente desarrolle competencias profesionales y metodológicas que orienten su enseñanza para establecer relaciones dinámicas dentro de los diferentes componentes del proceso formativo de sus alumnos, planificando los contenidos a desarrollar desde un enfoque de lo plural, que ahonde en aquello que esté entre, a través y más allá de las disciplinas. (p.2)

Saez, M., Villanueva, Y. y Zavala, J. (2011).  Conceptualizaciones sobre transversalidad de los profesores alumnos de la maestría en educación básica [congreso]. Congreso Nacional de Investigación Educativa, Ciudad de México, México. Microsoft Word - 1555 (comie.org.mx)

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Actúan con carácter interdisciplinario y transdiciplinario fundamentado en la práctica pedagógica relacionada con el saber hacer y saber convivir a través de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La transversalidad ayuda a superar las visiones fragmentadas de la realidad y a redimensionar el proceso curricular en función de acontecimientos sociales relevantes, haciendo posible una mirada holística del proceso educativo a través de la incorporación de ejes integradores que implican una estrategia metodológica dotando de flexibilidad curricular.

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Dinámicas sociales y tendencia hacia la descentralización de los sistemas educativos

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Dinámicas sociales y tendencia hacia la descentralización de los sistemas educativos

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Los docentes directivos asuman nuevos roles, tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que le permitan acceder al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en general. Todo ello, hace que los actores del ámbito educativo gestionen procesos adecuados y coherentes con la movilidad social que acontece en la comunidad, quiere decir que se debe asumir responsabilidad para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas como proyectos pertinentes al contexto actual. En este marco de ideas, los procesos de gestión de los sistemas de educación demandan no solo la necesidad de un docente directivo o un gestor de la educación, sino también factores como la planeación, equidad, calidad, manejo de recursos, participación de la comunidad y rendición de cuentas ante esta; todo ello, para generar resultados óptimos y la prestación de mejores servicios.

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La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin. La Planificación permite prever los elementos necesarios e indispensables en el quehacer educativo.

Es importante señalar que la planificación educativa constituye una herramienta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultado final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje por parte de nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere.

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Planificar es una acción connatural al hombre, pues toda actividad rigurosa y seria, realizada por el hombre de forma consciente o inconsciente en el seno de una organización, requiere algún tipo de previsión y de preparación.
De la planificación de la educación de Cádiz (1971) nos menciona que:
«La planificación consiste en un análisis de la situación,  describiendo la realidad existente
Teniendo siempre presente que cualquier planificación debe ajustarse al marco jurídico y posibilidades económicas contempladas en la legislación vigente, para poder conseguir así los objetivos que nos hemos propuesto, o que nos han marcado la política educativa.

PATRICIO FUENTES PÉREZ
Hacia un concepto de planificación de la educación.
Aguilar, J. A. y Block, A.: Planeación escolar'y formulación de proyectos. Tillas. México. 1980. Ander-egg, E.: Introducción a la planificación. El cid editor. Buenos Aires. 1978.

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Para E. Schiefelbein (1978), «la planificación es una prevención orientada que debe enfrentar la aparición de interrogantes en las diversas etapas consideradas para lograr el objetivo deseado». Y que podemos complementar con lo que el mismo autor menciona en su obra ya citada en la cual el nos indica que: "La planificación se ubica en el conjunto de procedimientos que van desde la definición de metas y medios, hasta la ejecución o realización"

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Para lograr realizar una buena planificación  primero que nada debemos encontrar un sentido adecuado a lo que hacen para así poder lograr que se logre enseñar y aprender de forma adecuada.
tomando en cuenta tres puntos que son:
trabajo previo.
Plan de trabajo.
valoración de los resultados.
entre otros puntos a resaltar en este video.

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mis conclusiones con respecto a la planificación es que es necesario siempre  realizar un determinado trabajo (planificación), primero se tome un tiempo para planificarlo, con el fin de evitar improvisaciones y pérdida de tiempo.
para evitar ciertos contratiempos como:
Desarrollar una planificación sin objetivos claros y no bien definidos.
O
El de obtener resultados negativos y que no se hubieran querido obtener.

Y como conclusión con respecto a la planificación en la educación es de que es "un proceso sistemático, continuo y abierto, que nos sirven para disponer de diversas formas de actualizaciones aplicables a la educación".