# data[].attributes.body
La primera video discute muchos de los hechos que nos discutimos en clase: la populación de los estados unidos es la segunda mas grande populación de hablantes de español en el mundo, más que Colombia o España. Y, por el año 2050, la populación de hispanoblantes en el EU se espera que superar lo de México. La mapa interactiva de la Oficina del Censo es un a herramienta interesante que mostrar la distribución de hablantes de lenguas diferentes en los estados unidos y hay opciones no sólo para español: puede ver a la distribución de francés, polaco, italiano, coreano, y más. El sitio web explica la historia de y futuro de las programas de inmersión en dos idiomas. Son muchos beneficios culturales y académicos con una programa como este. Finalmente, el sitio web con la mapa de los estados unidos presenta en un formato unció los lugares en los estados unidos donde ingles no es la primera lengua.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Since the passing of Proposition 227 (1998) in California, much has changed in the way we view English language learners and bilingualism in our public schools today. In 1998, Proposition 227 established English only instruction in schools for English language learners and many bilingual programs ceased to exist. The traditional bilingual programs existing before Proposition 227 were specifically designed for English language learners only, primarily native Spanish speakers. Although some of these bilingual programs included a heritage or primary language maintenance component, the ultimate goal was to have students learn English. Therefore, as students exited the primary grades, as early as third grade, Spanish instruction was replaced with English only instruction. Though this type of bilingual program is on the decline or no longer exists in most school districts, dual language immersion or two-way immersion programs/schools have grown in California at an exponential rate.

In November of 2016, voters in California overwhelmingly passed Proposition 58. This proposition, also known as the Multilingual Education for a 21st Century Economy Act, further established the existence of dual language programs for all students. It gave parents the freedom to voice and choose the best language acquisition program for their child. This proposition repealed Proposition 227 and increased the already growing numbers of dual language immersion programs that exist today. In California, there are dual language immersion programs for Spanish, Korean, Mandarin, Vietnamese and many other target languages.

Dual language immersion programs are designed for students to learn two languages; one language does not replace the other. There is a great demand for these programs and there are long wait lists at these schools. In fact, many eager parents complete a preliminary application of interest when their child is not of school age to ensure a greater possibility of placement at the school. For many of these schools, admission is by lottery. Usually, these schools offer tours and information sessions throughout the school year for parents. Upcoming school tours are often posted on their school websites.

Two-way immersion programs specifically enroll native English speakers and native speakers of the target language (e.g., Spanish). Ideally, each class is made up of 50% native English speakers and 50% native Spanish speakers. A great advantage of these programs is that the students come from varied backgrounds and socioeconomic status. Although most students live approximately 5-20 minutes away from the school, it is not uncommon to have students come from areas that are 30-60 minutes away.

The main goals for all dual language programs are for students to achieve strong levels of academic proficiency in both languages, English and the target language, and to value cultural diversity. Many programs exist at the elementary school level only because they are new, but there is an increasing number of established programs that continue to high school. There are many programs in Orange County, CA, that extend to 12th grade. Capistrano Unified School District has three two-way immersion (Spanish) schools and one Mandarin immersion program that extend to high school. Each school has a designated middle school and high school. Another program exists in the Saddleback Valley Unified School District. They also have a K-12 two-way (Spanish) immersion program for their students. Students enrolled in this program attend Gates Elementary School, Los Alisos Middle School and Laguna Hills High School. Their dual language program has an official partnership with the International Spanish Academies from the Embassy of Spain; one of a very few recognized in the state.

Students enrolled in dual language immersion programs have the opportunity to now earn a State Seal of Biliteracy Award. On October 8, 2011, Governor Brown approved bill AB815, State Seal of Biliteracy, authored by Assemblymember Julia Brownley. This bill established a uniform set of criteria for all California school districts recognizing students for their successful academic achievement in English and another world language(s). If the criteria is met, the State Seal of Biliteracy is recorded on the student's high school diploma and/or transcripts. Previously, each school district used their own set of criteria for awarding the Seal of Biliteracy. More information and resources regarding this award can be found on the Californians Together website. Californians Together is a statewide coalition of advocates and other civil rights groups committed to securing equal access to underserved children in our schools.

For frequently asked questions about dual language immersion programs, please visit these two links:
CAL Two Way Immersion CA Department of Education Two-Way Language Immersion
For an extensive, but not a complete list of dual language immersion schools in California, please see: California Department of Education Programs Directory
New Dual Language Immersion Schools in Orange County, CA:
Santa Ana Unified School District launched their fifth dual immersion program at Romero Cruz Elementary School in the fall of 2017, in grades kindergarten and first.

Garden Grove Unified School District launched their first Spanish dual immersion program in 2016-17 at Monroe Elementary Language Academy. In 2017-18, they launched their first Vietnamese dual immersion program at John Murdy Elementary School. In 2018-19, they are set to launch their third dual immersion program and second Spanish program at Russell Elementary Language Academy.

Placentia-Yorba Linda Unified School District launched their Dual Language (Spanish) Academy at Glenview Elementary School in 2016-17.

Fullerton School District implemented their first STEAM dual language immersion program in 2016-17 at Raymond Elementary School.

Tustin Unified School District launched their first Spanish dual immersion magnet program in 2016-17, transitional kindergarten to first, at Marjorie Veeh Elementary School.

Westminster School District is the very first California school district to offer a dual immersion program in Vietnamese at DeMille Elementary School. The school welcomed their first kindergarten class in the fall of 2015-16. In 2016-17, the district launched their second dual language program in Spanish at Willmore Elementary School.

Newport Mesa Unified School District launched two dual immersion programs in the fall of 2015-16. College Park Elementary School offers Mandarin and Whittier Elementary School offers Spanish immersion.

Orange County's first Korean dual immersion program began in the fall of 2013. Although the school went through several name changes, they were established in Lake Forest and were named the Orange County Language Academy, a Pathways Academy Charter School. It was a free public charter school that provided a 50/50 language model for instruction in Korean and English. They had to close their doors at the end of the 2015-16 academic year but have plans to continue as a home school program in 2016-17. Their Orange County Language Academy Facebook page still exists. For more information, email: info@oclanguageacademy.org.

Orange Unified School District added their first dual language immersion program in the fall of 2012. Their new Mandarin immersion program is at Fletcher Elementary School in Orange. The district also launched a Spanish immersion program at California Elementary School in the fall of 2015-16.

A new private immersion school in Costa Mesa, Renascence School International, opened its doors in the fall of 2011. This school focuses on the development of three languages: English, Spanish and Mandarin.
Districts with Established Dual Language Immersion Schools in Orange County, CA: Anaheim Elementary School District Spanish programs listed unless otherwise noted. Anaheim Union High School District
Elementary Schools: Juarez, Lincoln, Mann, Palm Lane, Ponderosa and Price

Middle Schools: Brookhurst and Sycamore
Capistrano Unified School District
High Schools: Anaheim and Savannah

Elementary Schools: Las Palmas, San Juan and Viejo

Elementary School (Mandarin): Bergeson

Middle Schools: Bernice Ayer, Fred Newhart and Marco Forster

Middle School (Mandarin): Fred Newhart

High School: Capistrano Valley, San Clemente and San Juan Hills
Magnolia School District
High School (Mandarin): Capistrano Valley
Saddleback Valley Unified School District
Elementary School: Dr. Peter Marshall

Elementary School: Gates

Middle School: Los Alisos
Santa Ana Unified School District
High School: Laguna Hills

Elementary Schools: Jefferson, King, Lowell, Pio Pico and Romero-Cruz

Charter Schools, K-8: El Sol Academy and Orange County Educational Arts Academy

Middle Schools: Carr and McFadden

High School: Saddleback

# data[].attributes.attachment_link.description
Since the passing of Proposition 227 (1998) in California, much has changed in the way we view English language learners and bilingualism in our public schools today. In 1998, Proposition 227 established English only instruction in schools for English language learners and many bilingual programs ceased to exist.

# data[].attributes.headline
Mapping where English is not the language at home

# data[].attributes.subject
Mapping where English is not the language at home

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
More than a quarter of counties in the United States have at least one in 10 households where English is not the language spoken at home. Spanish is, by far, the most common language other than English spoken in the home, especially on the West Coast, in the Southwest, the Eastern urban corridor and other big cities. Native American languages are also common in the West, as is French around New Orleans and in some counties in the Northeast. German is a common language in some Midwestern and Western areas. Read related article.

SOURCE: Census American Community Survey 2007-2011.

*Other includes Chinese, Portuguese or Portuguese Creole, Hindi, Hmong, Other Indo-European languages and Russian. This category was added to the map on Aug. 20.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
u.s. languages map; univision; telemundo; cnn en espnaol; jorge ramos; jose diaz-balart; trey radell; house republican conference; wadi gaitan; nate hodson; house gop conference; cathy mcmorris rodgers; fernando pizarro; noticiero univision; noticiero telemundo; al punto con jorge ramos; enfoque con jose diaz-balart; meet the press; face the nation ; mick mulvaney; jeff denham; cathy mcmorris rodgers

# data[].attributes.attachment_link.title
Mapping where English is not the language at home

# data[].attributes.attachment_link.description
More than a quarter of counties in the United States have at least one in 10 households where English is not the language spoken at home. Spanish is, by far, the most common language other than English spoken in the home, especially on the West Coast, in the Southwest, the Eastern urban corridor and other big cities.

# data[].attributes.body
US Census Bureau

# data[].attributes.attachment_link.title
2011 Language Mapper Tool - U.S Census Bureau

# data[].attributes.attachment_link.description
Data on speakers of languages other than English and on their English-speaking ability provide more than an interesting portrait of our nation. Routinely, these data are used in a wide variety of legislative, policy, legal, and research applications.

# data[].attributes.attachment_link.title
Spanish speakers in America: U.S. now world's 2nd-largest Spanish-speaking country - TomoNews

# data[].attributes.body
Mother: English-speaker

Father: English-speaker

Grandparents on both sides: English only

Older sister: Advanced study of spanish (college-level), studied abroad in Spain

Myself: Advanced study in Spanish

Younger sister: high-school level of Spanish

Younger brother: in middle school, studying German and Spanish

# data[].attributes.body
Las diferencias entre los dialectos de español eran muy claros en los anuncios de Coca Cola. Por consiguiente, investigue a anuncios de compañías del mismo presencia en el mundo como Coca Cola y escogí unos anuncios de McDonald’s. Puede oír las diferencias entre el acento de España y el acento de los Estados Unidos, que, típicamente, es similar al español de México. En el video musical “Bailando” de Enrique Iglesias, puede oír a algunos aspectos del acento de España (el es de España originalemente), por ejemplo el sonido fricativa dental sorda en la palabra “respiración.” También puede oír a aspectos del acento Cubano y de los Estados Unidos porque el se trasladó a Miami cuando era joven (por ejemplo los /s/ tensas. Finalmente, la prueba es una manera divertida para practicar oyendo las diferencias entre acentos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enrique Iglesias - Bailando ft. Descemer Bueno, Gente De Zona

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
If you've taken the quiz above, you're probably wondering about Stella and her very particular trip to the grocery store.

The strange script actually has a purpose. "We needed a paragraph that had almost all of the English sounds in it," says Steven Weinberger, a professor of linguistics at George Mason University. He created the Speech Accent Archive, an ambitious project that has asked people everywhere to submit recordings of the "please call Stella" paragraph in order to classify how English is spoken around the world. Our quiz draws on 60 of the 1,964 recordings in the crowdsourced archive.

There is some disagreement about the breadth of the paragraph's phonetic coverage, but in just 69 words, it manages to include the vast majority of all English vowel sounds and consonant clusters.

Having all of the speakers recite the same series of words makes it much easier to identify general trends in spoken English. "You can compare and contrast speakers, because they're all doing the same thing," says Weinberger. It is easier to tell, for example, that devoicing final consonants is one of the most common mistakes among all non-native English speakers. "It doesn't matter if you're a German speaker, Spanish speaker, or Japanese speaker," he says. "You're going to devoice your final consonants."

The paragraph-"five thick slabs of blue cheese" and all-has clearly struck a chord with some people. Search YouTube for "please call Stella," and you will find several videos of people awkwardly reciting the script. One video uses a recording of the paragraph as a saxophonic study on human voice. Another is called THE 2 WEEK "CALL STELLA" CHALLENGE.

You can browse all of the recordings in Weinberger's archive on the project's website. But Quartz readers are worldly, and we think you can identify a person's nationality from just 69 words of English. The quiz above is your chance to prove us right.

Put on your headphones and click the button above to hear a recording by a mystery speaker. See if you can guess where the demands for Stella are coming from.
The Facebook sharing image for this piece is by Bobby Yip for Reuters.

Most Popular

Read full story

# data[].attributes.attachment_link.title
Can you guess where people are from based on their accents?

# data[].attributes.attachment_link.description
If you've taken the quiz above, you're probably wondering about Stella and her very particular trip to the grocery store. The strange script actually has a purpose. "We needed a paragraph that had almost all of the English sounds in it," says Steven Weinberger, a professor of linguistics at George Mason University.

# data[].attributes.headline
Ad de Mcdonalds: Espanol de los Estados Unidos/ Mexico

# data[].attributes.subject
Ad de Mcdonalds: Espanol de los Estados Unidos/ Mexico

# data[].attributes.attachment_link.title
McDonald's Spanish Commercial "Love the Most"

# data[].attributes.attachment_link.title
Nuevos IRRESISTIBLES de McDonald’s España

# data[].attributes.headline
Capítulo 7: Variación lingüística en español

# data[].attributes.subject
Capítulo 7: Variación lingüística en español

# data[].attributes.body
La primera cosa en mi padlet es un sitio de web que contiene un video de los principios básicos de la pragmática y contextualiza este concepto en la vida real. También lo da algunas definiciones de “pragmática.” También en el sitio web, hay una prueba y un resumen del video. Puso en mi padlet un sitio web que contiene muchos pruebas de practica sobre los antónimos. La tercera sitio de web ofrece información de relaciones semánticas entre las palabras. Hay definiciones, mapas conceptuales, y ejercicios interactivos. Finalmente, las cómicas son ejemplos divertidas de pragmática en la vida real.

# data[].attributes.headline
Relaciones semánticas entre las palabras

# data[].attributes.subject
Relaciones semánticas entre las palabras

# data[].attributes.attachment_link.title
2.2.- Relaciones semánticas entre las palabras - Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
Site de Lengua castellana y Literatura para 2º ESO

# data[].attributes.attachment_link.title
Antónimos - ejercicios en español - palabras con significado contrario

# data[].attributes.attachment_link.description
Ejercicios sobre los antónimos del español. Palabras con significado contrario, antónimos del castellano y de la lengua española. Sustantivos y adjetivos opuestos. Spanish antonyms exercises

# data[].attributes.body
Un video, una prueba, y un resumen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Purpose of Language

Language is a unique quality that sets apart the human race from all other species. Language has allowed mankind to communicate and express ideas, which has had a major factor in our development over time. However, language does not merely consist of words and phrases. Different types of expression are embedded in our language; most of which we use without even noticing.

For any specific language, natural speakers will inherently know the uses and the rules for many types of expressions. These rules determine the interaction between people and between societies. This lesson will look at one aspect of those rules: pragmatics.

Pragmatics

Pragmatics is a branch of linguistics, which is the study of language. Pragmatics focuses on conversational implicature, which is a process in which the speaker implies and a listener infers. Simply put, pragmatics studies language that is not directly spoken. Instead, the speaker hints at or suggests a meaning, and the listener assumes the correct intention.

In a sense, pragmatics is seen as an understanding between people to obey certain rules of interaction. In everyday language, the meanings of words and phrases are constantly implied and not explicitly stated. In certain situations, words can have a certain meaning. You might think that words always have a specifically defined meaning, but that is not always the case. Pragmatics studies how words can be interpreted in different ways based on the situation.

Examples

The definition might be a bit confusing, so let's look at some examples to clarify the role of pragmatics in our language. This first example is one that you probably use in your own life every day. Say you are in line at a store to pay for your purchases. The cashier asks, 'How are you today?' Do you immediately go into an in-depth account of your health issues, varying mood, relationship status, and everything else going on in your life? Of course not! Usually, you respond with something similar to, 'Fine, how are you?' with the same expectation that the cashier will not go into full detail of how she truly is. This interaction perfectly shows pragmatics at work. It is understood that this question does not really ask you to explain everything going on in your life. The implication relies on the context and situation. It is good manners to ask strangers how they are, but it is not intended for a detailed response.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
what is pragmatics? - definition & examples - video & lesson transcript | study.com

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Pragmatics? - Definition & Examples - Video & Lesson Transcript | Study.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Language is a unique quality that sets apart the human race from all other species. Language has allowed mankind to communicate and express ideas, which has had a major factor in our development over time. However, language does not merely consist of words and phrases.

# data[].attributes.headline
Capítulo 6: significado, semántica, pragmática

# data[].attributes.subject
Capítulo 6: significado, semántica, pragmática

# data[].attributes.body
Después de ver el imagen de la transformación de las lenguas en España en la padlet de nuestra clase, me interesé en la evolución de lenguaje. Lo investigué y encontré a un video de una mapa animada que muestra como las lenguas indoeuropeas repartidas. El imagen muestra que tipo de lengua personas hablan en cada lugar del mundo.  El articulo explico el proceso de cambios en una lenguaje en un lugar, los cambios de palabras en una lengua, y las relaciones entre algunas lenguas y como formaron. Finalmente, el video “How Languages Evolve” muestra en una manera clara la posibilidad de un origen de todas las lenguas y algunas maneras en que lingüísticas construyen arboles de lenguas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cambio y evolución en el lenguaje Dr. C. George Boeree Traducción al Español: Claudio Fuenzalida

# data[].attributes.headline
Video: Mapa Animado de la evolución lenguaje 

# data[].attributes.subject
Video: Mapa Animado de la evolución lenguaje 

# data[].attributes.headline
Capítulo 5: Historia de la Lengua Española

# data[].attributes.subject
Capítulo 5: Historia de la Lengua Española

# data[].attributes.body
Primero, investigué a unos videos para aprender más sobre la sintagma y los arboles del análisis sintáctico. El video del  análisis sintáctico explica con mucha claridad el proceso de formar un árbol y cada clasificación de las palabras en estas estructuras. El segundo video sirve a una descripción muy básica del concepto de la sintagma nominal y explica las clasificaciones de determino, núcleo, y complemento nombre. Estos dos videos ayúdame a entender los conceptos básicos de capítulo 4. También, agregué dos pruebas sobre los usos de “se,” una para el uso de “se” para eventos inesperados, y la otra para el “se” impersonal y el “se” pasivo.

# data[].attributes.headline
Prueba: El uso de "se" para eventos inesperados Se for Unplanned events

# data[].attributes.subject
Prueba: El uso de "se" para eventos inesperados Se for Unplanned events

# data[].attributes.attachment_link.title
Spanish Language & Culture | Unplanned SE

# data[].attributes.attachment_link.description
Se me olvidó la reunión. ( I forgot the meeting.) olvidó indicates that the action was unplanned. indicates that the speaker was affected by the action. Review verbs:

# data[].attributes.attachment_link.title
Impersonal "Se" vs. Passive "Se" Practice Quiz | SpanishDict

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn about impersonal "se" vs. passive "se" with fun practice quizzes.

# data[].attributes.headline
EJERCICIO - ANÁLISIS SINTÁCTICO ( PERÍFRASIS VERBAL)

# data[].attributes.subject
EJERCICIO - ANÁLISIS SINTÁCTICO ( PERÍFRASIS VERBAL)

# data[].attributes.attachment_link.title
EJERCICIO - ANÁLISIS SINTÁCTICO ( PERÍFRASIS VERBAL)

# data[].attributes.body
El ejercicio a-la-Indiana-Jones en clase fue muy útil para entender el concepto de la morfología. En mi investigación, investigué el concepto en general y descubrí un PowerPoint que explícalo. El video sirve a un recurso que monstro, visualmente, los divisiones de palabras entre sus partes individuales. El foto del palabra “gato” es un ejemplo muy claro de las terminaciones y partes de “gato” y las múltiples formes que existe para una palabra. Finalmente, el sitio web es una de practica: pueda practicar con las morfemas y prueba sus conocimientos de este concepto esencial de la lengua y la fonética.

# data[].attributes.headline
Presentación de la introducción de la morfología 

# data[].attributes.subject
Presentación de la introducción de la morfología 

# data[].attributes.attachment_link.description
This is part 1 of a 2-part intro to Morphology, which studies how words are constructed from their parts. Part 2 (Word Formation): http://youtu.be/_Z6eHsXT2Jc?list=UUDdzpDKhweHW-zOxo6wW69A TOPICS - Parts of Speech 1:21 - Morphemes (free vs. bound) 2:31 - Inflectional vs.

# data[].attributes.headline
Algo de practica: ejercicios de morfología 

# data[].attributes.subject
Algo de practica: ejercicios de morfología 

# data[].attributes.attachment_link.description
The questions that follow relate to the lecture notes and exercises for the 'Morphology' topic.

# data[].attributes.attachment_link.description
El análisis morfológico se centra en el estudio de la forma de las palabras para determinar el tipo al que pertenecen. Su diferencia del análisis sintáctio radica en que éste trata la función que realiza un grupo de palabras, que a su vez componen una oración.

# data[].attributes.attachment_link.title
Morfología lingüística - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
La morfología (del griego μορφo morphḗ 'forma', y λογία logía 'tratado o estudio') es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras para, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica).

# data[].attributes.body
Estoy interesada en los puntos de articulación, especialmente cuando, entre lenguas diferentes, el punto de articulación para la misma letra es diferente. Por ejemplo, en el video en que la niña pueda decir, en ingles, “Daddy, daddy I’m stuck in a closet and I can’t get out,” con una boca cerrada. El “d” en ingles es un consonante alveolar, y, por consiguiente ella pueda hacer estos sonidos. Pero, el “d” en español es un consonante dental, a consecuencia, no pueda pronunciar este letra con una boca cerrada. La pagina web ofrece mucha información sobre los puntos de articulación, el folleto explica diferencias generales entre la articulación de español y ingles, y las imágenes se comparan la fonética de las lenguas de ingles y español.

# data[].attributes.headline
Folleto para profesores sobre diferencias de la articulacion entre espanol y ingles 

# data[].attributes.subject
Folleto para profesores sobre diferencias de la articulacion entre espanol y ingles 

# data[].attributes.headline
Fonología y escritura del español/Consonantes

# data[].attributes.subject
Fonología y escritura del español/Consonantes

# data[].attributes.body
"Daddy daddy I'm stuck in a closet"

# data[].attributes.headline
Capítulo 2: Los sonidos de la lengua: fonética y fonología 

# data[].attributes.subject
Capítulo 2: Los sonidos de la lengua: fonética y fonología 

# data[].attributes.body
Después de leer la sección en capítulo uno sobre los similares inherente de los lenguajes de los seres humanos, me interesé con la habilidad de humanos a aprender una nueva lenguaje, y, específicamente, la habilidad de niños a ser bilingües. El libro dice que hay una teoría que propone que hay un período crítico en que los niños necesitan aprender la lengua si quieren dominar una idioma.

El imagen muestra visualmente la diferencia entre un cerebro monolingüe y un cerebro bilingüe. La revista explica unas teorías de la adquisición de lenguas para infantiles y adultas. También, el video muestra las formas diferentes en que personas de edades diferentes aprenden una otra lengua. Finalmente, el artículo de ASHA discute la ciencia detrás de bilingüismo, el proceso de aprender para los estudiantes bilingües, y los beneficios del bilingüismo.

# data[].attributes.attachment_link.title
The benefits of a bilingual brain - Mia Nacamulli

# data[].attributes.headline
Revista: ADQUISICIÓN DE LA PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA
EN APRENDIENTES EN EDAD INFANTIL Y ADULTA

# data[].attributes.subject
Revista: ADQUISICIÓN DE LA PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA
EN APRENDIENTES EN EDAD INFANTIL Y ADULTA

# data[].attributes.body
http://www.ual.es/revistas/PhilUr/pdf/PhilUr2.2010.Navarro.pdf

# data[].attributes.body
http://www.asha.org/public/speech/development/Aprendizaje-del-Ingles-como-Segundo-Idioma/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qué es "normal", qué no lo es

Según los demógrafos, para el decenio del 2030, los estudiantes que aprenden inglés como segundo idioma (ELL-English Language Learners) totalizarán aproximadamente el 40% de la población de edad escolar en los Estado Unidos. En algunas regiones ya se excede esta extrapolación, por ejemplo en California el 60%-70% de los escolares hablan un idioma que no es el inglés como su idioma principal.

Durante el periodo 1995-2005, se calcula que la población de origen asiático aumente con mayor rapidez que ningún otro grupo en todas las regiones de los Estados Unidos, principalmente en la región occidental del país. La población hispana ocupará el segundo lugar en términos de aumento poblacional.

Estos hechos tienen gran influencia en la manera en que los niños aprenden, y en la manera en que los patólogos del habla y el lenguaje (también llamados en español logopedas, fonoaudiólogos o terapeutas del habla) efectúan su trabajo.

En un ejemplo típico, se envía a una niña a un patólogo del habla y el lenguaje porque tiene dificultades académicas. En opinión de la maestra, la niña no está aprendiendo inglés al paso previsto, y está rezagada en sus destrezas académicas comparada al resto de sus compañeros de habla inglesa. ¿Experimenta la estudiante una discapacidad de aprendizaje del lenguaje, o simplemente está manifestando indicaciones típicas del proceso normal de adquisición de un segundo idioma?

Es en extremo importante que los patólogos del habla y el lenguaje comprendan los procesos y fenómenos normales de la adquisición de un segundo idioma para evitar casos de diagnóstico "falso positivo".

Interferencia

Los niños que aprenden inglés como segundo idioma pueden manifestar interferencia o transferencia de su primera lengua (L1) al inglés (L2). Esto quiere decir que el niño puede cometer errores en inglés debido a la influencia directa de una estructura de L1. Por ejemplo, en español, "esta casa es más grande" quiere decir "this house is bigger". Sin embargo, la traducción literal sería "this house is more bigger". Un niño de habla hispana que diga "this house is more bigger" estaría manifestando transferencia del español al inglés. Esto constituye un fenómeno normal, la indicación de una diferencia lingüística y no de un trastorno de lenguaje.

Periodo silente

Los niños pueden también exhibir un fenómeno común de la adquisición de un segundo idioma denominado periodo silente. Cuando el niño encara por primera vez un segundo idioma, con frecuencia se concentra en escuchar y comprender. Estos niños son con frecuencia muy callados, hablan poco ya que se concentran en entender el nuevo idioma, de manera muy similar a la del adulto que viaja en el extranjero. Mientras más joven el niño, más tiempo tiende a durar el periodo de silencio. Los niños mayores pueden permanecer en el periodo silente durante varias semanas o varios meses, mientras que los preescolares pueden permanecer relativamente silentes durante un año o más.

Cambio de código

Muchos niños que aprenden inglés también exhiben un comportamiento conocido como cambio de código (o alternancia entre las dos lenguas). Esto quiere decir cambios de idioma en medio de frases u oraciones. Por ejemplo, una persona de habla hispana podría decir "Me gustaría manejar-I'll take the car!" ("Me gustaría manejar-Me llevo el auto"). O una persona de origen filipino podría decir "With my teacher, I have utang ng loob because she has been so good to me" (Con mi maestra, tengo deuda de gratitud porque se ha portado tan bien conmigo). Esto constituye un fenómeno normal común entre muchos hablantes bilingües en el mundo entero.

Pérdida de la lengua natal

Algunos niños que aprenden inglés experimentan el fenómeno conocido como pérdida de la lengua natal. A medida que aprenden inglés, van perdiendo las destrezas y la facilidad de palabra en L1 si no la mantienen y practican. Esto se denomina bilingüismo sustractivo, y puede resultar muy perjudicial tanto en lo cognoscitivo como en lo lingüístico para el aprendizaje del niño y para su vida familiar (en especial si los padres hablan sólo L1 y no inglés). Lo ideal sería que el niño experimentara bilingüismo aditivo, y aprendiera inglés mientras se le ayudara a mantener y practicar su lengua y cultura natales.

Numerosos estudios e investigaciones citan los beneficios cognitivo-lingüísticos de hablar dos idiomas con facilidad. Los expertos han descubierto que los niños que hablan con facilidad dos idiomas obtienen mejores resultados en las pruebas de conocimientos metalingüísticos que los que hablan un solo idioma.

Además, a medida que el mundo se hace más pequeño y se internacionaliza cada vez más el comercio, los niños verdaderamente bilingües podrían representar un recurso potencial de enorme valor para la economía de los Estados Unidos. La mayoría de los estadounidenses hablan sólo inglés, y descubren con cada vez mayor frecuencia la ventaja que sería en sus vidas profesionales hablar un segundo idioma.

Con frecuencia se coloca a los niños que están aprendiendo el idioma en un aula en la que sólo se habla inglés y donde no entienden nada de lo que oyen. En esta situación en la que se les abandona por completo a su suerte, muchos fracasan. Imagínese viajar a Beijing y tomar una clase de estudios sociales que se impartiera sólo en mandarín. Sería en extremo difícil aprender. Sin embargo, esperamos que nuestros estudiantes automáticamente descifren el inglés y tengan éxito académico en una situación análoga.

Esta idea de "mientras más inglés mejor" es errónea y puede en efecto demorar de manera considerable el aprendizaje del niño. Thomas y Collier (1998) indican que el angloparlante promedio adquiere alrededor de diez meses de progreso académico durante un año académico de diez meses. Los estudiantes que aprenden inglés como segunda lengua han de efectuar logros mucho más rápidos que los estudiantes cuyo idioma materno es el inglés, realizando un progreso de 1.5 años en inglés por cada seis años escolares sucesivos. Así, para contar con conocimientos equivalentes a los de los angloparlantes, los estudiantes de inglés como segundo idioma han de efectuar el progreso de nueve años en seis. No resulta sorprendente que muchos de estos estudiantes fracasen, no porque sufran trastornos de aprendizaje del lenguaje, sino porque se les coloca en situaciones de aprendizaje sumamente difíciles en nuestras escuelas.

En condiciones ideales, se impartiría a los estudiantes de inglés la instrucción en su lengua materna el 90% del tiempo y en inglés el 10% del tiempo en kindergarten y primer grado. De manera gradual, a medida que aprendieran más inglés, se les impartiría instrucción en su lengua materna el 50% del tiempo y en inglés el 50% del tiempo para cuando llegaran al sexto grado. Los estudios han mostrado que los niños a los que se les imparte instrucción de esta manera tienen mejor aprovechamiento que aquéllos a los que se les imparte instrucción principalmente en inglés desde principios de sus estudios. Los niños que se hallan en esta situación ideal de aprendizaje bilingüe muestran excelente aprovechamiento porque entienden lo que oyen y pueden, por lo tanto, establecer las bases subyacentes conceptuales y lingüísticas necesarias para el aprendizaje.

El ritmo de aprendizaje para el lenguaje social es distinto del ritmo de aprendizaje del lenguaje académico. En condiciones idóneas, el aprendiz promedio de un segundo idioma tarde dos años en adquirir destrezas de comunicación interpersonal básicas (BICS-Basic Interpersonal Communication Skills). Estas destrezas entrañan el lenguaje diario de contexto integrado que ocurre entre interlocutores. Por otra parte, se tarda entre cinco y siete años, bajo condiciones idóneas, en cultivar la competencia lingüística académica cognoscitiva (CALP-Cognitive Academic Language Proficiency) o lenguaje académico de escaso contexto, a un nivel equivalente al de los que estudian en su lengua natal.

Muchos de los estudiantes de inglés como segundo idioma se encuentran, por consiguiente, entre la espada y la pared. Puede que parezcan dominar de manera adecuada el inglés conversacional para la comunicación diaria. Pero aún tienen dificultades con la competencia lingüística académica cognoscitiva y en áreas como la lectura, la escritura, la ortografía, las ciencias, los estudios sociales y demás asignaturas en las que existe escaso contexto para respaldar el lenguaje que se escuche o se lea. Este fenómeno denominado la " disparidad BICS-CALP" (por sus siglas en inglés) lleva a los profesionales a suponer erróneamente que estos niños sufren discapacidades de aprendizaje del lenguaje.

Con frecuencia se utiliza los exámenes de aptitud de lenguaje en las escuelas para evaluar el nivel de dominio que los niños tienen del inglés. Después de haber administrado estas pruebas a los niños, se les asigna clasificaciones como "dominio limitado del inglés" o "dominio completo del inglés". El problema del que no están al tanto numerosos patólogos del habla y el lenguaje es que estos exámenes de aptitud sólo evalúan las destrezas de comunicación interpersonales básicas en inglés; no evalúan la competencia lingüística académica cognoscitiva. Se puede determinar erróneamente que el niño tiene completo dominio del inglés basado en su capacidad de contestar preguntas como "¿Cuáles son tus comidas favoritas?" o de ser capaz de responder a la solicitud "Cuéntame algo sobre tu familia".

Los patólogos del habla y el lenguaje y los demás profesionales que trabajan con estos niños en las escuelas ven la clasificación de "dominio completo del inglés" y suponen que es aceptable administrar pruebas estandarizadas a estos niños, ¡ya que después de todo tienen completo dominio del inglés! En realidad, estos niños todavía están tratando de desarrollar la competencia lingüística académica cognoscitiva, y por tanto el uso de exámenes estandarizados en inglés redunda en detrimento de ellos. Cuando se administra estos exámenes estandarizados, los niños que están aprendiendo el inglés como segundo idioma obtienen puntuaciones muy bajas, y se les atribuye discapacidades de aprendizaje del lenguaje. En consecuencia, se les asigna erróneamente a clases de educación especial.

Los patólogos del habla y el lenguaje cometerán menos errores al clasificar las aptitudes de los niños que aprenden inglés como segundo idioma si están al tanto de los fenómenos y procesos normales asociados con el aprendizaje de un segundo idioma. Lo ideal sería que apoyáramos las lenguas y culturas natales de estos niños y los animásemos al mismo tiempo a dominar ambos idiomas. No sólo mejoraría así su aprovechamiento académico, sino que también tendrían mayor oportunidad de convertirse en prósperos ciudadanos que representaran una invaluable adición a nuestra sociedad y a nuestra economía.

Campbell, L.R. (1996). Issues in service delivery to African American children. In Kamhi, A.G., Pollock, K.E., & Harris, J.L. (Eds.), Communication development and disorders in African American children (pp.73-94). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Company.

Thomas, W.P., & Collier, V.P. (1998). Two languages are better than one. Educational Leadership, 12/97-1/98, 23-26.

Celeste Roseberry-McKibbin es profesora adjunta en el departamento de audiología y foniatría de "California State University", Sacramento. También es patóloga del habla y el lenguaje itinerante en el sistema de escuelas públicas. Para comunicarse con ella escribir a mckibbin@hhs4.csus.edu.

Alejandro Brice es profesor auxiliar en el departamento de trastornos de comunicación de "University of Central Florida". Brice es redactor de Communication Disorders Quarterly. Para comunicarse con él escribir a abrice@pegasus.cc.ucf.edu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje del Inglés como Segundo Idioma

# data[].attributes.attachment_link.description
Según los demógrafos, para el decenio del 2030, los estudiantes que aprenden inglés como segundo idioma (ELL-English Language Learners) totalizarán aproximadamente el 40% de la población de edad escolar en los Estado Unidos. En algunas regiones ya se excede esta extrapolación, por ejemplo en California el 60%-70% de los escolares hablan un idioma que no es el inglés como su idioma principal.

# data[].attributes.headline
Capítulo 1: La lingüística: ciencia cognitiva

# data[].attributes.subject
Capítulo 1: La lingüística: ciencia cognitiva