# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'écoute active est un composant essentiel de la relation d'aide selon Carl Rogers. C'est également un élément fondamental de toute relation interpersonnelle. Bien souvent, dans une discussion, nous n'écoutons pas vraiment la personne avec qui nous parlons. Nous ne lui donnons pas toujours notre pleine attention. Nous ne sommes pas présents ici et maintenant. Ainsi nous risquons de ne pas nous connecter vraiment à l'autre ou de lui donner l'impression d'être négligé ou non respecté. La technique d'écoute active vise à développer notre présence à l'autre et à améliorer la qualité de la communication.

Entendre est un acte passif, Ecouter est un acte actif.

Ecouter l'autre pleinement c'est l'accueillir avec bienveillance, neutralité, confiance, acceptation, empathie et respect. C'est créer les conditions nécessaires pour percevoir les besoins de l'autre et l'aider dans sa propre réflexion par notre accompagnement.

1. Résumer et paraphraser

Pour montrer et vérifier que vous avez bien compris et faire sentir à l'autre personne que vous avez bien entendu. Donnez du feedback, renforcez, recontextualisez, répétez à l'autre ses propres termes et reformulez avec les vôtres. Afin de lui montrer que vous écoutez et que vous êtes pleinement présent à ce qu'il partage.

2. Poser des questions ouvertes

Pour donner l'opportunité à l'autre personne de développer ses pensées et vous permettre de ne pas sauter tout de suite aux conclusions. Ecoutez les mots et essayez de comprendre ce que votre interlocuteur veut dire (et non ce que vous en entendez).

3. Adopter une attitude corporelle ouverte

Le langage du corps est important, accueillir l'autre, être attentif mais relaxé, en face à face, acquiescer de la tête, du regard. Restez en contact avec la personne, faites face et maintenez un contact visuel.

4. Garder l'esprit ouvert

Evitez les jugements pour comprendre l'autre, ne pas l'interrompre avec des contre arguments, et ne pas préparer mentalement une riposte, cherchez à comprendre plutôt qu'à réagir. Ne planifiez pas votre réponse pendant que l'autre parle, sinon vous ne pouvez être pleinement présent à l'autre. Si vos pensées divaguent ramenez-les, focalisez-vous sur les paroles, c'est un véritable exercice de pleine conscience et même de pleine présence.

5. Éviter de donner des conseils non sollicités

Et ne pas imposer de solutions. Dans le meilleur des cas, amenez l'autre à trouver sa propre solution, en multipliant les points de vue. Cela n'empêche pas de proposer votre propre optique en lui demandant la permission de l'exprimer. La non directivité, ce n'est ni conseiller, ni interpréter, mais rester centré sur l'autre (qui possède ses propres solutions).

6. Ne pas interrompre

Si vous semblez plus rapide à penser ou que vos capacités oratoire sont meilleures, mettez vous au rythme de l'autre, profitez en pour vous relaxer, laissez pleinement la possibilité à l'autre de s'exprimer. Autorisez le silence, donnez du temps pour penser, attendez les pauses pour demander de clarifier les choses.

7. Poser des questions

Pour assurer votre compréhension, préciser des détails importants, pour éviter aussi d'orienter la discussion avant que l'autre personne n'ait pu exprimer ce dont elle avait besoin.

8. Exprimer de l'empathie

C'est montrer à l'autre que vous partagez son ressenti. Comprendre la position de l'autre c'est aussi valider son point de vue pour qu'il ait la sensation d'avoir été écouté. Essayez de ressentir ce que l'autre est en train de vivre, observez également ce que vous ressentez. Est-ce votre propre ressenti ou partagez-vous celui de votre interlocuteur? Cela facilite énormément la communication.

9. Observer ce qui n'est pas dit

Lorsque vous écoutez, rappelez-vous que les mots ne véhiculent qu'une fraction du message. Observez le langage non verbal : posture, mimiques, mouvements des yeux, décalages entre verbal et non verbal, les expressions d'enthousiasme, d'énervement ou d'irritation, mais aussi ce qui est volontairement omis ou non abordé.

10. Partager votre perspective

Une fois que vous avez laissé l'autre s'exprimer pleinement selon ses besoins, présentez votre perspective comme votre propre vision des choses (utilisez la 1° personne) ce qui implique que ce n'est pas forcément la seule, ni la meilleure, mais la possibilité qui vous parait la plus satisfaisante.

" Quand j'ai été écouté et entendu, je deviens capable de percevoir d'un œil nouveau mon monde intérieur et d'aller de l'avant. Il est étonnant de constater que des sentiments qui étaient parfaitement effrayants deviennent supportables dès que quelqu'un nous écoute. Il est stupéfiant de voir que des problèmes qui paraissent impossibles à résoudre deviennent solubles lorsque quelqu'un nous entend. "
- Carl Rogers, psychologue humaniste, créateur de l'écoute active

Commentaires

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L'écoute active est un composant essentiel de la relation d'aide selon Carl Rogers. C'est également un élément fondamental de toute relation interpersonnelle. Bien souvent, dans une discussion, nous n'écoutons pas vraiment la personne avec qui nous parlons. Nous ne lui donnons pas toujours notre pleine attention. Nous ne sommes pas présents ici et maintenant.

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Pour symboliser le rapport à la loi et le rapport à la règle, et la conséquence de l'infraction : graduer la sanction en couleur de jetons : le jeton rouge pour l'éclair par exemple.

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Pour symboliser le rapport à la loi et le rapport à la règle, et la conséquence de l'infraction : graduer la sanction en couleur de jetons : le jeton rouge pour l'éclair par exemple.

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Une petite vidéo qui permet de prendre la mesure de ce qui est en jeu dans le travail de groupe.

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Il arrive d'entendre des enseignants, des parents, des animateurs se plaindre que la jeunesse ne respecte plus les règles. Ce n'est pas nouveau : " Les élèves n'ont cure de leurs professeurs, pas plus que de tous ceux qui s'occupent d'eux ; et, pour tout dire, les jeunes imitent les anciens et s'opposent violemment à eux en paroles et en actes. " (Platon, La République, 563 a). Mais construire une classe sereine et fraternelle est possible, quels que soient les élèves accueillis. Mais cela ne va pas de soi. Présenter les règles, les expliquer et aller jusqu'à faire signer, ne suffit malheureusement pas. De même qu'attendre que les élèves s'entraident naturellement. C'est ici que débute la pédagogie.

Pour que de la solidarité et de la fraternité émergent et existent au sein d'un groupe, deux préoccupations pédagogiques s'imposent autour des règles et autour de la coopération
Différents niveaux de règles
Un contrat de vie, ou " règlement ", regroupe l'ensemble des repères assurant la cohésion d'un groupe. Propre à chaque classe, il regroupe des lois, des règles de vie ainsi qu'un code de politesse. Les lois sont intangibles, transmises et apportées par les adultes et peuvent être soumises à des sanctions en cas d'infraction. Elles existent parce que, sans elles, la sécurité des membres du groupe n'est plus garantie. En voici un exemple de matrice :

1 - Chacun a le droit d'être tranquille dans son corps : on ne se tape pas

2 - Chacun a le droit d'être tranquille dans son cœur : on ne se moque pas

3 - Chacun a le droit d'être tranquille avec ses affaires : on ne prend pas les affaires d'un autre sans son autorisation

4 - Chacun a le droit d'être tranquille dans son travail : on respecte la concentration de chacun et si on ne comprend pas, on demande de l'aide

5 - L'enseignant(e) ne travaille pas qu'avec quelques-uns : il est disponible pour tous les élèves de la classe.

Les règles de vie peuvent être modifiées, supprimées ou complétées selon les événements rencontrés par le groupe. A l'instar de la loi, une règle de vie non respectée peut générer une sanction. Cette co-construction des règles permet l'exercice d'une démocratie participative, ce qui donne du sens et de la valeur à la démocratie.

Le code de conduite regroupe l'ensemble des éléments évidents pour la plupart des adultes, mais pas forcément encore acquis et compris par les élèves du groupe. Ce sont les codes de politesse et de bienséance. En cas de non-respect, ils ne méritent certainement pas de sanction, mais nécessitent un rappel.
L'apprentissage de la règle
Les lois ne peuvent pas être modifiées parce que sans elles, point de libertés. Mais elles sont rappelées. C'est tout le principe de la sanction, sous forme de valorisation lorsqu'elle est positive, de privation de l'exercice d'un droit et accompagnée d'une réparation lorsqu'elle est négative. La sanction se distingue de la punition par son refus de l'humiliation, qui engendrerait ressentiment, vengeance et perte de confiance. La sanction se distingue également de la punition parce qu'elle se couple à un processus de réparation, à l'initiative de la personne à l'origine de l'erreur.

Si les règles de vie et le code de conduite peuvent être modifiés, c'est d'abord pour permettre aux jeunes de comprendre d'où viennent ces limites. Pour éviter qu'ils ne soient vécus que sous le joug de l'interdit, il semble important que l'adulte rappelle régulièrement leur impact sur les libertés et pense à adapter les sanctions - leur but n'est pas d'avilir mais de faire prendre conscience

Associer des élèves à ce processus de construction et d'appropriation de la règle induit un protocole pédagogique précis. Par exemple, d'abord, en rédigeant les lois entre adultes, sans les élèves ; elles ne sont pas négociables. Penser en même temps l'organisation d'un conseil coopératif (par exemple lors des heures de vie de classe en collège), bâti sur les principes démocratiques d'un accès à la parole équitable et de prises de décisions consensuelles.

Ensuite en construisant le contrat de vie : présenter et expliquer les lois. Organiser un temps de travail pour la construction des règles de vie et du code de conduite, en précisant la différence aux élèves. Participer à ce temps en apportant une matrice initiale de règles, par exemple autour de la gestion du bruit dans la classe, de la consommation de boissons et d'aliments, de l'utilisation des ordinateurs, ... Les élèves peuvent en proposer de nouvelles. Les sanctions sont apportées par les adultes, en correspondance aux règles fixées et avec la double exigence de non-humiliation et d'éducation.

Puis en proposant aux élèves une formation à la réparation, afin qu'ils en comprennent la portée et qu'ils sachent quand et comment l'effectuer. Cette formation peut être l'occasion de les préparer à une gestion non-violente et autonome des conflits : les messages clairs (1), la CNV (2), voire le message " Je " (3).

Enfin, en organisant un conseil coopératif : une assemblée démocratique régulièrement (par exemple toutes les 2 semaines). Certaines règles de vie ou éléments du code de conduite seront reconduits, modifiés, ajoutés ou supprimés. Le recours au vote n'est possible que suite à un temps de réflexion, face à l'impossibilité de trouver un consensus et parce qu'un certain nombre de contraintes pousse à la décision (une échéance, un risque, une demande extérieure, ...)

Exemple d'ordre du jour d'un conseil coopératif :

1 - Ouverture du conseil et rappel des règles de fonctionnement par le président de séance

2 - Relecture et vérification des décisions prises lors du dernier conseil

3 - Les propositions : contrat de vie, projets collectifs, projets individuels, ...

4 - Les problèmes et difficultés au sein de la classe

5 - Les félicitations, les encouragements et les remerciements

6 - Relecture des décisions prises et clôture du conseil
L'organisation de la coopération dans la classe
Pour éduquer, il vaut mieux vivre la mitoyenneté que parler de citoyenneté. La fraternité et la solidarité au sein d'une classe prennent sens pour les élèves parce qu'ils ont la possibilité de coopérer pour apprendre de manière ordinaire. Or, cette coopération nécessite une formation des élèves. Sinon, elle prend des formes contraires à ce dont ils ont besoin pour apprendre : désordre, asymétrie dans le travail, malentendus, ... Cette formation des élèves à la coopération se fait en amont : 1 à 2 heures pendant la classe, pour tous les élèves, afin de travailler les gestes coopératifs de celui qui aide et ceux de celui qui se fait aider.

Voici ce que de nombreux enseignants utilisent comme contenu de cette formation :

Celui qui aide : il termine d'abord ce qu'il est en train d'effectuer, pour se rendre vraiment disponible. Il est d'accord pour apporter son aide, cela ne lui est pas imposé. Il s'exprime en chuchotant ou en murmurant. Il a bien compris ce qu'on lui demande, de quoi il s'agit. Sinon, il renvoie vers quelqu'un d'autre. Il peut se servir des fiches-outils et de tous les autres documents à disposition. Il ne donne pas la réponse ou la solution. Il ne se moque pas, il encourage et félicite. Il peut faire relire et expliquer la consigne, donner des exemples et montrer comment faire, expliquer avec ses mots, dire ce qu'il faut faire, donner des trucs et astuces, faire des schémas, illustrer ce qui est dit, aider à lire, observer et comprendre les fiches-outils, laisser deviner, répondre aux questions, décider d'arrêter d'aider, ...

Celui qui se fait aider : d'abord, il essaye tout seul. Il choisit celui qui peut l'aider. Il attend qu'il se soit rendu disponible. Il pose une question précise. Il écoute avec attention. Il met de la bonne volonté. Il remercie celui qui l'a aidé(e). Il peut poser des questions, demander de réexpliquer, écrire, prendre des notes, décider d'arrêter de se faire aider, ...

Comme pour toute leçon, certains élèves vont comprendre, d'autres pas. C'est pour cette raison, et afin d'autoriser l'autonomie des élèves qui aident, que des évaluations sont utiles, par exemple sous forme d'un brevet de tuteurs. Ainsi, pour être tuteur dans une classe, il faut réunir quatre conditions : avoir suivi une formation, être volontaire, avoir réussi le brevet et ne pas avoir perdu son brevet (respecter les règles posées).

Les enseignants peuvent alors autoriser leurs élèves à coopérer, principalement lors des phases de recherche et d'entraînement. Des outils comme les tétraaides (4) peuvent se montrer utiles pour signifier l'activité de chacun. Il en existe plusieurs autres.

C'est ainsi que les élèves ne vivent pas les règles et les sanctions comme des instruments de la toute-puissance des adultes. C'est ainsi que ces mêmes élèves considèrent la classe comme un espace d'exercice authentique de la solidarité, par un rapport au savoir partagé. Ils peuvent alors devenir des personnes autonomes, responsables et respectueuses. En somme, l'école devient un lieu d'apprentissage de la vie démocratique et fraternelle.
Sylvain Connac
MCF Université Paul Valéry de Montpellier

Des exemples de brevet pour tous les âges :

Sur S Connac : Personnaliser l'Ecole
Notes :
1 http://www.decennie.org/documents/educ/communicationFP15.pdf

2 http://www.decennie.org/documents/educ/communicationFP09.pdf

3 http://www.decennie.org/documents/educ/communicationFP05.pdf

4 http://bdemauge.free.fr/tetraaide.pdf
Bibliographie :
* CONNAC S., Apprendre avec les pédagogies coopératives, ESF Editeur, 2009.

* CONNAC S., La personnalisation des apprentissages, ESF Editeur, 2012.

* LE GAL J., Les droits de l'enfant à l'école, pour une éducation à la citoyenneté, De Boeck et Belin, Bruxelles, 2002.

* LE MENAHEZE F. et al., Coopération et Pédagogie Freinet, Editions ICEM Pédagogie Freinet, No 33, 2002.

* PRAIRAT E., La sanction - Petites méditations à l'usage des éducateurs, L'Harmattan, Paris, 1997.

* ROBBES B., L'autorité éducative dans la classe - 12 situations pour apprendre à l'exercer, ESF Editeur, 2010.

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S. Connac : Construire la fraternité en classe

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Il arrive d'entendre des enseignants, des parents, des animateurs se plaindre que la jeunesse ne respecte plus les règles. Ce n'est pas nouveau : " Les élèves n'ont cure de leurs professeurs, pas plus que de tous ceux qui s'occupent d'eux ; et, pour tout dire, les jeunes imitent les anciens et s'opposent violemment à eux en paroles et en actes.

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Organiser la coopération dans sa classe - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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critères et modalités
http://www.cndp.fr/crdp-besancon/index.php?id=travail-collaboratif

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Travail collaboratif en classe

Par admin pasteur, publié le mardi 21 février 2017 19:02 - Mis à jour le vendredi 24 février 2017 18:15

Voir tutorat
En Vrac :

La collaboration
Lien du CNDP : ICI
les activités collaboratives :

développent l'esprit d'analyse et la rédaction

développent des compétences transversales

développent l'autonomie

valorisent le travail personnel

s'adaptent à des rythmes d'apprentissage différents

favorisent la continuité dans l'apprentissage

favorisent l'engagement au groupe, la motivation

renforcent l'assimilation des connaissances en les liant à des expériences concrètes

maintiennent la communication entre enseignant et élèves

Quels types de séances ? : démarche de projet ou

La création des groupe s : constituer des groupes dans le but qu'ils soient hétérogènes ou bien le choix du hasard ( pour cette dernière ce n'est pas la faute du prof mais du destin ),peut-être : ne pas forcer un élève à intégrer un groupe .

Gestion des groupe s : donner des rôles aux élèves ( gestionnaire du bruit , du temps , le rédacteur , responsable du matériel ... )

Doc. S. Connac

Cinq critères pour un fonctionnement pédagogique du travail degroupe

Le travail de groupe est ici présenté dans un contexte précis, notamment pour éviter la dérive
chronophage :
- Pour les compétences du socle en priorité (les autres compétences des programmes peuvent être
travaillées de manière plus rapide)
- Dans le cadre des situations-problèmes, la phase didactique de confrontation des représentations
initiales des élèves (conflit sociocognitif), avant l'étape d'institutionnalisation et de trace écrite.
Nous présentons six conditions pour éviter ces écueils :

 La présentation de la consigne de travail
- L'énoncer et la justifier (expliciter les apprentissages en jeu ainsi que les objectifs du travail en groupe)
- Préciser les durées de travail
- La présenter oralement et de manière écrite (au tableau, sur le support de travail, ...)
- Répondre aux questions, expliquer
- La faire reformuler par un élève
- La compléter si besoin

 La constitution des groupes
- Si l'objectif est de constituer des groupes de besoin, ils tendront vers de l'homogénéité. La
constitution se fait à partir des évaluations formatives.
- Si l'objectif est d'organiser des échanges, de susciter de la confrontation, ils tendront vers de
l'hétérogénéité. La constitution peut se faire sur la base du hasard (ordre alphabétique, place dans la
classe, tirage au sort), sur la base des évaluations diagnostiques (pour brasser les compétences), sur la
base des schémas relationnels dans la classe, ...
- Il est possible de laisser le libre choix aux élèves, avec la précaution de les avoir sensibilisés à la
différence entre travail et jeu.
- Sinon, le choix peut se faire sur la base du hasard, à partir d'un tirage au sort.

 Les étapes du travail de groupe
- Un temps court de réflexion individuelle (en silence), pour que chacun essaie de réaliser la consigne
par ses propres moyens, que des stratégies et des questions émergent
- Un temps de travail en groupe (après répartition des fonctions)
- Un temps court de synthèse, à partir de la remontée des secrétaires (pas forcément tous) et de l'avis
de l'enseignant
- Une trace écrite ou une conclusion formelle (à partir du travail des élèves)
- Une évaluation interne du fonctionnement de chaque groupe (respect de la consigne, engagement
dans les fonctions, utilité pour les apprentissages individuels, ...) en vue d'optimiser les situations de
groupe futures.

 La gestion du bruit
- Permettre les échanges uniquement par du chuchotement
- En cas de hausse du volume sonore, rappeler l'exigence de calme de manière douce, par exemple via
un instrument de musique
- En cas de non-respect, intervenir sous forme d'avertissements individuels (1 fois, 2 fois)
- Au bout de 3 avertissements, l'élève perd le droit de s'exprimer oralement (il peut communiquer par
écrit)
Autre piste :
- Chaque équipe reçoit un carton vert, ce qui permet aux élèves d'échanger en chuchotant.
- En cas de débordement, elle reçoit un carton rouge (de la part de l'enseignant(e)). Les élèves ne
peuvent plus parler pour échanger, ils ne peuvent que communiquer par écrit.
- Le carton vert peut être récupéré au bout de quelques temps.

 La répartition de cinq fonctions :
- Référent du temps (rappeler le temps qu'il reste pour exécuter la consigne) - Distributeur de parole (donner la parole à chacun, pour que ce ne soit pas les mêmes qui participent)
- Secrétaire (prendre les notes pour le compte-rendu du travail de groupe)
- Référent du calme (rappeler la nécessité de calme, le besoin de s'exprimer en chuchotant)
- Référent de la consigne (rappeler et expliquer la consigne de travail énoncée par l'enseignant(e))

Sylvain Connac

Le tutorat : proposer à des élèves volontaires d'aider les autres quand ils ont fini leur travail

Mettre en place le tutorat dans ma classe (Michel Ramos - IUFM Montpellier - décembre 2008)

D'après, entre autres :

- Modes d'intervention à privilégier dans les classes multiprogrammes (doc québécois)

- Mémoire de PE2 de Stéphanie Ferrer (IUFM Montpellier - juin 2002)

Valoriser le tutorat, en expliquer les intérêts :

diversifier les modes de travail, multiplier les référents développer l'entraide dans la classe (valeur) multiplier le potentiel de prise en compte des difficultés dans la classe pour le tuteur : valorisation, relationnel et apprentissage par méta.

pour le tutoré : apprentissages, motivation

L'organiser avec les élèves ou leur en expliquer clairement le fonctionnement réfléchir les appariements, éventuellement avec un sociogramme

penser sa mise en place dans le temps (certains moments repérés, tout le temps ?) et dans l'espace

(tuteurs à côté ou pas, etc.) penser les modalités de demandes d'aides : écrire son nom au tableau, utiliser un passeport, technique des deux boites à fiches, ... réguler sa mise en place (conseil de coopération) pour l'améliorer

Important ! Former les élèves :

définir avec eux les rôles tuteur-tutoré réfléchir aux modalités d'entraide (cf. plus bas) bâtir un guide

avoir des moments méta de retour sur

Voir les fichiers joints

Pièces jointes

# data[].attributes.attachment_link.title
Coopération - aide - entraide - tutorat - travail de groupe

# data[].attributes.attachment_link.description
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liens pour télécharger des documents sur la coopération :

# data[].attributes.subject
liens pour télécharger des documents sur la coopération :

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Trousse pédagogique de l'apprentissage coopératif (trousse élaborée et / ou répertoriée par Micheline Clair, Julie Gendron, André Lapointe, Michèle Girard et Liette M. Demanche) Fichiers à télécharger Pour des documents spécifiques au préscolaire, cliquez ici... Pour le primaire et le secondaire... voir ci-dessous! (fichier non-modifiable) (fichier modifiable) Cadran des rôles pour permettre une rotation lors d'une activité coopérative de discussion par rotation. (fichier modifiable) Exemple de casse-tête pour former des équipes (avec consignes écrites) Rôles (pour affiches) Animateur / script / sonorisateur / lecteur / accessoiriste / chronométreur / rapporteur. Rôles (cartons pliable pour mettre devant chaque participant) Animateur / script / sonorisateur / lecteur / accessoiriste / chronométreur / rapporteur. Tableau en T pour cibler les gestes et les paroles d'une habileté coopérative à développer. Grille de discussion Canevas d'élaboration d'une activité coopérative

Pratiques RH au quotidien " Sélection de sites RH Retrouvez sur cette page une sélection des sites web et des blogs incontournables sur la thématique des ressources humaines. Portails RH RH info Une communaute gratuite sur la gestion des ressources humaines. Actualites, Ressources, Sondages.Indice RH Spécialisé dans la recherche d'informations sur le Web et ses applications au monde du recrutement.Focus RH Focus RH est un site d'informations consacré aux Ressources Humaines et au e-recrutement.Le Journal du Net : RH RH, recrutement, rémunération... Retrouvez les analyses du Journal du Net Management. Sites associatifs RH

FEI16 : Carine Perrin : Le Care entre au lycée Comment redonner un élan aux élèves entrant au lycée professionnel ? Découvrez la pédagogie " CARE " pour la Coopération, l'Autonomie, la Responsabilité et l'Efficience des élèves. Emmenées par Carine Perrin, enseignante en Lettres Histoire au lycée professionnel La Mache de Lyon (69), 5 classes appliquent désormais cette nouvelle approche. Quels sont les avantages de ce fonctionnement d'inspiration finlandaise ? Quels sont les changements nécessaires en classe ?

projet innovant 42 enseignants venant d'établissements, écoles, collèges, LEGT, LP du réseau AGI ont vécu quatre jours de formation avec Jim Howden à Bourg Saint Andéol, sur le thème de la pédagogie coopérative. Ce fut une expérience exceptionnelle faite d'apports théoriques et surtout d'apprentissages en différentes formes d'équipes nous permettant d'expérimenter la pédagogie coopérative. Nous retiendrons d'abord l'extrême plaisir à vivre ces moments et de nombreux transferts possibles dans nos classes. " Gardons nos savoir faire nombreux et améliorons les si possible " nous a dit Jim.

Espace Pédagogie Coopérative Une histoire récente. L'apprentissage de la langue maternelle est une question assez récente dans l'histoire des programmes de l'Education Nationale. La place de l'oral n'a cessé de croître avec le développement plus récent dans les années 60/70 de la linguistique. Mais il faudra attendre la définition des cycles en 1991 et les derniers programmes pour voir apparaître les étapes programmées d'un enseignement aujourd'hui considéré comme " majeur ". Texte 3 L'APPRENTISSAGE COOPÉRATIF EN GROUPES RESTREINTS : Approche interactive de l'organisation du travail en classe selon laquelle les élèves apprennent les uns des autres ainsi que de l'enseignant et du monde qui les entoure. Les élèves, réunis en groupes de deux (2) à cinq (5) membres, joignent leurs idées et leurs forces pour apprendre de manière plus efficace. Le travail de l'équipe est structuré de telle sorte qu'il favorise une participation équitable de chacun au travail du groupe. 1) L'esprit d'équipe : Pour que les élèves aient plaisir à travailler en équipe, il faut leur donner la chance de se connaître et d'échanger sur des sujets qui leur tiennent à cœur. Il faut prendre le temps de vivre des activités favorisant une meilleure connaissance de soi et des autres, développant la confiance, le respect et un sentiment d'appartenance.

Distrijob.fr : Forum Grande distribution et Distribution spécialisée: Recrutement Manager Chronodrive Galopin Inscrit le : 12/04/12Messages : 4 Bonjour à tous, Je me suis inscrit sur le site pour vous faire part de mon expérience suite aux différents entretiens de recrutement que j'ai passés chez Chronodrive. Le poste : "Manager en drive alimentaire" Autonomie, responsabilité et coopération : ce qu'en disent les élèves utilisant un plan de travail 1 consul (...) 1Le socle commun de connaissances et de compétences correspond au minimum à maîtriser par chaque élève français à la fin de sa scolarité obligatoire. Depuis 2005, il regroupe les connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour " réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.1 " Les compétences relatives aux piliers 6 (Les compétences sociales et civiques) et 7 (L'autonomie et l'initiative) du socle commun revêtent une dimension transversale. Cela signifie qu'elles ont un statut d'une égale importance à celles des autres piliers (Décret du 11 juillet 2006, p. 4.) mais qu'elles ne disposent pas de durée spécifique d'enseignement. Il est donc demandé aux enseignants de développer les apprentissages tout au long du temps passé par leurs élèves à l'école, ce qui favorise le caractère polyvalent de leur fonction dans le premier degré (Baillat, G., Espinoza, O., & Vincent, J., 2001). 3 Lire à ce sujet Jouan, 2015.

La pédagogie coopérative Au début de l'année je distribue du matériel à chaque élève. Souvent certains n'en prennent pas soin, l'abime, le perde, l'oublient chez eux. Pour lutter contre cela de façon originale j'essaye cette année un système où les élèves échangent des points qu'ils gagnent contre du matériel. Les élèves ne peuvent que gagner des points pour leur groupe. Ensuite ensemble ils décident contre quoi échanger les points qu'ils ont gagné. médiation pairs Les violences dans les établissements scolaires sont le sujet de faits divers surmédiatisés. Pourtant, la plupart ne sont pas constituées d'actes de délinquance graves mais plutôt de petites violences quotidiennes et d'incivilités, des " micro-violences ". Certaines humiliations néanmoins constituent un véritable harcèlement (school bullying) pouvant aller très loin et créant parfois un climat d'insécurité perçu et vécu comme une véritable violence. Ida Naprous : La médiation, une réponse aux micro-violences Texte voix (RTF - 13 ko) L'institution scolaire, lieu de transmission du savoir, peut être pensée comme un meilleur espace de socialisation. Dans cet esprit, le collège Anne Frank (Paris 11e), inscrit dans un réseau de réussite scolaire (RRS), a encouragé la médiation scolaire avec la participation d'élèves volontaires.

Stress au travail. Conséquences pour l'entreprise - Risques Au niveau européen, le coût du stress d'origine professionnelle était estimé, en 2002, à environ 20 milliards d'euros par an. Le stress serait également à l'origine de 50 à 60 % de l'ensemble des journées de travail perdues (Agence européenne pour la sécurité et la santé au travail, 1999). En France, le coût social du stress (dépenses de soins, celles liées à l'absentéisme, aux cessations d'activité et aux décès prématurés) a été estimé en 2007 entre 2 et 3 milliards d'euros (étude INRS et Arts et Métiers ParisTech). Il s'agit d'une évaluation a minima. En effet, cette étude prend essentiellement en compte le " job strain " ou " situation de travail tendue " (combinaison d'une forte pression et d'une absence d'autonomie dans la réalisation du travail), qui représente moins d'un tiers des situations de travail fortement stressantes.

La coopération à l'école Entre la coopération, la pédagogie coopérative, la rentrée 2016 semble, plus encore que les années précédentes, placée sous le signe de la coopération. Le Socle Commun revient sur les compétences qui y sont liées : "coopération et réalisation de projets", "Coopérer et travailler en équipe". La circulaire de rentrée parle même d'une "culture de coopération".Loin de chercher l'exhaustivité dans le cadre de cet article, nous proposons ici quelques ressources pour définir ces concepts et glaner des idées de mises en œuvre par les professeurs documentalistes. N'hésitez pas, en commentaire à les compléter et partager vos pratiques. Une définition La pédagogie coopérative est une approche pédagogique à deux facettes : "apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre" (Jim Howden).

Transformer la violence des élèves - L'auteur Daniel Favre Activités professionnelles à l'Université Montpellier 2 De 1974 à 1990 dans le Laboratoire de Neurophysiologie Sensorielle (Unité INSERM 254) : étude de la neuroplasticité synaptique au cours du développement in vivo et in vitro. À partir de septembre 1990, responsable scientifique du Laboratoire de Modélisation de la Relation Pédagogique et depuis janvier 1995 de la composante "Didactique de la Biologie" de l'Équipe d'Accueil n° 730 : E.R.E.S., responsable pour le contrat 1999-2002 d'un des trois axes de recherche intitulé "la dimension affective de l'apprentissage" et co-responsable de l'axe concernant l'approche des objets complexes de savoir. Depuis janvier 2003, co-fondateur du LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation : Équipe d'Accueil n°3749 mixte IUFM - Université Montpellier 2) et responsable à l'UM2 de la composante de cette équipe intitulée : " Didactique et Socialisation " pour le contrat 2003-2006 et le contrat 2007-2010.

Auchan lance la liste de courses connectée au Drive Chronodrive, filiale d'Auchan, spécialisée dans le Drive, lance officiellement mercredi 18 mars le service Izy afin de faciliter la préparation de sa liste de course via internet et ne plus oublier un produit. Scanner ou dicter La solution repose sur un boîtier développé par la société américaine Hiku, qui sert à scanner le code barre d'un produit ou à dicter les noms de produits que l'on souhaite acheter.

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Trousse pédagogique de l'apprentissage coopératif (trousse élaborée et / ou répertoriée par Micheline Clair, Julie Gendron, André Lapointe, Michèle Girard et Liette M. Demanche) Fichiers à télécharger Pour des documents spécifiques au préscolaire, cliquez ici... Pour le primaire et le secondaire... voir ci-dessous!

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"Parler est un besoin, écouter est un art " disait Goethe

C'est en tout cas un signe de grande maturité chez les managers.

Dans un quotidien bien chargé, prenez-vous le temps d'écouter vos équipes ?

Voici dix clés pour une écoute active :

Poser des questions ouvertes permet d'ouvrir l'espace de parole à votre interlocuteur

Reformuler vous offre la possibilité de vous assurer d'avoir bien compris ce qui est exprimé

Laisser de la place au silence permet à votre interlocuteur d'aller au bout de ce qu'il a à dire et de se sentir complètement accueilli, lui laisser le temps de s'exprimer

Écouter avec tout le corps et pas seulement avec le mental, observer le non-verbal de la personne qui parfois peut donner un autre message que ce qui est exprimé par les mots

Être présent avec bienveillance et non jugement ouvre un espace de confiance pour que votre interlocuteur se livre avec authenticité

S'impliquer activement dans l'écoute : en étant pleinement présent dans l'instant et disponible pour recevoir de l'autre, trouver un espace qui permette de ne pas être interrompus

Être en lien avec les émotions de l'autre, pouvoir les accueillir sans gêne, avec empathie et être conscient de ses propres émotions en l'écoutant

Ne pas projeter mon vécu sur l'autre, rester " écran blanc " pour pouvoir recevoir pleinement son message sans y projeter de votre vécu

Ne pas savoir pour l'autre, écouter avec la curiosité du débutant même si vous croyez savoir ce que l'autre exprime, partir du principe qu'on ne peut pas savoir ce que l'autre vit.

Écouter simplement pour découvrir et pas pour répondre, l'exigence de fournir une réponse empêche parfois d'écouter jusqu'au bout car nous sommes alors déjà en train d'anticiper notre réponse avant même que l'autre ait fini de s'exprimer.

" qui parle sème, qui écoute récolte " disait Pythagore. Alors prêt à récolter?

Pour aller plus loi,, n'hésitez pas à me contacter pour une formation manager coach qui vous donnera les outils et la pratique pour un leadership authentique, et participatif

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L’art de l’écoute- dix clés pour une écoute active

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"Parler est un besoin, écouter est un art " disait Goethe C'est en tout cas un signe de grande maturité chez les managers. Dans un quotidien bien chargé, prenez-vous le temps d'écouter vos équipes ? Voici dix clés pour une écoute active : Poser des questions ouvertes permet d'ouvrir l'espace de parole à votre interlocuteur Reformuler vous...

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Document pour aider à monter une séance : 

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Document pour aider à monter une séance : 

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Trousse SOS pour mettre en place la coopération : 

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Trousse SOS pour mettre en place la coopération : 

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Canevas d'élaboration d'une activité coopérative

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Faite en vie de classe.

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Cartes de rôles en anglais

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Liens pour télécharger des documents sur la coopération : 

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Fiche d'évaluation du groupe en Anglais : 

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Fiche d'évaluation du groupe en Anglais : 

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Une approche à redécouvrir

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Outils de base pour mettre en place la coopération : 

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Document pour aider à monter une séance : 

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En parlant et en faisant...