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EFECTOS PRÁCTICOS DE UN CURRÍCULO ABIERTO

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EFECTOS PRÁCTICOS DE UN CURRÍCULO ABIERTO

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Martín Aguirre

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EFECTOS PRÁCTICOS DE UN CURRÍCULO ABIERTO

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EFECTOS PRÁCTICOS DE UN CURRÍCULO CERRADO

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EFECTOS PRÁCTICOS DE UN CURRÍCULO CERRADO

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Martín Aguirre C

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EFECTOS PRÁCTICOS DE UN CURRÍCULO CERRADO

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La inclusión de temas o hasta asignaturas completas simplemente porque son novedosas, sin un previo estudio de su verdadera aplicabilidad, lleva a la confusión y hasta una total pérdida de tiempo y esfuerzo por parte del docente y del estudiante.

Sobran ejemplos de tendencias o prácticas que aparecen como la gran panacea educativa, pero una vez llevadas al campo de la aplicación, no resultan más que una esperanza que no ayuda en nada.

Victor A. Puente

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Extracurricular, Transversal y Operacional adicionados del modelo original de 1998.

Xavier S. Medianero P.

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Se trata de puntos de la programación que son tratados en una forma muy superficial, cuando en el ejercicio profesional serían de gran interés por su aplicabilidad. Esta superficialidad puede obedecer a diversos factores.

Guarda relación con otros tipos de currículum nulo, como la falta depreparación adecuada del docente, apatía y desactualización, entre otros.

Victor A. Puente

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Corto Video Informativo sobre los tipos básicos de currículum

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Corto Video Informativo sobre los tipos básicos de currículum

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Victor A. Puente

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UTPL TIPOS DE CURRÍCULO [(CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN) (PLANIFICACIÓN CURRICULAR)]

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Universidad Técnica Particular de Loja Ciencias de la Educación Planificación Curricular Tema: Tipos de Currículo Ponente: Dra. Enith Quezada Loaiza Correo: eequezada@utpl.edu.ec

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CURRÍCULUM NULO POR FALLAS METODOLÓGICAS

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CURRÍCULUM NULO POR FALLAS METODOLÓGICAS

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El proceso enseñanza-aprendizaje (o Inter-aprendizaje), puede resultar afectado por el escasoconocimiento que tenga de la metodologíael profesor encargado de una signatura. Este problema se presenta sobre todo en algunos especialistas de las ciencias, quienes no quieren tomar en cuenta las bases pedagógicas de la educación.

Victor A. Puente

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CURRÍCULUM NULO POR DESFASE DEL CONOCIMIENTO

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CURRÍCULUM NULO POR DESFASE DEL CONOCIMIENTO

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Se produce cuando nos encontramos con conocimientos, aparentemente necesarios y de gran aplicabilidad, que son desarrollados sobre la base de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto.

Victor A. Puente

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Se da cuando puntos importantes del programa diseñado, se ofrecen al discente con displicencia, falta de interés y hasta restándole importancia al contenido, cuando por el contrario, el contenido encuestión, puede que sea imprescindible en el futuro ejercicio profesional.

Victor A. Puente

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CURRÍCULUM NULO POR EVALUACIÓN INADECUADA

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CURRÍCULUM NULO POR EVALUACIÓN INADECUADA

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Se refiere a la frustrante evaluación que resulta, cuando los elemento del conocimiento que integran el cuestionario de la misma, no fueron adecuadamente presentados durante el desarrollo del programa. El caso extremo está dado por una evaluación basada en elementos programáticos que no se consideraron durante el tiempo de desarrollo de la asignatura.

Victor A. Puente

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CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE

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CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE

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Se refiere a aspectos que son detallados al máximo, con un gran consumo de tiempo por parte del docente, del estudiante y de la institución educativa en sí, por una preferencia manifiesta del docente a un tema específico, cuya aplicabilidad no se corresponde con la dedicación que se solicita del mismo.

Victor A. Puente

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CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN CRONOLÓGICA

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CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN CRONOLÓGICA

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Son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor, a cuyo aprendizaje deberían señalárseles un mayor número de horas.

Generalmente los encontramos en prácticas de laboratorio, o en los diseños de asignaturas eminentemente prácticas.

Victor A. Puente

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Se trata de elementos programáticos, demasiado ampliados en su diseño, los cuales no son necesarios dentro de lo fundamental del programa, en cuanto a su aplicabilidad durante el ejercicio profesional. Este tipo de currículum nulo se produce cuando se vulneran los principios de participación, flexibilidad y practicidad.

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Se produce cuando no se incluyen en la programación importantes puntos necesarios para su aplicación durante el ejercicio profesional. También se da cuando en la estructura curricular de una carrera faltan una o varias asignaturas que agrupen dichos puntos fundamentales.

Victor A. Puente

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Este tipo de currículo busca la igualdad, equilibrio y neutralidad en el saber y conocimiento de las ciencias. Haciendo a un lado las diferencias sociales, económicas, de edad, de sexo, de orientación sexual, religiosas, étnicas o cualquier tipo indiscriminante. Ciertos autores lo conciben como parte del Currículo Oculto.

Xavier S. Medianero P.

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Término utilizado para el sesgo entre el currículo oficial y lo "impartido" por el docente dentro del área de estudio.

Xavier S. Medianero P.

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Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicación fiel del diseño curricular. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto la enseñanza es idéntica para todos los alumnos.

Martín Aguirre C.

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Es aquel que renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el curriculo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del curriculum.

Martín Aguirre C.

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Martín Aguirre C.

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El currículum potencial queda determinado en publicaciones docentes, libros de texto, materiales, etc. (Alsina, 2000)

El currículo Potencial hace referencia a los materiales y documentos utilizados por el docente.

Hace referencia a fuentes bibliográficas y métodos de enseñanza posibles a utilizar en algún momento por el alumnado y que sirve de apoyo al currículo oficial.

Xavier S. Medianero P.

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Hace referencia a lo aprendido finalmente por el alumnado en base al currículo oficial. Le permite demostrar lo que ha aprendido del curso, sus nuevas competencias y actitudes.

Xavier S. Medianero P.

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Experiencias y conocimientos planeados por el docente que están fuera del currículo oficial, pero que forman parte indirectamente del contenido y forma de enseñanza que emplea en el proceso educacional.

Xavier S. Medianero P.

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"Tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegándose a considerarse como materias y contenidos superfluos”

Son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan.

Victor A. Puente

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Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llega a resultar mayores que los del currículum oficial (Alsina, 2000)

Es el currículo conformado por reglas, costumbres, prácticas y métodos que surgen de forma espontanea dentro de las relaciones culturales dentro del área educativa. Es la contraparte al currículo Oficial o Explítico.

Objetivos:

Reforzar las desigualdades en el ambiente social en base a comportamiento, valores, creencias y actitudes sociales de los alumnos;

Promover las interacciones y la equidad social.

Características:

1. No está formalizado.

2. Se enfoca en valores, comportamientos y actitudes (socialización)

3. Permite comparar la teoría con la práctica dentro del proceso de enseñanza, evaluando de forma sistemática el proceso educacional.

4. Forja la personalidad del alumno mediante interacciones sociales.

5. Enfocar al profesorado a preocuparse por estimular al alumnado la capacidad de reflexión crítica.

Xavier S. Medianero P.

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Incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales, También denominado currículum pertinente.

Concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría a la práctica, en el desenvolvimiento como profesionales.

Victor A. Puente

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Es el conjunto de documentos que oficializan las autoridades educativas o asociaciones
de un lugar y que fijan o proponen los programas de las asignaturas, contenidos mínimos, objetivos que deben alcanzarse. (Alsina, 2000)

Es el currículo en su forma documental con planes, programas, materiales didácticos definiendo guías curriculares mediante tablas de contenidos, objetivos, herramientas, metodología y sistema de evaluaciones a implementar.

Objetivos:

Servir de base para la planificación de clases y mecanismos de evaluación, de los cuales se apoyará el profesor.

Importancia:

Características:

1. Es flexible, pudiéndose modificar frente a elementos humanos, circunstanciales.

2. Contiene teóricamente toda la planificación, materiales, contenido, metodología y formas de evaluación que se ejecutarán durante un curso.

3. Es prescriptible de acciones de pedagogía que el docente debe ejecutar tal y como la institución establece.

4. Sirven de base para la elaboración, la instrumentación, la aplicación y la evaluación de las clases dictadas.

Xavier S. Medianero P.