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Cahier de réussites by Anne-Cécile Calléjon on Genial.ly

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Cahier de réussites by Anne-Cécile Calléjon on Genial.ly

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Cahier de réussites by Anne-Cécile Calléjon on Genial.ly

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Cahier de réussites by Anne-Cécile Calléjon on Genial.ly

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Cahier de réussites by Anne-Cécile Calléjon on Genial.ly

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Cahier de réussites by Anne-Cécile Calléjon on Genial.ly

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1.1. définition feedback / rétroaction

1.1.1. feedback : évaluation (in)formative pour améliorer l'apprentissage.

1.1.2. TRC/CAT

1.1.2.1. TRC : techniques de rétroaction en classe

1.1.2.2. CATs : Classroom Assessment Techniques

1.1.2.2.1. Angelo et Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, Jossey-Bass, 1993 (2e édition)

1.1.2.2.2. 50 CATS by Angelo and Cross

1.2. un pharmakon...

1.2.1. un "remède" d'une grande efficacité pour l'apprentissage...

1.2.1.1. "L'évaluation formative [...] permet de donner à l'élève un feedback sur les forces et les faiblesses du travail accompli et d'indiquer les moyens pour l'améliorer. A la place de focaliser l'élève sur l'échec et la réussite, et sur leurs conséquences, on peut le focaliser sur le chemin à accomplir pour progresser." - Fabrizio Butera (Université de Lausanne)

1.2.1.2. classement Hattie

1.2.1.2.1. edutopia

1.2.1.3. Les commentaires détaillés et prompts de l'enseignant sont pédagogiquement plus efficaces que les notes...

1.2.1.4. Feedback is one of the most important aspects of learning (Evans 2013)

1.2.1.5. "Regardless of institution or course, students are significantly less satisfied with the feedback they receive than their overall experience (Hefce 2011)."

1.2.1.6. Synthèse par Education Endowment Foundation

1.2.2. ... mais un "poison" s'il est mal utilisé

1.2.2.1. la méthode The Big Lebowski...

1.2.2.2. le poison des notes

1.2.2.2.1. dessin

1.3. vers un bon feedback

1.3.1. critères

1.3.1.1. Feedback should be:

1.3.1.1.1. goal-referenced

1.3.1.1.2. tangible and transparent

1.3.1.1.3. actionable

1.3.1.1.4. user-friendly (specific and personalized)

1.3.1.1.5. timely

1.3.1.1.6. ongoing

1.3.1.1.7. consistent

1.3.1.1.8. schéma

1.3.1.2. six critères pour concevoir des évaluations efficaces et positives (Nancy Brassard)

1.3.2. éléments du feedbacks

1.3.2.1. feed up, feed back and feed forward

1.3.2.1.1. Where am I going?

1.3.2.1.2. How am I going?

1.3.2.1.3. Where to next?

1.3.2.2. SE2R

1.3.2.2.1. SE2R

1.3.2.2.2. carte SE2R

1.3.2.2.3. ppt

1.3.2.3. méthode "sandwich"

1.3.2.3.1. source

1.3.3. vers une conversation

1.3.3.1. "grading gets assessment wrong because assessment is not a spreadsheet-it is a conversation." Ken Robinson

1.3.3.2. Évaluer pour faire agir : la rétroaction pour l'action

1.3.3.3. quel travail ?

1.3.4. Élaboration d'une grille d'évaluation, Atelier pédagogique à l'intention des enseignants universitaires (2011)

2.1. des rétroactions plus humaines par la vidéo ou l'audio.

2.2. outils

2.2.1. ordinateur :

2.2.1.1. Snagit, Screencast-O-matic, Camstudio, Jing...

2.2.1.2. Camtasia

2.2.1.3. quicktime

2.2.2. Tablette

2.2.2.1. Explain everything

2.2.2.2. [iPad] Coach's eye

2.2.3. Caméra web, caméra d'un appareil mobile ou caméscope

2.3. [WEB, iOS, Android] mailvu

2.4. [WEB] Snagit

2.4.1. méthode de Alice Keeler

2.5. Avec Chrome

2.5.1. Chromebooks: Webcam Record Chrome Extension

2.5.1.1. Alice Keeler Webcam Record

3.1. Articles, synthèses

3.1.1. Enrichir le feedback à l'aide des technologies

3.1.2. [Notes et documentation] Outils de rétroaction, interactivité, évaluation et révision

3.1.3. Know Students Better: 15 Tools for Formative Assessment

3.2. Autres outils

3.2.1. Tricider

3.2.1.1. explications [EN]

3.2.2. Triventy

3.3. Aide à la correction de copies

3.3.1. Turnitin

3.3.2. copies numérique et/scannées

3.3.2.1. Corriger numériquement (et efficacement) des copies papier

3.3.2.1.1. video

3.3.2.2. iPad

3.3.2.2.1. Copied (@copiedapp) + PDF Expert (@Readdle) pour corriger des copies numériques à la vitesse de l'éclair.

4.1. formative

4.1.1. +

4.1.1.1. poser des questions sur des documents

4.1.1.2. réponses par dessins et photographies

4.1.1.3. affichage direct et global des réponses

4.1.1.4. classement à la volée des réponses

4.1.1.5. exportation des réponses au format tableur

4.1.1.6. association à Google Classroom

4.1.1.7. ...

4.1.2. _

4.1.2.1. pas d'importation des questions

4.1.3. un peu similaire

4.1.3.1. versoapp

4.2. classflow

4.3. wizer

4.4. theanswerpad

4.5. quizizz

4.5.1. intégration avec Google Classroom

4.6. stileapp

4.7. letsfeedback

5.1. LMS

5.1.1. Moodle...

5.2. Google Forms + Google Sheets

5.2.1. fonction "quizz" avec rétroactions selon les réponses

5.2.1.1. TUTORIEL

5.2.2. fastquiz

5.2.3. Flubaroo

5.2.3.1. petit tutoriel

5.2.4. Super Quiz Add-on

5.2.5. MCQ tests

5.2.6. Mail Merge & Doc Merge with Attachments - Wizy.io

5.2.6.1. Comment les enseignants peuvent créer des QCM automatisés

5.3. app.wizer

5.3.1. explications

5.4. formative

5.5. Quia

5.5.1. excellente gestion de banque de questions, mais pas d'affichage "responsive" sur les appareils mobiles.

5.6. quizizz.com

5.6.1. s'intègre à Google Classroom

5.6.2. fonction "compétition"

5.6.3. banque de quizz partageables

5.6.4. import de questions par fichier CSV

5.7. autres

5.7.1. quiziniere

5.7.2. experquiz

5.7.3. TubeQuizard

5.7.4. paperscorer

5.7.4.1. uniquement QCM

5.7.4.2. uniquement avec Google Classroom ou Canva

5.7.4.3. "Paperscorer supports auto grading of only "Multiple choice/Multiple answers".

5.7.5. quizalize

5.7.5.1. guide prof (pdf)

5.7.6. riddle

5.7.7. flipquiz

5.7.8. letsfeedback

5.7.9. playfactile

5.7.10. quizlet

5.7.10.1. Importer à partir de Word, Excel, Google Docs, etc.

5.7.11. quizsocket

5.7.12. LearningApps

5.7.13. questbase

5.7.14. onlinequizcreator

5.7.15. netquiz

5.7.16. testmoz

5.7.17. learnclick

5.7.18. Vidéo et quiz font si bon ménage : un comparatif des solutions

5.7.19. apester

6.1. outils

6.1.1. Google Form

6.1.1.1. modules complémentaires

6.1.1.1.1. Form Publisher

6.1.1.1.2. Autocrat

6.1.1.1.3. Form Values

6.1.1.1.4. docAppender

6.1.1.1.5. ...

6.1.2. Office 365

6.1.2.1. Forms

6.1.2.2. Excel

6.1.3. framaforms

6.1.3.1. téléversement de petits fichiers

6.1.4. EU Survey

6.1.4.1. téléversement de petits fichiers

6.1.5. AUTRES

6.1.5.1. listes de services de formulaires

6.1.5.1.1. formulaires : comparatif de services

6.1.5.1.2. 11 Web-based Polling and Survey Tools

6.1.5.2. typeform

6.1.5.3. jotform

6.1.5.4. fourmilieres

6.2. cas d'usages

6.2.1. récolter les écrits des élèves

6.2.1.1. Google Forms + Google Sheets

6.2.1.1.1. Google Forms

6.2.1.1.2. Google Sheets

6.2.1.1.3. UNE PROCÉDURE SIMPLE

6.2.1.1.4. UNE PROCÉDURE AUGMENTÉE

8.1. GRILLES/RUBRIQUES

8.1.1. saisir et communiquer des feedbacks avec Google Drive

8.1.2. Google Forms

8.1.2.1. exemple de formulaire

8.1.2.2. module complémentaire Doc Appender

8.1.3. Google Sheets

8.1.3.1. "Cocher, filtrer, copier, coller : évaluer avec un tableur"

8.1.3.2. "Une rubrique dans un tableur : évaluer plus efficacement les élèves"

8.1.3.3. "Rédiger des évaluations en concaténant les cellules d'un tableur"

8.1.3.4. communiquer les évaluations

8.1.3.4.1. impression

8.1.3.4.2. publipostage

8.1.3.5. autres...

8.1.3.5.1. "Google Classroom - Using RubricTab to Assess Students" (Alice Keeler)

8.1.3.5.2. "Create a List of Rubrics - Automagically" (Alice Keeler)

8.1.3.5.3. Grade the Folder

8.1.3.5.4. Online Rubric

8.1.4. Google Docs

8.1.4.1. modules complémentaires

8.1.4.1.1. Goobric

8.1.4.1.2. Read&Write

8.1.4.1.3. autres

8.1.4.2. avec des raccourcis clavier

8.1.4.2.1. Setting Preferences on Google Docs to Save Time Grading via @Catlin_Tucker https://youtu.be/uCezqhpzrFk

8.1.5. Études & ressources

8.1.5.1. Des outils d'évaluation sympaTIC pour la correction et l'annotation numérique

8.1.5.2. ressources sur les grilles (rubrics), modèles, etc. [EN]

8.2. AUTO-ÉVALUATION

8.2.1. "Formulaires de suivi autonome et formatif des devoirs"

8.2.2. "L'élève " hacker " de son évaluation"

8.3. voir aussi la carte G SUITE...

9.1. avantages/inconvénients

9.1.1. utiles pour l'évaluation formative immédiate

9.1.1.1. donner du feedback et des scores, non pas des notes

9.1.2. Influence des télévoteurs sur le résultat scolaire : méta-analyse (2010)

9.2. si les élèves n'ont pas de terminaux...

9.2.1. Plickers

9.2.1.1. présentation (Canopé Dijon)

9.2.1.2. présentation dans ma classe

9.2.1.3. tutoriel

9.2.2. VotAR

9.2.2.1. présentation (Canopé Dijon)

9.2.3. Gradecam

9.3. si les élèves ont des terminaux...

9.3.1. SÉLECTION 1

9.3.1.1. Beekast

9.3.1.1.1. tarifs

9.3.1.2. wooclap

9.3.1.2.1. tarifs

9.3.2. SÉLECTION 2

9.3.2.1. SPIRAL

9.3.2.2. formative

9.3.3. SÉLECTION 3

9.3.3.1. Kahoot

9.3.3.1.1. Tuto enseignant

9.3.3.1.2. tuto élève

9.3.3.2. Socrative

9.3.3.2.1. +

9.3.3.2.2. _

9.3.3.3. gosoapbox

9.3.3.3.1. +

9.3.3.3.2. _

9.3.3.4. Google Classroom

9.3.3.4.1. sondage

9.3.4. SÉLECTION 4

9.3.4.1. Google Forms

9.3.4.1.1. visualisation graphique des résultats

9.3.4.1.2. export automatique des résultats dans un tableur

9.3.4.2. Google Slides

9.3.4.2.1. questions/réponses et pointeur en mode présentation

9.3.4.3. classflow

9.3.4.4. O365 forms

9.3.4.5. sli.do

9.3.4.6. meetoo

9.3.4.6.1. flexible

9.3.4.6.2. pas de scores individuels

9.3.4.6.3. modération des envois de textes

9.3.4.7. socialqa

9.3.4.8. zeetings

9.3.4.9. triventy

9.3.4.9.1. les élèves peut écrire collaborativement des questions

9.3.4.9.2. intégration Google Classroom

9.3.4.10. quizzyourself

9.3.4.11. quizsocket

9.3.4.12. riddle

9.3.4.13. mentimeter

9.3.4.14. polleverywhere

9.3.4.15. answergarden

9.3.4.16. testmoz

9.3.4.17. piazza

9.3.4.18. quizalize

9.3.4.19. ...

9.3.4.20. intégration à un DIAPORAMA

9.3.4.20.1. hypersay

9.3.4.20.2. Google Slides

9.3.4.20.3. ...

# data[].attributes.attachment_link.description
1.1.2.1. TRC : techniques de rétroaction en classe 1.1.2.2. CATs : Classroom Assessment Techniques 1.1.2.2.1. Angelo et Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, Jossey-Bass, 1993 (2e édition) 1.1.2.2.2. 50 CATS by Angelo and Cross 1.2.1.1. "L'évaluation formative [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
Christelle Lison " Evaluer les apprentissages... Les compétences ? "

# data[].attributes.attachment_link.description
Le séminaire pédagogique du Groupe des Écoles Centrales s'est déroulé les 6 et 7 novembre 2015 dans les locaux du LearningLab de l'école Centrale de Lyon (Ecully). Le thème de ce séminaire était : " Intégrer la démarche compétences dans nos enseignements " Dans le cadre d'un des ateliers de ce séminaire, Christelle Lison (PhD, chercheure à l'Université de Sherbrooke) a donné un exposé intitulé " Evaluer les apprentissages...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1.1. définition feedback / rétroaction

1.1.1. feedback : évaluation (in)formative pour améliorer l'apprentissage.

1.1.2. TRC/CAT

1.1.2.1. TRC : techniques de rétroaction en classe

1.1.2.2. CATs : Classroom Assessment Techniques

1.1.2.2.1. Angelo et Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, Jossey-Bass, 1993 (2e édition)

1.1.2.2.2. 50 CATS by Angelo and Cross

1.2. un pharmakon...

1.2.1. un "remède" d'une grande efficacité pour l'apprentissage...

1.2.1.1. "L'évaluation formative [...] permet de donner à l'élève un feedback sur les forces et les faiblesses du travail accompli et d'indiquer les moyens pour l'améliorer. A la place de focaliser l'élève sur l'échec et la réussite, et sur leurs conséquences, on peut le focaliser sur le chemin à accomplir pour progresser." - Fabrizio Butera (Université de Lausanne)

1.2.1.2. classement Hattie

1.2.1.2.1. edutopia

1.2.1.3. Les commentaires détaillés et prompts de l'enseignant sont pédagogiquement plus efficaces que les notes...

1.2.1.4. Feedback is one of the most important aspects of learning (Evans 2013)

1.2.1.5. "Regardless of institution or course, students are significantly less satisfied with the feedback they receive than their overall experience (Hefce 2011)."

1.2.1.6. Synthèse par Education Endowment Foundation

1.2.2. ... mais un "poison" s'il est mal utilisé

1.2.2.1. la méthode The Big Lebowski...

1.2.2.2. le poison des notes

1.2.2.2.1. dessin

1.3. vers un bon feedback

1.3.1. critères

1.3.1.1. Feedback should be:

1.3.1.1.1. goal-referenced

1.3.1.1.2. tangible and transparent

1.3.1.1.3. actionable

1.3.1.1.4. user-friendly (specific and personalized)

1.3.1.1.5. timely

1.3.1.1.6. ongoing

1.3.1.1.7. consistent

1.3.1.1.8. schéma

1.3.1.2. six critères pour concevoir des évaluations efficaces et positives (Nancy Brassard)

1.3.2. éléments du feedbacks

1.3.2.1. feed up, feed back and feed forward

1.3.2.1.1. Where am I going?

1.3.2.1.2. How am I going?

1.3.2.1.3. Where to next?

1.3.2.2. SE2R

1.3.2.2.1. SE2R

1.3.2.2.2. carte SE2R

1.3.2.2.3. ppt

1.3.2.3. méthode "sandwich"

1.3.2.3.1. source

1.3.3. vers une conversation

1.3.3.1. "grading gets assessment wrong because assessment is not a spreadsheet-it is a conversation." Ken Robinson

1.3.3.2. Évaluer pour faire agir : la rétroaction pour l'action

1.3.3.3. quel travail ?

1.3.4. Élaboration d'une grille d'évaluation, Atelier pédagogique à l'intention des enseignants universitaires (2011)

2.1. des rétroactions plus humaines par la vidéo ou l'audio.

2.2. outils

2.2.1. ordinateur :

2.2.1.1. Snagit, Screencast-O-matic, Camstudio, Jing...

2.2.1.2. Camtasia

2.2.1.3. quicktime

2.2.2. Tablette

2.2.2.1. Explain everything

2.2.2.2. [iPad] Coach's eye

2.2.3. Caméra web, caméra d'un appareil mobile ou caméscope

2.3. [WEB, iOS, Android] mailvu

2.4. [WEB] Snagit

2.4.1. méthode de Alice Keeler

2.5. Avec Chrome

2.5.1. Chromebooks: Webcam Record Chrome Extension

2.5.1.1. Alice Keeler Webcam Record

3.1. Articles, synthèses

3.1.1. Enrichir le feedback à l'aide des technologies

3.1.2. [Notes et documentation] Outils de rétroaction, interactivité, évaluation et révision

3.1.3. Know Students Better: 15 Tools for Formative Assessment

3.2. Autres outils

3.2.1. Tricider

3.2.1.1. explications [EN]

3.2.2. Triventy

3.3. Aide à la correction de copies

3.3.1. Turnitin

3.3.2. copies numérique et/scannées

3.3.2.1. Corriger numériquement (et efficacement) des copies papier

3.3.2.1.1. video

3.3.2.2. iPad

3.3.2.2.1. Copied (@copiedapp) + PDF Expert (@Readdle) pour corriger des copies numériques à la vitesse de l'éclair.

4.1. formative

4.1.1. +

4.1.1.1. poser des questions sur des documents

4.1.1.2. réponses par dessins et photographies

4.1.1.3. affichage direct et global des réponses

4.1.1.4. classement à la volée des réponses

4.1.1.5. exportation des réponses au format tableur

4.1.1.6. association à Google Classroom

4.1.1.7. ...

4.1.2. _

4.1.2.1. pas d'importation des questions

4.1.3. un peu similaire

4.1.3.1. versoapp

4.2. classflow

4.3. wizer

4.4. theanswerpad

4.5. quizizz

4.5.1. intégration avec Google Classroom

4.6. stileapp

4.7. letsfeedback

5.1. LMS

5.1.1. Moodle...

5.2. Google Forms + Google Sheets

5.2.1. fonction "quizz" avec rétroactions selon les réponses

5.2.1.1. TUTORIEL

5.2.2. fastquiz

5.2.3. Flubaroo

5.2.3.1. petit tutoriel

5.2.4. Super Quiz Add-on

5.2.5. MCQ tests

5.2.6. Mail Merge & Doc Merge with Attachments - Wizy.io

5.2.6.1. Comment les enseignants peuvent créer des QCM automatisés

5.3. app.wizer

5.3.1. explications

5.4. formative

5.5. Quia

5.5.1. excellente gestion de banque de questions, mais pas d'affichage "responsive" sur les appareils mobiles.

5.6. quizizz.com

5.6.1. s'intègre à Google Classroom

5.6.2. fonction "compétition"

5.6.3. banque de quizz partageables

5.6.4. import de questions par fichier CSV

5.7. autres

5.7.1. quiziniere

5.7.2. experquiz

5.7.3. TubeQuizard

5.7.4. paperscorer

5.7.4.1. uniquement QCM

5.7.4.2. uniquement avec Google Classroom ou Canva

5.7.4.3. "Paperscorer supports auto grading of only "Multiple choice/Multiple answers".

5.7.5. quizalize

5.7.5.1. guide prof (pdf)

5.7.6. riddle

5.7.7. flipquiz

5.7.8. letsfeedback

5.7.9. playfactile

5.7.10. quizlet

5.7.10.1. Importer à partir de Word, Excel, Google Docs, etc.

5.7.11. quizsocket

5.7.12. LearningApps

5.7.13. questbase

5.7.14. onlinequizcreator

5.7.15. netquiz

5.7.16. testmoz

5.7.17. learnclick

5.7.18. Vidéo et quiz font si bon ménage : un comparatif des solutions

5.7.19. apester

6.1. outils

6.1.1. Google Form

6.1.1.1. modules complémentaires

6.1.1.1.1. Form Publisher

6.1.1.1.2. Autocrat

6.1.1.1.3. Form Values

6.1.1.1.4. docAppender

6.1.1.1.5. ...

6.1.2. Office 365

6.1.2.1. Forms

6.1.2.2. Excel

6.1.3. framaforms

6.1.3.1. téléversement de petits fichiers

6.1.4. EU Survey

6.1.4.1. téléversement de petits fichiers

6.1.5. AUTRES

6.1.5.1. listes de services de formulaires

6.1.5.1.1. formulaires : comparatif de services

6.1.5.1.2. 11 Web-based Polling and Survey Tools

6.1.5.2. typeform

6.1.5.3. jotform

6.1.5.4. fourmilieres

6.2. cas d'usages

6.2.1. récolter les écrits des élèves

6.2.1.1. Google Forms + Google Sheets

6.2.1.1.1. Google Forms

6.2.1.1.2. Google Sheets

6.2.1.1.3. UNE PROCÉDURE SIMPLE

6.2.1.1.4. UNE PROCÉDURE AUGMENTÉE

8.1. GRILLES/RUBRIQUES

8.1.1. saisir et communiquer des feedbacks avec Google Drive

8.1.2. Google Forms

8.1.2.1. exemple de formulaire

8.1.2.2. module complémentaire Doc Appender

8.1.3. Google Sheets

8.1.3.1. "Cocher, filtrer, copier, coller : évaluer avec un tableur"

8.1.3.2. "Une rubrique dans un tableur : évaluer plus efficacement les élèves"

8.1.3.3. "Rédiger des évaluations en concaténant les cellules d'un tableur"

8.1.3.4. communiquer les évaluations

8.1.3.4.1. impression

8.1.3.4.2. publipostage

8.1.3.5. autres...

8.1.3.5.1. "Google Classroom - Using RubricTab to Assess Students" (Alice Keeler)

8.1.3.5.2. "Create a List of Rubrics - Automagically" (Alice Keeler)

8.1.3.5.3. Grade the Folder

8.1.3.5.4. Online Rubric

8.1.4. Google Docs

8.1.4.1. modules complémentaires

8.1.4.1.1. Goobric

8.1.4.1.2. Read&Write

8.1.4.1.3. autres

8.1.4.2. avec des raccourcis clavier

8.1.4.2.1. Setting Preferences on Google Docs to Save Time Grading via @Catlin_Tucker https://youtu.be/uCezqhpzrFk

8.1.5. Études & ressources

8.1.5.1. Des outils d'évaluation sympaTIC pour la correction et l'annotation numérique

8.1.5.2. ressources sur les grilles (rubrics), modèles, etc. [EN]

8.2. AUTO-ÉVALUATION

8.2.1. "Formulaires de suivi autonome et formatif des devoirs"

8.2.2. "L'élève " hacker " de son évaluation"

8.3. voir aussi la carte G SUITE...

9.1. avantages/inconvénients

9.1.1. utiles pour l'évaluation formative immédiate

9.1.1.1. donner du feedback et des scores, non pas des notes

9.1.2. Influence des télévoteurs sur le résultat scolaire : méta-analyse (2010)

9.2. si les élèves n'ont pas de terminaux...

9.2.1. Plickers

9.2.1.1. présentation (Canopé Dijon)

9.2.1.2. présentation dans ma classe

9.2.1.3. tutoriel

9.2.2. VotAR

9.2.2.1. présentation (Canopé Dijon)

9.2.3. Gradecam

9.3. si les élèves ont des terminaux...

9.3.1. SÉLECTION 1

9.3.1.1. Beekast

9.3.1.1.1. tarifs

9.3.1.2. wooclap

9.3.1.2.1. tarifs

9.3.2. SÉLECTION 2

9.3.2.1. SPIRAL

9.3.2.2. formative

9.3.3. SÉLECTION 3

9.3.3.1. Kahoot

9.3.3.1.1. Tuto enseignant

9.3.3.1.2. tuto élève

9.3.3.2. Socrative

9.3.3.2.1. +

9.3.3.2.2. _

9.3.3.3. gosoapbox

9.3.3.3.1. +

9.3.3.3.2. _

9.3.3.4. Google Classroom

9.3.3.4.1. sondage

9.3.4. SÉLECTION 4

9.3.4.1. Google Forms

9.3.4.1.1. visualisation graphique des résultats

9.3.4.1.2. export automatique des résultats dans un tableur

9.3.4.2. Google Slides

9.3.4.2.1. questions/réponses et pointeur en mode présentation

9.3.4.3. classflow

9.3.4.4. O365 forms

9.3.4.5. sli.do

9.3.4.6. meetoo

9.3.4.6.1. flexible

9.3.4.6.2. pas de scores individuels

9.3.4.6.3. modération des envois de textes

9.3.4.7. socialqa

9.3.4.8. zeetings

9.3.4.9. triventy

9.3.4.9.1. les élèves peut écrire collaborativement des questions

9.3.4.9.2. intégration Google Classroom

9.3.4.10. quizzyourself

9.3.4.11. quizsocket

9.3.4.12. riddle

9.3.4.13. mentimeter

9.3.4.14. polleverywhere

9.3.4.15. answergarden

9.3.4.16. testmoz

9.3.4.17. piazza

9.3.4.18. quizalize

9.3.4.19. ...

9.3.4.20. intégration à un DIAPORAMA

9.3.4.20.1. hypersay

9.3.4.20.2. Google Slides

9.3.4.20.3. ...

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1.1.2.1. TRC : techniques de rétroaction en classe 1.1.2.2. CATs : Classroom Assessment Techniques 1.1.2.2.1. Angelo et Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, Jossey-Bass, 1993 (2e édition) 1.1.2.2.2. 50 CATS by Angelo and Cross 1.2.1.1. "L'évaluation formative [...]

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Ppt

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Courrier

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par Marie Jo ELOY

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sur Dailymotion

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Le livret scolaire unique pour le 1er degré

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Une playlist de Eduscol (eduscol) sur dailymotion.. Des tutoriels vidéos présentent et décrivent les différentes fonctionnalités de l'application informatique nationale dénommée livret scolaire unique du CP à la troisième.

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Le Cahier de Réussites, évaluation positive en Cycle 3

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Le Cahier de Réussites, évaluation positive en Cycle 3

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M. Meillier- AC Gabarrou
http://www.genial.ly/View/Index/56950d121561e806f8856699

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MEN

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- Mise à jour 19/09/16 -
REMARQUE : la documentation est en construction pour cette application, les vidéos ont été construites à partir d'une version qui n'est plus actuelle de l'application, vous pouvez observer une interface légèrement différente.

Les livrets scolaires de l'école élémentaire et du collège évoluent à compter de la rentrée scolaire 2016 pour ne plus former qu'un livret scolaire commun pour la scolarité obligatoire. Les éléments constitutifs du livret sont numérisés dans une application informatique nationale dénommée " livret scolaire unique du CP à la troisième ".
L'article dédié au livret scolaire sur le site Eduscol est consultable à cette adresse : eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html
Différents tutoriels (sans audio) sont proposés sur la chaîne Dailymotion d'Eduscol. Vous pouvez retrouver ci-dessous les liens vers les autres vidéos (concernant les écoles uniquement) :

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Mise à jour 19/09/16 -- REMARQUE : la documentation est en construction pour cette application, les vidéos ont été construites à partir d'une version qui n'est plus actuelle de l'application, vous pouvez observer une interface légèrement différente. Les livrets scolaires de l'école élémentaire et du collège évoluent à compter de la rentrée scolaire 2016 pour ne plus...

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traAM

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Pour cette année scolaire 2015-2016, le groupe de travail et de réflexion autour des usages numériques en Histoire-Géographie- EMC était composé de six enseignants des trois types d'établissement, et était piloté conjointement par N. Herr, DANE, par M. Hagnerelle, IEN de lettres-histoire et par D.Vodisek, IA-IPR d'Histoire-Géographie. L'objectif était de créer et tester des séquences pour réfléchir à l'apport des outils numériques pour faciliter l'évaluation des élèves que ce soit en amont du cours, pendant le cours ou dans la gestion de ses résultats. Elles ont été testées de façon croisée en collège, lycée professionnel et dans les lycées généraux.

Au cours de l'année scolaire 2015 -2016, les membres du groupe de réflexion ont travaillé autour d'une thématique centrale :

" Evaluer avec le numérique en Histoire-Géographie-EMC au collège, au Lycée professionnel et au Lycée Général et Technologique "

Leurs pistes de recherche devaient également répondre aux attentes indiquées dans le document ci-dessous :

Apports du numérique dans l'évaluation format Powerpoint slideshow - 77.8 ko

Apports du numérique dans l'évaluation format PDF - 189.3 ko

Dans le cadre de leurs expérimentations, ils ont été amenés à travailler autour des thématiques suivantes :

En quoi le numérique permet-il de progresser dans l'analyse de document, mieux appréhender le passage du document aux connaissances afin de répondre à la consigne ?(Mélanie Bernard, Lycée Mireille Grenet , Compiègne)

Annoter un questionnaire sur tablette lors d'une sortie pédagogique ( Sandra, Cagliesi, Collège Clotaire Baujoin, Thourotte)

Utiliser le numérique pour mettre en œuvre une évaluation formative et développer l'auto-évaluation des élèves.(Olivier Cossart, Lycée Professionnel Condorcet, Saint-Quentin)

Évaluer le débat argumenté avec CLASSDOJO dans le cadre du programme d'Enseignement Moral et Civique (Jeremy Gaffard, Collège Gabriel Sellier, Airaines et Val de Nièvre, Domart en Ponthieu)

Comment l'outil JOTFORM peut-il faciliter la pédagogie différenciée lors d'une évaluation ? (Jeremy Gaffard, Collège Gabriel Sellier, Airaines et Val de Nièvre, Domart en Ponthieu)

En quoi l'usage de l'outils numérique SOCRATIVE pour l'évaluation des repères historiques en classe est-il un facilitateur dans sa prise en change et sa remédiation tant pour l'enseignant que pour les élèves ? (Jeremy Gaffard, Collège Gabriel Sellier, Airaines et Val de Nièvre, Domart en Ponthieu)

Utiliser des QRcodes et Learnings app pour évaluer (Laurent Welykyj, Lycée Professionnel Amyot d'Inville, Senlis)

Mise à jour : 21 juin 2017

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Groupe de travail et de production HG EMC et Numérique 2015 - 2016 : Evaluer avec le numérique - Histoire et géographie

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Pour cette année scolaire 2015-2016, le groupe de travail et de réflexion autour des usages numériques en Histoire-Géographie- EMC était composé de six enseignants des trois types d'établissement, et était piloté conjointement par N. Herr, DANE, par M. Hagnerelle, IEN de lettres-histoire et par D.Vodisek, IA-IPR d'Histoire-Géographie.

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par Damien Dubreuil

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A savoir

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A.Séré (A ne pas manquer)

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Le numérique pour un suivi facilité des acquis et de la continuité des apprentissages - Alain SÉRÉ, Inspecteur Général de l’Éducation nationale, membre de “mission Monteil”

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11 et 12 juillet

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LSUN Séminaire ESEN des 11 et 12 juillet 2016 Partage

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Suivi et évaluation à l'école maternelle

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Suivi et évaluation à l'école maternelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1re année du cycle 2, et communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève.

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Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

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La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire.

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Evaluer les apprentissages, évaluer les compétences

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Evaluer les apprentissages, évaluer les compétences

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Conférence

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Christelle Lison " Evaluer les apprentissages... Les compétences ? "

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Le séminaire pédagogique du Groupe des Écoles Centrales s'est déroulé les 6 et 7 novembre 2015 dans les locaux du LearningLab de l'école Centrale de Lyon (Ecully). Le thème de ce séminaire était : " Intégrer la démarche compétences dans nos enseignements " Dans le cadre d'un des ateliers de ce séminaire, Christelle Lison (PhD, chercheure à l'Université de Sherbrooke) a donné un exposé intitulé " Evaluer les apprentissages...

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Réflexion sur l'évaluation par les pairs

# data[].attributes.subject
Réflexion sur l'évaluation par les pairs

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La question de l'évaluation est toujours un point central de la réflexion pédagogique, notamment dans l'enseignement supérieur, où le nombre d'étudiant.es est conséquent.
Comment leur permettre d'obtenir une révision à la fois individualisée et représentative du travail fait en groupe ?
Comment assurer le maintien de la motivation malgré une évaluation négative ?

Depuis quelques années et en lien avec la place importante que prennent désormais les MOOCs dans l'enseignement supérieur, l'évaluation par les pairs fait l'objet de nombreuses expérimentations.

Si elle est pour beaucoup un moyen de faire gagner du temps aux enseignants en déchargeant une partie du travail d'évaluation sur la cohorte d'étudiant.es, dans l'expérimentation dont nous rendons compte ici, elle devient un vecteur de responsabilisation et même de réflexivité sur son propre travail.
Un article rédigé par Marine Karman, conseillère pédagogique à partir d'une interview de Gwendal Simon, une UV co-animée avec Cécile Bothorel.
I - FICHE D'IDENTITE DU PROJET
1 - Etudiants concernés
Les étudiants de Télécom Bretagne suivent un cursus en trois ans durant lesquels ils doivent rendre divers projets techniques visant à les confronter aux réalités de la conception et de la gestion de projets d'ingénierie. En deuxième année, environ 200 étudiants participent à un [projet d'innovation> http://www.innovation-pedagogique.fr/article796.html] dont nous avons déjà eu l'occasion de parler ici.

Le projet innovation se tient en deuxième année du cursus d'ingénieur de Télécom Bretagne. Il s'agit d'un projet technique pendant lequel des groupes d'étudiants sont amenés à concevoir et développer un service ou un objet innovant qui sera ensuite évalué par un jury de professionnels.
2 - Rôle du dispositif dans le cursus de formation
Cet article se propose de se concentrer particulièrement sur une modalité d'évaluation bien particulière à ce module. Il s'agit d'une évaluation par les pairs articulant une visée formative et ludique avec la volonté de maintenir l'intérêt des étudiants pour les travaux de leurs camarades et de les confronter aux réalités du fonctionnement des investissements en innovation.
3 - Problématique et réponse
Comme nous l'avons déjà expliqué dans l'article sur le projet innovation, le projet en trois mois se découpe en trois phases :
Créativité : 1 mois, réflexion et émergence des idées principales du projet (évaluation par les pairs formative).
Faisabilité : 1 mois, étude de marché, communication, positionnement.
Développement et validation : 1 mois, réalisation du prototype et présentation devant un jury de professionnels.

Une des difficultés de ce projet vient de l'évaluation finale de leur présentation, pendant laquelle les étudiants doivent " convaincre " un jury de la pertinence de leur projet.

La mise en place du dispositif dont nous allons parler ici fait suite au constat que beaucoup d'étudiants sont perturbés par le caractère jugé subjectif de cette évaluation. En plaçant les étudiants dans la situation de juger les projets de leurs camarades, les enseignants leur révèlent les leviers de la capacité à convaincre. Par ailleurs, ce dispositif vise à susciter de l'intérêt pour les projets des camarades et de mettre au maximum les étudiants face à une certaine forme de réalité professionnelle dans les choix qu'ils doivent faire et dans leur façon de considérer les projets de leurs camarades.
4 - Objectifs et attendus
Comprendre les leviers de la capacité à convaincre.
Susciter l'intérêt pour les projets développés par les autres groupes pendant le module.
Confronter les étudiants aux réalités qui motivent l'investissement en innovation.
Disposer d'un retour " objectif " sur l'avancement du projet

II - DEROULEMENT DU DISPOSITIF : DE NOUVELLES LOGIQUES DE TRAVAIL A INTEGRER

Lors de l'évaluation formative organisée sous la forme d'une présentation orale des différents projets imaginés par chacun des groupes. Les étudiants se voient distribuer dix lingots chacun. Les lingots constituent une monnaie fictive que les étudiants devront placer, investir dans les projets qui leurs semblent les plus pertinents à partir du seul oral de 3 minutes réalisé par leurs camarades. Bien sûr, il est impossible d'attribuer des lingots à son propre projet.

Pour que les investissements soient réalisés de manière réfléchie comme un investisseur, il est nécessaire que les lingots aient une valeur pour l'étudiant. A l'issue de l'évaluation finale (par un jury de professionnels) les étudiants qui ont investi leur lingots sur des projets qui ont remporté un avis favorable du jury remportent quelque points (bien réels) en plus, à l'inverse, ceux qui ont investi sur des projets qui n'ont pas rencontré d'avis favorables voient leur note finale descendre (jamais plus d'un point et demi).

Ainsi placés en situation d'investisseurs (et au vue de l'enjeu sur les notes finales), les étudiants sont obligés de considérer des aspects des projets des autres qu'ils ne considéreraient pas autrement :
Ce projet me semble-t-il pertinent ?
Ce groupe me semble-t-il capable de le porter jusqu'au bout et de le mener à bien ?

Ils découvrent donc les principaux leviers qui motivent les investisseurs à soutenir une idée et doivent se mettre à leurs places. Par ailleurs, les étudiants ont alors l'occasion de réaliser que les logiques de certification scolaires (" misons sur ce qui va plaire aux professeurs ") sont souvent bien différentes de ce qui rencontrera l'intérêt des professionnels. Il s'agit là d'une toute nouvelle logique qu'ils doivent alors intégrer.
À l'issue de la phase de créativité, les étudiants sont informés du nombre d'étudiants qui ont investi sur leur groupe ainsi que le nombre de lingots investis après cette évaluation formative. La population d'investisseurs (près de 200 étudiants et les enseignants) est suffisamment grande et diverse pour que les étudiants admettent certaines évidences " objectives " de l'évaluation " subjective ". Ainsi des tendances apparaissent : certains groupes attirent beaucoup d'investisseurs tandis que certains autres groupes n'ont pas réussi à convaincre.

L'issue de ce dispositif d'évaluation intervient à la fin du projet global et est souvent émaillé de surprises, les projets qui ont récolté le plus de lingots ne sont pas toujours ceux qui sont récompensés par le jury car entre la présentation du premier mois (suite à laquelle les étudiants investissent leurs lingots) et la présentation au jury professionnel, des difficultés de développement sont apparues, le groupe n'a pas réussi à travailler ensemble. Tandis qu'à l'inverse, certains groupes qui n'avaient pas convaincu leurs camarades réussissent à attirer l'intérêt des investisseurs professionnels. Pour d'autres encore, l'évaluation par les pairs et le fait d'obtenir un nombre peu important de lingots aura été l'occasion d'une remise en question bénéfique pour le développement de leur projet.

III - RETOURS ET EVALUATIONS : UNE DEMARCHE EVALUATIVE FORMATIVE ET REFLEXIVE

L'élément d'évaluation le plus important de ce dispositif est difficile à appréhender, car au-delà de l'atteinte des objectifs affichés, les enseignants constatent quelque-chose de plus diffus, de plus important, de latent. En effet, en se questionnant sur ce qui suscite leur envie d'investir dans tels ou tels projets de leurs camarades, les étudiants mettent en marche une démarche réflexive sur leur propre projet. En constatant ce qui les intéressent chez les autres, ils constatent ce qui peut manquer à leur projet (compétences communicationnelles, solidité du projet, intérêt de l'innovation et intégration dans la vie quotidienne de leur public cible...).

Ainsi, par le biais de ce dispositif d'évaluation par les pairs, les enseignants constatent la naissance progressive d'une conscience réflexive chez les apprenants. Cette conscience est d'autant plus importante qu'elle participe de la réalisation d'un des objectifs de l'UV qui est de confronter les étudiants aux réalités professionnelles du monde de l'entreprise et de l'innovation. En effet, la réflexivité est une composante importante de ce qui fait la réussite professionnelle (D. SCHÖN), c'est également une compétence difficile à développer en formation puisqu'elle s'acquiert beaucoup par l'expérience, le terrain.

Par ailleurs, l'équipe enseignante accompagne cette réflexivité en conduisant un feedback qui permet aux étudiants de se positionner et de voir émerger des questions qu'ils ne s'étaient peut-être pas posé encore :
Comment avez-vous investi ?
Quels sont les points convaincants, déterminants de votre choix dans les groupes pour lesquels vous avez investi ?
Pensez-vous que votre groupe a convaincu de la même façon ?
Si non, qu'est ce qui faisait défaut au regard de ce que vous avez vu chez vos camarades ?

IV - CONCLUSIONS

Ce dispositif, tel qu'intégré dans un module de formation plus important présente l'avantage d'être relativement facile à transférer à d'autres enseignements et est également relativement facile à mettre en place.

En rendant les étudiants acteurs de l'évaluation de leurs camarades, par un biais détourné et ludique (pas de notes mais des lingots à miser), il permet à l'évaluation de revêtir un caractère moins sommatif et plus bienveillant.

Les étudiants apprennent également à détacher leurs affects et intérêts personnels pour prendre des décisions selon une analyse professionnelle plus objective (on ne vote pas que pour ses copains, mais pour ceux qui semblent les plus à même de porter durablement et efficacement un projet pertinent).

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Evaluation par les pairs, formative et réflexive

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La question de l'évaluation est toujours un point central de la réflexion pédagogique, notamment dans l'enseignement supérieur, où le nombre d'étudiant.es est conséquent. Comment leur permettre d'obtenir une révision à la fois individualisée et représentative du travail fait en groupe ? Comment assurer le maintien de la motivation malgré une évaluation négative ?

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1.1. définition feedback / rétroaction

1.1.1. feedback : évaluation (in)formative pour améliorer l'apprentissage.

1.1.2. TRC/CAT

1.1.2.1. TRC : techniques de rétroaction en classe

1.1.2.2. CATs : Classroom Assessment Techniques

1.1.2.2.1. Angelo et Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, Jossey-Bass, 1993 (2e édition)

1.1.2.2.2. 50 CATS by Angelo and Cross

1.2. un pharmakon...

1.2.1. un "remède" d'une grande efficacité pour l'apprentissage...

1.2.1.1. "L'évaluation formative [...] permet de donner à l'élève un feedback sur les forces et les faiblesses du travail accompli et d'indiquer les moyens pour l'améliorer. A la place de focaliser l'élève sur l'échec et la réussite, et sur leurs conséquences, on peut le focaliser sur le chemin à accomplir pour progresser." - Fabrizio Butera (Université de Lausanne)

1.2.1.2. classement Hattie

1.2.1.2.1. edutopia

1.2.1.3. Les commentaires détaillés et prompts de l'enseignant sont pédagogiquement plus efficaces que les notes...

1.2.1.4. Feedback is one of the most important aspects of learning (Evans 2013)

1.2.1.5. "Regardless of institution or course, students are significantly less satisfied with the feedback they receive than their overall experience (Hefce 2011)."

1.2.1.6. Synthèse par Education Endowment Foundation

1.2.2. ... mais un "poison" s'il est mal utilisé

1.2.2.1. la méthode The Big Lebowski...

1.2.2.2. le poison des notes

1.2.2.2.1. dessin

1.3. vers un bon feedback

1.3.1. critères

1.3.1.1. Feedback should be:

1.3.1.1.1. goal-referenced

1.3.1.1.2. tangible and transparent

1.3.1.1.3. actionable

1.3.1.1.4. user-friendly (specific and personalized)

1.3.1.1.5. timely

1.3.1.1.6. ongoing

1.3.1.1.7. consistent

1.3.1.1.8. schéma

1.3.1.2. six critères pour concevoir des évaluations efficaces et positives (Nancy Brassard)

1.3.2. éléments du feedbacks

1.3.2.1. feed up, feed back and feed forward

1.3.2.1.1. Where am I going?

1.3.2.1.2. How am I going?

1.3.2.1.3. Where to next?

1.3.2.2. SE2R

1.3.2.2.1. SE2R

1.3.2.2.2. carte SE2R

1.3.2.2.3. ppt

1.3.2.3. méthode "sandwich"

1.3.2.3.1. source

1.3.3. vers une conversation

1.3.3.1. "grading gets assessment wrong because assessment is not a spreadsheet-it is a conversation." Ken Robinson

1.3.3.2. Évaluer pour faire agir : la rétroaction pour l'action

1.3.3.3. quel travail ?

1.3.4. Élaboration d'une grille d'évaluation, Atelier pédagogique à l'intention des enseignants universitaires (2011)

2.1. des rétroactions plus humaines par la vidéo ou l'audio.

2.2. outils

2.2.1. ordinateur :

2.2.1.1. Snagit, Screencast-O-matic, Camstudio, Jing...

2.2.1.2. Camtasia

2.2.1.3. quicktime

2.2.2. Tablette

2.2.2.1. Explain everything

2.2.2.2. [iPad] Coach's eye

2.2.3. Caméra web, caméra d'un appareil mobile ou caméscope

2.3. [WEB, iOS, Android] mailvu

2.4. [WEB] Snagit

2.4.1. méthode de Alice Keeler

2.5. Avec Chrome

2.5.1. Chromebooks: Webcam Record Chrome Extension

2.5.1.1. Alice Keeler Webcam Record

3.1. Articles, synthèses

3.1.1. Enrichir le feedback à l'aide des technologies

3.1.2. [Notes et documentation] Outils de rétroaction, interactivité, évaluation et révision

3.1.3. Know Students Better: 15 Tools for Formative Assessment

3.2. Autres outils

3.2.1. Tricider

3.2.1.1. explications [EN]

3.2.2. Triventy

3.3. Aide à la correction de copies

3.3.1. Turnitin

3.3.2. copies numérique et/scannées

3.3.2.1. Corriger numériquement (et efficacement) des copies papier

3.3.2.1.1. video

3.3.2.2. iPad

3.3.2.2.1. Copied (@copiedapp) + PDF Expert (@Readdle) pour corriger des copies numériques à la vitesse de l'éclair.

4.1. formative

4.1.1. +

4.1.1.1. poser des questions sur des documents

4.1.1.2. réponses par dessins et photographies

4.1.1.3. affichage direct et global des réponses

4.1.1.4. classement à la volée des réponses

4.1.1.5. exportation des réponses au format tableur

4.1.1.6. association à Google Classroom

4.1.1.7. ...

4.1.2. _

4.1.2.1. pas d'importation des questions

4.1.3. un peu similaire

4.1.3.1. versoapp

4.2. classflow

4.3. wizer

4.4. theanswerpad

4.5. quizizz

4.5.1. intégration avec Google Classroom

4.6. stileapp

4.7. letsfeedback

5.1. LMS

5.1.1. Moodle...

5.2. Google Forms + Google Sheets

5.2.1. fonction "quizz" avec rétroactions selon les réponses

5.2.1.1. TUTORIEL

5.2.2. fastquiz

5.2.3. Flubaroo

5.2.3.1. petit tutoriel

5.2.4. Super Quiz Add-on

5.2.5. MCQ tests

5.2.6. Mail Merge & Doc Merge with Attachments - Wizy.io

5.2.6.1. Comment les enseignants peuvent créer des QCM automatisés

5.3. app.wizer

5.3.1. explications

5.4. formative

5.5. Quia

5.5.1. excellente gestion de banque de questions, mais pas d'affichage "responsive" sur les appareils mobiles.

5.6. quizizz.com

5.6.1. s'intègre à Google Classroom

5.6.2. fonction "compétition"

5.6.3. banque de quizz partageables

5.6.4. import de questions par fichier CSV

5.7. autres

5.7.1. quiziniere

5.7.2. experquiz

5.7.3. TubeQuizard

5.7.4. paperscorer

5.7.4.1. uniquement QCM

5.7.4.2. uniquement avec Google Classroom ou Canva

5.7.4.3. "Paperscorer supports auto grading of only "Multiple choice/Multiple answers".

5.7.5. quizalize

5.7.5.1. guide prof (pdf)

5.7.6. riddle

5.7.7. flipquiz

5.7.8. letsfeedback

5.7.9. playfactile

5.7.10. quizlet

5.7.10.1. Importer à partir de Word, Excel, Google Docs, etc.

5.7.11. quizsocket

5.7.12. LearningApps

5.7.13. questbase

5.7.14. onlinequizcreator

5.7.15. netquiz

5.7.16. testmoz

5.7.17. learnclick

5.7.18. Vidéo et quiz font si bon ménage : un comparatif des solutions

5.7.19. apester

6.1. outils

6.1.1. Google Form

6.1.1.1. modules complémentaires

6.1.1.1.1. Form Publisher

6.1.1.1.2. Autocrat

6.1.1.1.3. Form Values

6.1.1.1.4. docAppender

6.1.1.1.5. ...

6.1.2. Office 365

6.1.2.1. Forms

6.1.2.2. Excel

6.1.3. framaforms

6.1.3.1. téléversement de petits fichiers

6.1.4. EU Survey

6.1.4.1. téléversement de petits fichiers

6.1.5. AUTRES

6.1.5.1. listes de services de formulaires

6.1.5.1.1. formulaires : comparatif de services

6.1.5.1.2. 11 Web-based Polling and Survey Tools

6.1.5.2. typeform

6.1.5.3. jotform

6.1.5.4. fourmilieres

6.2. cas d'usages

6.2.1. récolter les écrits des élèves

6.2.1.1. Google Forms + Google Sheets

6.2.1.1.1. Google Forms

6.2.1.1.2. Google Sheets

6.2.1.1.3. UNE PROCÉDURE SIMPLE

6.2.1.1.4. UNE PROCÉDURE AUGMENTÉE

8.1. GRILLES/RUBRIQUES

8.1.1. saisir et communiquer des feedbacks avec Google Drive

8.1.2. Google Forms

8.1.2.1. exemple de formulaire

8.1.2.2. module complémentaire Doc Appender

8.1.3. Google Sheets

8.1.3.1. "Cocher, filtrer, copier, coller : évaluer avec un tableur"

8.1.3.2. "Une rubrique dans un tableur : évaluer plus efficacement les élèves"

8.1.3.3. "Rédiger des évaluations en concaténant les cellules d'un tableur"

8.1.3.4. communiquer les évaluations

8.1.3.4.1. impression

8.1.3.4.2. publipostage

8.1.3.5. autres...

8.1.3.5.1. "Google Classroom - Using RubricTab to Assess Students" (Alice Keeler)

8.1.3.5.2. "Create a List of Rubrics - Automagically" (Alice Keeler)

8.1.3.5.3. Grade the Folder

8.1.3.5.4. Online Rubric

8.1.4. Google Docs

8.1.4.1. modules complémentaires

8.1.4.1.1. Goobric

8.1.4.1.2. Read&Write

8.1.4.1.3. autres

8.1.4.2. avec des raccourcis clavier

8.1.4.2.1. Setting Preferences on Google Docs to Save Time Grading via @Catlin_Tucker https://youtu.be/uCezqhpzrFk

8.1.5. Études & ressources

8.1.5.1. Des outils d'évaluation sympaTIC pour la correction et l'annotation numérique

8.1.5.2. ressources sur les grilles (rubrics), modèles, etc. [EN]

8.2. AUTO-ÉVALUATION

8.2.1. "Formulaires de suivi autonome et formatif des devoirs"

8.2.2. "L'élève " hacker " de son évaluation"

8.3. voir aussi la carte G SUITE...

9.1. avantages/inconvénients

9.1.1. utiles pour l'évaluation formative immédiate

9.1.1.1. donner du feedback et des scores, non pas des notes

9.1.2. Influence des télévoteurs sur le résultat scolaire : méta-analyse (2010)

9.2. si les élèves n'ont pas de terminaux...

9.2.1. Plickers

9.2.1.1. présentation (Canopé Dijon)

9.2.1.2. présentation dans ma classe

9.2.1.3. tutoriel

9.2.2. VotAR

9.2.2.1. présentation (Canopé Dijon)

9.2.3. Gradecam

9.3. si les élèves ont des terminaux...

9.3.1. SÉLECTION 1

9.3.1.1. Beekast

9.3.1.1.1. tarifs

9.3.1.2. wooclap

9.3.1.2.1. tarifs

9.3.2. SÉLECTION 2

9.3.2.1. SPIRAL

9.3.2.2. formative

9.3.3. SÉLECTION 3

9.3.3.1. Kahoot

9.3.3.1.1. Tuto enseignant

9.3.3.1.2. tuto élève

9.3.3.2. Socrative

9.3.3.2.1. +

9.3.3.2.2. _

9.3.3.3. gosoapbox

9.3.3.3.1. +

9.3.3.3.2. _

9.3.3.4. Google Classroom

9.3.3.4.1. sondage

9.3.4. SÉLECTION 4

9.3.4.1. Google Forms

9.3.4.1.1. visualisation graphique des résultats

9.3.4.1.2. export automatique des résultats dans un tableur

9.3.4.2. Google Slides

9.3.4.2.1. questions/réponses et pointeur en mode présentation

9.3.4.3. classflow

9.3.4.4. O365 forms

9.3.4.5. sli.do

9.3.4.6. meetoo

9.3.4.6.1. flexible

9.3.4.6.2. pas de scores individuels

9.3.4.6.3. modération des envois de textes

9.3.4.7. socialqa

9.3.4.8. zeetings

9.3.4.9. triventy

9.3.4.9.1. les élèves peut écrire collaborativement des questions

9.3.4.9.2. intégration Google Classroom

9.3.4.10. quizzyourself

9.3.4.11. quizsocket

9.3.4.12. riddle

9.3.4.13. mentimeter

9.3.4.14. polleverywhere

9.3.4.15. answergarden

9.3.4.16. testmoz

9.3.4.17. piazza

9.3.4.18. quizalize

9.3.4.19. ...

9.3.4.20. intégration à un DIAPORAMA

9.3.4.20.1. hypersay

9.3.4.20.2. Google Slides

9.3.4.20.3. ...

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1.1.2.1. TRC : techniques de rétroaction en classe 1.1.2.2. CATs : Classroom Assessment Techniques 1.1.2.2.1. Angelo et Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, Jossey-Bass, 1993 (2e édition) 1.1.2.2.2. 50 CATS by Angelo and Cross 1.2.1.1. "L'évaluation formative [...]

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Chercher à potentialiser les facteurs d'amélioration

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Chercher à potentialiser les facteurs d'amélioration

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PEAC, Citoyen, Avenir, Santé

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4 Parcours : PEAC, Avenir, Santé et Citoyen

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Collège : parcours éducatifs, à quoi vous attendre. Saisie des parcours sur LSUN. Etude comparee des 4 parcours. 3 parcours éducatifs simultanés

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Travail personnel de l'élève en dehors de la classe

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Travail personnel de l'élève en dehors de la classe

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Présentation de l'environnement du livret scolaire unique

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Présentation de l'environnement du livret scolaire unique

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Partagé par Sandrine Euvrard

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Nombreux sont les enseignants à interroger leurs pratiques évaluatives et à vouloir expérimenter d'autres modalités d'évaluation pour faire réussir leurs élèves.

La classe sans note, la classe par compétences ou la classe inversée constituent désormais des points d'appui plébiscités mais pas souvent analysés de manière pragmatique.

Aussi, le diaporama suivant présenté en formation-concertation dans les REP+ de Stains, permet-il de circonscrire rapidement les avantages, les limites et les conditions de réussite pédagogique d'une CSN (Classe Sans Note).

- Pour que la classe sans notes soit bénéfique,
il faut l'envisager pour les élèves...
* dans le cadre de la liaison Ecole/Collège afin d'accompagner les élèves du 1er degré dans leur scolarité collégienne (attendus des différentes disciplines, explicitation des attendus des codes d'un élève de collège),
* dans le cadre de l'explicitation des attendus de l'enseignant, de la mobilisation des connaissances et de leur mobilisation pour des tâches complexes,
* en vue d'une différenciation des apprentissages (notamment dans le cadre des AP/PPRE),
* en vue d'une meilleure temporalité des apprentissages propres à chaque élève (mais dans une certaine limite),
* pour une meilleure compréhension des difficultés d'acquisition et en vue d'une meilleure correction des exercices par les élèves (compréhension des erreurs) ;

mais aussi :
* pour les élèves en difficulté ou moyens pour ne pas être inquiétés par les notes,
* pour les élèves performants pour comprendre ce qu'ils réussissent,
* pour favoriser un meilleur climat de classe (non tyrannisé par les notes), et une relation pédagogique plus sereine,
* pour développer l'autonomie dans le travail (compréhension des attendus) et le travail de groupe/collaboratif
* pour mettre en évidence des compétences scolaires non prises en compte par le système éducatif (codes de l'élève à maîtriser pour réussir) ; renforcement du lien avec la vie scolaire et les AP,
* pour favoriser le lien entre les acquisitions de différentes disciplines,
* pour amoindrir l'angoisse liée aux évaluations ;

Pour les partenaires éducatifs et les enseignants...
* pour sortir de la note écran/sanction/rapport de force,
* en vue d'une meilleure compréhension des difficultés ou erreurs des élèves,
* en vue de l'harmonisation des pratiques, des progressions ou des concordances de développement de certaines compétences pluridisciplinaires,
* pour mieux accompagner les élèves,
* pour repenser le rapport aux évaluations (progressives et en lien avec les enseignements).

- Pour les plus curieux, vous pouvez approfondir cet article avec deux autres articles du site :
4 ans plus tard... quel bilan de la classe sans note ? (REP+ Iqbal Masih) Pour que d'autres puissent en réaliser avec plus d'efficacité ! Repenser ses dispositifs d'évaluation peut-il permettre de faire réussir les élèves ?
Extrait de reseaufepstains.wordpress.com du 12.07.16 : Et si on montait une Classe sans note... ?

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Quelles conditions pour réussir sa Classe sans note (CSN) ? : diaporama (...) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

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Nombreux sont les enseignants à interroger leurs pratiques évaluatives et à vouloir expérimenter d'autres modalités d'évaluation pour faire réussir leurs élèves. La classe sans note, la classe par compétences ou la classe inversée constituent désormais des points d'appui plébiscités mais pas souvent analysés de manière pragmatique.

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Modifier le système d'évaluation en supprimant les notes en classe. Voilà bien un poncif qui donne des migraines aux responsables en charge des réformes des systèmes scolaires dans de nombreux pays. Pour certaines, supprimer la notation est la solution à tous les maux de l'école. Pour d'autres il est impensable d'améliorer la qualité de l'enseignement sans constamment noter les élèves.

Le dilemme est posé. Comment évaluer de manière objective les élèves, sans forcément leur donner une noté sur 20, moyen d'évaluation préféré des enseignants. Une suppression, même partielle, des notes en classe peut-elle permettre de réduire les inégalités entre les élèves, pour que l'école retrouve son rôle d'ascenseur social ?

C'est ce à quoi tente de répondre une étude menée par le CNRS en France, qui montre qu'une suppression partielle des notes à l'école impacte positivement l'enseignement et favorise un meilleur apprentissage. Ceci pour, au final, réduire les inégalités face à la réussite scolaire , souvent biaisée par l'origine sociale.

Une évaluation des compétences plutôt que des notes en classe

Cette étude se base sur une expérimentation menée dans 70 établissements d'enseignement secondaire en France au courant de l'année scolaire 2014-2015. Dans l'académie de Tours-Orléans, plus de 6000 élèves des classes de 6 e à la 2 nd (équivalent du collège et de la première année de lycée), ont participé à une première tentative pour supprimer, en partie, les notes en classe.

La consigne donnée aux établissements était des plus simples : pas de notes en classe. Ces dernières n'étaient " autorisées " que dans le bulletin de fin de trimestre, à titre informatif pour les familles, parmi plusieurs autres indicateurs. Pour compenser l'absence de notation, un nouveau système a été utilisé : l'évaluation par compétences. Après avoir défini celles sur lesquelles les élèves devaient travailler, les enseignants étaient invités à les évaluer régulièrement en cours avec une échelle de 4 niveaux : non maîtrisé, partiellement maîtrisé, maîtrisé et très bien maîtrisé.

Des progrès pour tous les élèves...

Cette méthode qui se base sur un bilan d'acquisition du socle commun des connaissances et de compétences, bagage que tout élève doit maîtriser à la fin de chaque cycle (primaire, de base, secondaire), n'est pas révolutionnaire en soi. De nombreux responsables pédagogiques tentent, à divers degrés, de favoriser l'émergence de ce système d'évaluation considéré comme plus opportun que le système actuel.

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Et voilà que l'étude du CNRS, qui a été menée sur les classes de 3 e dans 3 matières (mathématiques, français, histoire-géographie), apporte un peu d'eau au moulin des défenseurs de la suppression des notes en classe. Deux groupes d'élèves, l'un non impliqué dans le projet gardant la notation sur 20, l'autre expérimentant l'évaluation par compétences, ont été évalués à deux périodes de l'année : au début, à l'aide de tests standardisés et à la fin au moyen des résultats des épreuves du Brevet des collèges. Les résultats montrent que l'écart de niveau entre les élèves issus de milieux favorisés et défavorisés a été réduit de moitié dans la discipline des mathématiques, pour laquelle les résultats sont les plus probants (6 points d'écart de moyenne dans le premier groupe contre 3 pour le deuxième).

Par ailleurs, l'expérimentation a engendré un autre effet positif : les élèves se préoccupent moins de leur positionnement dans la classe. S'ils cherchent encore à se comparer, c'est seulement par rapport à ce que chacun sait faire ou ne pas faire. Autre aspect positif, tous les élèves ont progressé quel que soit leur niveau initial et contrairement aux idées reçues, les meilleurs ne sont pas tirés vers le bas avec cette méthode.

...mais pas dans toutes les matières

Cependant, certaines les autres matières n'ont pas connu le même succès que les mathématiques. Ainsi, en français et en histoire-géographie les élèves n'ont pas connus les mêmes avancées. Si le niveau n'a pas baissé, l'écart entre les élèves des couches défavorisées et favorisées n'a pas forcément diminué. Les chercheurs mettent cela sur le compte d'une implication moins forte des enseignants de français et d'histoire-géo par rapport à ceux de mathématiques, qui collaborent beaucoup plus entre eux. Ils expliquent aussi que ces matières se prêtent moins bien à une évaluation par compétences.

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Quoi qu'il en soit, cette expérimentation a surtout permis de montrer que en l'absence de notes, les élèves ont beaucoup moins d'appréhension par rapport à l'évaluation et ont moins peur de l'échec. De même, l'évaluation par compétences leur fournit plus d'informations sur leur véritable niveau, les progrès à faire et le chemin qu'il reste à parcourir, que ne peut le faire une note sur 20.

En l'état, il est difficile d'affirmer que la suppression, même partielle, des notes permet d'améliorer le niveau général des élèves. Ce qui est sûr, c'est que l'évaluation par compétences tend à motiver d'avantage les élèves qui avaient l'impression d'être les laissés pour compte du système.

Commentaires

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Supprimer les notes pour réduire les inégalités entre les élèves

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Modifier le système d'évaluation en supprimant les notes en classe. Voilà bien un poncif qui donne des migraines aux responsables en charge des réformes des systèmes scolaires dans de nombreux pays. Pour certaines, supprimer la notation est la solution à tous les maux de l'école.

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Concerne aussi l évaluation

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