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See all the wonderful things Marie-Eve Potvin has made

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En arts plastiques on évalue par compétence, il y en a deux.

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En arts plastiques on évalue par compétence, il y en a deux.

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L'évaluation par les pairs se fait de temps en temps mais l'autoévaluation est pratiquée pour chaque projet avec une grille d'évaluation et une réflexion.

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Peut-on envisager d'exiger l'application de certains critères d'évaluation plus de deux fois selon la discipline?
Par exemple, en acquisition de langue les critères C et D (qui s'appliquent tous les deux en production orale et écrite).
Après discussion en département, les enseignants sont d'accord avec la proposition:
En Acquisition de langues, les critères C et D s'appliqueront 4 fois dans l'année, 2 fois en expression orale et 2 fois en expression écrite. Ceci fera partie de notre politique d'évaluation.

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Quels éléments devraient se trouver dans notre politique d'évaluation:

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Quels éléments devraient se trouver dans notre politique d'évaluation:

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Une transmission uniforme des informations et des résultats (devoirs, résultats…)
Une ligne directrice claire pour les reprises d'examen
Travailler les critères PEI (s'exercer à les utiliser, travail de coopération par département)

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Quels éléments devraient se trouver dans notre politique d'évaluation?

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Quels éléments devraient se trouver dans notre politique d'évaluation?

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TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION
Objet du document
Buts du document
Champ d’application
Date d’application
Mécanisme de mise à jour
CHAPITRE 1 Normes et modalités d’évaluation
Politique d'évaluation des apprentissages du Collège Jésus-Marie de Sillery (ordre secondaire)
1. La planification de l’évaluation des apprentissages
2. La prise d’information et l’interprétation
3. Le jugement
4. La décision-actions
5. La communication
6. La qualité de la langue
CHAPITRE 2 Règles de cheminement scolaire
1. Règles de passage d’une année à l’autre
2. Organisation pédagogique et classement de l’élève
3. Organisation pédagogique et classement qui répondent aux besoins
de l’élève (programme sur mesure)
CHAPITRE 3 Responsabilités de la direction de l’établissement
1. Au regard de l’évaluation interne
2. Au regard de la sanction des études
CHAPITRE 4 La planification, l’évaluation et les règles de cheminement au PEI
ANNEXE I : Commentaires pour la communication aux parents
ANNEXE II : Commentaires pour le bulletin
ANNEXE III : Commentaires pour les compétences transversales
ANNEXE IV : Politique linguistique: évaluation du français dans les autres matières

Il faut faire attention pour ne pas insérer des points trop spécifiques à une matière en particulier... il faut établir des règles générales pour toutes les matières.

Établir une politique au sujet de la communication des devoirs et des examens: transmission des informations aux élèves et aux parents via le portail.

Les devoirs inscrits au fur et à mesure sur le portail tout au long de l'étape.

Les examens: inscrire dès le début de l'étape toutes les évaluations avec le % et la date de l'évaluation.

Utiliser un calendrier via le portail pour indiquer nos évaluations et avoir ainsi la possibilité de modifier les dates au besoin (à la place du calendrier actuel).

Établir une règle au sujet des grilles de corrections...

Sur quelles valeurs vous accordez de la valeur à tel ou tel aspect dans les choix posés?
-

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Politique d'évaluation, document de travail

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Politique d'évaluation, document de travail

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Objectif de l'évaluation dans le cadre du PEI:
Enseignement global
Contextes mondiaux
Développement des compétences
Appuyée sur les approches de l'apprentissage (mini-bulletin? commentaires basés sue les indicateurs des compétences des approches de l'apprentissages qui ont été travaillés).

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-Élaborer et expérimenter des unités de travail;
-Bâtir ensemble en département, les unités de travail (que le département devienne un lieu de recherche pédagogique :-);
-Rédi

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- L'évaluation n'est pas planifiée verticalement.
- Il n'y a pas de normes communes établies qui assurent une progression des apprentissages et de leur évaluation d'un niveau à l'autre.
- Il n'y a pas de contrôle dans l'application des normes ni de reddition de comptes.
- L'évaluation n'est pas toujours intégrée au cycle de l'apprentissage : elle devrait faire partie de la réflexion sur l'apprentissage en même temps et même avant.
- Complexité des tâches?  Les tâches sont-elles suffisamment rigoureuses et signifiantes?
- Validité des évaluations si elles sont décontextualisées?
- Prise en compte des critères dans l'évaluation et l'apprentissage

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L'utilisation des critères par les enseignants est très hétérogène
Les tâches présentées permettent rarement d'atteindre les niveaux les plus élevés. La compréhension approfondie n'est pas encouragée.
Les mots-consignes ne sont pas utilisés par l'ensemble des enseignants.
S'il y a évaluation critériée, cela a peut-être lieu une fois pour chaque critère. En ce sens, il est impossible de voir la progression de l'élève.
Les outils d'évaluation sont peu diversifiés. Beaucoup d'évaluations traditionnelles qui ne réflètent pas l'évolution des compétences. Au contraire, on évalue l'acquisition des connaissances déclaratives ou procédurales à des moments ponctuels. La note finale sera une moyenne mathématique et ne reflétera pas l'évolution des apprentissage.

Quel est l'objectif?

Il faut encourager l'utilisation des critères PEI.
Comment ?
en créant un outil qui permet de convertir les résultats PEI en résultats MEESR.
En augmentant la fréquence d'utilisation des critères PEI.
En développant et en partageant des outils d'évaluation diversifiés qui témoignent de l'évolution des apprentissages.
Il faut travailler davantage en équipe, pour développer une compréhension commune des critères. Cela nous permettra d'enseigner pour que les élèves acquièrent une compréhension approfondie des disciplines.

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Évalue-t-on par compétences?
L'évaluation n'est pas planifiée verticalement.
L'évaluation n'est pas toujours intégrée au cycle d'apprentissage.
Les stratégies d'enseignement ne sont pas variées.
L'évaluation par les pairs est presque inexistante tout comme l'autoévaluation.
Les critères d'évaluation ne sont pas toujours clarifiés lors des tâches d'évaluation.

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1. UTILISATION DES CRITÈRES D'ÉVALUATION:
Quelle est la situation actuelle?

En ce moment on utilise plutôt les compétences du MELS pour les évaluations et très peu les compétences du BI.  Les approches des apprentissages ne sont pas enseignées de façons systématiques.  Elles ne sont pas objectivées.  On devrait utiliser les critères du BI pour planifier notre enseignement en exploitant les approches des apprentissages.  En ce moment, quand les critères sont utilisés, ils sont plutôt utilisés pour respecter les «deux fois par année».

Notre problème, en ce moment, c'est que les critères sont utilisés de façon sommative en fin de parcours alors qu'on devrait les intégrer à nos unités dès le départ et en cours de route de façon formative pour adapter et varier nos activités.

Actuellement, il n'y a pas de politiques officielles pour transmettre les données provenant de l'évolution des donnés pendant l'Étape (MELS et BI).  Il n'y a aucun politique commune pour la transformation des résultats BI versus MELS.

Quel est l'objectif?

Avoir une compréhension commune des critères du PEI reste un défi: les enseignants d'une même matière doivent se concerter.

Uniformiser les façons de transmettre les critères d'évaluation.

Valider la progression des apprentissages tout au long de l'année: tous les aspects d'un objectif spécifique doivent être abordés pour permettre de déterminer le niveau final atteint par l'élève.