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red de revistas científicas de américa latina y el caribe españoa y portugal

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universidad autónoma del estado de méxico

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regulación de la educación superior en bolivia. la nueva normativa

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Regulación de la educación superior en Bolivia. La nueva normativa

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Regulación de la educación superior en Bolivia. La nueva normativa.

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" El Conocimiento es la puerta del Universo " 

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" El Conocimiento es la puerta del Universo " 

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Motivación para estudiar. Unas razones de ¿por qué hacerlo?

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Los estándares y el currículo representan herramientas que permiten adquirir una educación de calidad.
Para la evaluación de la calidad de la educación Vs el currículo se evalúan  dos dimensiones complementarias:
1.  Evaluación relativa de logros. Evaluación de la eficiencia de los procesos internos en términos de ayudar a los estudiantes a lograr los resultados consignados en los estándares.
2.  Evaluación absoluta de logros. Evaluación del grado en que los estudiantes han alcanzado estos resultados.

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Los cambios  dentro del currículo son necesario para crear ...  Una Visión Amplia  de la Educación. 

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Los cambios  dentro del currículo son necesario para crear ...  Una Visión Amplia  de la Educación. 

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La educación es entonces un proceso orientado a lograr el aprendizaje y desarrollo de las personas, siendo los aprendizajes un medio para asistir los procesos de desarrollo de cada individuo (”cambios” conseguidos “a través” de los aprendizajes, recuérdese el argumento de Dewey). Por ello es que la acción educativa tiene como su objetivo central el “asegurar aprendizajes de calidad, tendientes al desarrollo humano, para todos a lo largo de la vida”

Es aquí la importancia  de la educación como una apuesta estratégica a nivel mundial de Educación es para Todos. entonces es  “la base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes”  Y es importante recordar que aunque esta estrategia busca concentrar la atención en el aprendizaje y prioriza la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, lo hace sin embargo desde la siguiente convicción: el  desarrollo  del  individuo es genuino y  depende en definitiva de  las necesidades  que tenemos cada uno de nosotros para la sociedad  y de brindar  verdaderos  resultados dentro de nuestras posibilidades reales.

El importante papel que juegan el currículo y los estándares como bases necesarias para analizar la evaluación de la calidad de la educación.

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 El desarrollo de las competencias es fundamentalmente resultado de los procesos de aprendizaje que el individuo es capaz de realizar a partir del aprovechamiento de su propia experiencia. De tal modo son, en lo esencial, “el fruto de una experiencia buscada y explotada activamente por aquel que participa en ella”
 Por consiguiente, el desarrollo de las competencias deriva más bien de la dinámica entre los procesos de aprendizaje y de desarrollo, dinámica que hasta hoy tiende a permanecer invisible tanto para la teoría y la práctica pedagógicas como para la política educacional.

Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. En esa ocasión Gimeno Sacristán reconoció algo muy importante: “Como principio consideramos que el desarrollo es un proceso en el que la educación desarrolla un papel importante, lejos de creerlo un proceso de desenvolvimiento madurativo.

 La introducción de la problemática de las competencias sobre  crear  un currículo con bases con competencias tiene la virtud de relativizar la concepción de la relación enseñanza  Vs aprendizaje y abrir así  ideas claves  de la ciencia contemporánea como: la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Esto porque las competencias tienen rasgos muy especiales, entre otros los siguientes:
1.  Las competencias representan por esto una capacidad de articular y de movilizar los recursos propios con vistas a un desempeño de excelencia.
2.  Las competencias emergen en el individuo a partir de la relación entre los procesos de aprendizaje y de desarrollo. Un individuo desarrolla competencias a partir de su capacidad de aprender de su experiencia.
3.  El desarrollo de las competencias involucra un cambio personal integral.
4.  El desarrollo de las competencias depende fundamentalmente de la capacidad del individuo de autogestionar su desarrollo personal o profesional.

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Diseño Curricular Basado en Competencias

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Capacitación Docente Diseño Curricular por Competencias

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Milenium Magister Gilberto Quintero Briones

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Como diseñar un currículo por competencias.

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Si el currículum expresa el plan de socialización a través de las prácticas escolares impuesto desde afuera, esa capacidad de modelación que tienen los profesores es un contrapeso posible si se ejerce adecuadamente y se estimula como mecanismo contrahegemónico.

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El currículo constituye un engranaje esencial de la educación moderna. La comprensión de su sentido educativo depende de la comprensión que a su vez tengamos del fenómeno educativo en general. Y es aquí donde precisamente existe un problema. Las diversas concepciones del currículo son en extremo solidarias de una concepción de la educación que es posible e imprescindible cuestionar, sobre la base de la argumentación científica que hoy manejamos sobre la especificidad de lo humano.

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Constituyan la base para seguir aprendiendo a lo largo de la vida implicaría desarrollar capacidades metacognitivas que posibiliten un aprendizaje autónomo.
Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrente (Bruer, 1993).

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 La integración de los distintos tipos de conocimientos que los estudiantes deberían aprender gracias, entre otras, a la educación escolar es otro componente esencial del concepto de competencia. Se asume por tanto la distinta naturaleza psicológica del conocimiento humano se aprende de distinta manera los conocimientos conceptuales, las habilidades, los valores y actitudes– y por tanto es preciso tener en cuenta esta especificidad a la hora de enseñarlos y evaluarlos (Coll, 1991).

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"Se considera que el término 'competencia' se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber cómo. ( Las competencias clave representan un paquete multifucional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.

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“Es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea”.

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 Con el fin de recoger datos importantes  y contribuir a  ejes de reflexión  sobre  los aprendizajes básicos  se hace mencion a los siguientes puntos: 

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 Con el fin de recoger datos importantes  y contribuir a  ejes de reflexión  sobre  los aprendizajes básicos  se hace mencion a los siguientes puntos: 

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1.  La toma de decisiones sobre qué enseñar y aprender en la educación básica, que puede enunciarse como sigue: en estos niveles educativos no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes aprendan.

2.  La conveniencia de explorar, y en su caso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y básico deseable en el currículo de la educación básica. El término "básico" es utilizado habitualmente, en el marco del currículo escolar y referido a la concreción de las intenciones educativas –aprendizajes esperados del alumnado definidos en términos de competencias o de contenidos de aprendizaje–, con una multiplicidad de significados interconectados e interrelacionados.

3.  Prestar especial atención en el esfuerzo por "redefinir lo básico en la educación básica" tiene que ver con el tema clásico de las fuentes del currículo.  La evolución de las propuestas curriculares de la educación básica muestra claramente un vaivén y una alternancia en la importancia acordada a estas tres fuentes en la toma de decisiones sobre los contenidos escolares, en función de las dinámicas políticas, sociales y económicas propias de cada momento histórico.

4.  La educación escolar y de otros escenarios y agentes educativos en los procesos de desarrollo, de socialización y de formación de las personas.  Los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente "secundaria" o "complementaria".

5.   La importancia cada vez mayor otorgada al aprendizaje a lo largo de la vida ha puesto de manifiesto, sin embargo, la existencia de  necesidades básicas de formación de las personas que no pueden ser adecuadamente satisfechas, o que pueden serlo solamente de forma parcial e incompleta, durante la educación obligatoria.

6.  En la actualidad, de abordar la identificación y definición de qué hay que enseñar y aprender en la educación básica en términos de competencias.
Una de las cuestiones en las que se percibe con mayor claridad las implicaciones de esta propuesta de entrada simultánea por competencias clave y saberes fundamentales asociados, es la necesidad de tener en cuenta, en las decisiones sobre qué enseñar y aprender en la educación básica, tanto las necesidades de aprendizaje derivadas del entorno social y  cultural inmediato como las derivadas de los procesos de globalización  cultural inmediato como las derivadas de los procesos de globalización.

7.  Se relaciona con la propuesta de utilizar el concepto de alfabetización y la identificación de las "nuevas" y "viejas" alfabetizaciones como plataforma para la toma de decisiones sobre qué enseñar y aprender en la educación básica.

8.  La propuesta de utilizar el concepto de alfabetización y la identificación de las "nuevas" y "viejas" alfabetizaciones como plataforma para la toma de decisiones sobre qué enseñar y aprender en la educación básica

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 Desde hace algunos años el debate sobre los aprendizajes básicos refleja cada vez con mayor intensidad la tensión generada por la necesidad de atender a dos exigencias que parecen orientarse en direcciones opuestas como son: 

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 Desde hace algunos años el debate sobre los aprendizajes básicos refleja cada vez con mayor intensidad la tensión generada por la necesidad de atender a dos exigencias que parecen orientarse en direcciones opuestas como son: 

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Por una parte, en el nuevo escenario social, económico, político y cultural que están contribuyendo a dibujar los movimientos migratorios, los procesos de globalización, las tecnologías digitales de la información y la comunicación, la economía basada en el conocimiento. Parece cada vez más evidente la necesidad de incorporar nuevos contenidos al currículo de la educación básica.

La convicción de que algunas competencias y contenidos de aprendizaje esenciales para el ejercicio de la ciudadanía en este nuevo escenario se encuentran escasamente representadas en el currículo escolar está ampliamente extendida y se encuentra en la base de una demanda generalizada para subsanar con urgencia esta carencia .

Esta demanda se ve además reforzada como consecuencia de la creciente "des-responsabilización social y comunitaria" ante la educación (Coll, 2003) que ha llevado a transferir a la educación escolar la responsabilidad de unos aprendizajes que hasta épocas recientes era asumida por otras instancias educativas, de socialización y de formación (familia, iglesia, agrupaciones políticas y sindicales, asociaciones diversas.

Por otra parte, sin embargo, en muchos países amplios sectores del profesorado de la educación básica coinciden en valorar, y compartimos esa valoración, que es más bien imposible que el alumnado pueda aprender y el profesorado pueda enseñar todos los contenidos ya incluidos en los currícula vigentes.

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" El aprendizaje al transcurrir con los Años "

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" El aprendizaje al transcurrir con los Años "

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"Las Decisiones sobre qué Enseñar y  Aprender"

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"Las Decisiones sobre qué Enseñar y  Aprender"

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¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que necesitamos adquirir para poder desenvolvernos con garantías en la sociedad en la que nos ha tocado vivir? ¿Qué hemos de intentar para que los alumnos y alumnas aprendan en las escuelas y, en consecuencia, qué hemos de intentar enseñarles? ¿Cuáles son los aprendizajes que todo el alumnado debería poder alcanzar en el transcurso de la educación básica? Preguntas similares a éstas han estado a menudo en el centro del debate, especialmente en los momentos en que, como sucede, las sociedades se enfrentan a nuevos retos y desafíos.

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La necesidad de “alinear” currículo y estándares, haciendo coherentes y complementarias ambas líneas de actuación, es hoy un principio aceptado por amplios sectores educativos.