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Nas pesquisas pela web, há algumas agulhas no palheiro..

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Nas pesquisas pela web, há algumas agulhas no palheiro..

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Um documento de trabalho onde há alguns exemplos de instrumentos de aplicação e aferição do apoio tutorial.
Consulta em dezembro de 2016 http://euro-pal.net/GetResource?id=117

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Uma proposta... para testar a importância que os alunos dão à leitura de enunciados.

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Uma proposta... para testar a importância que os alunos dão à leitura de enunciados.

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Uma pequena "brincadeira" para sustentar uma reflexão sobre a importância de ler bem as questões.

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Uma proposta para promover a reflexão dos tutorandos sobre o apoio tutorial

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Uma proposta para promover a reflexão dos tutorandos sobre o apoio tutorial

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Uma breve avaliação do processo.

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M6 - Tarefa Envolvimento Escolar e Possible Selves

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M6 - Tarefa Envolvimento Escolar e Possible Selves

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Opção A

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M5 - Tarefa Estratégias de Autorregulação da Aprendizagem

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M5 - Tarefa Estratégias de Autorregulação da Aprendizagem

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Opção B

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Utilizei este pequeno excerto do "coyote e road runner", numa exploração com os meus tutorandos, para destacar a importância de definir objetivos concretizáveis.

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Best of Coyote and Roadrunner (2) - Cartoon (english)

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M4 - Tarefa Modelos de Autorregulação da Aprendizagem

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M4 - Tarefa Modelos de Autorregulação da Aprendizagem

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Opção C

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Opção A

A maioria das expressões que os alunos verbalizam estão relacionadas com a explicação das causas do insucesso, talvez porque nós próprios, os professores, as questionemos mais do que as razões para o sucesso...
1º EXEMPLO - "Já sei que não consigo tirar positiva... desde o primeiro ciclo que não percebo nada de matemática!"
Nesta expressão está espelhada uma atribuição causal com um locus interno, dada que atribui o insucesso à sua falta de capacidade; é estável, uma vez que que é de, certa forma, preditiva; e é incontrolável, porque assume uma perceção demasiado focada numa ideia de incapacidade perene. A interpretação do insucesso com este carácter estável não contribuirá para uma expectativa positiva, agravada pela ideia de incapacidade pessoal que se cristaliza no tempo.
2º EXEMPLO - "Eu é que não quero, mas se quisesse tirava boa nota!"
Neste exemplo a causa é atribuída a fatores internos, instáveis mas controláveis. Este tipo de comentário parece evidenciar maiores possibilidades no desenvolvimento de uma expetativa mais favorável de promoção do sucesso, dado que o aluno parece ter noção do que deve fazer para melhorar os resultados e mantém uma certa confiança nas suas capacidades.
3º EXEMPLO - "O teste era tão grande que não tive tempo de fazer um grupo, que era o que valia mais."
A atribuição do insucesso à estrutura do teste está relacionada com um fator externo, instável e incontrolável. A associação do insucesso ao tipo de teste, numa situação esporádica da responsabilidade do professor que o produziu, caracteriza uma situação de desresponsabilização perante o insucesso. Esta explicação pode estar condicionada por dois acontecimentos possíveis: por um lado, o insucesso foi esporádico, pontual e sem quaisquer responsabilidades individuais e assim não compromete seriamente expectativas de sucesso futuro; ou, por outro lado, as causas deste insucesso podem refletir explicações recorrentes que sistematicamente atribuem a fatores externos e incontroláveis o insucesso e isso poderá caracterizar dificuldades em reconhecer as suas próprias incapacidades e ou responsabilidades, transmitindo uma certa sensação de falta de controlo sobre a situação.
4º EXEMPLO - "Deu-me uma branca, não sei o que aconteceu, eu sabia a matéria toda!"
Explicação que apresenta uma causa interna, instável e incontrolável. Um aluno que atribua o seu insucesso a este de tipo de fatores pode condicionar o controlo da situação pois, apesar de reconhecer que parte do insucesso é inerente a si próprio, não  consegue encontrar uma explicação estruturada e assim transmitirá uma sensação de falta de controlo pessoal sobre a sua aprendizagem e sucesso escolares.
5º EXEMPLO - "Tirei positiva porque este professor explica melhor a matéria!"
Atribuição causal de natureza externa, estável e incontrolável. É uma explicação que condiciona o sucesso futuro com causas extrínsecas ao aluno, associadas a fatores a que o próprio não reconhece intervenção pessoal. Este tipo de associação casual poderá caracterizar um comportamento demasiadamente de quase demissão das responsabilidades e capacidades individuais, o que poderá comprometer o investimento do aluno no processo de aprendizagem, pois parece indiciar baixos níveis de motivação e resiliência

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Opção C

Nesta tira, Calvin troca "feudal" por "pedal". O conceito terá sido transmitido pelo professor, mas o processo de aquisição, enquanto estratégia de aprendizagem não terá sido suficiente, e talvez tenha sido influenciado por conhecimentos prévios, certamente mais trabalhados e em etapas mais avançadas da aprendizagem pois,  não só parece dominar o conceito de bicicleta, como provavelmente desenvolveu estratégias de utilização do mesmo, conseguindo ainda transferir esse conhecimento para outros contextos, neste caso a História. Neste confronto de conceitos mais ou menos aprendidos, a aprendizagem que é mais trabalhada e onde se recorreu a estratégias mais diversificadas, mais frequentes e mais avançadas levou a melhor! A bicicleta ganhou à Idade Média!

Hobbes, com uma atitude de feedback passivo, contribuiu muito pouco para o processo de metacognição de Calvin, tendo em conta que não promoveu a reflexão nem a confrontação de conceitos. Calvin terá percebido ainda assim que o seu conhecimento declarativo estava errado (que desilusão!), dado que Hobbes aflorou ligeiramente um processo de instrução (não é pedal, é feudal!). Contudo não explorou os diferentes objetos  que se interligam no conceito de feudalismo.

No processo da sua metacognição, Calvin parece estar longe de ser capaz de desenvolver o conhecimento procedimental necessário, relacionado com o assunto em causa, a julgar pela sua deceção ("logo agora que eu achei que esta droga estava fazendo sentido"). Hobbes também aqui não contribui positivamente para a metacognição de Calvin - vira as costas e não modela ou sugere quaisquer estratégias para aplicar naquele contexto de aprendizagem.

O momento em que Calvin se autoconfronta com o insucesso da sua estratégia (a droga afinal não estava fazendo sentido) parece refletir a aplicação anterior de uma estratégia de aprendizagem, ainda que sem resultados positivos. Se assim for, terá existido uma análise metacognitiva associada ao conhecimento condicional. Contudo, a passividade de Hobbes não permitiu aproveitar esta oportunidade para realizar o feedback necessário para estimular o reajustamento da(s) estratégia(s) de aprendizagem e assim desenvolver a metacognição associada ao conhecimento condicional

Como sempre, Calvin & Hobbes e a sua enorme pertinência humorística!!!!!!!!

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M1 - Tarefa Competências de relação interpessoal na tutoria

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M1 - Tarefa Competências de relação interpessoal na tutoria

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Opção B

Parece-me, tendo em conta as dificuldades que muitas vezes deteto nos alunos de assunção de responsabilidades individuais, que a maior dificuldade poderá ser o desenvolvimento do 2º objetivo. Concordo em absoluto com a ideia que não basta reconhecer  o problema para o assumir totalmente, nem é suficiente compreender que se o tem para construir uma decisão de resolução. Trabalhar com o tutorando este objetivo será deveras desafiante para mim. Como serei capaz de promover o processo de tomada de decisão, como puderei dinamizar e estruturar as condicionantes motivacionais necessárias  à mudança? Como reagirei se o tutorando não for capaz de consolidar a decisão de mudança e apresentar retrocessos? Serei capaz de lidar com a gestão de expetativas que, eventualmente, eu próprio venha a criar?
Muitas incertezas,...

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opção  C

A tutoria é essencialmente um processo de promoção nos alunos de uma capacitação dos próprios para refletir sobre os problemas e estruturar um caminho mais positivo para o seu futuro.
Saber o que é a tutoria é apenas o primeiro dos passos que um tutor deve assumir. Outras tarefas ser-lhe-ão exigidas, como o modo de estruturação do processo. Contudo, todos nós, como educadores, estamos já dotados, se não das ferramentas, da sensibilidade e do reconhecimento do valor intrínseco de uma boa orientação dos alunos. Com este ponto de partida emocional e com as nossas experiências, cimentadas no trabalho docente, teremos maior capacidade para contextualizar e refletir ao longo do processo.