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Destinatarios: Docentes y preceptoras

Tiempo:  30 minutos

Lugar: Ubicación SUM.

Lugar: SUM.

Intercambio y reflexión sobre la puesta en práctica: cada docente cuenta sus experiencias, mostrando algún registro trascendente. Construcción conjunta de estrategias para seguir modificando la práctica docente, considerando la heterogeneidad del grupo de pares.

La directora realiza una conclusión en papel y se la entrega a cada docente de sala y preceptora para informar el impacto logrado y para que puedan usarlo como guía en su accionar diario.

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Destinatarios: Cada docente individualmente (entrevista personal)
Tiempo: un mes después de la segunda sesión.
Duración: 20 minutos.
Lugar: Dirección o sala
Se vuelven a realizar entrevistas u observaciones de “ida y vuelta al aula” por parte del directivo, teniendo prioridad las solicitadas por las docentes que tengan alguna dificultad. La directora aconseja y realizan las conclusiones pertinentes

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Destinatarios: Cada docente individualmente (entrevista personal)
Tiempo: un mes después de la primer sesión.
Duración: 20 minutos (horario de una actividad extraprogramática de manera individual)
Lugar: Dirección.

Cada docente y la directora dialogan en entrevistas individuales acerca de las experiencias obtenidas a partir de la propuesta de mejorar las prácticas aúlicas basándose en la heterogeneidad, contando la maestra si notó beneficios en los niños, mostrando los registros realizados y expresando las dificultades encontradas.

La directora analizará la información brindada por cada docente y continúa aconsejándola y alentándola para seguir mejorando, implementando dicho enfoque en sus prácticas docentes realizando nuevos registros para ser analizados en sesiones u observaciones futuras.

Además se arman criterios posibles a ser evaluados en dichas prácticas. ( La directora armará un criterio común de evaluación para las diferentes secciones)

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Destinatarios: Docentes y preceptoras

Tiempo: Una hora en horario extraescolar.

Lugar: Ubicación SUM.

Disparador del encuentro: “Cristián: relato de una experiencia”

La directora informa al equipo docente acerca de sus observaciones en las prácticas aúlicas, diciendo que ha detectado que en muchas ocasiones no se tiene en cuenta la diversidad y heterogeneidad del grupo de niños. Recuerda el relato leído de la experiencia de Cristián

-    Reflexión de la situación (en pequeños grupos)

-    Preguntas problematizadoras:

¿Qué detectó la docente sobre el comportamiento del muchacho?

¿Qué encontró Cristian en el programa de aulas comunitarias?

¿Qué lo lleva a volver a retomar sus estudios en la escuela?

¿Qué creen que sentía Cristián al vincularse con la docente? ¿Fue importante para él? ¿Por qué?

¿Hubiera cambiado su actitud si la docente no se interesaba en él?

-    Luego se reproduce el Video de “Pepinot”.

Se propone a las docentes reflexionar sobre lo sucedido. ¿En qué modificó a Pepinot la actitud del profesor? ¿Hubiera sido igual la situación si el docente no intervenía de ese modo?

Pensar y analizar nuestra práctica.

Se realiza el intercambio, dando la directora su asesoramiento y las docentes sus opiniones y ejemplos  y arribando a primeras conclusiones y comenzando a pensar algunas posibles estrategias para transformar su práctica.

La vicedirectora o,en caso que no esté, una docente designada, realiza los registros.

De este encuentro se espera que el equipo docente arribe a la conclusión de que hay que cambiar las formas y los criterios de enseñanza, centrándonos en el respeto por la diversidad y la heterogeneidad, comenzando a mejorar en las prácticas docentes. Se invita a implementar este nuevo enfoque en la sala, tratando de realizar algún tipo de registro (anotaciones, grabación de voz o video) para dialogar en las futuras sesiones.

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Previamente: La directora realiza observaciones en las diferentes salas y detecta la problemática. Por este motivo planifica un asesoramiento pedagógico explicando a las docentes y preceptoras que se realizarán encuentros para dicho asesoramiento y entregando la siguiente bibliografía para que sea leída antes de la primer sesión.

1. Bibliografía para entrar en tema: “Mirada de educadores y padres sobre la infancia actual” de María Mercedes Civarolo Arpón y María Angélica Fuentes Torresi.

2.    “Bienvenida la diversidad en la escuela” - Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Rebeca Anijovich y Cecilia Cancio ' Enseñanza en aulas heterogéneas”. OEI, Buenos Aires.

3. “Cristián: relato de una experiencia” del libro “Des- armando escuelas” segunda parte:DES-ARMANDO DOCENTES  de Silvia Duschatzky.

Tiempo de lectura 2 semanas

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Diversidad e inclusión. ¿Cómo entendemos la diferencia_ - YouTube (360p)

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mirada de educadores y padres sobre la infancia

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mirada de educadores y padres sobre la infancia

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instrumento de evaluación de la observación aúlica 2

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instrumento de evaluación de la observación aúlica 2

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instrumento de evaluación de la observación aúlica  1

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instrumento de evaluación de la observación aúlica  1

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La directora se involucra en su rol de asesora, tratando de desnaturalizar lo que las docentes tienen naturalizado, sacándolas de ese pensamiento de homogeneidad para ir involucrándolas con el enfoque de la heterogeneidad.

A partir de estas acciones esperamos poder concientizar a toda la comunidad educativa acerca de la importancia de considerar la diversidad en el aula, trabajando teniendo en cuenta las facilidades y dificultades de cada niño para que pueda lograr mayores progresos y aprendizajes.  Además anhelamos tener mayor cantidad de herramientas y conocimiento para poder enfrentar y desenvolvernos de la mejor manera posible en pos del acompañamiento a los niños. Así como anhelamos trabajar en conjunto con el equipo de conducción y con inspección para que entre todos podamos hacer más adecuado ese acompañamiento y enseñanza.
Para dejar memoria de lo realizado, se hará una recopilación de toda la información y se adjuntará a la Memoria Institucional, para que quede registrado y puedan verlo al año siguiente, comparando y analizando avances o retrocesos en la problemática.

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Estrategias de asesoramiento pedagógico  

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Estrategias de asesoramiento pedagógico  

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Valoración y respeto por la identidad, la diversidad cultural y de ideas de los niños.

Realización de prácticas aúlicas que logren acercarse a la heterogeneidad del grupo de pares, vinculando las prácticas con sus saberes.

Creación de vínculos de afecto, respeto y confianza que les brinden seguridad en sus capacidades y deseos de aprender.

Asunción de responsabilidad ante la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta los tiempos de aprendizaje que posee cada niño.

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Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la  justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás.

Promover la capacitación permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y el ejercicio de su tarea con una actitud responsable,comprometida y reflexiva acerca de lo importante que es educar pensando en heterogeneidad.

Generar vínculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus capacidades y deseos de aprender.

Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes.

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Adquirir y usar mayores herramientas para poder mejorar la práctica áulica,  “integrando en la tarea educativa sus tradiciones culturales, sus historias personales, sus estilos de vida y sus inclinaciones particulares, en el marco de la igualdad de derechos y posibilidades”.

Hacer visibles las prácticas escolares cuya base sea la estigmatización de cualquier niño.

Plantear y proponer prácticas superadoras vinculando el contexto real de los niños para visibilizar y acercarse a la heterogeneidad del grupo de niños vinculando sus saberes con nuestras prácticas.

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Relación de la problemática con el marco teórico 

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Relación de la problemática con el marco teórico 

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Lo que queremos dejar en claro, al visibilizar esta problemática que como dijimos anteriormente en muchos casos nuestra tarea docente a veces se ve afectada por no analizar estas cuestiones que tienen que ver con la posibilidad de reflexionar sobre nuestra forma de accionar en la realidad del aula, sin cuestionarnos seriamente, como se va construyendo la relación pedagógica con nuestros alumnos o el por qué de determinadas prácticas como sostenía Ruth Harf en una de sus citas. Atendiendo también a la necesidad de no solo reflexionar sobre nuestro hacer, sino revisando en más de una ocasión que nos dicen los marcos de referencia tan importantes como los diseños curriculares, y otras resoluciones como la 174 y el marco general de la política curricular, solicitando otros puntos de vista a los equipos directivos y docentes, apuntando a mejorar la enseñanza a través de diálogos recíprocos y colaborativos ya que como sostenemos la escuela funciona mucho mejor cuando todos perseguimos un mismo fin y no con personas que piensan de manera aislada.

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-Construir el sentido compartido. Fortalecer mis habilidades, mejorar la escuela.

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-Construir el sentido compartido. Fortalecer mis habilidades, mejorar la escuela.

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“La escuela involucra a más de una persona, ¡Y es positivo que así sea! dos cabezas piensan mejor que una, y una escuela entera, mucho mejor que personas aisladas. Cada miembro de la comunidad educativa aporta desde su lugar a la comprensión de la realidad escolar y trae experiencias, ideas y estrategias para pensar en cómo encarar el año”

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-Santos Guerra, Miguel Ángel.1994. Entre bastidores: El lado oculto de la organización escolar. Málaga: Ediciones Aljibe.

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-Santos Guerra, Miguel Ángel.1994. Entre bastidores: El lado oculto de la organización escolar. Málaga: Ediciones Aljibe.

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El objetivo del asesoramiento por parte del director es el de generar las condiciones para que los docentes reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza.

A través de instancias de diálogos recíprocos y colaborativos de reflexión, que contribuyen a desmitificar  la idea de que  los expertos teóricos  son los dueños del saber, reconociendo por sobre todas las cosas, que cada maestro tiene un recorrido diferente y que cada grupo es particular.

Es una invitación al intercambio de ideas y la discusión de experiencias, para incorporar nuevas herramientas didácticas y expandir las posibilidades de acción. Que posibilita revisar  las prácticas pedagógicas que el maestro observe y  problematice su tarea  y se anime aprobar nuevos caminos y asi en conjunto fortalecer la coherencia de la enseñanza en toda la escuela aspirando a mejorar la enseñanza.

Un diálogo plagado de ideas pedagógicas que parte de la práctica para volver a ella. Un diálogo colaborativo que  valora  y difunde  las buenas estrategias  y apuntala las no tan buenas, generando oportunidades para que mejoren

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DGCyE. “La función del director en las instituciones educativas del Nivel Inicial”. Versión Preliminar. Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Inicial. Buenos Aires.

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DGCyE. “La función del director en las instituciones educativas del Nivel Inicial”. Versión Preliminar. Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Inicial. Buenos Aires.

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“Gestionar implica hacer una revisión y reflexión crítica de la cultura institucional, interpelando y analizando su historicidad y mandatos fundacionales con el objeto de construir prácticas que tiendan a mejorarlas, potenciarlas o enriquecerlas, y buscando un modelo de gestión con una fuerte impronta en lo curricular. Por ello el estilo de la función debe caracterizarse por asumir: “…” - Una intervención sistemática y continua en todas las instancias de la vida institucional, con capacidad para establecer y comunicar la propuesta pedagógica y las formas para alcanzarla. Como autoridad pedagógica el directivo debe guiar y asesorar al personal en forma permanente brindando diversos tipos de apoyo, incluyendo estímulos y asistencias prácticas, y propiciando espacios de reflexión para reorientar prácticas naturalizadas.”

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Otro aporte a tener en cuenta estaría visibilizado en ...

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Otro aporte a tener en cuenta estaría visibilizado en ...

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"La resolución Nº174 del consejo federal apunta a la mejora de los aprendizajes y las prácticas pedagógicas y didácticas, teniendo en cuenta la necesidad de contar con criterios que permitan trabajar con grupos muy heterogéneos y respetando los ritmos de aprendizaje que nunca están atados mecánicamente a etapas cronológicas."

En este sentido, es imprescindible que la institución escolar se fortalezca para enseñar en la diversidad proporcionando experiencias formativas adecuadas, sostenidas y diversas, debido a que no es mérito de algunos sujetos lograr una escolaridad exitosa, es obligación de los Estados generar las condiciones para que todos lo consigan.

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-”DGCyE. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Buenos Aires: DGCyE, 2008. 

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-”DGCyE. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Buenos Aires: DGCyE, 2008. 

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“Los equipos directivos deben conducir a todo el personal en el marco de un proceso de participación colectiva, de prácticas democráticas de gobierno y de gestión, pensando en las características propias del jardín de infantes como organización educativa. En este sentido, el Jardín como realidad social debe estar abierto al entorno y, desde un marco legal y jurídico, constituirse en un espacio de construcción de lo público, reconociendo y resignificando las posibilidades y experiencias sociales contextuales, los valores de la comunidad, las demandas y expectativas de las familias.

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Hoy nos encontramos en un proceso de recuperación del sentido de educar para una sociedad más inclusiva desde una perspectiva intercultural, reconociendo y valorando la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.

Recuperar este enfoque de diversidad, hace necesario pensar en términos de reconocimiento de la diferencia, es decir, considerar a cada uno de los sujetos desde su identidad, necesidad y plena posibilidad de educarse. Hoy cada sujeto construye su identidad en la relación con otros y a partir de múltiples experiencias. Por eso, hoy la escuela debe ser un lugar que se despoje de toda idea homogeneizante, para encontrarse con la pluralidad de identidades infantiles y múltiples infancias. Dicho de otro modo, dentro de la institución ya no existen “docentes” y “alumnos”, sino múltiples formas de ser docentes y alumnos.

El currículum da lugar a la diversidad y tiene como propósito formar sujetos que la reconozcan y la valoren, que se reconozcan en la diferencia y se inscriban en ella. No desde la mirada de la “tolerancia” a lo diverso, sino desde una perspectiva que valore la interacción y comprenda a las diversidades desde el derecho.

Esta perspectiva significaría asumir que no hay un único futuro, ni un único camino a seguir, sino un abanico de futuros posibles, los cuales estarán determinados por las acciones que se tomen en el presente. Hoy se debe pensar en diseñar las condiciones para que todos los niños y niñas puedan elegir, entre los muchos futuros posibles, que se comienzan a gestar desde el presente en las instituciones educativas.

En primera instancia, porque la relación pedagógica se construye entre sujetos que se reconocen como tales. Desde el primer momento, se espera que los niños vayan construyendo la idea de que el Jardín puede ofrecerles una experiencia formativa interesante y desafiante, donde todos serán incluidos y que les abrirá la puerta de nuevos conocimientos y la posibilidad de integrarse al mundo desde sus deseos, intereses y posibilidades.

Por otro lado, sería positivo pensar el lugar que tiene la igualdad en nuestras prácticas pedagógicas. Entendiendo el encuentro del aula como una oportunidad, que habilita nuevos modos de relacionarnos, de conocer y de pensar.

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Como educadoras y sobre todo de niños tan pequeños, tenemos gran responsabilidad y debemos actuar con ética y conciencia. Da un claro ejemplo el Dr. Carlos Cullen en su conferencia de Agosto de 2009:

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Como educadoras y sobre todo de niños tan pequeños, tenemos gran responsabilidad y debemos actuar con ética y conciencia. Da un claro ejemplo el Dr. Carlos Cullen en su conferencia de Agosto de 2009:

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Lo que define la acción humana es que algo se sabe de lo que se hace, lo decimos modestamente, porque en realidad, todos sabemos lo difícil que es definir “saber lo que se hace” y es actuar libremente, pero algo de libertad y algo de conciencia en lo que hacemos, tenemos que tener. Ustedes trabajan con niños pequeños y lo saben muy bien porque esto lo aprendimos todos desde chiquitos: cuando uno hace algo mal, entonces viene la mamá o la maestra o el papá o el que fuere y lo reta y dice: “¿por qué hiciste esto?”. Siempre tenemos en la mano dos argumentos infalibles: “¡no sabía!”, “¡no me di cuenta!”. Si ese nos falla, porque nos dicen: “¡Cómo que no sabías, te lo dije veinte veces!”, entonces el segundo argumento es: “¡Lo hice sin querer!”. Entonces me sacó de encima la voluntariedad de la acción y desaparece el problema moral, y esto ha sido siempre una tentación, sacarnos de encima “La ética en el trabajo docente”

- Conferencia de Carlos Cullen Ciclo “200 Conferencias para 200 años” – Dirección Provincial de Educación Inicial

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Sabemos que esto no es tarea fácil, pero lo importante es darse cuenta y esforzarse por cambiar y tratar de dejar lindas huellas en el interior del niño. Cuenta Ruth Harf, en su conferencia de Septiembre del 2009:

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Sabemos que esto no es tarea fácil, pero lo importante es darse cuenta y esforzarse por cambiar y tratar de dejar lindas huellas en el interior del niño. Cuenta Ruth Harf, en su conferencia de Septiembre del 2009:

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“Siempre cuento que me yo me eduque con el mandato de que había que querer a todos los chicos por igual y un año, sufrí un gran sentimiento de culpa porque tenía uno al cual no quería tanto como debería. Les pido que lo imaginen: el problema es que era el típico nene torpe que cuando entra en la sala, hace que el docente tenga que ir corriendo a los chicos y sillas para que no los atropelle y los lleve por delante; además de esto tenía un aditamento: mocos permanentes. Me pasé el año luchando contra mi “segunda personalidad oculta”, diciendo y repitiendo “tengo que quererlo, tengo que quererlo”, mientras que trataba de hacer algo con los mocos y con las sillas. Pasaron unos quince años y un día estoy caminando por la calle y de la vereda de enfrente escucho una voz que dice “¡seño!”. Cuando miro, veo, no sé cómo decirles, una mezcla de George Clooney con Brad Pitt, lo miro, se cruza y me dice “usted fue mi maestra de jardín”. Era él y me dice “usted es la maestra que más recuerdo de toda mi vida”. Ahí me di cuenta que logré triunfar sobre mis estados naturales de ambivalencia, entonces entendí que al mandato de querer a los chicos, podría ser reemplazado por el de respetar a los chicos.”

-“La tarea docente en el Nivel Inicial” – Circular ABC: Conferencia de Ruth Harf Ciclo “200 Conferencias para 200 años” – Dirección Provincial de Educación Inicial

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La problemática por la cual creemos necesario realizar una propuesta de asesoramiento tiene que ver con  los niños que son nuestros alumnos en contraposición a los niños que esperamos que sean. En ocasiones no prestamos suficiente atención o empeño para conocer a nuestros alumnos y esto es perjudicial o simplemente impide el aprendizaje de los contenidos. Seguramente la mayoría de nosotras en algún momento quisimos alumnos distintos a los que tenemos, o dicho de otra forma, esperábamos encontrar esos niños ideales descriptos tantas veces por los expertos teóricos: un grupo homogéneo, niños sin diferencias, todos iguales; pero no podemos pretender como docentes que todos los nenes van a tener un comportamiento ideal, que van a participar de forma atenta, sin distracciones, sin moverse, que van a acordar ante un conflicto sin necesidad de la intervención docente, que todos van a aprender instantáneamente todo...eso no existe.
Porque todos los niños son distintos, y además tienen características propias de la edad, buscan el límite, la atención y la contención constantemente. Puede ser que exista una patología pero también puede ser sólo que  la docente deba prestar mayor atención a cómo es cada uno de sus alumnos, tener en cuenta que cada niño tiene distintos tiempos de adquisición del conocimiento, buscar la forma de llegarle ante su necesidad, o simplemente que deba revisar su forma de trabajar, para que sea más interesante y logre atrapar y dar más ganas de participar a los niños.

Creemos que es muy importante armar un Asesoramiento Pedagógico de esa problemática ya que nuestra tarea docente a veces se ve afectada por no analizar estas cuestiones; lo más sencillo es estigmatizar a los alumnos, pero de esa forma no se los está ayudando para nada ni cumpliendo con el rol de educadores que deberíamos cumplir.  Nos enfrentamos a menudo con circunstancias similares y al ser el referente adulto y responsables de esos niños en la institución, nos vemos en la necesidad de saber cómo desenvolvernos, con responsabilidad y afecto, para poder ayudar de la mejor manera posible a los niños, sin dejar de lado a ninguno y tampoco sin atender por demás a otros.