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- No debería haber una barrera ni falta de información para relacionarse con el estado.
- Acceso a la información centralizada de los proyectos en curso con el estado.
- Que el estado vea a los académicos de la facultad como un apoyo para resolver los problemas.
-Tener una red interna de profesores que tienen relacionamiento con el estado. Especialmente uina fuerte relación con la Escuela e Gobierno quien podría canalizar problemas del estado a la facultad.
- Tener cargos para atraer personas que han estado en el gobierno.
- Contar con información (podría ser en Academia) para que cualquier persona que reciba una oferta del estado sepa qué capacidades hay en la facultad.
- Abordar la relación con el estrado sin perjuicios ni desconfianza.
- La motivación del investigador no debería estar centrada en cómo lo van a medir sino en el impacto de los problemas que está resolviendo.
-Tener un dashboard que permnita mantener relación con los egresados  donde haya un mapa de qué egresados trabajan en qué sector.
- En el proceso educativo, el profesor debería contarle a los estudiantes cuáles son las actividades que hace la investigación y consultoría para que cuando ellos sean egresados sepan qué capacidades pueden encontrar en la universidad.
- Presupuesto para scouting de programas de posgrado en las entidades del estado.
-Mejor información d elos programas de posgrado para las entidades del gobierno.
-Los profesores presenten frecuentemente eb los cursos casos de aplicación en el estado.
-- Que se incluya en el diseño de los programas de posgrado (o de pregrado incluso) una visita regional (puede ser voluntaria) para que los estudiantes tengan experiencias vivenciales en problemáticas de las regiones.

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Situación Ideal (12/12/2018) Tema E. Re-etructuración de la investigación (foco: investigación sostenible)

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Situación Ideal (12/12/2018) Tema E. Re-etructuración de la investigación (foco: investigación sostenible)

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(1) ¿Cuál puede ser una estructura y organización que ayude a consolidar la investigación en la Facultad? (fortalecer lo que está bien, modificar lo que no ha funcionado).

· Revisar la estructuración de los investigadores en grupos.

· Fortalecer el sistema de administración y control de proyectos con el sector externo que se hacen desde la facultad.

· Fortalecer sistema de apoyo a los grupos - presupuestos - cierres de grupos.

· Estabilidad en las reglas de juego - contrataciones de personal - recursos.

(2) ¿Qué otros incentivos podrían diseñarse (aparte de los económicos) para fortalecer la investigación en la Facultad?

· Mayor flexibilidad en el uso del tiempo - descargas de cursos.

· Homogeneidad de las remuneraciones entre los departamentos.

· Homogeneidad entre las remuneraciones que se reciben por el trabajo en las diferentes líneas de acción (investigación - consultoría - servicio institucional).

· Conectar los indicadores de investigación a la evaluación y a la promoción en la carrera profesoral.

· Que exista evaluación de desempeño, y que ésta sea homogénea entre los departamentos.

(3) ¿Cómo incentivar más el desarrollo de patentes?

· Capacitación para los profesores. Qué se puede patentar - cómo se patenta algo?

· Debemos tener una política de protección intelectual. Tenemos unos mecanismos, pero no una decisión de qué queremos proteger y cómo.

· Fortalecer apoyos de vigilancia y de redacción de patentes.

· Cursos de verano de capacitación en cómo hacer patentes.

· Definir claramente los criterios que justifican el desarrollar patentes, asegurando que estos criterios estén alineados con la misión y el PDI de la Universidad.

(4) ¿Cómo crear una cultura de gestión de recursos para financiar la investigación?

· Reglas de juego estables.

· Mejorar los sistemas de información que soportan estos procesos.

· Capacitar a estudiantes doctorales en consecución y gestión de recursos.

· Flexibilidad en uso de recursos - transferencias - recomposiciones.

· Debería haber mayor claridad en la composición del overhead.

· Incrementar la vocación de servicio de las unidades administrativas que apoyan estos procesos.

· Gestionar recursos que provengan de egresados (donaciones ...).

(5) ¿Qué nuevos mecanismos de divulgación de los resultados de investigación deberían existir (dirigidos a diferentes públicos)?

· Unidad que apoye la difusión de la investigación por medios eficaces (videos, youtube, facebook).

· Videos de los papers. Visibilidad hacia colegas y estudiantes.

· Presencia en medios después de haber publicado los resultados de las investigaciones.

· Crear directrices para saber qué se divulga, en qué momento y cómo se divulga.

· Seminario de la Facultad.

(6) ¿Qué mecanismos debemos desarrollar para incentivar una investigación transdiciplinar en la Universidad?

· Repensar la función de los departamentos, que deberían tener únicamente una función docente.

· Espacios que permitan enterarse del trabajo de los otros profesores.

· Espacios físicos de encuentro.

(7) ¿Cómo facilitar la transferencia de tecnología que es producto de la investigación?

· Reglas claras.

· Mejorar relaciones con las empresas. Sinergias

· Dejar que las empresas entren a las universidades.

(8) ¿Cómo vincular “profesionales distinguidos” (con experiencia en industria) que faciliten proyectos de investigación con el medio externo?

· No hay flexibilidad en la parte salarial para atraer a estas personas.

· Mejorar mecanismos de contratación de estas personas.

· Somos malos capturando talento internacional, no tenemos política de expatriados.

· Reflexionar sobre cuáles son las líneas de oficio profesoral que se quieren implementar.

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Comentarios como apreciación de los participantes:
- Existe un vínculo continúo entre docencia e investigación, la una impacta en la otra. Sin embargo, el vínculo con el sector externo, incluyendo gobierno e industria, no es tan evidente.
- El sector externo requiere formación en temas tradicionales, convencionales del ejercicio profesional que a veces no se están enseñando (en el pregrado) por priorizar temáticas de formación en la investigación en temas que el sector industrial considera que no se necesitan.
- Hay áreas de docencia en el pregrado que no se están cubriendo en los programas, áreas que se requieren pero se están olvidando en la formación del pregrado.
- Falta una política clara y estrategias bien definidas por parte de la facultad para establecer la conexión docencia, investigación e industria.

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Preguntas y respuestas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación.  Preguntas 2-5 (pregunta 1 está en otra publicación)

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Preguntas y respuestas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación.  Preguntas 2-5 (pregunta 1 está en otra publicación)

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2. ¿Qué mecanismos de divulgación debemos desarrollar para lograr un mayor impacto de los resultados de los productos de investigación?
-  Explorar estrategias de divulgación que incluyan TICs y redes sociales para llevar la investigación al ciudadano de a pie en español. Contar con el apoyo de una unidad similar a Conectate para el desarrollo de este material divulgativo
- Establecer alianzas con medios de comunicación masivos para que divulguen versiones de los productos de investigación "alcanzables" para el público general a través de videos cortos u otros medios
- Evaluar la divulgación de la investigación que realizan los servicios centralizados de la Universidad para saber su efectividad. En caso que no sea efectivo, preguntar si esto debe descentralizarse a nivel de la facultad y/o departamentos

3. ¿Cómo lograr que los resultados de los productos de investigación beneficien al país y transciendas sus fronteras?
4. ¿Cómo transferir estos productos de investigación a la industria?

- Crear espacios (p.ej., foros, meetups, etc.) para escuchar las necesidades de la industria y gobierno y contarles a ellos nuestro "saber hacer"
- Dar un valor agregado e innovador a las consultorías para derivar a partir de allí productos de investigación que transciendan las fronteras

5. ¿ Cómo vincular a más estudiantes de pregrado en la generación de productos de investigación?

- Abrir espacios voluntarios (seminarios, pasantías, proyectos de grado de investigación) para que los estudiantes de pregrado participen en las dinámicas de los grupos de investigación y logran contribuir al quehacer científico a lo largo de su carrera. Esto implicaría abrir espacios en el currículo con créditos de investigación para evitar la sobrecarga

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o   Revisar los costos reales

·   Cuantificar los ítems que se deben costear

espacio

insumos

computadores

bases de datos

...

·   Revisar los gastos reales que debería cubrir la matrícula

o   Valoración (económica) del programa doctorado

·   Externalidades

·   Medir intangibles

o   Separar la matrícula (costos reales) y el proyecto doctoral financiado por el profesor.

La matrícula no debería incluir:

congresos

viajes co-asesores

pasantías

laboratorios (insumos y uso)

...

o   Fondos de becas 70 años

·   Estrategia para apoyar el doctorado en Colombia mediante el ajuste del valor de la matrícula como contrapartida de la Universidad para hacer matching con el programa de becas de Bicentenario (Agosto de 2019)

·   Revisar idea con J. C. Briceño

Colciencias – Diego Hernández

o   Que los AGs de maestría no compitan con los ADDs de doctorado por financiación (mismas fuentes).

La Facultad soporta muchas activiades en los AGs de maestría y no se deben ver como sustitutos los ADDs doctorales.

Los ADDs desarrollan la docencia como complementariedad de la formación del proyecto doctoral.

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¿Estamos haciendo suficiente trabajo colaborativo e interdisciplinario en la Facultad?

El grupo define como trabajo colaborativo la participación de varios profesores en un mismo curso; y trabajo interdisciplinario como la colaboración de profesores de varias disciplinas en un curso.

En la Facultad se observa que hay colaboración en los departamentos, en especial entre profesores de distintas áreas de cada disciplina. El trabajo interdisciplinario en docencia no es frecuente, aunque se destaca la iniciativa ETI (Estancia Temporal Interfacultades).  A nivel de algunas tesis de maestría, algunos departamentos si invitan a profesores de otros departamentos como asesores, lo que promueve la interdisciplinariedad. Sin embargo, este tipo de colaboración no es frecuente en los departamentos. Otro ejemplo de colaboración entre profesores se observa en los cursos tipo proyectos. En términos generales se observa que el trabajo colaborativo e interdisciplinario es muy poco en docencia de pregrado en la Facultad.

Se observa además que el trabajo colaborativo e interdisciplinario no es apropiado para todos los cursos.

¿Nuestra estructura organizacional favorece el trabajo colaborativo e interdisciplinario? ¿Por qué?

En términos generales el grupo opina que la estructura de costos (MDI) y la forma de organización por departamentos actual de la Facultad no favorece el trabajo colaborativo ni interdisciplinario. No se observan incentivos claros para que los cursos incluyan este tipo de trabajo. De igual manera tampoco son claros las formas de reconocimiento para los profesores y los departamentos en vincularse a cursos que contengan este tipo de trabajo. Para cursos proyecto, que requieren madurez de los alumnos y no pueden ser masivos, la logística, la infraestructura y el MDI no lo facilitan.

¿La labores interdisciplinares y colaborativas que se hacen en la Facultad se reflejan en la docencia? ¿Cómo?

Si la pregunta se hace desde las labores de investigación, el grupo considera que es claro que las investigaciones y consultorías interdisciplinares y colaborativas generan efectos positivos en la docencia. Además de los beneficios directos de trabajar en problemas reales que sirven como estudios de caso para enriquecer la docencia, también se observa que trabajar con otras disciplinas le ayuda al profesor a conectar su experticia con otras disciplinas, y que con ello enriquece la forma de abordar los problemas.

¿Existen barreras administrativas que dificultan el trabajo colaborativo e            interdisciplinario? ¿Cuáles?

El grupo si considera que actualmente hay barreras que impiden el trabajo colaborativo e interdisciplinario. Por ejemplo, el MDI no reconoce este tipo de participaciones, no es claro cómo o quién contabiliza las cooperaciones de los profesores de la facultad con otras disciplinas. Lo anterior conlleva a que las iniciativas de trabajo colaborativo e interdisciplinario, sean más una iniciativa personal de algunos profesores que una estrategia articulada y establecida en los procesos administrativos actuales.

Otro problema que se observa en cuanto a la posibilidad de trabajar colaborativa e interdisciplinariamente, es la dificultad administrativa y de procedimiento para realizar tesis conjuntas entre departamentos de la Facultad y entre facultades. Esto no es viable con la estructura y procedimientos actuales.

¿Qué tipos de problemas, naturalmente, se pueden estudiar de manera colaborativa e interdisciplinaria?

Los problemas típicos que se usan en las clases son disciplinares. Los problemas reales son de naturaleza interdisciplinar. Por ejemplo, el construir una planta de distribución de energía incluye la participación de ingenieros civiles, ambientales, eléctricos y electrónicos entre otros. El pregrado se enfoca en desarrollar contenidos disciplinares que le den al estudiante el perfil deseado por cada programa. Se debe propender por incluir la dimensión interdisciplinaria asegurando que no se pone en riesgo la formación disciplinar.

En algunos programas se observa que a los estudiantes les llaman la atención problemas que incluyen el componente social, pero el incluir esta dimensión en un curso típico es difícil y requiere capacitación adicional para el profesor. Se observa como potencial el trabajar en cursos proyecto, donde el trabajo colaborativo e interdisciplinario si se puede dar, pero se hace énfasis que se debe primero asegurar que el pregrado esté formando técnicamente en contenidos disciplinarios.

Finalmente, el grupo coincide que vincular otras disciplinas en los cursos actuales es un gran reto. Se debe pensar en la formación de los profesores en este tipo de prácticas; también fortalecer los mecanismos de reconocimiento para estas actividades; y por último, generar espacios que resalten la importancia de vincular a otras disciplinas en los cursos actuales.

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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L ¿ Cómo promover el trabajo colaborativo e interdisciplinario?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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K. ¿Cómo centrar la educación alrededor en las necesidades humanas?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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G. ¿Cómo se evalúa y se motiva a que los profesores sean inspiradores?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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c. ¿Cuáles son los indicadores para la relación entre investigación, docencia e industria?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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f. ¿ Cómo evaluar el impacto de la actividad de los profesores en su contribución con el Estado?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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J.    ¿Cómo hacer para cambiar algunos indicadores de desarrollo pedagógico utilizando diferentes espacios de aprendizaje mara mejorar los indicadores académicos

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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H. ¿Cómo debe ser un sistema para que la docencia sea efectiva?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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I.  ¿Cómo mediante procesos centralizados o descentralizado somos capaces de ser eficientes y efectivos?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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e.  Cómo mantener una investigación sostenible?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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B.      ¿Cómo es el apoyo institucional para el desarrollo del doctorado?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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d.   ¿  Cómo es el modelo de medición de impacto, y de la investigación al profesor?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 2)

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A)      ¿Cómo se evalúa el profesor con respecto a la diversificación de ingresos?

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[1] ¿Cuáles son las características del profesor inspirador que de acuerdo con la Facultad de Ingeniería incidiría más directamente en la docencia innovadora?
Un profesor inspirador: (1) impacta positivamente a sus estudiantes por sus constantes reflexiones en temas técnicos, eticos, sociales, humanos y ambientales; (2) tiene la capacidad de motivar y apasionar a sus estudiantes con los temas de su disciplina por su elevado conocimiento, responsabilidad, compromiso y ejemplo; (3) invita y reta a sus estudiantes a ser motores de su proceso de aprendizaje y de su desarrollo como seres humanos; (4) es paciente y considerado con sus estudiantes y entiende sus necesidades y dificultades; (5) genera empatía y confianza entre los estudiantes y sus colegas; (6) Ofrece tiempo de calidad en atención y consejeria a los estudiantes.
[2] ¿Como podemos saber que esperan los estudiantes de un/a profesor/a inspirador/a?
Por medio de: (a) encuestas a los estudiantes de primer semestre; (b) encuestas antes de iniciar los cursos; (c) grupos focales con estudiantes de primer y ultimo semestre; (d) encuestas a egresados.
[3] ¿Como reconocer, formar y evaluar a los profesores/as que sean inspiradores/as?
La formación y reconocimiento se puede hacer por medio de la postulacion voluntaria de profesores a convocatorias orientadas en el mejoramiento de sus cursos o en el reconocimiento de experiencias de aprendizaje exitosas. La evaluación de los cursos que se postulen a reconocimiento se puede hacer mediante la entrega de un informe del profesor y usando información adicional como las encuestas o grupos focales de estudiantes. El reconocimiento puede incluir presentacion del profesor en mecanismos de difusión interno, bonificacion, financiación de estudiantes o asistentes graduados, financiación de publicaciones (libros de texto o similar), etc. Los profesores inspiradores se deberían mostrar también fuera de la universidad en eventos académicos o de scouting.
[4] ¿Que mecanismos de comunicación debemos desarrollar para hacer llegar a los estudiantes los resultados de los proyectos que realizan los/as profesores/as?
Algunas propuestas serian: (a) evento de bienvenida a estudiantes por grupo de investigación durante la primera semana de clases. En este evento podrían haber presentaciones de los proyectos del grupo y al final una actividad social. El evento podría ser abierto a todos los estudiantes, pero obligatorio para estudiantes de maestría del grupo de investigación. La financiación de estos eventos la podrían hacer parcialmente los grupos de investigación. El evento difundiría las actividades del grupo y seria especialmente útil para los estudiantes interesados en participar en los proyectos del grupo ya sea como pasante, tesis, etc. (b) La semana de la investigación. Esta seria una semana en el semestre en la cual el profesor dedicaría una de sus clases (total o parcialmente) a presentar sus proyectos de investigación y oferta de cursos futuros a los estudiantes de pregrado y maestría. Esto motivaría a nuestros estudiantes y les podría generar el interés por nuestros programas de maestría. (c) Sección en la pagina web de los departamentos dedicada a los proyectos mas relevantes que los grupos de investigación están ejecutando. (d) Exposicion permanente sobre investigación de la facultad de ingeniería. Se podría destinar una espacio dentro del piso 2 del ML para colocar imágenes de alta calidad y un corto resumen de las investigaciones mas relevantes de la facultad. Seria una especie de exposición permanente. Se podrían colocar también prototipos de equipos/sensores/ideas desarrolladas en Uniandes.

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Preguntas para la Situación IDEAL - Grupo Ortogonal Docencia (Profesores Asistentes)

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Preguntas para la Situación IDEAL - Grupo Ortogonal Docencia (Profesores Asistentes)

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¿Cómo hacemos para que existan más figuras de asistentes doctorales?

¿Cómo mejoramos la calidad de la docencia de los estudiantes doctorales?

¿Cómo hacer que los perfiles de los estudiantes este alineado con su docencia?

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Diagnóstico situación actual visto desde la docencia

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Diagnóstico situación actual visto desde la docencia

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Resultado de la reunión del 6/12/2018
Asistentes:
Claudia Lucía Jiménez (ISIS)
Sergio Andrés Cabrales (IIND)
Marcela Hernández Hoyos (ISIS)

PREGUNTA 1
Qué tipos y cuántos espacios de aprendizaje tenemos en la Facultad?

Laboratorios, salones, espacios de trabajo en grupo, biblioteca, salas de cómputo, espacios virtuales de colaboración o de experimentación ( desde sicuaplus hasta herramientas como team, GitHub, sharepoint).

PREGUNTA 2
Son adecuados los espacios de aprendizaje actuales para enfrentar los retos educativos y la docencia que queremos hacer?

CON RESPECTO A LABORATORIOS:
- No tenemos el  conocimiento / información sobre todos los espacios de aprendizaje de la facultad.
- Aunque los conozcamos, no contamos con los elementos para emitir juicios sobre si son apropiados y suficientes para la facultad ni para retos futuros  (que no hemos definido).
- Se sugiere compilar los reportes realizados para ABET y CNA sobre laboratorios y convocar a profesores representantes de cada departamento, conocedores del uso de los laboratorios en su actividad académica y de investigación.

CON RESPECTO A SALONES:
Hay espacios adecuados y otros no.

Los que no:
• Ruido, temperatura, iluminación, tomas eléctricas, ventilación.
• Los estudiantes no ven.
• Sobre cupo de sillas.
• NO adecuados para evaluación.
• Videobeam vs tablero.

CON RESPECTO A SALAS DE TRABAJO:
Definitivamente son insuficientes y no son flexibles ( los pocos sitios son adaptados para pocos estudiantes)

CON RESPECTO A LA BIBLIOTECA:
• Muy buen ambiente de trabajo.
• Se debe facilitar y agilizar los libros en formato electrónico.
• Se debe habilitar a profesores y estudiantes espacios virtuales como Safari Books.

CON RESPECTO A SALAS DE CÓMPUTO:
• Hay que diseñar e implementar políticas que faciliten el control del fraude académico y el fraude durante exámenes usando las salas de cómputo.
• Falta diversidad de sistemas operativos (no solo Windows).
• Nos parecen insuficientes para trabajo en grupo.

CON RESPECTO A LOS ESPACIOS VIRTUALES:
• No conocemos la situación general de los departamentos.
• El soporte del CSC a espacios virtuales en general incluyendo sicuaplus es desastroso.

PREGUNTA 3
Qué hace un profesor(a) actualmente en los espacios de aprendizaje? Estamos aprovechando estos espacios por fuera del currículo?

• Se sugiere hacer la pregunta en una encuesta a todos los profesores de la facultad una vez se tengan claros el inventario, los objetivos y el futuro.

PREGUNTA 4
Qué tan incluyentes son nuestros espacios de aprendizaje ? Lo son nuestros laboratorios?

• La universidad ha hecho esfuerzo para facilitar el acceso a los sitios a las personas en situación de discapacidad motora, visual o auditiva. Hace falta evaluar el uso que pueden hacer estas personas de estos espacios.

PREGUNTA 5
Qué tanto se están utilizando los espacios de aprendizaje no tradicionales, en innovación docente en ingeniería?

• Se sugiere hacer la pregunta en una encuesta a todos los profesores de la facultad.

PREGUNTA 6
6. Los horarios de los laboratorios restringen el desarrollo de las prácticas? Por qué? Su uso está sobre-reglamentado?

Se sugiere hacer la pregunta en una encuesta a todos los profesores de la facultad.

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Diagnóstico situación actual visto desde la docencia

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Diagnóstico situación actual visto desde la docencia

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"Diagnóstico" por dos miembros del grupo

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"Diagnóstico" por dos miembros del grupo

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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L.   ¿Qué principios, política debería tener la Facultad en cuanto al trabajo colaborativo / interdisciplinario que incida favorablemente en la docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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K.   ¿Qué nivel de preparación en Ciencias Básicas es el mínimo para que la Facultad esté en condiciones de tener una docencia innovadora?

¿Cuál es la forma en la que la ética, la solidaridad  y la responsabilidad social mejor impactan la innovación en docencia?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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G.   ¿Cuáles son las características del profesor inspirador que de acuerdo con la Facultad de Ingeniería incidiría más directamente en la docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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C.   ¿Cuál es la estructura, programa, estrategia que permite conectar Docencia,  Investigación e Industria que favorece la docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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.   ¿Cuál es la estrategia / política que debe implementar la Facultad de Ingeniería en su relación con el Estado que favorezca / impulse  la docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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J.   ¿Cuál es el tipo de diseño de los espacios de aprendizaje que están mejor alineados con el desarrollo de una docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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H.   ¿Cuál es el tipo de docencia que debe impulsar la Facultad para  lograr  una docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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I.   ¿Cuál es el nivel de autonomía docente y administrativa que más favorece la innovación docente?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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E.   ¿Cuál es la estructura y organización de la investigación que más favorecería la docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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B.   ¿Cuál es la estructura de financiación y el nivel  financiación más apropiado para tener un programa doctoral que incida positivamente en la docencia  innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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D.   ¿Cuál es el tipo de proyectos de investigación de innovación que debe favorecer la Facultad para que estos incidan en la docencia innovadora?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Castillo y  Saldarriaga)

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A.   ¿Cuál sería el nivel apropiado (“óptimo”) de diversificación de ingresos de permite y fomenta una docencia innovadora en la Facultad.

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Notas 27/11/18 - Docencia, investigación, industria

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Notas 27/11/18 - Docencia, investigación, industria

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- La investigación y actividades con el sector externo no impactan la docencia de una forma estructurada, o institucionalizada. Ocurre, pero obedece a una inclinación o interés unilateral del profesor por hacerlo.
- La investigación y la docencia deberían ser armónicas, pero dado el énfasis en las publicaciones como parte de la carrera profesoral, es común que la docencia sufra cuando el profesor se ve enfrentado a limitaciones de tiempo.
- Para incorporar material de investigación y proyectos en la docencia (más allá de lo anecdótico), es necesario dedicar tiempo y experticia al diseño de casos de estudio apropiados. No hay incentivos (económicos o sobre la carrera profesoral) que justifiquen el esfuerzo requerido para dichos desarrollos (teniendo en cuenta otras presiones).
- Dependiendo de la disciplina, no es trivial generar y validar casos prácticos para clase.
- Reiterativamente: carrera profesoral ha conducido a cultura que no favorece esfuerzos extra en docencia.
- Falta reconocimiento de “Casos Prácticos” para docencia como productos.
- Para incorporar estudiantes de pregrado en proyectos de investigación y con sector externo, hace falta (desarrollar y/o promocionar) un esquema formal y flexible que permita figuras como contratarlos o sumar créditos en su pensum.
- La actual figura de práctica laboral está muy desconectada del cuerpo profesoral. Se pierde la conexión entre lo académico y lo práctico. No se usa modalidad de proyecto en empresa guiado por profesores (mejorando relación Universidad-Empresa).
- El número de estudiantes participando en proyectos es bajo. ¿Influye la relación profesor/estudiante?
- A pesar de eventuales deficiencias, se habló del CIFI y del Instituto de Extensión de la Nacional como referentes que contribuyen a relación con el sector externo.
- Muchas de nuestras áreas tienen herencia teórica de alto nivel; esto genera foco en el know-what (contenido magistral estático) más que en el know-how (aprendizaje a través del ejercicio práctico guiado por un experto = apprenticeship). Es un reto balancear ambas cosas.
- La debilidad de la relación docencia, investigación, y proyectos externos se evidencia en la ausencia de estrategia y estructura en la Facultad. No hay una oficina de relación con el sector externo, no administrativa, sino en cabeza de un líder académico reconocido por pares externos.
- La ingeniería es un oficio, y se trabaja con la empresa para la sociedad; sin la empresa la formación no se hace bien.
- Falta caracterizar el tipo de relaciones que se pueden buscar con sector externo (unas que buscan recurso económico; otras enriquecer conocimiento; otras exposición). Requisitos administrativos como firma del rector, o términos de overhead, pueden relajarse de unos casos a otros.
- Hay rigideces, jurisprudencia conservadora, y burocracias que dificultan ciertos proyectos (de pequeña y mediana escala, que pueden fácilmente alimentar conexiones con docencia). Hay oportunidades coyunturales importantes que se pierden por esas razones.
- La Universidad es conservadora respecto a su prestigio, y es renuente a la existencia de centros satélite (por temáticas) que puedan conectarse con el sector externo y la docencia de formas más ágiles y flexibles.

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Tema E: Re-estructuración de la investigación

(1) Por qué es necesario re-estrcutruar la investigación?

· La situación actual de la investigación es muy positiva, y la evolución durante los últimos años es notable.

· No pensamos que sea necesario re-estructurar la investigación; el término re-estructuración sugiere que no funciona bien. El objetivo debe ser afianzar lo que funciona bien y corregir lo que ha tenido dificultades.

(2) Cuál ha sido la evolución de la producción científica en los últimos 10 años? Es adecuada?

· Ha habido un incremento notorio en la productividad de artículos y en las citaciones a estos artículos.

· Es pensamos que esta evolución es adecuada.

(3) Los incentivos actuales para promover la investigación en la Facultad son adecuados? Por qué?

· Si entendemos "incentivos" como las bonificaciones que se pagan por la publicación de artículos científicos y el desarrollo de  patentes, consideramos que estos incentivos son adecuados y que hasta ahora han funcionado muy bien

· Estos incentivos contribuyen a equilibrar la remuneración que reciben los profesores al enfocar sus acciones en las diferentes líneas de acción definidas en el estatuto (investigación, proyectos con el sector externo, cargos administrativos).

· La investigación es una actividad misional; por lo tanto es importante tener incentivos diseñados específicamente para apoyar esta actividad.

· Es importante entender que este tipo de sistema de incentivos es algo que existe en muchas instituciones que son referentes nuestros (e.g., sistema de puntos en las universidades públicas colombianas, reconocimiento CONACYT en México, reconocimiento CNPQ en Brasil, reconocimiento CNRS en Francia).

· Es importante discutir si se quiere que exista mayor homogeneidad en los reconocimientos que se pagan en los diferentes departamentos de la Facultad.

(4) Existen incentivos para desarrollar patentes? Son suficientes?

· Estos incentivos existen y son suficientes.

· El sistema de apoyo a los profesores todavía está en desarrollo, lo que en ocaciones genera dificultades y demoras.

(5) Existe una cultura sobre cómo gestionar recursos para hacer investigación? Por qué?

· No existe tal cultura; más bien existen esfuerzos aislados de los profesores en función de sus necesidades y experiencias previas.

· No existen escenarios o canales diseñados para compartir buenas experiencias y prácticas.

(6) Son adecuados los mecanismos actuales de divulgación de la investigación en la Facultad? Por qué?

· Actualmente, no hay mecanismos de este estilo, o los que hay son muy pobres.

· Sería deseable poder divulgar los resultados de la investigación ante diversos públicos (estudiantes, profesores, industria).

· Deberíamos reflexionar sobre cuáles son las tecnologías y los canales adecuadas para este proceso de divulgación.

(7) Existen medios e incentivos adecuados para propiciar una investigación transdisciplinar en la Universidad?

· Estas medidas e incentivos existen, pero no los conocemos lo suficiente.

(8) La organización de la investigación mediante grupos de investigación es adecuada? Por qué?

· Los grupos funcionan bien cuando son un medio, y no funcionan tan bien cuando se convierten en un fin.

(9) Son adecuadas las fuentes de financiamiento de la investigación?

· Las fuentes de financiación no son adecuadas y son insuficientes.

· Existe una gran inestabilidad de las normas y los mecanismos de financiación, lo que hace difícil hacer planes a mediano o largo plazo.

· En otras fuentes, como las asociadas a las regalías, hay recursos importantes pero no sabemos bien cómo acceder a ellos.

(10) Es necesario vincular empresarios en la Facultad para que establezcan lazos con problemas de la industria?

· No nos es claro a qué nos referimos con "vincular empresarios en la Facultad".

· Esta relación debe fortalecerse, pero no necesariamente implica contratarlos en la Facultad.

· Esta relación debe estrecharse, no solo con empresarios sino con todo el sector externo (e.g., también con las instituciones públicas).

(11) El estatuto profesoral es adecuado para consolidar la investigación?

· En parte sí y en parte no.

· El estatuto ha sido muy útil en normar transiciones importantes como el paso de asistente a asociado; sin embargo, para las transiciones posteriores el estatuto no es tan claro.

· El estatuto no funciona bien cuando una persona no tiene el rendimiento que se espera que tenga de acuerdo a su categoría.

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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L: ¿Cómo fortalecer ejes temáticos multidisciplinarios con recursos apropiados para su gestión y desarrollo investigativo?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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K: ¿Cómo incrementar el conocimiento en ciencias básicas y de ingeniería en los estudiantes de maestría y doctorado? ¿Cómo mejorar el entendimiento del contexto en el que se desarrollan los diferentes productos de investigación?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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J: ¿Cómo incrementar y mejorar los espacios de trabajo (puestos individuales / laboratorios) para estudiantes de maestría y doctorado?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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I: ¿Cómo balancear la centralización / descentralización para hacer más eficientes los procesos administrativos relacionados con la gestión y desarrollo de la investigación? ¿Cómo fortalecer la independencia y autonomía de la unidades académicas en los procesos administrativos asociados a la investigación? ¿Cómo reducir los trámites administrativos de la gestión de los profesores en el contexto de la investigación?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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H: ¿Cómo complementar las prácticas docentes para que éstas fortalezcan la investigación?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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G: ¿Cómo hacer llegar a los estudiantes los resultados y logros de los proyectos, investigaciones, relaciones gremiales, comités nacionales e internacionales, etc.?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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F: ¿Cómo influir con más intensidad en las políticas del estado colombiano? ¿Cómo incrementar las relaciones de las directivas de la universidad con entidades del

estado para propender por una investigación sostenible a largo plazo?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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E: ¿Cómo fortalecer los grupos multidisciplinarios? ¿Cómo fortalecer la disponibilidad de recursos?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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¿Cómo hacer para garantizar que la productividad sea sostenible y pertinente en un contexto global?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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¿Cómo involucrar más a los estudiantes de posgrado/doctorado con actividades docentes sin sacrificar su actividad investigativa?

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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 Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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Dado que la situación ideal sería que todos los estudiantes estén financiados, ¿cuál debe ser la diversificación de ingresos más adecuada para mantener una investigación sostenible, medible en términos objetivos?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Investigación (Mesa 1)

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Dado que la situación ideal sería que todos los estudiantes estén financiados, ¿cuál debe ser la diversificación de ingresos más adecuada para mantener una investigación sostenible, medible en términos objetivos?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo promover el trabajo colaborativo e interdisciplinario con impacto?

2. ¿Cómo la estructura organización fomenta y reconoce el trabajo colaborativo e interdisciplinario?

3. ¿Cómo la infraestructura física fomenta y reconoce el trabajo colaborativo e interdisciplinario?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo promover la ciencia en la formación humanística de los estudiantes?

2. ¿Cómo promover el incremento de la calidad de vida a través de la formación en ingeniería?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo formar, reconocer, evaluar e incentivar a los profesores para que sean inspiradores, en un ambiente que promueve la diversidad, equidad y la inclusión?

2. ¿Cómo lograr que los que nosotros consideramos que es inspirador responda a lo que inspira a los estudiantes de hoy en día?

3. ¿Qué inspira a los estudiantes?

4. ¿Qué inspira a los profesores?

5. ¿Cómo podemos inspirar a los futuros formadores de ingenieros?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿ Cómo articular docencia-investigación-industria para responder a las necesidades de la sociedad?

2. ¿ Cómo articular docencia-investigación-industria para generar soluciones de ingeniería con impacto?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo podemos tener mayor influencia en espacios de diseño de política pública?

2. ¿Cómo podemos identificar necesidades del estado?

3. ¿Cómo podemos identificar tendencias de las necesidades del estado?

4. ¿Cómo impactar desde la docencia al estado para identificar soluciones de ingeniería?

5. ¿Cómo articular la agenda de la Universidad con las iniciativas de estado?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo medir la efectividad de los espacios de docencia e investigación?

2. ¿Cómo promover la diversidad en el diseño de espacios de docencia e investigación?

3. ¿Cómo promover el uso de laboratorios abiertos como espacios de aprendizaje autónomo (analogía Biblioteca)?

4. ¿Cómo promover el acceso a recursos virtuales en docencia e investigación?

5. ¿Cómo promover el aprendizaje interdisciplinario en los espacios de aprendizaje?

6. ¿Cómo aprovechar las oportunidades para la adquisición de recursos?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cuál sería el rol de un profesor de ingeniería frente a los recursos tecnológicos futuros?

2. ¿Cómo evaluar el impacto y la efectividad de las diferentes alternativas pedagógicas?

3. ¿Cómo identificar cuándo se requiere un cambio en docencia y el tipo de cambio?

4. ¿Cómo identificar las habilidades y competencias necesarias para los futuros ingenieros en el contextos social, tecnológico y ético?

5. ¿Cómo la docencia responde a los problemas locales, regionales y globales?

6. ¿Cómo integrar valores como ciudanía, humanidad, responsabilidad social e integridad en la formación de ingeniería?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo diseñar la centralización eficiente de cursos en la Facultad?

2. ¿Cómo logara que una decisión tomada por la autoridad central, considere los puntos de vista de los departamentos y programas?

3. ¿Cómo lograr que las decisiones desde el nivel central tengan fundamentación adecuada, estudiando las consecuencias del cambio y se planifica su implementación?

4. ¿Cómo lograr mecanismo de consulta que permitan construir de manera conjunta las políticas, estrategias y lineamientos en docencia e investigación?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo reconocer equitativamente los diferentes tipos y productos de investigación?

2. ¿Cómo podemos diseñar una estructura flexible y efectiva para soportar la investigación?

3. ¿Cómo podemos promover los mecanismos de transferencia tecnológica?

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo garantizar recursos para financiamiento doctoral, teniendo en cuenta los principios de universalidad, autonomía, independencia, equidad y libertad?

2. ¿Cómo la Universidad puede fomentar que el estado sea protagonista en la financiación de doctorados?

3. ¿Cómo garantizar recursos financieros para la promover la movilidad y la universalidad de los doctorandos?

4. ¿Cómo logramos recursos financieros que promuevan un balance entre la investigación básica y aplicada?

5. ¿Cómo provisionar recursos propios para la financiación de doctorados? (Universidad)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo lograr impacto con la divulgación de los resultados de los productos de investigación?

2. ¿Cómo lograr que los resultados de los productos de investigación beneficien al país y trasciendan sus fronteras?

3. ¿ Cómo lograr que los productos de investigación impacten positivamente la docencia?

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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Preguntas para la Situación IDEAL Grupo Ortogonal Docencia (Mesa 4)

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1. ¿Cómo identificar fuentes de financiamiento para lograr la docencia que queremos, promoviendo los principios de universalidad, autonomía, independencia y libertad?

2. ¿Cómo promover la filantropía para lograr la docencia que queremos?

3. ¿Cómo lograr un modelo de distribución de ingresos (MDI) que fomente la innovación en la docencia que queremos?

4. ¿Cómo garantizar recursos suficientes para las prácticas docentes relacionadas con los procesos de formación de pregrado y posgrado?

5. ¿Cómo garantizar los recursos para evaluar las iniciativas de la docencia que queremos?

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1.       ¿Cuál es la “carga” académica real de los estudiantes en ingeniería? ¿Cómo medir esa “carga” de forma sistemática?

2.       ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje preferidos por los estudiantes de esta generación?

3.       ¿Qué estamos haciendo en docencia hoy que se debe repensar?

4.       ¿Qué tan incluyentes somos en los procesos formativos?

5.       ¿Qué tanto favorecen nuestros procesos de docencia la inclusión en las clases?

6.       ¿Qué tan incluyentes somos en los casos de estudio y proyectos en la docencia con respecto a los temas a tratar?

7.       ¿Qué tan coherentes son las metodologías de docencia usadas con las competencias esperadas, las prácticas necesarias y el volumen de estudiantes?

8.       ¿Hasta qué punto son convenientes en ingeniería los cursos no presenciales o virtualizados?

9.       ¿Siendo el “saber hacer” el núcleo de la práctica de la ingeniería, cómo se logra una evaluación confiable de las pruebas de los estudiantes en una formación virtual/no presencial?

10.   ¿Cómo es la formación en pedagogía de los profesores(as)? ¿Es necesario formar a los profesores(as) en docencia?

11.   ¿Son suficientes las prácticas y laboratorios existentes?

12.   ¿Cómo evidenciar y medir el impacto “perverso” del MDI?

13.   ¿Es adecuado el uso de los recursos de la Universidad a la docencia? ¿Cuáles son esos recursos asignados a la docencia?

14.   ¿Qué tan bien responde la reglamentación de la Universidad a una visión de docencia innovadora e incluyente?

15.   ¿Nuestra docencia actual es adecuada para la población estudiantil actual (cultura, comunicación, madurez) y la evolución de las tecnologías de información y comunicación?

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1.       ¿Qué elementos influyen en la calidad de vida de los profesores(as)?

2.       ¿Cómo evaluar la docencia innovadora?

3.       ¿Qué es un profesor(a) inspirador?

4.       ¿Qué características tiene un profesor(a) inspirador en el marco de una docencia innovadora e incluyente?

5.       ¿Qué tanto los estudiantes son actualmente inspirados por los profesores(as)?

6.       ¿Qué tan incluyente o diversa es la composición demográfica del cuerpo profesoral para promover profesores(as) inspiradores?

7.       ¿Tenemos en la facultad profesores(as) inspiradores?
8. ¿Inspirar .vs. emular; sirve de algo?

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1.       ¿Qué mecanismos tenemos actualmente en la Facultad para conocer los problemas/necesidades del sector público?

2.       ¿Qué tanto estamos influyendo en las políticas de Estado para la formación de profesionales? (incluidos los funcionarios públicos)

3.       ¿Cuál es el nivel de participación de los profesores(as) en la definición de políticas públicas? ¿Es suficiente?

4.       ¿Nuestra relación con el Estado afecta actualmente nuestra concepción educativa de la ingeniería?

5.       ¿Qué tanto influye el modelo de docencia de la Facultad en la docencia en otras universidades?

6.       ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que ha sido financiado por el Estado en los últimos 10 años?

7.       ¿Cuántos cursos se han desarrollado para empresas del Estado en los últimos 5 años? ¿Son suficientes?

8.       ¿Tenemos relaciones con municipios del país? ¿Son suficientes?

9.       ¿Es adecuada la relación con el ICFES y con el MEN?

10.   ¿Cuántos egresados tenemos trabajando con el Estado? ¿En dónde están trabajando? ¿Son suficientes?
11. ¿Se reconoce actualmente la participación de los investigadores en temas de política pública? ¿Son suficientes y apropiados estos mecanismos?

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1.       ¿Por qué es necesario re-estructurar la investigación en la Facultad?

2.       ¿Cuál ha sido la evolución de la producción científica en los últimos 10 años? ¿Es adecuada?
3.       ¿Cuál es el impacto de las actividades de investigación en la formación de nuestros estudiantes como ingenieros y no como investigadores?

4.       ¿Cuál es el aporte actual de los estudiantes de pregrado de la Facultad a la investigación, a través de las monitorias de investigación?

5.       ¿Actualmente la investigación se sustenta más en las maestrías que en el doctorado?

6.       ¿Los incentivos actuales para promover la investigación en la Facultad son adecuados? ¿Por qué?

7.       ¿Existen incentivos para desarrollar patentes? ¿Son suficientes?

8.       ¿Existe una cultura sobre cómo gestionar recursos para hacer investigación? ¿Por qué?

9.       ¿Son adecuados los mecanismos actuales de divulgación de la investigación en la Facultad? ¿Por qué?

10.       ¿Existen medios e incentivos adecuados para propiciar una investigación transdisciplinar en la Universidad?

11.       ¿La organización de la investigación mediante grupos de investigación es adecuada? ¿Por qué?

12.   ¿Son adecuadas las fuentes de financiamiento de la investigación?
13.      ¿Es necesario vincular empresarios en la Facultad para que establezcan lazos con problemas de la industria?
14. ¿El estatuto profesoral es adecuado para consolidar la investigación?

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1.       ¿De qué manera la investigación que hacemos y las relaciones con el sector externo están impactando o aportando a la docencia que hacemos?

2.        ¿Qué porcentaje de las actividades de investigación y consultoría en la Facultad, se hacen con MiPymes? ¿Por qué?

3.       ¿Cómo impacta actualmente nuestra docencia en la industria y la investigación?

4.        ¿Qué tanto impacto tiene nuestra investigación en el país y en el avance de la ingeniería?

5.       ¿Qué evidencias hay actualmente de la conexión existente entre docencia, investigación e industria?
6. ¿Haría falta incluir “lo social” en este tema?

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1.       ¿Qué incentivos reciben los doctorandos para promover la innovación en la docencia?

2.       ¿Cuál es el nivel de innovación de la docencia que dan/reciben los estudiantes doctorales?

3.       ¿Cuál es la composición demográfica actual de los estudiantes y profesores del doctorado?

4.       ¿Cuál es el origen y monto de las fuentes de financiación del doctorado?

5.       ¿Un doctorado más fuerte incide en una mejor docencia en pregrado y maestría? ¿Por qué?

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1.       ¿Cómo impacta a la docencia nuestros proyectos de investigación?

2.       ¿Los productos de investigación que generamos ayudan a formar mejores ingenieros? ¿Por qué?

3.       ¿Nuestros productos de investigación contribuyen a que la ingeniería del país sea mejor? ¿Por qué? ¿Estos productos de investigación nos permiten evolucionar la práctica de la ingeniería? ¿Por qué?

4.       ¿Cómo está organizada la docencia e investigación en la cadena de formación de nuestros estudiantes (pregrado, maestría, doctorado)?  ¿Opera adecuadamente ahora?

5.       ¿En qué medida (porcentaje) contribuyen actualmente el pregrado, las maestrías y el doctorado en la generación de productos de investigación?

6.       ¿Qué tipos de productos de investigación se generan? ¿Qué impacto tienen en el sector externo?

7.       ¿La manera en que hemos están definidos los productos de investigación ha influido sobre la buena docencia? ¿Por qué?

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·      En la facultad contamos con espacios docentes y espacios de investigación. Salones de clase y laboratorios docentes y de investigación. Además de la biblioteca y los auditorios.

·      Creemos que los espacios con los que cuenta la facultad son adecuados, pero:

-Son insuficientes

-Tienen un horario muy rígido

-Falta conectividad en algunos espacios (Webex no funciona bien)

-Dependencia de audiovisuales para prender telones, usar videobean, manejo de controles de persianas.

- Los computadores con los que cuentan algunos salones son obsoletos

-Faltan espacios informales de encuentro de los estudiantes (intercambio de ideas)

-Faltan espacios para que los profesores se reúnan con sus estudiantes

·      Algunos profesores utilizan los espacios por fuera del currículo para hacer consultoría especializada (proyectos con empresas). También es importante resaltar que los espacios son utilizados en el aprendizaje guiado y autónomo de los estudiantes.

·      Una de las dificultades del uso de espacios por fuera del currículo es la disponibilidad de estos.

·      En cuanto a qué tan incluyentes son los laboratorios de la facultad, en particular con estudiantes con discapacidad física creemos que no son incluyentes por lo que estos espacios no están adaptados para el desarrollo de las actividades de estos estudiantes.

·      Consideramos que los horarios deberían ser más flexibles en particular con las practicas de investigación, el uso de la biblioteca y salas de computo, ya que en la actualidad están sujetos al horario laboral de los técnicos y al cierre de la Universidad por las vacaciones colectivas.

·      Se socializó que en ocasiones la sobre-reglamentación del uso de espacios no va de la mano con la flexibilización para el uso y aprovechamiento de los espacios de la facultad.

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1.       ¿Cuáles son las fuentes actuales de ingresos?

2.       ¿Qué impacto tiene el MDI en la docencia?

3.       ¿En qué y cómo se están gastando los recursos?

4.       ¿Qué esquemas financieros se siguen en otras universidades?

5.       ¿La estructura actual de ingresos nos impide tener una docencia incluyente y pertinente? ¿Por qué?
6.¿La estructura actual de ingresos nos impide tener una docencia innovadora? ¿Por qué?

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Complementos a los puntos de la reunión Grupo B.

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Complementos a los puntos de la reunión Grupo B.

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la innovación es responsabilidad del cuerpo de profesores al que los asistentes de docencia deben estar integrados. Se espera que los estudiantes doctorales aporten con sus propuestas en estos equipos

Como complemento a la viñeta 3. Hacer énfasis en la exploración de alternativas de financiación con las agencias del esdo, las empresas, las agencias internacionales, y nuestros aliados académicos internacionales.

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·      La responsabilidad de innovar en docencia no debe recaer solo sobre los estudiantes de doctorado, esta innovación debe contar con un equipo integral conformado por equipos docentes, la infraestructura de la facultad y la participación de los estudiantes de doctorado (ambiente de innovación).

·      En relación a la financiación de los estudiantes de doctorado es importante determinar ¿cuál es el estimado de lo que cuesta un estudiante de doctorado? En términos de lo que consume un estudiante de doctorado en ingeniería (tiempo del profesor, insumos que utiliza, espacios que utiliza, cursos que toman) y lo que produce en beneficio de la facultad (publicaciones, participación en proyectos, escritura de propuestas e interacción con otros estudiantes)

·      Con relación a la financiación se plantea la posibilidad de flexibilizar los esquemas de financiación con modalidades de asistencia docente y de investigación mixta, además de flexibilizar la contratación de estudiantes de doctorado dependiendo del origen de los recursos.

·      Se destacó la importancia de las interacciones de equilibrio en beneficio de la investigación de la facultad entre estudiantes de pregrado, maestría y doctorado.

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El objetivo del ejercicio es realizar un análisis de percepción de la práctica docente al interior de la Facultad de Ingeniería (Uniandes).

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En que deberíamos usar el dinero cobrado por matrícula?

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A quién le interesa financiar un doctorado?

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A quién le interesa hacer un doctorado en ingeniería?

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· Por qué es necesario re-estructurar la investigación? Acaso lo estamos haciendo mal?
· Cuáles son las verdaderas causas del incremento en la producción científica de los últimos 10 años? Deberíamos analizar estas causas para diseñar la re-estructuración.
· Cuáles son los incentivos correctos para mantener una buena producción científica en la Universidad?

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· Por qué es necesario repensar la docencia en ingeniería?
· Sabemos a ciencia cierta si los estudiantes actuales tienen mecanismos de aprendizaje diferentes?
· Cómo enseñar para formar y no para informar

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¿Qué mecanismos existen actualmente para conocer los probelmas/necesidades del sector público?
¿Qué tanto logramos influir en políticas de estado para la formación de profesionales  (incluidos los que trabajan en el estado)?
¿Cómo aprovechamos las iniciativas de estado para la formación de profesionales que trabajan especificamente en el estado?
¿Cuál es el nivel de participación de profesores en la definición de políticas públicas?
¿Cómo se promueve la participación de la comunidad uniandina (egresados, profesores) en la definición de políticas del estado?
¿Cómo se ha reconocido la participación de investigadores en temas de política pública?
¿Cuál es el porcentaje de estudiantes en los últimos 10 años que han sido financiados por el estado?
¿Cuantos cursos se han desarrollado para empresas del estado en los últimos años ?
¿Cómo impactamos desde uniandes el desarrollo de la ingeniería en el estado colombiano?

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¿Cuales son las fuentes actuales diferentes a matriculas utilizadas para apoyar la docencia a nivel de pregrado y posgrado?
¿Cómo las fuentes existentes nos permiten innovar/lograr los objetivos propuestos en docencia?
¿Cuanto cuesta la innovación en docencia?
¿Teniendo en cuenta la "inclusión" existen fuentes externas que podamos utilizar para financiar la docencia

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¿Estamos haciendo suficiente trabajo colaborativo e interdisciplinario en la Facultad de Ingeniería?
¿Nuestra estructura organizacional favorece el trabajo colaborativo e interdisciplinario?
¿Se refleja el trabajo interdisciplinario y colaborativo en la docencia

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Mesa 1: Impacto de investigación de la Facultad en la docencia

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Mesa 1: Impacto de investigación de la Facultad en la docencia

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Nuestra investigación y nuestra relación con el sector externo está impactando y/o aportando a la docencia innovadora, pertinente para los estudiantes y para las empresas?

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Comentarios Mesa 2 - Profesores asociados. Diagnostico nodo L en el contexto de investigación sostenible 

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Comentarios Mesa 2 - Profesores asociados. Diagnostico nodo L en el contexto de investigación sostenible 

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1. La verticalidad del sistema resulta en una oposición administrativa a la colaboración
2. Hay pocos programas con incentivos limitados. Existen algunos programas que han podido conseguir colaboriones fuertes (Ing. Química - Fac Ciencias)
3. Existen muchas ganas de colaborar pero a la vez bastantes barreras (principalmente administrativas)
4.En ocasiones para poder colaborar se debe hacer trampa al modelo financiero
Pregunta: ¿Que transformaciones debemos hacer en el sistema administrativa para que no obstaculice el trabajo interdisciplinario?

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Comentarios Mesa 2 - Profesores asociados. Diagnostico nodo  en el contexto de investigación sostenible 

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Comentarios Mesa 2 - Profesores asociados. Diagnostico nodo  en el contexto de investigación sostenible 

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1. No hay apoyo para producir ISIs, patentes, etc. Se siente un ambiente tipo ¨publish or perish¨
2. Se siente presión por aumentar la docencia
3.Hay consenso sobre el gusto que seria tener mas productos pero no hay cultura de cómo se producen/consiguen las cosas.

Pregunta: ¿Cómo podemos generar un conocimiento colectivo que nos permita a los profesores recorrer el camino de otros que ya fueron exitosos? (por ejemplo, si un profesor obtiene un grant de NSF esta experiencia se puede usar para que otros profesores apliquen)

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Comentarios Base Ortogonal Profesores Asistentes - Diagnóstico (Investigación)

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Comentarios Base Ortogonal Profesores Asistentes - Diagnóstico (Investigación)

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1.       La divulgación actual del proceso de investigación no es amigable ya que los artículos científicos no son prácticos para la mayoría de grupos de interés.

2.       Hacen falta institutos o centros de investigación transdisciplinares que traten problemas específicos e integren investigadores de diferentes facultades / grupos de investigación y actores de otros sectores.

3.       Muchos grupos de investigación en realidad no generan investigación conjunta entre sus participantes. Entre grupos de investigación no se observa colaboración. Pareciera que esa forma de agrupar a los investigadores no está fomentando la colaboración.

4.       Las fuentes de financiamiento deben ser diversificadas. Aumentar por ejemplo la participación en licitaciones es una necesidad. Para ello se requiere capacitar a la oficina de proyectos o crear una oficina de licitaciones y además que los investigadores documenten sus experiencias como respaldo de sus HV.

5.       Faltan empresarios vinculados a la facultad en procesos colaborativos donde éstos pueden beneficiarse de la investigación y la facultad puede recibir financiamiento, retos y datos.

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¿Qué porcentaje de estudiantes de región regresan a ejercer en la región?

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¿Cuál es el porcentaje de actividades de la facultad (consultoría + investigación) que se realiza con MiPyMes?

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¿Qué tanto impacta/aplica la docencia que hacemos enla industria/investigación?