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C'est l'histoire (pas drôle) d'un fauteuil roulant qui rentre dans l'Education nationale

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C'est l'histoire (pas drôle) d'un fauteuil roulant qui rentre dans l'Education nationale

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Bonjour à toutes et tous. Ci-joint un article que j'ai rédigé pour la revue "Simonae". Il résume deux années de stage, de pression administrative et psychologique, d'handiphobie dans l'Education nationale. Aujourd'hui j'ai démissionné, mais je tiens à témoigner de la prétendue "inclusion et bienveillance" de cette institution, et de notre formation sinistrée... Cet article n'est qu'un début, un livre est en cours de démarches pour être édité.
https://simonae.fr/au-quotidien/societe/quatre-roues-labyrinthe-itineraire-minotaure/

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Le système entier n'est pas très bienveillant. On place devant des classes des personnes qui, parfois, n'ont jamais pu aller dans une classe auparavant car elles sont en reconversion, puis elles sont soi-disant formées. Cette formation est une vaste fumisterie : mis à part quelques cours dont les enseignants ont bien compris nos besoins d'avoir des outils concrets et "clé en main" pour tout simplement essayer de gérer sa classe, on nous abreuve de contenus qui nous sont la plupart du temps inutiles pour débuter.

Alors que la préparation de nos cours est déjà extrêmement chronophage et stressante, et qu'on aurait bien besoin d'être plus efficaces sur ce point également, on nous demande un travail supplémentaire à l'ESPE dont nous nous serions bien passé, et qui ne va absolument rien apporter à notre pratique professionnelle. Que dire du DU et de son ESR qui a exactement les mêmes modalités d'évaluation qu'un M2 alors qu'il s'adresse à des personnes ayant déjà validé au moins un master ... Que d'heures passées sur cet ESR, pour quoi au juste ? A part se mettre encore un peu plus dans le rouge pour la préparation de sa classe ?

Les tuteurs n'ont pas tous compris leur rôle de conseil mais pour le contrôle, ils sont bien présents. Encore une pression supplémentaire inutile.

Bref, si vous savez pourquoi vous avez choisi ce métier, ça vaut peut-être le coup de serrer les dents jusqu'à la fin de l'année en espérant ne pas trop y laisser de plumes et de santé ; dans le cas contraire, est-ce que tout ça vaut vraiment la peine ?

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Il y a pourtant une structure essentielle, il y a pourtant des PES fatigué(e)s et parfois (souvent) découragé(e)s avec de réels besoins de formations, il y a pourtant des moyens, il y a pourtant des formateurs engagés et passionnés qui savent nous écouter, et nous remotiver.

Et pourtant...

Tant de confusion dans cette formation, tant d'inefficacité, et tant de temps perdu à faire acte de présence dans des cours complètement déconnectés de ce dont nous avons actuellement besoin.

Nous attendons de l'ESPE qu'elle nous soutienne, et nous redonne du courage et des outils pour vivre cette année difficile. Au contraire, nous n'y trouvons que rarement des réponses à nos interrogations et, pire, nous sommes écrasés par le poids des dossiers et autres mémoire-ESR à rendre. (Soulignons au passage l'injustice ressentie par de nombreux PES en DU qui, pour la plupart, ont a leur actif une expérience de 2, 3 -voire plus- rédactions de mémoire et pour qui ces modalités d'évaluations sont aberrantes. La rédaction de l'ESR est une totale perte de temps et, surtout, une profonde source de démotivation.)

Ce n'est pourtant pas compliqué à comprendre : nous avons besoin, en tant que profs débutants :

1/ d'outils concrets, efficaces et pouvant être mis en oeuvre dans nos classes (pourquoi ne pas nous proposer, au moins en début d'année, une batterie de fiches de préparation de séquence pour nous aider à organiser nos premiers cours, et nous permettre de nous concentrer sur la gestion de la classe ? Certains enseignants de TD l'ont fait, c'était extrêmement formateur et grandement appréciable). Les apports théoriques ne devraient pas être autant développés, ce n'est pas ce dont nous avons besoin pour l'instant !

2/ de TEMPS pour préparer et digérer nos heures en classe. Multiplier les cours et les dossiers à rendre au cours de cette année est une aberration. C'est une source de frustration et de démotivation car nous n'avons pas le temps de nous engager pleinement ni sur la préparation de nos cours, ni sur la rédaction de nos rendus universitaires. Au final, tout est bâclé et nous avons l'impression d'être un peu médiocre partout... un sentiment plaisant et réconfortant pour un début de carrière !

Bref, quel gâchis.

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Quelques notions sur la didactique et la pédagogie de l'enseignement professionnel à des adultes, ainsi que sur la construction d'une progression homogène en DU/M2 (M1 aussi?) nous seraient bénéfiques pour mieux comprendre les attentes et objectifs de la formation. Bref un vrai CONTRAT PEDAGOGIQUE

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Dans tous les cours de l'ESPE, on nous parle de différencier notre enseignement dans nos classes, afin de s'adapter aux besoins des élèves. Qu'en est il de cette pratique à l'ESPE? Les DU et Master 2 suivent le même enseignement tout au long de l'année (pas de différenciation ni d'adaptation), alors que les DU ont deja validé un master 2 avec notamment la rédaction d'un voir de deux mémoires de recherche! Ils doivent valider les mêmes UE, rendre les mêmes types de travaux, sont évalués exactement de la même manière... alors que la plupart sont en reconversion, ils n'ont pas eu les cours de M1. Ne serait-il pas plus approprié de leur proposer une formation adaptée avec pour contenu un mix du M1 et M2 (notamment sur la didactique des enseignements, en musique, arts, science, EPS, HG.....) plutot que de perdre du temps à la rédaction d'un ESR par exemple?

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L'ESPE se vante corps et âme d'être la formation la plus pédagogique et didactique possible. Lorsque nous sommes montés au créneau pour la captation vidéo (cours de numérique) on nous a rétorqué que ce n'était pas du "flicage" mais bien un "outil pédagogique" (rayez les mentions inutiles) pour nous améliorer. Soit. On pourrait alors s'enquérir du nécessaire et fondamental "feedback" (à nous la novlangue) pour les séquences que les lettres modernes ont envoyées à leurs formateurs en octobre et dont nous recevons les corrigés seulement maintenant, en mars. Je ne suis pas certain de voir l'intérêt pédagogique dans cette dilatation temporelle, mais peut-être qu'en regardant les corrections et les conseils apportés, je pourrais changer mes cours et activités terminés il y a 4 mois. Le travail ne porte pas vraiment ses fruits, au jardin dés-ESPE-rant.

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ESR : ou comment demander ENCoRE un mémoire sans en avoir l’air.... Avec des cours à préparer, recherche  et remise en question constante des pratiques pédagogiques.... que de surmenage  ! Nous sommes suffisamment professionnels et responsables pour utiliser l‘evidence base sans avoir à se justifier sur un sujet précis avec expérimentations rédigées et commentées par écrit...... d'ailleurs le guide de rédaction pour l'esr est celui du mémoire ! Où est le concept de parcours adapté là dedans ? Je suis en recherche de sens .....

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Concrètement, trop de présence obligatoire à l'ESPE, surtout pour des cours qui ont un large volume horaire et dont on peut s'interroger sur leur pertinence :

Voici concrètement des cours qui devraient soit être repensés de A à Z soit carrément supprimés :

15h de TD de numérique pour nous vanter l'utilisation d'un TBI dont la nécessité et l’efficacité restent encore à prouver, nous obliger à filmer nos élèves (le but pédagogique de cette vidéo n'étant pas encore connu...) et nous faire perdre du temps et de l'énergie pour assister à ces cours qui ne nous proposent rien en matière de numérique. Le volume horaire devrait être diminué : en un ou deux cours, un professeur peut nous montrer l'utilisation de différents logiciels ou plateformes à utiliser avec ou pour les élèves et chacun piocherait des idées qui peuvent l’intéresser. Quant à la mise en pratique en classe : tout le monde utilise différemment le numérique (ne serait qu'en projetant un texte au vidéo projecteur) donc pourquoi nous imposer une vidéo (de contrôle) à réaliser ? Les autorisations pour filmer demandent une justification auprès des élèves (justification absente) et cela reste une démarche de plus à gérer dans la classe = perte de temps !!!

20h d'anglais qui sont justifiés par le fait que « peut-être » « éventuellement » « possiblement » nous serions amener à collaborer avec un professeur d'anglais au cours de notre carrière...Sachant que certains d'entre nous font de l'anglais depuis la 6e, je n'en vois pas vraiment l'utilité et pour ceux qui aurait un plus faible niveau : est-ce vraiment durant l'année de stage (déjà très chargée) que doit se dérouler ce genre de cours ? N'y a t-il pas d'autres priorité ? Sans parler de ceux qui parlent une autre langue : allemand, espagnol, italien : rien d'autre pour eux que de l'anglais...

15H de démarche de projet : Tout le monde s'accorde à dire que monter un vrai projet durant une année de stage relève du défi... au lieu de nous imposer ce cours : donnez nous le temps de pouvoir mettre un projet en place ou au moins d'y penser...

Synthèse : Perte de temps, énervement et sentiment de perdre son temps car pendant que nous assistons (de force) à ces cours, ce sont nos propres cours qui en subissent les conséquences : copies qui s'empilent, cours moins ambitieux et moins préparés, fatigue etc.

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Les tuteurs mémoires ont-il la même grille d'évaluation? La même échelle de notation? Les mêmes exigences quant aux rendus pré-rendu officiel?
L'année passée je n'ai pas validé mon mémoire: si je reconnais que mon travail n'était pas parfait, j'ai néanmoins mené une démarche honnête et répondu aux attentes de l'écrit. J'ai l'impression de plus d'avoir été noté comme si j'avais rédigé un véritable mémoire de recherche: m'ont été reprochées des approches pourtant validées par ma tutrice, des tailles de groupes-test validées par ma tutrice...
En résumé, j'ai l'impression que mon sort était scellé avant même ma soutenance, avant même le rendu de mon écrit.
J'ai l'impression qu'il en est autrement cette année, ayant changé de tuteur mémoire. Exigences beaucoup plus souples, discours beaucoup plus ouvert, etc.
Aurais-je validé mon mémoire l'an passé si j'avais eu un autre tuteur? Je crains que oui.

Il est impératif de lever le flou autour de ces évaluations et surtout d'harmoniser les exigences des tuteurs de mémoire, c'est une question de justice.

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En cas de Master déjà obtenu ou validé de manière incomplète, l'ESPE nous impose de suivre des modules d'enseignement, regroupés dans ce qui est appelé un "DU". Si la plupart de ces modules restent intéressants, les modalités d'évaluation de ces derniers sont largement discutables.

Pourquoi en premier lieu parler d'évaluation/de validation, alors que la seule conséquence d'une absence est une retenue sur salaire?

Certains formateurs se plaisent à faire basculer au-dessus de nos têtes une épée de Damoclès qui en réalité n'existe pas: menaces de non-validation; flou maintenu par l'ESPE quant à l'existence d'une évaluation; exigences extrêmement différentes d'un module à l'autre...

A propos de ces modules, l'ESPE devrait travailler sur un discours cohérent, honnête, harmonisé et mettre au diapason ses formateurs.

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"Ecrit Scientifique Réflexif" : quel beau mot, quelle prouesse de jargon pour désigner le fruit ridicule d'une imposture intellectuelle engendré avec désinvolture et sans envie. Quand l'ESPE de Grenoble s'alignera-t-elle sur d'autres académies qui ont compris que les DU sont déjà TITULAIRES D'UN M2 et donc rédacteurs d'un, voire de deux mémoires DE RECHERCHE ?? Ces écrits, composés avec peine et sûrement lus avec fatigue (ou même pas lus ?), n'ont rien de scientifique (nous les rédigeons dans l'indifférence totale) et surtout rien de réflexif (nous n'avons pas le temps d'y réfléchir).

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Ecole de la bienveillance et de la confiance : une nouvelle devise pour l'ESPE ?

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Ecole de la bienveillance et de la confiance : une nouvelle devise pour l'ESPE ?

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Certains tuteurs ESPE font bassement régner une sorte de petite terreur : mails menaçants, exhortations à l'humilité et à la modestie, dévalorisation... Ces petits professeurs qui se prennent pour de grands didacticiens se sentent investis d'un pouvoir suprême : certains, à l'issue de leur visite dans nos classes, décrètent, de leur propre chef, que le stagiaire est bon pour un prolongement ou un redoublement. Pourquoi ne pas passer le concours d'IPR, tant qu'à faire ? Le tutorat ESPE est une aberration : les visites du tuteur académique et la visite de l'IPR suffisent. Le reste est un surcroît de stress et de remise en question qui n'apporte rien. Le tuteur ESPE devrait modestement s'en tenir à son rôle de CONSEIL.

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Les tuteurs Espe ne sont pas des inspecteurs!

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Les tuteurs Espe ne sont pas des inspecteurs!

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Leurs visites doivent rester ce qu'elles devraient être: une aide à la formation. Pas une inspection.

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C'est une expérience personnelle que je veux apporter là. Je n'ai pas de proposition à faire, juste un constat.

Je suis en reconversion. J'ai passé le CAPES, je l'ai eu (hélas...). Les premiers mois ont été rudes : pas de formation sur la gestion de classe (or c'est sur cette période que bien des choses se jouent), pas de formation sur les outils informatiques utilisés quotidiennement dans l'établissement, une tutrice dans un rôle d'inspection (politique de la culpabilisation), une charge de travail ahurissante (les tuteurs ont pour consignes de ne pas nous donner leurs séquences ou de séances).
Bref un gros coup de massue, une grosse fatigue (d'autant plus grande quand j'ai des enfants, une famille). L'ESPE vous répond que vous ne savez pas gérer votre temps, on vous conseille d'acheter un agenda (sic !), de faire de la sophro (re-sic) et ... de bâcler (rere-sic !!).
J'ai le sentiment permanent de mal faire mon travail de professeur. Le métier n'est certes pas facile mais l'espe fait beaucoup (tout ?) pour empirer la situation : UEs en décalage avec mon vécu dans la classe, des évaluations d'UE chronophages et contre-productives. Plus l'espe estime que vous êtes en difficulté, plus il multiplie les contraintes (rendus écrits, réunions avec les tuteurs, visites supplémentaires) et plus vous êtes en difficulté, on ne s'en sort pas.
Ce qui m'inquiète pour l'avenir , c'est qu'il me semble que toute l'Education Nationale fonctionne sur ce mode là.
On est mi-février, je pense à démissionner...

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Quousque tandem abutere patientia nostra ?

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Quousque tandem abutere patientia nostra ?

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L'école de la bienveillance. Comment expliquer que cette devise brandie comme un glaive soit aussi friable ?  Comment justifier que cette bienveillance clamée se transforme, pour les professeurs stagiaires, en infantilisation, en mépris, en malveillance même dans certaines disciplines ? Comment justifier que nous soyons en permanence en sur-service et ce pour jouer avec des zapettes dans des cours qui ont autant d'intérêt qu'un canard en plastique ? Comment justifier que des formateurs, qui n'ont probablement pas vu un seul élève depuis plus d'une décennie, se retrouvent à prêcher une parole didactique sacrée et inaliénable ? Comment encore justifier que l'ESPE soit un lieu hostile pour les stagiaires alors qu'il a été conçu pour eux ? Ce n'est pas l'école de la bienveillance, mais celle de l'hypocrisie  : opacité du DU et de son lien avec la titularisation, pouvoir de formateurs qui pensent détenir l'autorité ultime sur leurs collègues subalternes, ESR autant chronophage qu'énergivore et dont l'intérêt est discutable. C'est le règne indivisible d'une ESPE toute puissante en démocratie ...

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Nous ne venons pas à l'ESPE pour nous entendre dire et redire les mêmes credos pédagogiques ad nauseam. Mais il semble que le pluralisme pédagogique ne soit pas de mise en ces lieux : différenciation, école inclusiv
e, induction, TICE, gestion de l'hétérogénéité, mise en activité...sont présentés comme des données incontournables, des fondamentaux de la transmission. Et ma liberté pédagogique ? Si je ne veux pas différencier ? Si je ne veux pas utiliser les TICE ? Si je ne veux pas être "inductif" ? Si je ne veux pas "mettre mes élèves en activité" ? Et si je voulais simplement transmettre ? Malheureusement, il y a des gros mots dont il vaut mieux ne pas prononcer le nom : cours magistral, interrogation de lecture, méthodologie, fiches, contrôle de connaissances, CONNAISSANCES tout court... Ne peut-on pas avoir aussi des formateurs qui viendraient prononcer ces mots et nous dire qu'ils ne sont pas à bannir ? Des formateurs qui ne soient pas des idéologues, en somme.

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L'ESPE est une grosse machine à infantiliser. S'il fallait nommer une année de ma scolarité (de la maternelle à la préparation de l'agrégation) durant laquelle je me serais senti intellectuellement méprisé et floué, ramené à la condition d'enfant intellectuellement mineur, c'est l'année passée à l'ESPE. L'on nous assomme à coups de joujoux numériques, de "comment chat va ?", d'ateliers en tous genres, de joyeuses séances en îlots passées assis sur des chaises à roulettes à faire semblant de manipuler des contenus... Tout doit être "ludique". Sauf que, voilà, on préfère jouer aux cartes à la maison. Enseigner ne DOIT pas être ludique, apprendre n'est pas toujours amusant et se former reste une activité sérieuse qui se passe de hochets débilitants.

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Pourquoi imposer la rédaction d'un "ESR" aux stagiaires déjà titulaires d'un master?
Et de manière générale, quelle est l'utilité de ce travail qui ne fait que s'ajouter à l'emploi du temps déjà lourd de l'ESPE?
Nous aider dans notre pratique enseignante? Vraiment?

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Néo-enseignants, novices dans l'art de transmettre le savoir, certains d'entre nous ont pu / peuvent éprouver des difficultés dans leur pratique. Heureusement, sinon l'Espe n'aurait plus aucune utilité! (sic)
Mais au fait, qui aide les stagiaires en difficulté? Le système d'alerte, opaque et confus, mal présenté, a pour seul effet d'augmenter encore l'anxiété et le sentiment de culpabilité du stagiaire, causant de lourdes souffrances psychologiques, sans pour autant l'aider à progresser. Son unique sentiment, et je parle d'expérience, est de sentir l'étau de la non-titularisation se resserrer autour de lui.

On peut ajouter qu'il y a une certaine ironie à se voir culpabilisé par des formateurs qui pour certains, n'ont pas vu d'élèves du secondaire depuis des années...

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On nous demande de nous montrer bienveillant.e.s envers nos élèves: qui se montre bienveillant envers nous, professeurs-stagiaires? Nous n'avons pas tous l'expérience de formateurs et de tuteurs humains. Comportements autoritaires et presque menaçants, faussement bénins mais réellement infantilisants, pressions psychologiques et humiliations: tout cela existe à l'Espe de Grenoble et ne doit pas être tu!

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J'aurai bien aimé avoir une mini formation sur Pronote, une formation complète sur le TBI et sur la manière de faire des capsules video pour que les élèves aient des récap' à voir et revoir ... Au lieu de cela on s'est bien pris la tête avec des autorisations de filmer.

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J'aurai bien aimé avoir une mini formation sur Pronote, une formation complète sur le TBI et sur la manière de faire des capsules video pour que les élèves aient des récap' à voir et revoir ... Au lieu de cela on s'est bien pris la tête avec des autorisations de filmer.

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Bonjour à vous ! En tant qu'ancienne étudiante en MEEF, je vous écris pour vous raconter mon expérience à l'Espe en 2017, en espérant que cela pourra être utile à certain-es d'entre vous. Bonne chance !

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La formation ESPE consomme trop de temps, et ce qu'on y apprend manque d'utilité.
Les travaux exigés ne sont pas pertinents, et causent agacement, fatigue et anxiété.
De cet enseignement, personne satisfait. Pourquoi continuer cela obstinément ?

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J'aimerais que le principe de mettre l'élève au coeur de l'enseignement soit appliqué. Nous faisons tous du mieux que nous pouvons alors pourquoi ne pas fédérer nos expériences au lieu de débattre sur "faut-il faire de la pédagogie différenciée ?" Les moments les plus riches sont ceux où l'on partage nos expériences. On pourrait aussi partager nos doutes car je suis sûr.e qu'ensemble on pourrait être une grande force de propositions. Au lieu de cela, on passe deux heures à lire un diaporama sur "comment écrire un mémoire". Quelle blague, comme si je n'étais pas capable de lire un document en français...         C'est quoi la classe inversée déjà ?

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J'aimerais que le principe de mettre l'élève au coeur de l'enseignement soit appliqué. Nous faisons tous du mieux que nous pouvons alors pourquoi ne pas fédérer nos expériences au lieu de débattre sur "faut-il faire de la pédagogie différenciée ?" Les moments les plus riches sont ceux où l'on partage nos expériences. On pourrait aussi partager nos doutes car je suis sûr.e qu'ensemble on pourrait être une grande force de propositions. Au lieu de cela, on passe deux heures à lire un diaporama sur "comment écrire un mémoire". Quelle blague, comme si je n'étais pas capable de lire un document en français...         C'est quoi la classe inversée déjà ?