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La linterna mágica fue introducida por primera vez en 1646 y también fue conocido como el Magin Catacoprica que significaba "linterna mágica". Aunque el dispositivo fue utilizado en hogares y teatros, las linternas mágicas entraron en el aula para mejorar el aprendizaje y el compromiso estudiantil. Las diapositivas fotográficas se insertaban una a la vez, para la visualización de imágenes específicas o temáticas.  La linterna mágica podría cambiar rápidamente las diapositivas para hacer que aparezca como si la imagen se movía.

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El aprendizaje audiovisual (AV) es un tipo de aprendizaje que se describe por la entrega y el uso del contenido instruccional que involucra el sonido (estímulos auditivos) y la vista (estímulos visuales). El aprendizaje de AV se lleva a cabo cuando el proceso de instrucción está acompañado por recursos audiovisuales, como folletos, rotafolios, transparencias, pizarras, ilustraciones, imágenes fijas y en movimiento, presentaciones de diapositivas, televisión, videos, cintas, registros, proyectores, gráficos por ordenador, multimedia, objetos físicos y modelos 3D. El AV puede aparecer cuando la presentación verbal de un instructor se refuerza con una serie de imágenes o diapositivas o como una práctica instruccional autosuficiente, que consiste en una película instructiva o una simulación de realidad virtual.

Seel N.M. (eds). (2012) Audio-Visual Learning. Encyclopedia of the Sciences of Learning. Boston, MA: Springer.

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Audio Visual Aids –Meaning, Definition & Classification

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Por 1925, el proyector de cine estaba entrando en ambientes de aula.  El proyector muestra imágenes fijas de una franja de película acompañada de una grabación de audio.  Las imágenes tuvieron que ser cambiadas manualmente a medida que avanzabas a través de la cinta.  Este tipo de tecnología permaneció en las escuelas hasta principios de los años ochenta y se utilizó para estudiar un tema o cronología de eventos en particular.

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Durante la década de 1930, el primer proyector de techo fue introducido en el aula, antes de ser ampliamente utilizado por los militares durante la Segunda Guerra Mundial. Después de su introducción, el retroproyector se convirtió en ampliamente utilizado en el aula que proporcionó a los profesores una alternativa más conveniente a la pizarra.  Un proyector de techo utilizaba hojas transparentes que podían escribirse con un marcador que se podía borrar.
El maestro podría escribir sobre la transparencia reutilizable, mientras daba la clase.  Las notas se reflejaban en una pantalla, durante la presentación del aula

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El uso de la cinta de video en el aula surgió durante la década de 1950, cuando la primera demostración de videocintas ocurrió en California.  La cinta de video se usaba con una grabadora de cinta Ampex.  No fue sino hasta unos años después que las cintas magnéticas más anchas fueron puestas en uso.

En la última parte de los años ‘50, la máquina de la enseñanza del desollador de B.F. Skinner fue integrada en el aprendizaje de la clase.  La máquina fue diseñada para permitir al estudiante aprender a su propio ritmo usando un programa de instrucción específico.  El dispositivo fue diseñado para emitir un conjunto de preguntas estandarizadas.  Cada vez que el estudiante contestaba la pregunta correctamente, la máquina regalaba un pedazo de caramelo como recompensa.

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Grabadoras de audio de carretes (Tape recorders)

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Grabadoras de audio de carretes (Tape recorders)

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Las primeras grabaciones de carrete a carrete se realizaron en la decada de los 30. La función didáctica de este equipo eran relatos y lecturas en grupos, para cursos de lenguaje, idiomas y dicción.

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Diseñada y promovida por B.F. Skinner durante la década de los 50, se trató de un equipo que utilizaba los principios del conductismo para mejorar el proceso de aprendizaje. Los estudiantes respondían por medio de respuestas escritas a los ejercicios diseñados para esta máquina. La máquina permitía el paso a la siguiente pregunta, si la anterior era contestada correctamente.

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Thomas Edison, innovador y empresario estadounidense, inventor del fonógrafo y de la cámara de cine, proclamó en 1913: "Books will soon be obsolete in the schools... It is possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our school system will be completely changed in the next ten years" (cited in Saettler, 1968, p. 98). (Reiser, 2011)

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En 1930, McCluskey, importante autor en el campo del movimiento audiovisual, argumenta: While the field continued to grow, the educational community at large was not greatly affected by that growth. (Reiser, 2011)

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Autores del libro “Visualizing the Curriculum”, donde aseguran que “the value of audiovisual material was a function of their degree of realism.” (Reiser, 2011)

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El pedagogo estadounidense Edgar Dale desarrolló el “Cono de la experiencia” en 1946, donde representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios.

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En la base del cono de la experiencia se encuentra la experiencia directa, pues según Dale, se trata del aprendizaje más profundo. En la cúspide se encuentra la lecturya y la escucha.

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Se trató de un formato cinematográfico que tuvo su apogeo entre las décadas de los 60 y los 80. Registraba las imágenes sobre cintas magnéticas. Se le dio un uso

predominantemente doméstico, o complementario a los trabajos fuera de la escuela.

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EDUC 8031 - Referencias de Respuesta al WebQuest de Movimiento audiovisual

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Este tipo de equipo utilizaba positivos en vez de negativos, sobre transparencias de 35mm, para proyectar la imagen con una luz o bombilla, sobre una pared o canvas. La máquina era muy versátil al permitir colocar múltiples diapositivas e ir cambiándolas de forma manual o automática. Su apogeo estuvo entre las década de los 50 y los 90

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Similarmente a las cámaras de 16mm y 8mm, este tipo de equipo fue utilizado tanto para fines comerciales como educativos.

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Equipo para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión.

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Introducida al mercado durante los 70, se trató de un equipo que permitía grabar audio y video simultáneamente, en citas magnéticas, con fines comerciales y educativos.

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Las videograbadoras fueron populares en la década de los 80 y 90. Se trataron de equipos que utilizan un casete con videocinta magnética capaz de grabar audio y video simultáneamente. Su uso didáctico junto a la televisión estuvo caracterizado por películas y programas de índole educativa. Su versatilidad le permitía grabar sobre previas grabaciones, retroceder y acelerar el video.

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Un video que resume las tecnologías educativas a través del tiempo.

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El psicólogo y filósofo B. F. Skinner, considerando la teoría del conductismo, incorporó a la educación la máquina de aprendizaje y la teoría de “aprendizaje programable” en 1954.

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Cuban, en su libro "Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920" habla sobre cómo el cine, la radio y la televisión contribuyeron a la política y práctica educativa.

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Hueso Montón en su artículo "Medios audiovisuales y enseñanza de la historia" destaca la importancia de los medios audiovisuales en la enseñanza, así como la resistencia de historiadores a usarlas. Destaca igualmente el uso de ayudas audiovisuales en el contexto didáctico para llegar a una mejor comprensión de la historia.

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50 Curso de Cinematografía de la Universidad de Valladolid: Ángel Luis Hueso Montón

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Saettler en The Evolution of American Educational Technology ofrece un análisis sobre la investigación en tecnología educativa en Estados Unidos.

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Youn Chung en su trabajo "Foundations of Instructional Performance Technology" introduce a nuevos lectores y académicos al campo de las tecnologías educativas.

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En el trabajo "Learning with the Lights Off: Educational Film in the United States", Orgeron examina la influencia de las películas en la educación estadounidense.

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En sus trabajos "Academic Films for the Classroom: A History" y "Films You Saw in School: 1,153 Classroom Educational Films, 1958-1985", Alexander sigue la misma línea de Orgeron de analizar la influencia del cine y de las películas en la educación. Toca aspectos como la decandencia del uso pedagógico de las películas, así como la economía que giraba alrededor de esta industria.

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Aleksandrov en su trabajo "Use of Audiovisual Texts in University Education Process" recalca la importancia de las tecnologías de aprendizaje audiovisuales para el desarrollo de habilidades analíticas de los estudiantes.

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Durante 1925 que la radio comenzó a ser utilizada en la educación.  Algunas escuelas utilizaron la radio para difundir lecciones a otras escuelas usando una estación de radio específica.  La primera lección fue enviada por la radio por la Junta de educación en la ciudad de Nueva York en 1925.

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En los años 1950 y 1960 la televisión educacional alcanzó su pico. El primer uso documentado de la televisión del circuito cerrado se dio en las escuelas públicas de los Ángeles y en la Universidad de Estado de Iowa en 1939. Mientras que la popularidad de la televisión instructiva estaba aumentando entre 1939 y los años 50, el sistema educativo general de los Estados Unidos se enfrentaba a duras críticas.

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En la década de 1960, la psicología conductual contribuyó al campo de la tecnología educativa introduciendo "máquinas de enseñanza". Las máquinas de enseñanza tenían la intención de enseñar a los estudiantes a través de una instrucción cuidadosamente programada.
Los estudiantes operaron las máquinas y siguieron las instrucciones en una pantalla similar a un televisor.