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A travez de este proyecto se dará a conocer la historia de los libros de texto gratuitos donde el creador fue Adolfo Lopez Mateos durante los años 50's esto en los momentos de su presidencia pues creo la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG)siendo un gran impulso para la educación en Mexicana pues ayuda como material de apoyo a las estratégias metodológicas del docente y enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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El propósito de los libros de texto es transmitir conocimientos, valores sociales y una mayor comprensión de la historia y el mundo siguen siendo una fuente de autoridad siempre y cuando se basan en los últimos descubrimientos científicos, la mayor objetividad y demuestren práctica pedagógica.

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línea del tiempo de los libros de texto

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presentaciones de los diferentes libros de texto en el transcurso de los años de 1959 a 2014.

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ideología de los libros de texto gratuitos

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ideología de los libros de texto gratuitos

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IDEOLOGIA DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS EN MÉXICO

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Discurso de Otto Granados - Presentación de los Libros de Texto Gratuitos del Nuevo Modelo Educativo

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Mensaje de Otto Granados - Presentación de los Libros de Texto Gratuitos del Nuevo Modelo Educativo

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Video: Mensaje de Otto Granados - Presentación de los Libros de Texto Gratuitos del Nuevo Modelo Educativo

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Estos días estoy muy conmovido porque no paráis de hablar de mí, de un libro de texto. Os quejáis mucho respecto de mi valor. Habláis de mi valor económico, pero del resto de mis valores no os pronunciáis mucho. ¿De verdad os parece caro invertir, que no gastar, unos 100 € en libros como yo y otros parecidos?

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Es creada la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito, como dependencia de la Secretaría de Educación Pública.

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Es creada la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito, como dependencia de la Secretaría de Educación Pública.

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El presidente López Mateos crea la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), que preside Martín Luis Guzmán, como dependencia de la Secretaría de Educación Pública. El decreto de creación de la CONALITEG encomienda a los responsables de la Comisión: “Cuidar que los libros cuya edición se les confía tiendan a desarrollar armónicamente las facultades de los educandos, a prepararlos para la vida práctica, fomentar en ellos la conciencia de la solidaridad humana, a orientarlos hacia las virtudes cívicas y, muy principalmente, a inculcarles el amor a la patria, alimentado con el conocimiento cabal de los grandes hechos históricos que han dado fundamento a la evolución democrática de nuestro país”.

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Características del libro de texto en México

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Características del libro de texto en México

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En nuestro país, las investigaciones sobre el libro de texto se han enfocado en su mayoría al análisis de los libros de texto gratuitos y a su contenido en ciencias sociales debido a la implicación ideológica que estos contienen. Otros estudios han revisado su contenido en ciencias naturales vinculados a la temática de la educación ambiental; también encontramos estudios sobre su uso dentro del aula, y como factor central en el proceso enseñanza-aprendizaje; existe también una larga tradición en las investigaciones centradas en su desarrollo e historia y también existen otros estudios que hacen referencia a la utilización del libro de texto de manera paralela a los estudios sobre práctica docente en el aula escolar.

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Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

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Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

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Se creó el 12 de febrero de 1959, por decreto del entonces presidente de México Adolfo López Mateos, y era secretario de Educación Pública Jaime Torres Bodet.[1]​ Entregó sus primeros ejemplares en 1960, con el texto que correspondía a los cursos de primero a quinto grado de primaria; el de sexto grado se entregó un año después. Su primer presidente fue el Martín Luis Guzmán, y su secretario general, Miguel Ángel Menéndez Reyes.

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Adolfo López Mateos, creador de libros de texto

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La educación completa de hoy no sería posible sin los libros de texto. Esta es la idea principal que quieren defender desde la Unesco y que apoyan con un estudio al respecto.

Los libros de texto, señalan, no sólo transmiten conocimiento, sino también valores sociales y una mayor comprensión de la historia y del mundo. Siguen siendo una fuente de autoridad, siempre y cuando se basen en los últimos descubrimientos científicos, la mayor objetividad y demuestren práctica pedagógica. En algunos lugares del planeta, además, los libros de texto son los primeros y a veces los únicos libros que un joven llega a leer.

A pesar de todo, en muchos países estos libros no tratan aún de manera clara y justa conceptos cruciales para la cohesión social, la estabilidad política y el futuro del planeta, como la igualdad de género, los derechos humanos, la protección del medio ambiente o la diversidad cultural. Algo que deberían revisar sus gobiernos.
El enfoque del mencionado estudio busca señalar si se abordan estos temas, así como indicar si los libros de texto están o no relacionados principalmente con la implementación de políticas concretas y las intenciones curriculares, junto con la preparación de los maestros y la evaluación de los estudiantes.

Los datos del informe muestran que el porcentaje de libros de texto que mencionan los derechos humanos aumentó del 28% al 50% entre 1970-1979 y 2000-2011, con el mayor aumento registrado en el África subsahariana. Por el contrario, la cobertura de este tema fue más baja en el norte de África y en Asia occidental, con un 36% entre 2000 y 2011, frente al 14% del período anterior.

Entre 2000 y 2011, sólo el 9% de los libros de texto trataron los derechos de las personas con discapacidad, frente a un muy bajo nivel del 2% en el período 1970-79. Lo que llama la atención es que en Inglaterra, Irán, Sudáfrica y España las personas con discapacidad casi no aparecen en las páginas de los libros de texto, perpetuando su invisibilidad y desventaja.

Muchos gobiernos simplemente no se dan cuenta de lo incompletos que son sus libros de texto, sobre todo en relación a la nueva visión para el desarrollo sostenible que los países adoptaron en las Naciones Unidas en septiembre de 2015. Las revisiones de libros de texto se suelen dar cada 5 ó 10 años de media global, y muy a menudo se trata de revisiones de contenido leves.

En general, no obstante, se percibe que ha aumentado el interés social por la educación en diversidad cultural, para enseñar respeto a dicha diversidad y para potenciar la visibilidad de las minorías y los grupos desfavorecidos. Sin embargo, el estudio demuestra que la cobertura de la diversidad en los libros de texto sigue siendo desigual. De hecho, la mención de los derechos de los grupos étnicos, culturales, religiosos y lingüísticos ha aumentado: del 13% entre 1970 y 1979 al 28% entre 2000 y 2011.

La cobertura de los derechos de inmigrantes y refugiados, por el contrario, aumentó constantemente de 1% a 14% entre 1970-1979 y 1990-1999, pero no ha avanzado más en el período 2000-2011. Algunos libros de texto todavía señalan estereotipos frecuentes sobre migración e inmigrantes.

En Austria, por ejemplo, la migración y la diversidad se describieron como problemas en 22 libros de texto en uso de geografía e historia de la escuela secundaria entre 2011 y 2013. Del mismo modo, en Francia también se reveló un patrón de estereotipos negativos sobre los inmigrantes en 29 libros de texto de primaria y secundaria sobre diferentes temas a partir de 2007.

La mayoría de las imágenes de las minorías raciales los representaban como personas pobres o que vivían en condiciones difíciles junto a algunas insinuaciones insidiosas. Además de la falta de diversidad, algunos libros de texto han sido criticados por sus interpretaciones estereotipadas y simplistas de las minorías étnicas, culturales, religiosas y lingüísticas.

Con tantos asuntos que mejorar, el informe insta a los gobiernos y a los responsables de la edición de libros de texto a que los revisen tan pronto como se hayan reformado los planes de estudio, para satisfacer las necesidades de un nuevo programa de desarrollo más sostenible. Las directrices explícitamente relacionadas con las cuestiones ambientales o la ciudadanía global, el desarrollo sostenible, los derechos humanos y la igualdad de género deben integrarse en los procesos de revisión de dichos libros de texto. En el caso de temas como el medio ambiente o el cambio climático, hay datos científicamente exactos del desafío a nivel global y se pueden incluir menciones específicas al respecto.

A raíz de esta necesidad, han surgido iniciativas como la que se lleva a cabo en el Reino Unido: The Textbook Challenge, una campaña en la que se pide que todos los niños tengan acceso a un libro de texto de las principales materias educativas.

En general, el mensaje sobre la importancia de los libros de texto trata de aumentar la conciencia del valor que aportan en la formación total de los niños y, por tanto, en el futuro del planeta. Una concienciación en la que todos debemos estar implicados.

Fuente: UNESCO

Imagen: © Altmis-Fotolia

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La importancia y la necesidad de los libros de texto

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La educación completa de hoy no sería posible sin los libros de texto. Esta es la idea principal que quieren defender desde la Unesco y que apoyan con un estudio al respecto. Los libros de texto, señalan, no sólo transmiten conocimiento, sino también valores sociales y una mayor comprensión de la historia y del mundo.

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LA CREACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO GRATUITO EN MÉXICO (1959) Y SU IMPACTO EN LA INDUSTRIA EDITORIAL DE SU TIEMPO

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LA CREACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO GRATUITO EN MÉXICO (1959) Y SU IMPACTO EN LA INDUSTRIA EDITORIAL DE SU TIEMPO