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Incorporan elementos pertinentes con el recorte elegido, articulado con citas de los autores y reflexiones propias que vinculan cada entrada.
Calificación: 10 diez

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Según el texto de María Paula Pierella, en tiempos de crisis de la autoridad, sostenida institucionalmente, adquieren fuerza los discursos que resaltan la importancia de "hacerse a sí mismo", del "hombre como forjador de su propio destino", del individuo como único responsable de sus logros y sus fracasos.

Siguiendo también lo propuesto por Andrea Brito, los trabajadores de la educación debemos asumir que estamos frente a la construcción de una Nueva Escuela, no como un hecho en sí, sino como un proceso histórico de mediana duración. Este proceso, debe, según la autora, fundarse en dos preceptos: la relación recíproca entre docentes y alumnos (lo cuál genera una nueva forma de autoridad pedagógica) y la confianza mutua entre cada una de estas partes.

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EL IDEAL IGUALITARIO FUNDANTE DE LA ESCUELA, HA QUEDADO EN EL PASADO, LA HOMOGENIZACIÓN ES UNA UTOPÍA. HOY LA ESCUELA DEBE ATENDER Y ENTENDER DIVERSIDADES, PLURALIDADES SIN UN SUJETO "IDEAL" AL CUÁL APUNTAR.

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LOS MAESTROS NO PUEDEN DAR POR DESCONTADA SU AUTORIDAD, SINO QUE LA TIENEN QUE CONSTRUIR DE FORMA COTIDIANA Y LOS ALUMNOS DEBEN DARLE UN SENTIDO A LA EXPERIENCIA ESCOLAR.

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Hablar de adolescencia y juventud, es hablar de construcciones sociales, y como tales, no estamos capacitados para decir o definir cuándo comienzan y cuándo finalizan.

La propia experiencia escolar contribuyó a la creación de la juventud como una construcción social, es decir como un tiempo de vida colocado entre la infancia y la condición de adulto, un tiempo de preparación y de espera.
Hubo un tiempo en que el mundo de la vida cotidiana se mantenía "afuera" y "alejado" de la cultura escolar. Hoy resulta imposible separar el mundo de la vida del mundo de la escuela. Los adolescentes traen consigo su lenguaje y su cultura. La escuela ha perdido el monopolio de la inculcación de significaciones y estas a su vez tienden a la diversificación y la fragmentación. Sin embargo, muchas veces la escuela tiende a negar la existencia de otros lenguajes y saberes, y otros modos de apropiación.

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UN PASO PARA ENTENDER LA NUEVA AUTORIDAD DOCENTE...

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UN PASO PARA ENTENDER LA NUEVA AUTORIDAD DOCENTE...

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Según nuestra mirada, para poder entender, rever, y modificar las formas de la autoridad docente hoy, es necesario primero, comprender que las culturas juveniles son siempre blanco de transformaciones, y en el nuevo milenio, eso es cada vez más profundo y rápido.

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La educación implica siempre un ejercicio de poder. La relación pedagógica es una relación de poder y de autoridad, y es también una relación asimétrica, porque ambos miembros no están en igual relación con el saber, las normas, las responsabilidades, las etapas vitales entre otras cosas.

La autoridad docente muchas veces suele considerarse autoritaria. La autoridad se vuelve autoritaria cuando fija las posiciones de manera inconmovible, cuando no habilita la palabra, cuando no permite moverse, crecer, mirar las cosas desde otras perspectivas.

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En la últimas décadas la autoridad docente debe demostrarse cotidianamente para seguir siendo legítima. Ese cuestionamiento está relacionado con el afianzamiento de las instituciones democráticas, con la escolarización de masas y con la ampliación del acceso a los bienes materiales.
La radio y la televisión fueron medios que rompieron con las jerarquías del hogar: los niños y jóvenes se comportan como sujetos con igual capacidad de decidir, de consumir, entre otras cosas.

El lugar de docentes y de adultos en la institución escolar quedó confuso y borroso.

La pregunta entonces sería: ¿CÓMO SE COLOCA LA AUTORIDAD DE LOS DOCENTES EN ESTE NUEVO ESCENARIO, CON TANTAS COMPLEJIDADES Y ARISTAS DISTINTAS?

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A partir de los procesos de masificación producidos en la segunda mitad del siglo pasado, la escuela media comenzó a constituirse en un foco de preocupación. En el caso argentino contamos con una enseñanza media caracterizada por la fragmentación y la pérdida de sentido. Con la crisis política, económica y social de fines del 2001, encontramos impresas marcas particulares en los procesos de escolarización, en el impacto que la crisis de la autoridad política y el creciente debilitamiento del Estado tuvieron sobre las instituciones, produciendo un fenómeno de pérdida de integridad sistemática.

COMO RESULTADO, OBTENEMOS UNA NUEVA ESCENA ESCOLAR

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¿Ha cambiado la autoridad del docente en el nuevo milenio?

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¿Ha cambiado la autoridad del docente en el nuevo milenio?

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Muchas veces se dice que una imagen vale más que mil palabras...