# data[].attributes.body
@educa_sara

He elegido esta #matematicaza porque me ha parecido la forma más rica de trabajar con los porcentajes y operar con ellos. Una forma muy sencilla de captar la atención de nuestros alumnos y que aprendan al mismo tiempo

https://www.instagram.com/p/7iRV0JSWCO/

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Me ha gustado mucho esta #matematicaza porque se relaciona en total harmonía con la propuesta Matechef. En esta propuesta no sólo aprendemos a hacer matemáticas, sino que lo hacemos de la manera más rica. En este caso aprendemos fracciones con unas riquísimas empanadas. Por ello, he elegido esta publicación:

https://www.instagram.com/p/B7oJjUBKv7U/

A la que he aportado el siguiente comentario:

Si contamos las empanadas como unidades separadas entonces nos encontraríamos con: 7/8 y 3/8. Sin embargo, si contamos con que ambas hacen parte de la misma unidad, nos encontramos con 1 2/8, que se reduciéndola se convertiría en 1 1/4.

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https://www.instagram.com/p/CLzVXYrl_Z1/

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Dada mi situación personal, aproveché mi larga estancia en confinamiento para analizar que recursos tenía en mi habitación que pudiera asociarlo con las matemáticas y emplearlos en un aula. Donde otros ven un simple cabecero de cama yo veo #matematicazas.

Lo podíamos emplear en clase de Educación Primaria para analizar las diferentes formas y trabajar más a fondo el cálculo del perímetro y área de figuras varias.

El contenido que trabajaríamos será el siguiente:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

-          Análisis y comprensión del enunciado. Para poder llevar a la práctica la actividad es completamente necesario entender qué se pregunta  y qué intenta dar a entender la propia imagen.

-          Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

-          Resultados obtenidos. Tendrán la obligación de plasmar con exactitud el resultado obtenido en el ejercicio.

Bloque 4. Geometría

-          Perímetro y área.

-          Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Esta imagen la podríamos utilizar los cursos más avanzados. Focalizando nuestra atención en el propio reto, diríamos que el curso que más se adapta el mismo sería para 4º de Primaria:

Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados.

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

RETO: Laura y su hermana querían redecorar su habitación. Entre sus planes querían comprar un cabecero de cama nuevo. En la tienda vieron muchísimos tipos, pero se quedaron con el de la imagen. El motivo de su elección eran las múltiples figuras que tenía en su diseño. ¿Cuántas figuras diferentes aprecias? ¿Sabrías calcular su perímetro y área?

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Me ha gustado particularmente esta #matematicaza.
https://www.instagram.com/p/CGfY4CrnIZD/?igshid=yi59j4n3g56u

Me gustado, no sólo por ser uno de mis chocolates favoritos, sino porque es una forma de ver como sin darnos cuenta estamos viendo matemáticazas continuamente. Con esta imagen podemos trabajar tanto los cuerpos geométricos, como las fracciones. Es una excelente forma de enseñar a nuestros alumnos como hay matemáticas alrededor de ellos.

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En instagram me llamo:

educa_sara

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Con la siguiente imagen puedo trabajar estos contenidos de distintos bloques matemáticos:
- BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contenidos numéricos, geométricos y funcionales.

-BLOQUE 2: Números.
Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Este contenido empieza en 4º de Primaria y se va desarrollando y complicando hasta el último curso.

Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.
Practicamos estos contenidos con un problema que pregunta: ¿cuántos trozos de empanada he dado a mi amigo en total? ¿Cuántos me quedan?
Representa en forma de fracción el número de trozos de empanadas que hay en cada bandeja.
Este último contenido se repite en 2º, 3º y 4º, de más fácil a más difícil.

-BLOQUE 3: Magnitudes y medida
Longitud. Medida de longitudes en figuras tridimensionales. Unidades de medida de longitud: el metro y el centímetro.
Medida y comparación de superficies.
Realizaríamos una actividad que hiciese que los alumnos calculasen el largo y ancho de las dos bandejas y sus respectivos trozos. ¿Son todos los trozos iguales? ¿Cómo mediríamos estas bandejas, en metros o cm?
Este contenido va desde 1º de Primaria hasta 6º, añadiendo dificultad y nuevos conceptos como el área de las figuras, peso...

- BLOQUE 4: Geometría
Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados.
Una actividad para trabajar este contenido es la siguiente:
Halla el área del rectángulo (la bandeja) sumando el área de todos los trozos de empanada que lo componen. ¿Tienen las dos bandejas el mismo área?
Este contenido se da en los cursos de 3º de Primaria en adelante, añadiendo estándares y conceptos matemáticos como las fórmulas de las áreas, el área de círculos y circunferencias, volumen de ortoedros, resolución de problemas geométricos...

# data[].attributes.body
@noalatiza en Instagram

# data[].attributes.body
BLOQUE 1 (Procesos, métodos y actitudes matemáticas):
- Análisis y comprensión del enunciado.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica:
operaciones matemáticas adecuadas.

-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

BLOQUE 2 (Números):
- Operaciones con números naturales: sustracción y
multiplicación.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana
- Utilización de los algoritmos estándar de resta y
multiplicación.

BLOQUE 3 (Medida)
- Realización de mediciones.
- Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y
volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los
instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

BLOQUE 4 (Geometría):

- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.

- Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos,
relaciones y clasificación.

- Perímetro y área.

- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

# data[].attributes.body
educamar_

Donde muchos ven un simple reloj yo veo #matematicazas

En esta ocasión para matematizar el entorno podemos observar dos posibles conocimientos:
1. La circunferencia, la forma de este reloj nos puede servir para el estudio de la circunferencia y sus partes, además de aprender a calcular su área y perímetro.
2. Ángulos, pero ¿donde veo aquí los ángulos? Fácil! En la relación entre las manecillas del reloj.

Reto 1: Si el minutero (que va desde el centro del reloj hasta el borde) mide 4cm, ¿cuánto mide el diámetro de esta circunferencia? ¿Sabrías calcular su área y su perímetro?

Reto 2: Sabiendo que en el reloj hay 3 manecillas, el minutero (la más larga), el segundero (la más pequeña) y la manecilla de las horas. ¿Puedes decirme qué tipos de ángulos encuentras entre las manecillas? ¿Cuántos grados puede haber entre el segundero y el minutero? ¿Y entre el segundero y la manecilla de las horas? Por último, ¿entre la manecilla de las horas y el minutero? ¿Son ángulos obtusos, agudos o llanos?

Te invito a que resuelvas los problemas!
¿Donde más encuentras #matematicazas en tu vida?

Los contenidos que se trabajan son:
BLOQUE 1 Procesos métodos y actitudes en matemáticas:  Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
BLOQUE 4 Geometría:  Perímetro y área. La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.  Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.

# data[].attributes.body
Donde otros ven un ventanal de un palacete yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en clase de primaria para averiguar cuántos rectángulos se pueden apreciar en la fotografía.

Los contenidos que abordaremos con esta fotografía serán:

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS. El alumno deberá ser capaz de explicar verbalmente cuál ha sido el proceso que ha seguido para la resolución del reto, también tendrá que ser capaz de reflexionar sobre sobre las decisiones que ha tomado.

BLOQUE 3: GEOMETRÍA. Deberá conocer e identificar las figuras planas, en este reto, los rectángulos. Esto nos servirá para comprender y adquirir el método por el cual se calculan las diferentes áreas, pues en la fotografía aparecen más figuras geométricas.

# data[].attributes.body
A continuación, hablaré de cómo trabajar las #matematicazas con la siguiente imagen basándonos el currículo de primaria.
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMATICAS: dentro de este blque se pueden aplicar diversos contenidos como por ejemplo entender y aplciar problemas relacionados con las figuras geometricas, El contenido de figuras geometricas (el triángulo ) empeiza en 2º curso, cuando conocen los poligonos y a aprtir de ahí los conceptos de lados, aristas y vértices.
BLOQUE 2: NÚMEROS
Este blque es claro que se atiende a los números, en el que respcto la fotos, los alumnos son cacapaces de contar el numero de triángulos que hay. Ya empiezan a saber los numeros desde primer curso,ya que es un contenido fundamental que le ayudará para avanzr en los siguientes cursos. Gracias a este contenido los alumnos también sabrán sumar el numeor de triámgulos total. Así como la suma y resta a tarves de esta imagen se pueden establecer contenidos como la divison y multiplicación.  Con esta imagen se peude trabajr contenidos también como divisores y multiplos, doble triple, etc... Por tanto los contenidos se abordarían desde 1º hasta 6º curso, en 4º-5º-6º  serían repaso de algunos contenidos, ya que se iniciaron en cursos inferiores.
BLOQUE 3: MEDIDA
Aqui hay un contenido funamental. ¿Que observamos en la imagen? Chocolate que se trata de un alimento por lo que se trabaja la masa, al final con todo el chocolate el alumno  puede aprender a pesar los alimentos y de esta manera, puede trabajar la conversión de unidades. Sin duda, para el futro es un contenido indispensable... tiene más importancia que la que le podmeos dar. Dentro de este bloque también se podría trabajr el dinero. ¿Como lo harían? Tiene una ca tidad de chocolate que cuesta X euros... pueden trabajar a través de la diferencia para saber cuánto le devuelven si pagan cn Z euros. Creo es importante para evitar timos en un futuro, que tendrán que utlizar dinero para realziar compras de cualquier tipo.
Contenidos muy necesarios, sin duda. Se trabajaría a aprtir de 2ºcurso y en cursos superiores, lo que desde un principio sera un contenido poco necesario pero más adelante emepzarán a contrar su importancia.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
Llegamos al último bloque que para esta imagen hay contenidos muy importantes. Vemos que la imagen trata de triángulos ¿que contenidos podemos trabajar con los niños? SEl premitro, sabiendo el numero de aldos y más adelante  el área, ya que cuando empeizan a ver estos contenidos ya deberián tener controladas la suma, resta, divison y multiplicación. Este contenido de geometría comenzaría en 3º así como los contenidos relacionados con los ángulos.

# data[].attributes.body
Donde unos ven una estantería, yo veo #matematicazas

Con esta imagen en Primaria se podrían trabajar las fracciones, las formas geométricas y tipos de rectas.

RETO: ¿sabrías decirme que fracción representan los álbumes (color marrón)? ¿Y qué tipo de fracción es?

Basándonos en la LOMCE (2014), podemos ver que se trabajan los siguientes bloques:
Bloque 1: Procesos,
métodos y actitudes  matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas. Análisis y compresión del enunciado

Bloque 2: Números
Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo
Fracciones propias e impropias
Resolución de problemas de la vida cotidiana

Bloque 4: Geometría

Posiciones relativas de rectas
Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados
Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación

# data[].attributes.body
Donde otros ven un huerto, yo veo #matematicazas y lo usaría en mi aula para explicar el área. Es una oportunidad excelente para ir y manipular.

Como se ve en la imagen, hay dos rectángulos compuesto por 6 listones cada uno (2 de base y 1 de altura). Con estos números tan sencillos se podría trabajar de manera muy fácil y visual el área de las figuras geométricas.

Se podría utilizar en el curso de 3 de primaria, donde ya se contempla que empiecen a trabajar el “Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados” (BOCM).

RETO: Ahora que se acerca Halloween, ¿ cuántas calabazas podríamos plantar en cada rectángulo, sabiendo que cada una necesita 0,5 m^2 ?

Basándonos en la LOMCE (2014) , podemos ver que se trabajan los siguientes bloques:
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
-   Análisis y comprensión del enunciado.
-   Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación.
Es necesario que los alumnos entiendan y vean sobre lo que vamos a trabajar, que tengas las formas claras, así iremos desarrollando también la visión espacial.

Bloque 3: Medidas
-   Unidades del Sistema Métrico Decimal.
-   Longitud, capacidad, peso y tiempo.
-   Expresión de medidas de longitud, capacidad o peso.
-   Realización de mediciones.
-   Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.
-  Resolución de problemas de medida referidos a situaciones de la vida real.

Sin duda es necesario que los alumnos sean capaces de desenvolverse con soltura en el cálculo rápido y en la estimación de  medidas. Por ello, creo que es una oportunidad excelente para ello.

Bloque 4:
-  Identificación de figuras planas en la vida en el entorno.
-  Clasificación de polígonos.
-  Lados y vértices.
-   Descripción de la forma de objeto utilizando el vocabulario geométrico básico.

Es el contenido principal de la actividad, trabajar las áreas y los polígonos.

# data[].attributes.body
¿Qué contenidos podemos trabajar con la imagen que observamos?

Atendiendo a los contenidos establecidos por la LOMCE (2013) podríamos trabaja la numeración romana, contenido que se encuentra recogido en el Bloque 2. Números.

Según el currículo de la Comunidad de Madrid, los números romanos se estudian en 5º de Educación Primaria. Sin embargo, la fotografía podríamos usarla en otros cursos para el estudio de otros contenidos como por ejemplo los números naturales menores que 100, contenido estudiado en 1º de Educación Primaria. En este curso hay contenidos que también podrían abordarse al utilizar esta imagen, como la distinción de números pares impares menores que 100 o la descomposición en forma aditiva de dos números.

Podríamos utilizarlo en el Bloque 3. Medida, para abordar las unidades de medida, ya que en la imagen aparecen representados los kilómetros

Por último, en cuanto al Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas podríamos trabajar el contenido de “Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales” ya que podemos plantear pequeños retos a los alumnos a través de la fotografía.

# data[].attributes.body
https://www.instagram.com/p/CGVlpA7lePY/

Donde otros ven un perchero y una estantería yo veo #matematicazas.

Lo primero que debes hacer para ver el mundo que tus alumnos necesitan es ponerte las gafas matemáticas y empezar a buscar espacios o situaciones con los que se puedan identificar, en todo lugar hay matemáticas solo debemos matizar el entorno com ayuda de nuestras 👓 gafas y sabes buscar 🧐

Y lo podría utilizar en clase de 1º de Primaria para hablar de las líneas, la circunferencia y el círculo

- ¿Cuántos círculos ves en esta imagen? ¿Y circunferencias?

-¿En que se diferencia un círculo de uña circunferencia?

-¿Qué tipo de líneas observas?

Y con esto y un bizcocho hasta mañana a las ocho 👋🏻

Hablando del currículo abarcaríamos:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas.

Análisis y comprensión del enunciado

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas características y se práctica en situaciones sencillas

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas u afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Bloque 4. Geometría

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Creo que las preguntas podría contestarlas cualquier niño a lo largo de la etapa de Primaria.

# data[].attributes.body
¡Hola! Gracias a las gafas matemáticas, donde otros ven uno de los edificios más emblemáticos y conocidos de Madrid, las Torres KIO, yo veo #matematicazas, y lo podría usar en mi aula de primaria para abordar los siguientes contenidos:
Perímetro y área, rectas perpendiculares y paralelas, el sistema de coordenadas cartesianas (con las rectas rojas), ángulos que se forman, y figuras geométricas .
————————-
RETO:
1. ¿Cuántas figuras y cuerpos geométricos ves y cómo se llaman?
2. Calcula el área del cuadrado señalado en la 2ª foto, teniendo en cuenta que está formado por cuadrados más pequeños y cada uno mide 1m de lado.

Se podría proponer para el curso de 3º de primaria:
54. Reconoce, describe, nombras y reproduce figuras geométricas.
56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmula para calcular el área de cuadrados y rectángulos.

————————
A partir de este foto, de acuerdo con el decreto 89/2014, los contenidos que se pueden trabajar son:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
-Planificación del proceso de resolución de problemas.
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Bloque 3. Medida.
- Medida de ángulos.

Bloque 4. Geometría
-Posiciones relativas de rectas.
-Sistema de coordenadas cartesianas.
-Formas planas y espaciales.

# data[].attributes.body
¡Donde otros ven arte, yo veo #matematicazas!

Y lo podría utilizar en mi aula de Primaria para integrar las formas geométricas en mi clase. También, podríamos analizarlo y ver su transformación hacía un objeto tan común como lo puede ser un... ¡balón de fútbol!

Reto: ¿qué otro ejemplo de tu vida cotidiana es un poliedro?

Los contenidos que se pueden trabajar son:

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

·Planeamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales

BLOQUE 3. Medida
·Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen
·Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
·Realización de medidas

BLOQUE 4. Geometría
·La representación elemental del espacio, escala y gráficas sencillas
·Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados
·Perímetro y área
·Poliedros, Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros

# data[].attributes.body
Mientras que los demás ven unas ventanas...yo veo #matematicazas

os enseño la cristalera de mi casa donde podemos apreciar diferentes contenidos del currículo si nos ponemos nuestras gafas de #matematicazas

Os habréis dado cuenta de que podemos trabajar las diferentes figuras geométricas, los diferentes triángulos según sus lados o sus ángulos, los cuadriláteros, la simetría...contenidos perfectos para 5º de Primaria

Reto...¿Podrías escoger tres triángulos de la imagen y clasificarlos según sus lados?

Bloques y contenidos:

BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
-- Análisis y comprensión del enunciado.
-Planteamiento de pequeñas investigaciones en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias
del trabajo científico.
- Resultados obtenidos.

BLOQUE 4: geometría
-La situación en el plano y en el espacio.
-Ángulos en distintas posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vértice
-Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y
sus ángulos.
-Clasificación de cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
-Regularidades y simetrías: Reconocimiento de
regularidades.

Estos contenidos se establecen para 5º de Primaria

# data[].attributes.body
Donde (mi madre vio) y otros ven unos bonitos cuadros para el salón, yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en clase de primaria para:

Trabajar las líneas rectas y curvas

Reconocer diferentes tipos de figuras geométricas que encontramos en la imagen, y ser capaces de reproducirlas en un folio.

El currículo de primaria (decreto 89/2014) establece el primer contenido para el 1º curso:

Distingue entre líneas rectas y curvas, buscando ejemplos en objetos del entorno.

Por otra parte, el segundo contenido lo establece para el 3º curso:

Reconoce, describe, nombra y reproduce figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

Organizados ambos en el bloque 4, geometría.

Por último, el rento planteado: ¿Sois capaces de decirme cuántos triángulos podemos observar en el cuadro de la derecha? Nos ayudaría a trabajar el bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas:

Planificación del proceso de resolución problemas de geometría

# data[].attributes.body
Donde unos ven unos cuadros de decoración yo veo…#matematicazas. 
Y en una clase de primaria podríamos trabajar diferentes figuras geométricas además de sus áreas, también los ángulos y los tipos de líneas que hay. 
Os lanzo un reto: 
En la publicación puse un reto muy amplio por lo que he decidido cambiarlo al siguiente: 
¿Sabrías encontrar 3 figuras geométricas distintas y decir como hallarías sus áreas? Exprésalo gráficamente 

Esta actividad puede realizarse en diferentes cursos, pero he decidido enfocarla a 5º de Primaria. Los contenidos que podríamos trabajar serian los siguientes: 

Del bloque 1, procesos,  métodos y actitudes matemáticas: 
Planificar los procesos para resolver problemas
-Análisis y comprensión del enunciado
-Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, etc. 
-Resultados obtenidos: planteamiento de investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 

Del bloque 4, geometría 
Exploración de figuras geométricas. Clasificación de triángulos y de cuadriláteros
-Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas
-Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos
-Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a sus ángulos. 
Cálculo de perímetros y áreas
-Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos. 
-Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo.

# data[].attributes.body
Donde unos ven unos cuadros de decoración yo veo…#matematicazas.
Y en una clase de primaria podríamos trabajar diferentes figuras geométricas además de sus áreas, también los ángulos y los tipos de líneas que hay.
Os lanzo un reto:
En la publicación puse un reto muy amplio por lo que he decidido cambiarlo al siguiente:
¿Sabrías encontrar 3 figuras geométricas distintas y decir como hallarías sus áreas? Exprésalo gráficamente

Esta actividad puede realizarse en diferentes cursos, pero he decidido enfocarla a 5º de Primaria. Los contenidos que podríamos trabajar serian los siguientes:

Del bloque 1, procesos,  métodos y actitudes matemáticas:
Planificar los procesos para resolver problemas
-Análisis y comprensión del enunciado
-Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, etc.
-Resultados obtenidos: planteamiento de investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

Del bloque 4, geometría
Exploración de figuras geométricas. Clasificación de triángulos y de cuadriláteros
-Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas
-Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos
-Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a sus ángulos.
Cálculo de perímetros y áreas
-Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos.
-Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo.

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación porque me llama mucho la atención como en una fuente antigua como esta ya podemos apreciar como se le da importancia a las formas geométricas. Me parece que se pueden trabajar distintos aspectos de las matemáticas como pueden ser las mismas figuras geométricas, como calcular las áreas de estas figuras o los perímetros. Además, he pensado que se podrían trabajar otros aspectos como calcular medidas de volumen aprovechando la cantidad de agua que sale de la fuente.

# data[].attributes.body
Ayer fui a dar una vuelta y decidí ponerme las gafas #matemáticas 👓🕶

Gracias a esas gafas (imaginarias) donde otros ven un cartel de helados 🍧... Yo veo #matematicazas.

Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar el sistema monetario de la Unión Europea y su unidad principal: el euro💶💶. Valor y equivalencias de los diferentes billetes y monedas, así como resolución de problemas de medida.

Aunque hacía mucho frío🥶, decidí comprarme un “Chococlak” para celebrar esta gran matematicaza que había descubierto🥳. Para mi desgracia no tenía el dinero justo y tuve que darle un billete. El tendero me devolvió 5 monedas. ¿Cuál es el único valor posible que tenía el billete con el que pagué 5€, 10€, 20€...?

Si te has quedado con ganas de más te propongo que averigües cuáles eran los valores de las monedas que me devolvió el tendero. ¿Hay una única solución posible? ¿Cuántas soluciones posibles hay?

En los dos retos, el currículo de Primaria (decreto 89/2014) establece esos contenidos para el curso de 3º de Primaria:
BLOQUE 3: Medida
- Cálculos con monedas y billetes de curso legal.
- Expresión verbal y por escrito de las diferentes composiciones de monedas o billetes del precio a pagar así como de las vueltas.

BLOQUE 1:
- Planificación del proceso de resolución de un problema. Análisis y comprensión del enunciado.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades.
- Utilización de elementos tecnológicos en el proceso de aprendizaje para realizar cálculos numéricos.

BLOQUE 2: Números
- Introducción de los números decimales a partir de la moneda.
- Equivalencias básicas entre euros y céntimos.

# data[].attributes.body
Donde unos ven una simple azulejo de baño yo veo #matematicazas.
Este ejemplo de la vida cotidiana puedo usarlo en mi aula de primaria para:
- trabajar el área o superficie de una figura y cómo calcularlo teniendo en cuenta que nos dan uno de los lados un cuadrado pequeño
-también para trabajar la multiplicación. 4 x 4 = 16 cuadrados hay en la figura cuadrangular verde.
En todos los casos, el currículo de primaria (decreto 89/2014) establece que estos son contenidos para 3º curso.
- geometría ,bloque 4: Cálculo de áreas y perímetros de cuadrados y rectángulos (tercer curso)
también se trabajan contenidos del Bloque 1:
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

# data[].attributes.body
Hoy iba a vestirme y... ¡Bingo!
Ahí estaban esperándome las matemáticas. Donde otros ven un logo de una marca de ropa más o menos bonito, eso se lo dejamos ya a cada uno, yo veo #matematicazas.
El logo de La Martina nos puede ayudar para explicar un concepto básico, trabajado ya desde muy pequeños: la simetría.
¡Os dejo un reto!
Quién sabría decirme... ¿Qué tipo de simetría es? ¿Cómo se llama la línea que separa una figura de la otra?
La simetría se trabaja en el BLOQUE 4. GEOMTRÍA.
Concretamente, el contenido aparece el currículo como Regularidades y simetría: reconocimiento de regularidades.
Suele ser trabajada en el tercer y cuarto curso de Educación Primaria.
Adjunto la fotografía que compartí en mi perfil de Instagram (@matematicaspd)

# data[].attributes.body
En carreteras, en monumentos, en estatuas... ¿Cuántas letras encontramos dando un paseo por nuestra ciudad? Algo quieren decirnos y... No es lo que nuestros pequeños en muchas ocasiones se imaginan. Son letras, sí ¡Pero representan números! Son los números romanos, muy importantes, ya que hoy en día se utilizan para muchas cosas, por ejemplo, para nombrar a nuestros reyes.
Con esta imagen y muchas otras podríamos introducir el tema de los números romanos, contenido del BLOQUE 2. NÚMEROS.

# data[].attributes.body
Por aquí dejo la segunda #matematicaza que me ha llamado especialmente la atención.
Caminando por la ciudad podemos encontrar una inmensidad de objetos del inmobiliario urbano que tienen forma de prisma, pirámide... La ciudad está llena de cuerpos geométricos. ¿Por qué no dar un paseo con nuestros alumnos y aprender geometría de una forma diferente?
Aquí adjunto el comentario que dejé en Instagram:
1. Prisma hexagonal: 2 bases (hexágonos) y sus caras son rectángulos.

2. Tronco de pirámide hexagonal (su base es un hexágono). Está invertida la figura.

3. Pirámide hexagonal. Su base es un hexágono. Sus lados son triángulos Unidos en un mismo vértice.

SEMEJANZAS

Son cuerpos geométricos. Por tanto, todos tienen base ( los primas dos). Además tienen: vértices, aristas, caras y una altura.

Otra semejanza es que las tres figuras tienen volumen.

DIFERENCIAS

La pirámide solo tiene una base, el prisma y el tronco de pirámide dos.

En la pirámide los lados son triángulos, mientras que en el prisma son rectángulos y en el tronco de pirámide son trapecios.

En la pirámide hay un vértice que une seis caras (los seis triángulos que son los lados se unen en el vértice superior). En las otras dos figuras, al tener dos bases, cada vértice une 2 caras y una de las bases. Es decir, 3 caras en total.

# data[].attributes.body
He escogido la siguiente fotografía ya que los edificios son en muchas ocasiones un claro ejemplo de la presencia de las matemáticas en nuestro entorno. Sin embargo, pocas veces nos fijamos.
Aquí va el comentario que he dejado en la foto:
En la imagen podemos encontrar muchos triángulos. Sin embargo, observando bien la fotografía, sólo me parece reconocer 2 tipos según sus lados y 2 tipos según sus ángulos.
Veamos:
En la imagen superior los triángulos que veo creo que son iguales pero en diferente disposición. Encontramos triángulos isósceles (dos lados iguales y uno diferente) y rectángulos (poseen un ángulo recto, de 90°)
En la imagen inferior encontramos triángulos rectángulos pero, en este caso, según la calificación por lados, diría que son escalenos, pues los tres lados me parecen diferentes. Si nos fijamos, el techo también forma un triángulo, que en este caso creo que es isósceles y obtusangulo (uno de sus ángulos es obtuso)
Por tanto nos quedarían según el orden descrito:
1.  Triángulos isósceles rectángulos (imagen superior)
2. Escalenos rectángulos.
3.  Isósceles obtusangulo.

Zona de los archivos adjuntos

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¡Ya tengo mi cuenta de #matematicazas en Instagram!
Comencemos a matematizar el entorno y a aprender las matemáticas de una forma diferente.

# data[].attributes.body
Donde otros ven instrumentos e ingredientes para hacer un bizcocho yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de primaria para explicar las unidades de masa. Kg, g, Dag,hg...

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

- Análisis y comprensión del enunciado.

-Resultados obtenidos.
-Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

Bloque 2.

Operaciones:
- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

- Proporcionalidad directa.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana. Cálculo:
- Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.

Bloque 3. Medida

- Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:

- Expresión e forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
- Comparación y Ordenación de medidas de una misma magnitud.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
-Realización de mediciones.

Reto: Nuestra receta va dirigida a seis personas y vamos a utilizar la tarifa de yogur (125 gr) como medida. Si necesitamos 500 gr de harina, ¿cuántas tarrinas de yogur llenaremos de harina?

Este reto lo llevaría a cabo en cuarto curso tanto por el aprendizaje de las medidas y las operaciones con divisiones en números naturales.

# data[].attributes.body
Donde otros ven una puerta, yo veo  #matematicazas y lo podría utilizar en mi clase de primaria para hablar de fracciones y figuras geométricas.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

-          Análisis y comprensión del enunciado.

-          Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

-          Resultados obtenidos.

Bloque 2. Números

-          Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

-          Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.

Bloque 4. Geometría

-          Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

-          Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepídos.

Retos:

-          ¿Qué fracción representan los espejos en los que aparecen reflejados una persona?

Este lo plantearía en cuarto curso en relación al bloque de Números ya que a pesar de que la iniciación a las fracciones comienza en tercero, el contenido de esta fotografía se vería en cuarto debido requiere leer, escribir y representar fracciones propias cuyo denominador sea mayor que diez.

-          ¿Qué figuras geométricas identificas en esta fotografía?

Este reto lo propondría en segundo curso según el bloque de Geometría por los contenidos:

36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.

39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

# data[].attributes.body
Donde unos simplemente ven la hora que es yo veo…#matematicazas. Y en una clase de primaria además de trabajar las horas analógicas podríamos trabajar los números romanos, los ángulos que forman las agujas, las diferentes figuras geométricas que podemos encontrar…

Mi reto para esta #matematicazas es: ¿alguien sabría observar cual es el error?

En este caso, nos podríamos centrar en diferentes cursos para tratar diferentes conceptos pero yo voy a proponer las actividades para el curso de 5º de primaria, en el que se podría trabajar lo siguiente:

En el bloque 1: “procedimientos, medidas y actitudes matemáticas”

La planificación del proceso de resolución de problemas

-Análisis y comprensión del enunciado, comunicación verbalmente

-Estrategias y procedimientos puestos en practica

-Resultados obtenidos. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

En el bloque 2: “números y operaciones”

Numeración romana

-Conocimiento de la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.

-Utilización del sistema de numeración romana para datar hechos históricos.

En el bloque 4: “geometría”

Ángulos en distintas posiciones. Exploración de figuras geométricas

-Identificación y representación de ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios, etc.

# data[].attributes.body
En Twitter --> @ngelaLlorente1

- Desde mi Twitter publiqué la siguiente imagen y texto: <<Dónde otros ven una simple cadena de música..., yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en clase para distinguir el largo - ancho, además de iniciarse en la medida de objetos. Asimismo, se puede trabajar también las figuras geométricas, observando todos sus elementos>>.

- Elsa, como feed - back me dio una gran idea, comentándome que al ser un objeto tridimensional podría utilizar el volumen como tercera medida, además de poder reproducirlo a escala con los policubos. ¡Una gran idea!

RETO --> ¿Estas tres figuras (los altavoces y la cadena de música) qué cuerpos geométricos son?Descríbelos (caras, aristas y vértices).
Este reto lo podría plantear en 3º de Educación Primaria.

- Por tanto, algunos de los contenidos que se podrían trabajar en esta imagen serían los siguientes:

Del  Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. -->
- Análisis y comprensión del enunciado.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Del Bloque 3: Medida -->
- Realización de mediciones.
- Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Del Bloque 4: Geometría -->
- Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
- Perímetro y área.
- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

# data[].attributes.body
Desde mi twitter publiqué lo siguiente:
Donde otros ven un calendario, yo veo #matematicazas

@SantaolallaElsa
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar la geometría (cómo las figuras pueden estar unas dentro de otras), los números a través de sumas y restas y los distintos contenidos relacionados con la medida del tiempo.
Según el currículo de matemáticas podemos trabajar con esta imagen los siguientes contenidos de los bloques indicados:
BLOQUE 4:
- Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados.
- Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada)
figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos
e isósceles.
BLOQUE 1
- Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.
- Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.
BLOQUE 2
- Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.

El reto que se tiene que calcular es el siguiente: Si estamos a día 7 de octubre y tengo una cita en el médico el 22 de octubre, ¿cuántos días faltarán para mi cita?
Otro reto utilizando el bloque de la geometría sería: ¿cuántos rectángulos encuentras en el calendario? ¿puedes encontrar otras figuras geométricas?

# data[].attributes.body
En mi Instagram publiqué una foto en la que decía lo siguiente:
Donde los demás ven unas ventanas, yo veo #matematicazas.

Y lo podría utilizar en mi clase para hablar de geometría, en concreto, ya que se les han introducido con anterioridad las formas geométricas, intentaríamos expandir los conocimientos de los alumnos a partir del cálculo del área y el perímetro de los cuadrados.

RETO: ¿Cuántos cuadrados eres capaz de descubrir sin contarlos, es decir, utilizando operaciones matemáticas? ¿Y sabrías representar esta figura con ayuda de un geoplano?

Los contenidos que yo creo que se podrían trabajar a partir de esta imagen serían:
Del bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas:
Planificación del proceso de resolución problemas:

Análisis y comprensión del anunciado.

Estrategias y procedimiento puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

Porque para realizar la propia actividad tienen que entender aquello que se les pide, y además, se especifica la utilización de las matemáticas, tanto de operaciones como de representación.

Del bloque 4, Geometría, se podrían trabajar estos contenidos:

La situación del plano y el espacio.

Gracias al trabajo que hacemos con el geoplano.

Esto ayuda a los alumnos a meter las manos en la masa y descubrir cómo un cuadrado puede seguir siéndolo aunque tenga tamaños diferentes o estén inscritos, a su vez. en otros.

Perímetro y área.

Con esta imagen podemos calcular el perímetro y el área de las figuras que podemos encontrar en nuestra vida cotidiana. Podemos jugar también con los metros y "medir a mano" nuestra figura, haciendo matemáticas y viendo otros contenidos como la medida o la simetría que presenta la figura.

La parte del reto en la que tienen que calcular el perímetro y el área y representarlo en el geoplano lo propondría para los alumnos de  5º de Primaria ya que, aunque en cursos anteriores ya calculen el área, en este curso ya pueden hacer una buena representación en el geoplano y buenos cálculos.

Y el otro reto en el que tienen que calcular cuántos cuadrados hay sin que haga falta contarlos lo propondría para alumnos de 3º de Primaria, ya que las operaciones son muy sencillas y el problema requiere el conocimiento de las tablas de multiplicar.

# data[].attributes.body
Instagram: @educaparaunfuturomejor

Os presento esta fotografía porque donde otros ven un simple armario, yo veo #matematicazas y lo podría usar en mi aula de primaria para ayudar a mis alumnos a reconocer figuras geométricas y simetrías en contextos distintos al aula de clase.

RETO: ¿Cuántas figuras geométricas ves? ¿Podrías decir cómo se llama cada una de ellas?

A partir de esta fotografía podrían trabajarse los siguientes contenidos de la LOMCE (2014):
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

·   Planificación del proceso de resolución de problemas:

-    Análisis y comprensión del enunciado. Para poder responder a las cuestiones anteriormente planteadas, es imprescindible que los alumnos hayan comprendido y analizado lo que se les pregunta, pues solo así podrán poner en práctica estrategias y procedimientos que les permitan encontrar una solución. No obstante, para poder responder a estas cuestiones, también es necesario que los alumnos estén familiarizados con los siguientes conceptos: figura geométrica y simetría. De no ser así, los estudiantes difícilmente podrían hallar la solución.

·         Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos funcionales. Utilizar una fotografía para plantear interrogantes que permitan a los alumnos poner en práctica sus conocimientos y habilidades matemáticas, es partir de un contexto funcional, estrechamente relacionado con una situación de la vida diaria, pues: ¿quién no tiene un armario en casa?

·         Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Si nuestros alumnos no están seguros de sí mismos, si tienen un bajo autoconcepto y piensan que no van a ser capaces de resolver el problema por sí mismos, lo más probable es que se rindan y esperen a que otro encuentre la solución. Por eso, trabajar este contenido es de gran importancia si queremos que nuestros alumnos se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

Bloque 2. Números

·    Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. Este contenido nos permitiría calcular el área y el perímetro de todo el armario o de alguna parte en concreto (véase alguno de los triángulos en los que se divide el rectángulo, uno de los rectángulos, etc.)

Bloque 3. Medida.

·    Elección de la medida más adecuada para la expresión de una medida. Este contenido nos permitiría hablar de metros si calculásemos el perímetro del armario (unidad de longitud) y de metros cuadrados si calculásemos el área del armario (unidad de superficie).

Bloque 4. Geometría

·   Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y ángulos.

·   Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

·   Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

·   Perímetro y área.

·   Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades.

En cualquier caso, si atendemos al Decreto 89/2014, por el que se desarrolla para la Comunidad de Madrid, el currículo de la Educación Primaria, vemos que los alumnos aprenden a identificar y denominar polígonos, por primera vez, en el segundo curso de Educación Primaria. Por lo tanto, al primer interrogante, podrían dar respuesta a partir de este curso. No obstante, este contenido se sigue trabajando a lo largo de toda la etapa y sobre él, se van construyendo nuevos conocimientos (véase el cálculo de áreas y perímetros de un polígono o el reconocimiento de otros cuerpos geométricos como los poliedros y los cuerpos redondos en 3º de E. Primaria; el conocimiento y la aplicación de las fórmulas de las áreas del triángulo rectángulo, el rombo, el trapecio…en 4º de E. Primaria, etc).

Por su parte, los alumnos aprenden a reconocer simetrías en las figuras a partir del tercer curso de E. Primaria. Sin embargo, solamente son capaces de hacerlo mediante plegado y nosotros no podemos plegar nuestro armario, ¿verdad? Además, nuestro ejercicio nos pide identificar el tipo de simetría y a esta edad, los alumnos solo son capaces de reconocer si existe o no existe simetría. Por este motivo, el alumnado no podría (todavía) dar una respuesta completa  a la segunda cuestión planteada.

A partir del cuarto curso, los alumnos ya son capaces de reconocer la simetría axial en algunas figuras y de trazar su eje de simetría. Por lo tanto, entendemos que, a partir de 4º de E. Primaria, nuestros alumnos ya estarían preparados para responder a la cuestión sobre el tipo de simetría satisfactoriamente.

Sobre las cuestiones que yo había planteado a los alumnos como reto, Santaolalla me ha animado a responder a las siguientes preguntas: ¿crees que dirán que el rectángulo es simétrico?, ¿cuántos ejes de simetría verán en él? ¿qué taller podrías preparar para que lo comprobaran?

Mi respuesta ha sido la siguiente:
Respecto a la primera cuestión diría que sí, que dirán que el rectángulo es simétrico porque los puntos de un rectángulo coinciden con los del otro rectángulo al tomar como referencia una línea que se conoce con el nombre de eje de simetría. En concreto, en esta foto, hay dos ejes de simetría: uno vertical, que se corrresponde con la línea que separa al rectángulo de la izquierda respecto del rectángulo de la derecha y otro horizontal, que estaría situado a la altura del punto de corte de las rectas secantes de un rectángulo. Para hallar el eje de simetría vertical, tendríamos que trazar las mediatrices entre los puntos homólogos (puntos que están situados a la misma distancia del eje de simetría). Por ejemplo, si al vértice superior derecho del rectángulo de la izquierda le hemos llamado A, como ya sabemos que su punto homólogo tiene que estar situado a la misma distancia respecto del eje de simetría, tendríamos que llamar A’ al vértice superior derecho del rectángulo de la derecha.
En este caso, podemos comprobar que la imagen se invierte porque, en el rectángulo de la izquierda, el punto A se sitúa en la parte superior izquierda y en el rectángulo de la derecha, el punto A’ se sitúa en la parte superior derecha.

Lo mismo ocurre con el eje de simetría horizontal. Si dividimos un rectángulo en dos partes iguales, obtenemos otros dos rectángulos más pequeños. Si al vértice superior izquierdo del rectángulo de arriba le llamamos A, como sabemos que su punto homólogo tiene que estar situado a la misma distancia con respecto del eje de simetría, en el rectángulo de abajo, el punto A’ es el que esté situado en el vértice inferior izquierdo. En este caso, también se invierte la orientación. Es como ver nuestro cuerpo reflejado en un espejo.

A este tipo de simetría le llamamos simetría axial.

También podríamos intuir (aunque es más complejo) que existe una simetría de rotación o giro si pensamos que el centro de rotación cae justo en la intersección de las simetrías axiales, siendo el ángulo de giro 180°.

A la siguiente pregunta, diría que, si no se cuentan los picaportes, podrían identificarse dos ejes simetría, uno horizontal y otro vertical. Los dos, siendo simetrías axiales (además de la comentada simetría de rotación o giro). Son axiales porque vemos que, si “doblamos” las figuras por la mitad, ya sea en su eje horizontal o en su eje vertical, coinciden el rectángulo de arriba con el rectángulo de abajo y el rectángulo de la izquierda con el rectángulo de la derecha, respectivamente.

Como actividad, propondría dos procedimientos para entender la simetría:
1) Dibujar la foto en un papel. Una vez hecho el dibujo, pedir a los alumnos que lo doblen por la mitad, tanto horizontal como verticalmente para que comprueben que las dos partes coinciden y, por tanto, hay simetrías. Desde mi punto de vista, esta actividad se correspondería con la etapa de elaboración que propone Fernández Bravo. El objetivo es que los alumnos comprendan el concepto de simetría. Para ello, el profesor, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, crea un reto que exige a los alumnos investigar, identificar relaciones y estructuras, etc. En esta actividad, el profesor no corrige a los alumnos, sino que deja que sean ellos mismos los que formulen sus propias hipótesis. Lo que sí tiene que hacer el profesor es plantearles preguntas que impliquen para ellos un desafío: ¿qué observas al doblar los rectángulos en dos mitades?, ¿la rotación se mantiene igual, se invierte...?, ¿qué crees que va a pasar si giras el rectángulo 180 grados?, ¿se te ocurre alguna otra situación en la que puedas doblar una figura y obtener dos partes iguales?, etcétera. En ningún caso, el profesor utilizará el concepto de simetría, sino que dejará que sean los alumnos, quienes haciendo uso de su propio vocabulario, pongan nombre a este concepto matemático, cuyo nombre convencional será dado a conocer en la etapa siguiente: la etapa de enunciación. Por ejemplo, el profesor dirá: “a eso que llamasteis figuras iguales, en el lenguaje matemático lo llamamos simetría”.

Otra actividad sería a través de la construcción de dos simetrías axiales y una simetría de giro en geogebra. Esta actividad ya se correspondería con la fase de concretización (memorizar) que propone Fernández Bravo en las etapas a seguir en el acto didáctico para la enseñanza de las matemáticas. Tendría lugar después de haber comprendido y enunciado el concepto de simetría y sería útil para que los alumnos pudiesen aplicar el conocimiento adquirido a través de una actividad similar a la anterior, pues se utilizaría la misma imagen para comprobar las características de la simetría axial y las características de la simetría de rotación. Así, a través de esta actividad, el profesor podría evaluar en qué medida ha disminuido el desafío presentado en la situación propuesta en la etapa de elaboración.

¡Buen provecho...Y ponganle #matematicazas a la vida!

# data[].attributes.body
Donde otros ven sillas, yo veo #matematicazas, y lo podría usar en mi aula para ver los triángulos.

El RETO que propongo es el siguiente: Localizar e identificar todos los triángulos, ya que aparecen más de los que se pueden apreciar a simple vista.

El currículo de primaria (decreto 89/2014) establece estos contenidos para el 3º curso.

Podemos trabajar la identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, ya que a partir de una silla que puedan tener en casa podemos plantearles retos como el que yo dejo arriba (Contenido del bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas)

También podemos trabajar las figuras como los triángulos y su medida, que calculen el área de estos. (Contenido del bloque 4: Geometría)

Solución Reto: Yo he encontrado 8 triángulos (Los he intentado mostrar de esta manera: 2 rojos, 2 verdes, y 4 amarillos)

# data[].attributes.body
¡Hola compañer@s! :)
Gracias una vez más por acompañarme en esta aventura por las cocinas de Matechef. La semana pasada, como os comenté gané mi cucharilla Matechef, que me acredita la entrada a este apasionante con(curso).
Una de las lecturas más recientes que hemos tenido que exprimir para realizar nuestro “texto sabroso” nos hablaba de la importancia de matematizar el entorno.  Para ello, tenemos que ponernos nuestras gafas de expertos matemático y ayudar a nuestros alumno a que vean que hay más #matematicazas de las que pensamos. De esta manera les hacemos ver que, como dice la gran maestra María Antonia Canals “Las matemáticas son inseparables de la vida misma”. Con esta foto puedo confirmarlo.
El otro día, por la mañana temprano iba andando por el campo y de repente lo ví: donde otros ven una torre de electricidad yo veo un mundo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares que forman un sinfín de figuras geométricas. #MATEMATICAZAS.  Sorprendente ¿verdad?
Esta imagen la podríamos usar en diferentes cursos educativos en función del contenido a trabajar:  las líneas rectas paralelas y perpendiculares, la construcción de triángulos y polígonos, ángulos que se forman y hasta los diferentes tipos de triángulos.
MATE-RETO 1 para trabajar en clase de manera grupal.
- ¿Cuántos cuadrados ves en la imagen? ¿y rombos?
- ¿Puedes ver triángulos en la torre? Clasificalos según sus lados y ángulos
- ¿Cuánto miden los ángulos internos de un cuadrado? ¿y los de un triángulo?
- Dibuja un ángulo de 180º y otro de 85º con ayuda de un trasportador
- ¿Sabes cómo se llaman las líneas rectas que nunca se cruzan? ¿Puedes señalar alguna en la imagen? ¿y alguna secante?
MATE-RETO 2 para proponer a nuestros alumnos y trabajar de manera individual:
¿Podrías dibujar un edificio utilizando solo figuras geométricas y líneas paralelas y perpendiculares?
¡Un saludo matemático! Hasta la próxima...
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De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, a través de la fotografía podemos trabajar los siguientes contenidos curriculares.
- Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas:
o Análisis y comprensión del enunciado
o Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo de la situación propuesta.
Resultados obtenidos
o Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
- Bloque 3. Medida
Medida de ángulos
o El sistema sexagesimal
o El ángulo como unidad de medida de un ángulo. Medida de ángulos
- Bloque 4. Geometría
La situación en el plano y en el espacio
o Posiciones relativas de rectas y circunferencias
o Formas planas y espaciales: figuras planas.
o Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
o Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.
El primer MATE-RETO está dirigido para alumnos que cursen 3º de Primaria en adelante, ya que el currículo de Educación Primaria (Decreto 89/2014) los establece para este curso.
Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y cuadriláteros.
50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.
51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.
52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.
53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).
54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.
No obstante, las preguntas de este reto se pueden replantear para que cursos inferiores puedan usar la fotografía. Por ejemplo, la última pregunta: “¿Sabes cómo se llaman las líneas rectas que nunca se cruzan? ¿Puedes señalar alguna en la imagen? ¿y alguna secante?” se podría realizar en 1º y 2º de Educación Primaria porque según la ley educativa vigente (LOMCE, 2014) ya han adquirido los conocimientos de la clasificación de rectas.
El segundo MATE-RETO está dirigido a alumnos de 1º y 2º de Primaria, ya que los contenidos que aborda, el currículo de Educación Primaria (Decreto 89/2014) los establece para estos cursos.
1º de Educación Primaria
Líneas y superficies. Circunferencia y círculo.
38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno.
39. Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es.

2º de Educación Primaria
Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono. Construcción de triángulos y rectángulos.
34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno.
36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.
37. Utiliza con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono e identifica el número de lados y vértices de un polígono dado.
38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas a otra recta dada.
39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

# data[].attributes.body
Donde otros ven el puente de Brooklyn, con los rascacielos de Manhattan de fondo, yo veo #matematicazas

Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar ángulos, figuras geométricas y tipos de rectas.

Los contenidos que se trabajarían serían:

Bloque 1:

-Análisis y comprensión del enunciado (conceptual)

-Reflexión sobre proceso de resolución del problema (conceptual)

Al presentar esta imagen a los alumnos les tendremos que guiar en el proceso de análisis para que se centren en el objetivo de la clase, como sabemos con una simple imagen se pueden trabajar muchos contenidos, en este caso queremos trabajar la geometría por lo tanto tendremos que orientar su reflexión y para ello realizaremos preguntas apropiadas.

Bloque 4:

Los contenidos que este bloque se han escogido pensando en alumnos de 5˚ de Primaria.

-Identificación de ángulos (Conceptual)

-Cálculo de ángulos con materiales específicos. (Procedimental) Las cuerdas del puente de Brooklyn se entrecruzan creando ángulos de distintas medidas. Podremos pintar los ángulos en la pizarra digital sobre la imagen para ayudarles a visualizarlos y que puedan identificar a simple vista de qué tipo de ángulo se trata. A continuación procederemos al cálculo de éste.

-Cálculo de la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero y un triángulo (Procedimental) Podemos observar que las figuras que hacen las cuerdas son cuadriláteros, anteriormente hemos calculado el valor de los ángulos, por lo tanto, ahora solo tendremos que sumarlos. Pero…. ¿Y los triángulos? Si dividimos los cuadriláteros en dos obtenemos dos triángulos, así que ahora tendremos que hacer las operaciones correspondientes para hallar el resultado que buscamos. Una vez tengamos esto, apartaremos la imagen un rato para comprobar si siempre que tengamos un cuadrilátero y un triángulo vamos a obtener el mismo resultado de suma de ángulos internos, y así podremos sacar nuestras propias conclusiones.

-Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y ángulos. (Conceptual) Este contenido nos ayudará a resolver el reto que propone la imagen.

-Identificación de diferentes posiciones relativas de rectas. (Conceptual) Tanto las cuerdas como en las vigas metálicas transversales observamos distintas posicione relativas, o bien paralelas o bien secantes.

¿Sabrías decirme cuál es el cuadrilátero que forman las cuerdas metálicas? 🤔📐

El reto es distinto al que aparece en la publicación de instagram, para que sea necesario mirar a la foto para resolverlo.

# data[].attributes.body
Voy a hacer la compra y me encuentro con algo sorprendente y es que, donde otros ven una caja con botellas de aceite yo veo #matematicazas

Esto se podría utilizar en clase de primaria perfectamente abordando esta situación de la vida diaria y relacionándola con las fracciones e incluso con las figuras geométricas.

- Teniendo en cuenta las botellas que hay en la imagen, ¿sabrías representarlo en forma de fracción?¿Cómo podemos averiguar cuántas botellas nos faltan para completar la caja? Y ¿por qué has elegido esa operación?

-¿Cuántas figuras geométricos eres capaz de localizar en la imagen?

¡A por ello! 💪🏼💡

El currículo de primaria (decreto 89/2014) establece estos contenidos para el curso de 6º porque el reto conlleva saber realizar operaciones con fracciones:

*Bloque 1: procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
-  Planificación del proceso de resolución de problemas: - Análisis y comprensión del enunciado.

-  Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

*Bloque 2: números.
-  Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

-  Operaciones con fracciones.

-  Resolución de problemas de la vida cotidiana.

# data[].attributes.body
Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar, por ejemplo: los poliedros y los cuerpos redondos.

Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos?, ¿Cuáles son? (5º de Primaria)

De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, se trabajan los siguientes bloques:

Bloque 1: Procesos, Métodos y Actitudes matemáticas.
- Planificación del proceso de resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas, etc.

Resultados obtenidos.

- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

Bloque 3: Medida
- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen
- Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios  conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Bloque 4: Geometría
-  Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
-  Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
-  Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

El reto propuesto está dirigido al curso de 5º de Primaria,  ya que así lo establece el currículo de Educación Primaria (Decreto 89/2014).

Magnitudes y medida
El Sistema Métrico Decimal. Equivalencia entre diferentes unidades de medida. Cambios de unidades. El sistema sexagesimal.
42. Explica el funcionamiento del Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, superficie, capacidad y peso, relacionándolo con el funcionamiento del Sistema Decimal de Numeración.
46. Utiliza los instrumentos adecuados de medida y expresa los resultados de las mediciones con las unidades más adecuadas. 47. Expresa en forma simple con la unidad más adecuada medidas dadas en forma compleja.
48. Ordena medidas relativas a una de las magnitudes estudiadas, dadas en forma simple o compleja.
51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.

Geometría
Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Cuerpos redondos.
66. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y circunferencias.
67. Conoce y nombra los elementos básicos de los cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

A continuación, adjunto mi aportación en Twitter:
https://twitter.com/BarbaraLaborda/status/1318128652379410432

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Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa 
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los poliedros y los cuerpos redondos. 
Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos?

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Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa 
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los poliedros y los cuerpos redondos. 
Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos? https://t.co/9dk0J4n2ak

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Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los poliedros y los cuerpos redondos.
Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos? pic.twitter.com/9dk0J4n2ak
— Bárbara Laborda Cao (@BarbaraLaborda) October 19, 2020

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa 
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los poliedros y los cuerpos redondos. 
Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos? https://t.co/9dk0J4n2ak

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa 
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los poliedros y los cuerpos redondos. 
Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos? https://t.co/9dk0J4n2ak

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Donde unos ven una nevera llena, yo veo #matematicazas @SantaolallaElsa 
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar los poliedros y los cuerpos redondos. 
Reto: ¿Eres capaz de reconocer alguno de los cuerpos redondos?

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Hoy os traigo esta imagen para matematizar el entorno porque donde otros ven buzones para recoger las cartas yo veo #matematicazas para trabajar en el aula de primaria los siguientes contenidos del currículo:

BLOQUE 1 (Procesos, métodos y actitudes matemáticas):
- Análisis y comprensión del enunciado.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: operaciones matemáticas adecuadas.

BLOQUE 2 (Números):
- Operaciones con números naturales: sustracción y multiplicación.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana
- Utilización de los algoritmos estándar de resta y multiplicación.

BLOQUE 4 (Geometría):
- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Estos contenidos se ajustan al curso de 4º Primaria (decreto 89/2014)

A continuación, adjunto la publicación en instagram junto con el problema y el reto planteado.

# data[].attributes.body
Donde otros ven chocolate, yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en clase para trabajar problemas de multiplicaciones y divisiones.

BLOQUE 1 (procesos, métodos y actitudes en matemáticas):
Planificación del proceso de resolución de problemas:
- Análisis y comprensión del enunciado.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas, etc.
- Resultados obtenidos.

BLOQUE 2 (números):
- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.
- La multiplicación como suma de valores iguales y viceversa.
- Identificación y uso de los términos propios de la división.

BLOQUE 3 (medida):
- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

Los retos propuestos están dirigidos al curso de 3º EP.

NÚMEROS Y OPERACIONES.
Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.
10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.
11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).
Cálculo mental.
20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

MAGNITUDES Y MEDIDAS
Medida de peso. El kilogramo y el gramo. Adición y sustracción de medidas de peso.
35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación

# data[].attributes.body
Donde otros ven las ventanas de un colegio, yo veo... #matematicazas
y lo podría usar en mi aula de Primaria para trabajar diferentes  contenidos como son las figuras geométricas, los ángulos o los tipos de líneas.

>¿Cuántas figuras geométricas eres capaz de encontrar? ¿Cuáles son?
>¿Qué tipos de líneas conoces?
......................................................
RETO: ¿Cuántos ángulos puede tener un cuadrado? ¿Cuánto mide cada ángulo interno de este? ¿Y del rombo?

Con esta imagen podemos trabajar distintos contenidos de Primaria. Dependiendo del curso en el que nos encontremos también podremos proponer nuevos retos, adecuados a la edad de los alumnos y a sus conocimientos.

Bloque 1. Procedimientos, métodos y actitudes matemáticas.

Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del enunciado.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

Bloque 3. Medida.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Realización de mediciones.

Medida de ángulos:

- El sistema sexagesimal. El ángulo como unidad de medida de un ángulo. Medida de ángulos.

Bloque 4. Geometría.

La situación en el plano y en el espacio.

- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.

- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

- Perímetro y área.

El reto propuesto, en este caso, está dirigido a alumnos de 3º de Primaria, puesto que el currículo de primaria (Decreto 89/2014) establece estos contenidos para el curso 3º.

Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y cuadriláteros.

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.

52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

# data[].attributes.body
Donde unos ven una matrioshka... yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de Primaria para trabajar los conceptos relacionados con el tamaño de "mayor", "menor" e "igual que".
RETO: ¿Podríamos encajar dos matrioshkas de igual tamaño? ¿Sabrías explicar por qué?

CONTENIDOS:
BLOQUE 2: NÚMEROS

-          Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

-          Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

-          La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.

BLOQUE 3: MEDIDA.

-          Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

-          Expresión e forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.

-          Comparación y Ordenación de medidas de una misma magnitud.

# data[].attributes.body
Donde unos ven distintos tipos de quesos yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar las multiplicaciones en relación con las áreas y la geometría.
Reto: En la imagen se observan cuatro grupos diferenciados por colores. ¿Qué figura geométrica forma cada grupo? ¿Tiene esto alguna relación con el número de cubitos por grupo? ¿Cuántos cubitos tendría que añadir a cada grupo para que la forma geométrica fuera un cuadrado?

De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio este contenido se puede trabajar en el Bloque 1 que hace alusión a los Procesos, Métodos y Actitudes matemáticas. De esta manera, podemos trabajar el contenido relativo al planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales a través del reto planteado. Al plantear el reto a los alumnos, estos tienen que ser capaces de imaginar distintas situaciones (forma rectangular/forma cuadrada) e investigar por qué el numero de cubitos hace que la forma varíe.

Además, se pueden trabajar contenidos del Bloque 2 reservado a los Números y operaciones.  Así, se puede trabajar el contenido del Tercer curso dedicado a “Operaciones con números naturales. Multiplicación y división” y más concretamente el estándar de aprendizaje evaluable correspondiente a “Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.” Considero que es una manera muy interesante de reforzar el aprendizaje de la multiplicación que ha sido iniciado en segundo de primaria. De esta manera, podemos plantear a los alumnos distintas multiplicaciones que tengan que convertir en sumas y viceversa, manipulando los cubitos.

En cuanto al reto planteado, podría ser trabajado en 6º de primaria. En él se trabajan, además de los contenidos del bloque 1 anteriormente mencionados, contenidos del bloque 3 reservado a la Geometría. El contenido que se trabaja es el siguiente: “Divisibilidad. Divisores de un número menor que 100. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo y más concretamente estándares de aprendizaje evaluables como “Resuelve problemas de recuentos en disposiciones rectangulares y en situaciones en que se aplica la ley del producto”

# data[].attributes.body
@adelpozo_edu en Instagram

👁️ Donde otros ven una puerta... yo veo #matematicazas

🔸◽🔼 Y lo podría utilizar en clase de 3º de primaria para animar a los alumnos a reconocer, describir, nombrar y reproducir las figuras geométricas que aparecen en la imagen.

🤓 ¿Serías capaz de identificar las diferentes formas geométricas que conforman esta puerta? Intenta dibujarlas con ayuda de la regla y la escuadra y ¡decóralas a tu gusto!
#matematizate @matebook.esp

# data[].attributes.body
Donde otros ven un cómodo sofá en el que descansar y desconectar después de un día agotador, yo veo #matematicazas y lo podría usar en mi aula de primaria para abordar y trabajar las diferentes figuras geométricas, sus áreas y volúmenes, las medidas, los elementos de los que están compuestos...
Os reto a que me digáis cuántas figuras encontráis en la foto y cuáles son.
Atendiendo a los contenidos del currículo de matemáticas de E.P.
trabajaremos:
-Del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes:
Planificación del proceso de resolución de problemas:
- Análisis y comprensión del enunciado.
-Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.
-Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
-Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
-Del Bloque 4: Geometría:
-Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.
-Concavidad y convexidad de figuras planas.
-Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
-Perímetro y área.
-Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
-Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
El reto que propongo en la imagen lo podría lanzar en un aula de 5º de E.P. porque además de retarles a que me digan cuántas y qué figuras geométricas distinguen les podría preguntar por sus áreas, por sus volúmenes, por el perímetro total de la figura.

# data[].attributes.body
Donde otros ven un simple reloj yo veo #matematicazas.
Podría utilizarlo en mi clase de Primaria para reconocer las unidades del tiempo, las formas geométricas que podemos encontrar, como son las rectas que vemos...
RETO: ¿Sabrías decirme qué hora es? Podría proponer este reto en 2º de Primaria ya que, en ese curso, los estándares de aprendizaje son: - Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos con precisión de minutos.
- Reconoce las unidades para medir el tiempo: minuto, hora, día, semana, mes, año y establecer las relaciones pertinentes entre ellas.
A partir de que me digan la hora, podría repasar con ellos el año en el que estamos, a qué hora es el recreo y como la representarían...

El contenido que trabajaría en clase con mis alumnos sería:

BLOQUE 1 --> Procesos, métodos y actitudes matemáticas
1. Análisis y comprensión del resultado: Estrategias y procedimientos puestos en práctica (cuál es la estrategia que utilizas para visualizar 'x' figura geométrica o para ver el tipo de recta que es la flecha que apunta hacia las horas).
2. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
3. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje (por ejemplo, juegos interactivos para repasar las figuras geométricas y ver similitudes y diferencias con las del reloj).

BLOQUE 3 --> MEDIDA
1. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones
2. Lectura en relojes analógicos y digitales
3. Cálculos con medidas temporales (ejemplo: son las cinco y diez. ¿cuántos minutos tienen que pasar hasta que sean y media? --> vamos contando de 5 en 5 hasta lograr el resultado).

# data[].attributes.body
Con esta publicación, la cual nunca habría visto matemáticas sin haber empezado este curso. Observó diferentes aspectos del currículo que podríamos trabajar. Con el bloque 1: “procesos, métodos y actitudes”, trabajaríamos resolución de problemas, nos podríamos inventar diferentes y trabajar y reflexionar con ello. Del bloque 4: “geometría” trabajaríamos sin duda los cuerpos geométricos, en este caso los rectángulos y ver sus características. Podríamos trabajar también del bloque 2: “números”, las fracciones. Me he dado cuenta que con una única imagen que vemos a diario en nuestra vida cotidiana podemos trabajar muchos aspectos del currículo

# data[].attributes.body
@maestraentiemposrevueltos
Aproveché mi viaje a Cuenca para ponerme las gafas matemáticas y matematizar el entorno.

Donde otros ven un árbol de frutos rojos con muchas hojas verdes yo veo #matematicazas.

Y lo podríamos utilizar en clase de primaria para trabajar los números naturales menores que 100, la agrupación de números en decenas así como para dividir y hacer repartos.
El contenido que trabajaremos será el siguiente:
Bloque 1. Procesos,  métodos y actitudes en matemáticas.
-Análisis y comprensión del enunciado. (para poder llevar a cabo el reto deben entender qué se les pregunta y qué dice la imagen).
-Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. (deben dibujar, y hacer las operaciones matemáticas necesarias para realizar adecuadamente el reto).
-Resultados obtenidos. (deberán reflejarlos con claridad y actitud).
Bloque 2. Números
-Nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
-Estimación de resultados.
-Identificación y uso de los términos propios de la división  (dividendo-número de frutos, divisor- número de personas)
-Resolución de problemas de la vida cotidiana
-Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.
Esta imagen la podríamos utilizar prácticamente en todos los cursos, pero si concretamos más y nos centramos en el reto,  sería más adecuado para tercero de primaria y los estándares de aprendizaje evaluables serían:
11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).
12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando, multiplicador, producto, dividendo, divisor, cociente y resto e identifica los números que designan.
13. Completa productos y divisiones

RETO: He ido de viaje con mi familia, estábamos en medio de un sendero y teníamos hambre, nos hemos encontrado los frutos que hay en esta foto. Si somos cinco miembros, ¿Cuántas unidades nos tocaría a cada uno?
Podríamos plantear este reto en clase en grupos heterogéneos, el equipo más rápido podría obtener una ventaja de cara a otros retos.
Viajando en forma de #matematicazas

# data[].attributes.body
Me encanta la idea de que en fotos cotidianas como un parque o una tienda cualquiera podamos ponernos nuestras gafas de MateChef e identificar que el mundo que nos rodea tiene aspectos de nuestras matematicazas. Es por ello que me estaré fijando en los parques de mi zona para poder identificar algunos aspectos de los que antes no me fijaba.

# data[].attributes.body
Con esta imagen podemos trabajar diversos aspectos del currículo, concretamente del bloque 4, geometría, del cuarto curso de primaria.

Del contenido de ``Rectas, semirrectas y segmentos. Identificación y denominación de polígonos según sus lados. Elementos de un poliedro.´´ Podemos trabajar la identificación de polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados, ya que la imagen presenta diferentes polígonos e implica mayor dificultad para identificar las diferentes formas.

También podemos trabajar para reproducir figuras poligonales sencillas, utilizando la regla graduada y el transportador, para representar figuras como la de la imagen. Una de las actividades que presentemos en clase puede tener que ver con representar diversas figuras geométricas, y, esta imagen puede dar mucho de sí al tener varias formas diferentes, unas dentro de otras; además podemos pedir a nuestros alumnos también que apliquen las fórmulas de las áreas, tras dibujarlas pueden calcular las áreas de los triángulos y cuadrados que vean en la imagen.

# data[].attributes.body
A partir de esta imagen podemos trabajar distintos aspectos del currículo concretamente en el cuarto curso los bloques de números y operaciones y el de geometría.

Bloque 2: Números y operaciones

Esta imagen nos permite trabajar varios contenidos de este bloque. En primer lugar, comprender la concepción de lo que es una fracción y representarlas mediante imágenes y materiales asequibles con fracciones sencillas. Por ejemplo, con esta imagen podemos representar la fracción 1/3 si queremos reciclar solo en el cubo de orgánico.

Bloque 4: Geometría

Con este bloque podemos también trabajar distintos aspectos del currículo. El primero es la identificación de polígonos regulares según sus lados, por ejemplo, el polígono de nuestra imagen tiene cuatro lados. Todas estas figuras podemos representarlas en una hoja con la ayuda de la regla y el transportador, de esta forma nos ayudará a aplicar las correspondientes formulas del área según el polígono que sea, en el caso de que sea un rectángulo podríamos calcular su área que es base por altura.

# data[].attributes.body
Donde otros ven el marco de un espejo normal y corriente en el cual peinarse o acicalarse, yo además veo #matematicazas y lo podría usar en mi aula de primaria para abordar y corregir uno de los fallos más comunes que tiene lugar en las clases cuando se trabaja la geometría: confundir los rombos con los cuadrados y pensar que por el simple hecho de que la figura no aparezca apoyada sobre la base, ya es automáticamente en consecuencia un rombo.
Así, derivado de lo anterior, se podría trabajar lo siguiente:
- Diferencias entre cuadrados, rectángulos y rombos
- Características de los cuadrados, rectángulos y rombos
- Cálculo de áreas y perímetros de cuadrados, rectángulos y rombos De este modo, el currículo de primaria (decreto 89/2014) presenta los siguientes contenidos del “Bloque 4: Geometría” anteriormente mencionados para tercero y cuarto de Primaria:
- Reconoce y describe figuras geométricas como el cuadrado, el rectángulo o el rombo (tercero)
- Cálculo de áreas y perímetros de cuadrados y rectángulos (tercero)
- Conoce y aplica las fórmulas de las áreas del cuadrado, el rectángulo y el rombo (cuarto) Además, se trabajan de manera transversal los siguientes contenidos del “Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” a través de mi reto propuesto:
- Planificación del proceso de resolución de problemas sobre geometría
Reto a resolver: Hoy empiezo a darme cuenta de que las #matematicazas están mucho más integradas en nuestra vida diaria de lo que podríamos imaginar. Después de muchos años, me he dado cuenta por primera vez de que el marco de un espejo de mi casa se compone de rectángulos y cuadrados... ¿O son rombos? ¡Dímelo tú! Y razona tu respuesta, señalando las diferencias...
¡No dejes de matematizar tu vida! Por tanto, este reto podría plantearse en tercero o cuarto, dado que son los cursos en los que se abordan los contenidos anteriormente expuestos, con el fin de reforzar las nociones más confusas de la geometría como puede ser distinguir visualmente un cuadrado de un rombo.
Mi publicación:

# data[].attributes.body
Donde otros ven envases de hamburguesas y panecillos para hacer bocadillos de miniburguers, yo veo #matematicazas y lo podría usar en mi aula de primaria para abordar situaciones reales en las que encontramos la necesidad de:

-  Hacer un recuento de elementos dispuestos en forma de trama rectangular y su relación los productos de dos factores: 8 = 2 x 4 y 10 = 2 x 5.

-  Calcular el Mínimo común múltiplo de 8 y 10.

En ambos casos, el currículo de primaria (decreto 89/2014) establece estos contenidos para el 6º curso:
- Recuentos en disposiciones rectangulares y en situaciones en las que se aplica la ley del producto.
- Mínimo común múltiplo de dos números naturales.

# data[].attributes.body
Busca en Moodle la RECETA 3 en la que se explican los pasos que debes dar hasta llegar aquí. Sobre todo porque NO puedes hacer ninguna aportación en esta columna si no cuentas con el visto bueno de la profesora (por redes sociales).
Una vez que hayas hecho todo lo que toca, comparte la foto que has elegido y el texto que escribiste para publicarla en redes sociales., que diga algo así:

Donde otros ven (y aquí describes lo que se ve en la imagen, cuando vas con ojos de habitante del planeta, en formato ciudadano normal y corriente)… yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de primaria para … (y aquí añades el principal contenido matemático que detectas en esa situación o contexto).

Si además dejas un pequeño reto (al estilo de los que has visto en alguna de las publicaciones de la profesora), mejor que mejor.

Además, en este Padlet, tendrás que hacer un repaso un poco más exhaustivo del currículo para explicar qué contenidos podrías trabajar a partir de esa foto (basta con que elijas contenidos de dos bloques, uno de ellos, el bloque 1, el de Procesos, Métodos y actitudes). Si dejaste un reto, justifica con el currículo, en qué curso podrías proponerlo.

# data[].attributes.body
Esta ha sido la publicación que he elegido junto con el comentario.

# data[].attributes.body
Esta ha sido la foto que he elegido y lo que he comentado

# data[].attributes.body
Esta es mi cuenta de instagram @matecesar__2020 y esta es la foto que subí a mi cuenta!!

# data[].attributes.body
https://twitter.com/SantaolallaElsa/status/831560906811269123?s=20
A continuación, expondré cómo trabajar #matematicazas con la siguiente imagen, empleando como base el Currículo de Educación Primaria.

Bloque 1: Procesos, Métodos y Actitudes

Este primer bloque se muestra de manera transversal a todos los niveles.

-          Planificación del proceso de resolución de problemas

Dado que la imagen seleccionada es una pizza, este primer bloque lo podemos trabajar planteando un problema al alumnado; por ejemplo: “Marta ha celebrado su cumpleaños y ha invitado a sus cinco mejores amigas. La merienda ya ha empezado y quedan solamente 7 porciones de esta sabrosa pizza, ¿cuántos trozos podrá degustar cada invitada?

Para poder resolver este problema, el alumnado tendrá que entender, analizar y seguidamente comprender el enunciado para dar con su solución.

-          Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Es importante que el alumno confíe en sus propias capacidades, destrezas y habilidades para poder dar con la solución correcta al enunciado. Aquí la labor docente es crucial.

Bloque 2: Números

-          Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.

Esta imagen me parece bastante acertada para trabajar la representación gráfica de las fracciones, pudiendo diferenciar con claridad las dos partes que la conforman: numerador y denominador.

-          Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

Considero que esta imagen tiene posibilidades para trabajar fracciones equivalentes. Aprovechando la imaginación de los niños podemos representar otras muchas pizzas divididas en porciones diversas y trabajar este concepto, partiendo de la propia imagen; por ejemplo, ¿¼ es equivalente a 2/8?

-          Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.

Considero acertada esta imagen para trabajar la relación existente entre las fracciones y los número decimales que a cada una corresponde.

Bloque 4: Geometría

-          Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Se pueden trabajar figuras planas (cuadrados, rectángulos, etc).

-          Perímetro y área

Se puede ver y trabajar los distintos perímetros y áreas de las diversas figuras geométricas.

# data[].attributes.body
En la publicación de @MatesJaque, se pueden trabajar muchos puntos del currículo. ¡Vamos a ver cuáles!
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Con esta foto podemos observar que forma tienen los objetos que aparecen en la imagen.
Con ello se trabaja:
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos para la resolución de los problemas.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Para este punto solo tenemos que "matematizar" nuestro entorno, partiendo de situaciones diarias en las que los niños se sientan cómodos y puedan desarrollar sus capacidades matemáticas.
Con ello se trabaja:
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

Bloque 2: Números
Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Podemos utilizar los adoquines para introducir a nuestros alumnos las fracciones. Con ello se trabaja:
7. Iniciarse en el uso de los porcentajes y proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica. Podemos sacar ventaja de que los adoquines son de distintos colores para así trabajar las fracciones propias e imporpias, los números mixtos y la representación gráfica de forma más visual.
Con ello se trabaja:
2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4: Geometría
La situación en el plano y en el espacio. Podemos trabajar la representación de las figuras geométricas que aparezcan en la imagen utilizando los instrumentos de dibujo necesarios para su realización.
Con ello se trabaja:
1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana

Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. En la propia imagen se encuentran todo tipo de figuras geométricas, por lo que podemos preguntar a nuestros alumnos que tipo de figuras geométricas aprecian en ella.
Con ello se trabaja:
2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo.

Bloque 5: Estadística y probabilidad.
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Aprovenchando que los adoquines son de diferentes colores, podemos hacer que nuestros alumnos los clasifiquen y recojan esos datos en representaciones gráficas.
Con ello se trabaja:
1. Recoger y registrar una información cuatificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tabalas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la información.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso. Podríamos animar a nuestros alumnos a hacer un juego de estimación, jugando con los colores y el número de adoquines que hay de cada color.
Con ello se trabaja:
3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

En definitiva, las opciones son muchas. Incluso si le ponemos un poco de ingenio, podríamos incluso trabajar trasversalmente otras asignaturas, como Arts & Crafts, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, etc.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
¿Los adoquines están distribuidos aleatoriamente o siguen algún patrón?
#matematicazas @SantaolallaElsa

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
¿Los adoquines están distribuidos aleatoriamente o siguen algún patrón?
#matematicazas @SantaolallaElsa https://t.co/THiOwuCFUZ

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¿Los adoquines están distribuidos aleatoriamente o siguen algún patrón?#matematicazas @SantaolallaElsa pic.twitter.com/THiOwuCFUZ
— Jaque Mates (@MatesJaque) February 28, 2020

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
¿Los adoquines están distribuidos aleatoriamente o siguen algún patrón?
#matematicazas @SantaolallaElsa https://t.co/THiOwuCFUZ

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
¿Los adoquines están distribuidos aleatoriamente o siguen algún patrón?
#matematicazas @SantaolallaElsa https://t.co/THiOwuCFUZ

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
¿Los adoquines están distribuidos aleatoriamente o siguen algún patrón?
#matematicazas @SantaolallaElsa

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Con la siguiente imagen se pueden trabajar los siguiente contenidos:
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas. Con esta imagen se puede plantear un problema relacionado con el área tanto del circulo como la del cuadrado sin el círculo y también, al tener el circulo dividido se puede relacionar con las fracciones.

Bloque 2: Números.
Concepto de fracción como relación entre las partes del todo.
Fracciones propias e impropias.
Si nos fijamos solamente en la parte del círculo podemos introducirnos en las fracciones y comparar las propias con las impropias.
Operaciones con número naturales: adición, sustración, multiplicación y división.
Si trabajamos las áreas con esta imagen estaremos practicando las operaciones con los números naturales.

Bloque 4: Geometría.
Ángulos y distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice...
Perímetro y área.
Con las divisiones del círculo se pueden trabajar los tipos de ángulos junto con sus posiciones.

# data[].attributes.body
He escogido esta foto porque, como he dicho en el comentario, me parece que podría resultar más motivador trabajar de esta forma de vez en cuando para hacer ver a nuestros alumnos que las matemáticas se encuentran más allá de las aulas

# data[].attributes.body
Yo también me he fijado que el suelo está lleno de matemáticas. Los que los diseñan y construyen acuden constantemente a figuras geométricas para aportar una estética al suelo que pisamos. En este caso la figura más llamativa es el hexágono. Sin embargo, los hexágonos están formados en su interior por polígonos de cinco lados. Los hexágonos regulares están formados por seis lados y, por tanto, por seis ángulos, cada uno de 120º. Los polígonos de cinco lados están formados por dos ángulos agudos y por tres obtusos.

# data[].attributes.body
Mi instagram es @soyaleducaupc y esta es la foto que he subido.
https://www.instagram.com/p/CF4LVOnAtwB/

Con el comentario:
¡AQUÍ ESTÁ! Mi pegatina MateChef, la pongo en mi agenda para recordar que cada día podemos encontrar elementos matemáticos en nuestro alrededor si sabemos mirar bien.

# data[].attributes.body
Tras haber elegido esta imagen los contenidos que le corresponden son los siguientes:

Bloque 1: “Procesos métodos y actitudes matemáticas”. Estrategias y procedimientos puestos en práctica. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar ls dificultades propias del trabajo científico.

Bloque 4: "Geometría" Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Perímetro y área. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

Estos contenidos se trabajarían en la actividad ya propuesta anteriormente en el comentario de instagram, este tipo de contenidos se especifica más en 4º, 5º y 6º

# data[].attributes.body
Me parece sorprendente como en todo momento podemos relacionar algo con las matemáticas, como explico en mi comentario, es una imagen que jamás habría relacionado con estas, y por eso creo que las matemáticas se tienen que explicar con recursos de situaciones cotidianas, para ver mas allá de estas!

# data[].attributes.body
he elegido esta publicación ya que me parece que representa las fracciones de forma muy gráfica y es un recurso muy útil para llevar las fracciones a la vida cotidiana.

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Mi instagram es @matemanupascual y esta es la foto que he publicado.
La subí con el comentario ``#matematicazas en mi escritorio para que no se me olvide que tengo que estudiar jejeje #matechef´´

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https://twitter.com/LucaMartnezApa1/status/1311630989052043270?s=20

He elegido esta imagen ya que considero que las formas geométricas, las podemos impartir y aprender fuera de los libros de texto. Salir a la calle y experimentar es la mejor opción. En sus realidades más cercanas pueden apreciar inmuerables formas geométricas. #matematicazas

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https://twitter.com/LucaMartnezApa1/status/1311628487866933249?s=20
He elegido esta publicación ya que considero que trabaja a la par los polígonos y los movimientos en el plano. ¡Una gran idea! #matematicazas

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En esta imagen se pueden aplicar los siguientes contenidos del currículo:

Bloque 1: “Procesos métodos y actitudes matemáticas”, aquí deberán aplicar la mejor estrategia ya aprendida previamente para resolver este problema. Además de saber justificarla adecuadamente

Bloque 4: “Geometría”, donde deberán identificar el movimiento en el plano que se les pide en el enunciado.

Este problema se podría aplicar en los cursos a partir de 3º de Primaria.

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https://twitter.com/Martalopezs5/status/1311344454914265098

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He escogido esta imagen porque creo que, al poder trabajar manera en que los niños utilicen objetos que pueden comparar y analizar entre sus manos van a entender mejor los contenidos que se van a exponer.

En concreto, con este podium se trabajarían contenidos de 4 bloques.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas.

Análisis y comprensión del enunciado.

Resultados obtenidos. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contenidos numéricos, geométricos y funcionales.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

Los contenidos de este bloque se trabajan en todos los cursos.

Bloque 2. Números.

Concepto de fracción como relación entre las partes del todo.

Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

Operaciones con fracciones.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Bloque 3. Medida.

Equivalencia entre las medidas de capacidad y volumen.

Comparación y Ordenación de medidas de una misma magnitud.

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

Bloque 4. Geometría.

Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Perímetro y área.

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Los contenidos de los bloques 2, 3 y 4 que se trabajarían en una actividad con estos prismas hexagonales, aunque se empiezan a ver desde el primer curso, se trabajan de forma más específica en los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

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He cogido la imagen en la que aparecen los contenedores de basura de la universidad y creo que a partir de esta imagen se pueden trabajar los siguientes contenidos del BOE:

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

En este bloque podemos trabajar los siguientes contenidos:

·         Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. A partir de esta imagen podemos investigar qué forma tienen los contenedores y trabajar con ello.

·         Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Esto me parece fundamental ya que podemos entrever que supone matematizar el entorno y presentar las situaciones cotidianas como experiencias de aprendizaje significativo, como defiende Alsina (2010) en su pirámide de los “alimentos matemáticos”.

Todos estos contenidos se trabajan a lo largo de la etapa de primaria.

Bloque 3: Medida

En este bloque podemos trabajar:

·         Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa (Desde 5º de Primaria) A partir de esta imagen podemos trabajar la longitud de las caras del prisma o el propio área y volumen para determinar su capacidad.

·         Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida (desde 2º de Primaria).  Es muy importante que los alumnos sepan que, por ejemplo, estos prismas los podemos medir en metros, decímetros, centímetros, milímetros… Pero hay que reflexionar sobre los que son más adecuados.

Bloque 4: Geometría

En este bloque podemos trabajar estos contenidos:

·         Perímetro y área (A partir de 3º de Primaria) Podemos calcular, ya que hemos medido anteriormente, el área de la figura y su perímetro.

·         Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación (Desde 3º de Primaria) A partir de la imagen podemos estudiar qué tipo de cuerpo geométrico es de una forma más amena y experimental.

·         Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros (Desde 3º de Primaria) Igual que en el anterior, a partir de esta imagen podemos determinar los vértices, las caras y las aristas.
https://www.instagram.com/p/BysKmo-iE_E/

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Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
Contenido: Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Este contenido se trabaja a lo largo de toda la etapa de la Educación Primaria.
Bloque 3. Medida
Contenido: Expresión y forma simple de una medición de longitud.
Este contenido se puede trabajar desde Primero de Primaria y se trabaja hasta Sexto de Primaria.

Bloque 4. Geometría
Contenido: Perímetro y área
Este contenido se trabaja desde Tercero de Primaria hasta Sexto de Primaria.

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Esta imagen de #matematicazas es muy llamativa y está llena de color. Esto puede servirnos para motivar y llamar la atención del alumno, además de poder realizar una actividad interdisciplinar entre las matemáticas y el arte. Sin embargo, no es lo único que encierra la fotografía, sino que a través de ella se pueden trabajar algunos de los contenidos indispensables del área de matemáticas. Encuentro los siguientes:

BLOQUE 1:

-Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Estos contenidos, al ser el eje principal a través del cual se trabajan las matemáticas, se trabajan en todos los cursos.

¿Cómo podrían trabajarse estos contenidos? Por ejemplo, la imagen puede ser el punto de partida a partir del cual plantear un problema (estilo ABP). A partir de ahí el alumno, siguiendo unas pautas y guiado por el profesor debe ir respondiendo a diferentes preguntas para obtener una respuesta final al problema.

BLOQUE 2:

-Números enteros, decimales y fracciones.
-El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.
-Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
-Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.
-Operaciones con fracciones.
-Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.

Los contenidos subrayados de verde se comienzan a dar a partir de tercero. En este curso y en cuarto se comienza con una aproximación e iniciación en el tema pero es a partir de quinto cuando se comienza a operar con ellas. El último contenido comienza a verse en primero de primaria con las sumas y las restas. Las multiplicaciones aparecen en primaria en formato memorístico y es en segundo cuando aparecen realmente. Por otro lado a dividir se empieza a aprender en tercer curso.

¿Cómo podrían trabajarse estos contenidos? La imagen muestra una paleta de colores formada por el mismo número de espacios de igual tamaño distribuidos de la misma manera (tres filas de seis o seis columnas de tres). Es por eso que claramente se puede trabajar todo lo relacionado con las fracciones. Además, una fracción al ser un número racional, puede ser expresado también en forma de decimales, por lo que la paleta puede ser un recurso muy útil para visualizar un número decimal en la vida cotidiana. Para realizar los diferentes retos o problemas que se puedan plantear con la imagen deberán hacer uso del cálculo por lo que también se puede trabajar este contenido.

BLOQUE 4:
-Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
-Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
-Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
-Perímetro y área.

Los contenidos subrayados comienzan a impartirse en segundo curso. Sin embargo, el concepto de perímetro no se estudia con demasiada profundidad. El resto, a partir de tercer curso y se van repitiendo a lo largo de los siguientes hasta llegar a sexto.
¿Cómo podría trabajar estos contenidos? Utilizando los cuadrados que forman los espacios para colocar la pintura.

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El Pico y placa es una medida que se utiliza en determinadas ciudades para regular el tránsito de vehículos. Esta regulación se realiza a través de restricciones ya que cuentan con una situación de alta demanda pero baja oferta de transporte.  ¿Por qué recibe este nombre? La respuesta es que estas restricciones se establecen es horarios "pico", es decir, aquellos con más tráfico. En función del último número que tenga la placa del coche, este tiene permitido o no circular en ese día determinado.

Los días impares (1-3-5-7-9-11...)  tendrán pico y placa los automóviles cuya placa termine en un número impar. Los días pares (2, 4, 6, 8, 10, 12...) tendrán pico y placa los automóviles cuya placa termine en un número par.

Esta fotografía me ha parecido muy interesante para trabajarla en un aula de Primaria ya que los alumnos pueden aprender el concepto de par e impar a través de la matematización del entorno. Gracias al artículo de Alsina, sé que analizando los elementos matemáticos de nuestro contexto, se puede desarrollar una muy buena competencia matemática. Además, es interesante relacionar los números con el concepto de calendario ya que es una manera de integrar los números y darles sentido.

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Con mi Instagram @adelpozo_edu he comentado en esta publicación:
https://www.instagram.com/p/B8j-jHuhudu/?igshid=9e8cm0h28wqy

"¡Qué buena foto y cuántas #matematicazas esconde!

Con un "simple" reloj, que todos tenemos en casa y seguramente en el aula, podemos descubrir un montón de conceptos matemáticos.

Además de aprender las horas, encontramos ángulos escondidos en las manecillas del reloj, también formas geométricas y los números romanos que indican las horas ️🕰️⭕🔝

¡Qué interesante! Seguimos aprendiendo..."

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Echando un vistazo a la cuenta de Instagram de Elsa, nuestra maestra: matebook.esp, he decidido pensar sobre uno de los problemas que nos plantea.
El enlace para ver la imagen y el enunciado sería este: https://www.instagram.com/p/CDDlu2Rn5VK/?utm_source=ig_web_copy_link
El número de círculos dentro de un único cuadrado es de 144, ya que si cuentas la primera fila del cuadrado hayamos que hay 12 círculos, por lo que sí también cuentas la primera columna de círculos del cuadrado también encuentras que son 12. Al multiplicar estos dos números el resultado sería 144, por lo que su raíz sería 12.

Me ha llamado mucho la atención esta foto, ya que es un elemento que está muy presente en las calles de nuestra ciudad, pero nunca nos paramos a pensar que en nuestro alrededor hay muchos elementos, los cuales pueden llevarse al aula para ser trabajados y analizados de manera muy significativa.

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Otra imagen que con mi Instagram me ha llamado mucho la atención es la siguiente:  https://www.instagram.com/p/B1UryUvHzEJ/
"Me ha encantado esta foto porque se puede ver que, realmente, el entorno se encuentra matematizado. Gracias por demostrar que no hacen falta grandes cosas para poder ver las matemáticas de una forma tan original y bonita. Además, los ángulos son muy difíciles de explicar, y de ver y tocar para los alumnos, a través del libro. Es mucho mejor que vean por ellos mismos lo que es, que lo toquen y que vean la importancia que tiene. Normalmente los niños se quejan de que lo que estudian en el colegio no les sirve para el futuro. Sin embargo, si matematizamos el entorno, sabrán de la importancia de todos los ámbitos de las matemáticas. Otro material para medir ángulos y áreas puede ser el reloj mismo de clase. ¡Muchas gracias por este material!"

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Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. (Todos los cursos de Educación Primaria)

Considero que a través de esta imagen, la cual está matematizada desde el entorno,  todos los alumnos pueden llegar a obtener distintas soluciones, y no solo una única siempre y cuando  consigan investigar de manera lógica y coherente para llegar a ciertas soluciones. La investigación debería estar realizada mediante la manipulación y la experimentación  como bien nos explica María Antonia Canals.
Creo que a través de esta imagen se puede trabajar, por ejemplo, figuras geométricas y las fracciones.

Bloque 2. Números.

- Fracciones propias e impropias. Número mixto. ( A partir de 3º Educación Primaria para adelante)

En este caso trabajaríamos solo las fracciones propias. He pensado en trabajar las fracciones a través de esta ventana, la cual está dividida por cuadrados iguales. Para realizar una actividad pintaría, por ejemplo, dos cuadrados y el resto los dejaría tal cual, por los que se representaría, en este caso, --> 2/9.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. (6º Educación Primaria)

Aprovechando la anterior actividad se puede sacar de las fracciones el porcentaje de aquella división de cuadrados.

Bloque 4. Geometría.

- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. (Dede 1º Educación Primaria)
A través de esta imagen he pensado en trabajar la medición de las figuras, con su unidad de medida. En este caso mediríamos el cuadrado grande, pero también los pequeños para que así pudieran observar que aunque sean las mismas figuras tienen una distinta medida, fijándonos en el largo, ancho, etc.

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En Instagram me ha llamado la atención la siguiente fotografía: https://www.instagram.com/p/B0TAnfziBWe/
"Esta imagen me ha gustado mucho, no solo por el chocolate, sino porque es fascinante ver cómo se encuentran las matemáticas en todas partes. Además este recurso puede ser muy bueno para los niños porque podemos cambiarlo a nuestro gusto. Es decir, dentro de los triángulos que forman, a su vez, el triángulo más grande, podemos colocar un determinado número de toblerones para hacer otro área más pequeña o grande, lo que queramos."

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¡Hola! Soy Candela y la red social que voy a utilizar durante esta experiencia es Instagram. Mi cuenta es: https://www.instagram.com/educande__/

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Creo que podrían trabajarse contenidos muy interesantes a raíz de esta foto, pues es un aspecto importante que nos rodea en nuestro entorno.

Bloque 1. Procedimientos,
métodos y actitudes en matemáticas.

-        Planificación del proceso de resolución de problemas. Los alumnos deben saber qué es lo que se les pregunta para poder saber qué fracción están representando los quesitos e incluso cuántos faltan para poder tener la unidad completa, si entienden lo que se les está preguntando podrán llegar más fácilmente a la solución.

Bloque 2. Números

-        Números enteros, decimales y fracciones

·       Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Este contenido se ve por primera vez en tercero de Primaria, a partir de ahí son capaces de comprender el significado de fracción propia y la denominación de sus términos.

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He escogido esta publicación porque me parece interesante lo que se puede trabajar con ella.

Bloque 1. Procedimientos, métodos y actitudes matemáticas.
Contenido: Planificación del proceso de resolución de problemas.
En este caso se puede plantear preguntas para los alumnos y ellos deberán resolverlas a partir de la imagen o, mucho mejor, con la empanada en la clase.

Bloque 2. Números
Contenido: Números enteros decimales y fracciones
Este contenido se ve a partir de tercero de primaria, en este curso se trabaja la iniciación a las fracciones.
Presentar las fracciones a partir de un alimento como es la empanada permite a los alumnos visualizar las fracciones desde una perspectiva manipulativa y cercana a su entorno.

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He escogido esta publicación que comenté el otro día para observar qué contenidos se trabajan con la misma.

En primer lugar, tenemos el bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. El contenido que trabajamos es la identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre las matemáticas y la realidad valorando su utilidad.
Tal y como dije en la publicación y comentario, los alumnos deben prestar atención a lo que compran y para ello es necesario desarrollar este contenido.

El siguiente bloque que se trabaja es el 3: Medida
El alumno utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud angular. Además,  realiza cambios de unidades.
Trabajando esto, el alumno conoce la capacidad de esta lata y es consciente de que 375 ml equivalen a 37,5 cl.

Este trabajo se podría realizar perfectamente en 5º de Primaria ya que comprenden todos estos conceptos.
Y que no se olviden de lo más importante... ¡sabiendo #matematicazas, no nos engañan!

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https://twitter.com/LucaMartnezApa1/status/1311395455264337923?s=20

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MARÍA RICCARDI:He elegido esta imagen ya que me parece que se abarca un contenido muy importante en una imagen muy simple. Además, me ha llamado la atención ya que me encanta la ensalada y me me gustan los contenidos que en ella se pueden trabajar.

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MARÍA RICCARDI:He elegido esta imagen ya que me parece que se abarca un contenido muy importante en una imagen muy simple. Además, me ha llamado la atención ya que me encanta la ensalada y me me gustan los contenidos que en ella se pueden trabajar.

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Como todos sabemos, en el currículo de educación Primaria, el bloque 1 es transversal al resto de contenidos. Es un bloque de carácter genérico que se encuentra presente de manera implícita en el resto de bloques y contenidos de Primaria. El bloque  1 se llama procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

En esta imagen podríamos encontrar la identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Por otro lado, el alumno puede resolver retos a partir de un resuelto y confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las capacidades propias del problema científico. Es decir, a través de esta imagen debe saber sacar sus propias conclusiones e ideas sobre lo que se puede trabajar. Darse cuenta de que en esas tijeras se esconden unos ángulos opuestos por un vértice.

El otro bloque que se trabaja es el bloque 4. Geometría. A través de él, el alumno comprende y describe situaciones cotidianas y resuelve problemas geométricos a través del su razonamiento, descubrimiento, toma de decisiones...

A partir de las tijeras que son utilizadas muchas veces en el día a día, el alumno puede trabajar los ángulos y los vértices. Saber que un ángulo es opuesto al otro y jugar con la apertura de las tijeras para generar  diferentes medidas de ángulos. Al mismo tiempo, dependiendo de la apertura, y de los grados, podrá clasificar el ángulo en  agudo, recto, obtuso y llano.

Para todo ello simplemente debemos mirar más allá y ponernos las gafas para ver en lo cotidiano  #matematicazas.

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Del siguiente problema que plantea la imagen, los bloques con los que se podrían trabajar son:

Bloque 1. Procedimientos,
métodos y actitudes en matemáticas.

-        Planificación del proceso de resolución de problemas. Los alumnos deben saber qué es lo que se les pregunta para poder saber qué fracción están representando los quesitos e incluso cuántos faltan para poder tener la unidad completa, si entienden lo que se les está preguntando podrán llegar más fácilmente a la solución.

-        Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Gracias a esta foto en la que se matematiza el entorno, podremos plantear esta situación de la vida real para que nuestros alumnos se vean capaces de poder encontrar la solución al problema. Debemos hacer que ellos mismos se vean capaces de encontrar las posibles soluciones.

Estos dos contenidos se deben abordar durante toda la etapa de la Educación Primaria, ya que es el bloque principal que se debe tener siempre en cuenta.

Bloque 2. Números

-        Números enteros, decimales y fracciones

·       Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Este contenido se ve por primera vez en tercero de Primaria, a partir de ahí son capaces de comprender el significado de fracción propia y la denominación de sus términos.

·       Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. Para poder resolver la segunda pregunta, es necesario saber hallar el doble de 3, por lo tanto, será necesario que conozcan la multiplicación. Y para dar respuesta a la primera pregunta también tendrán que saber usar la resta. El contenido de la resta sin llevadas y de la multiplicación si se tratan de las tablas del 0, 1, 2 y 5 se dan a partir de primero de Primaria. De todas formas, las fracciones se empiezan a ver en tercero de Primaria, por lo que este problema no se les plantearía hasta dicho curso.

No nos haría falta nada del bloque 3 (Medida), del bloque 4 (Geometría) y del bloque 5 (Estadística y probabilidad) para poder resolver las dos preguntas que se nos plantean.

Esta actividad sería adecuada para alumnos de Tercero de Primaria, ya que podrían responder perfectamente todas las preguntas.

Con esta foto se ha conseguido un muy buen ejemplo de la matematización del entorno, ya que se ha partido de un problema de la vida cotidiana para poder explicar contenidos básicos de las matemáticas. Vivan las #matematicazas.

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Con la imagen que he elegido, los distintos bloques con los que se pueden trabajar son:
El bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes”, ya que se trabaja el análisis y compensación del enunciado. En este caso, sería que el alumno pudiese expresar en forma de fracción las pastillas que quedan en cada uno de los blísteres, o las que faltan.

En cuanto al bloque 2: “Números”, se puede trabajar:
-Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.  Esto se ve por primera ve en el curso de 3º.
-Fracciones propias e impropias. En 3º, tienen empiezan a ver las fracciones propias, mientras que las impropias ya se comienzan a aprender en 4º.
No es hasta 5º, cuando ya podrían resolver este el enunciado planteado.
De manera que las fracciones se ven por primera vez en 3º, y ya se trabajan hasta 6º.
Por otro lado, también se podrían trabajar, Operación con números naturales: adición y sustracción para calcular cuántas pastillas hay o quedan en cada blíster, por ejemplo. Este tipo de operaciones se empiezan a ver en 1º.

Por último, en el bloque 4: “Geometría”, se podría trabajar la simetría. Ésta se ve por primera vez en 3º y hasta 6º.