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The EEF is an independent charity dedicated to breaking the link between family income and educational achievement.

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lien vers mon drive pour télécharger  screencast logiclei de capture d'écran

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lien vers mon drive pour télécharger  screencast logiclei de capture d'écran

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https://drive.google.com/file/d/1jOJpNc28vUTPTISB552VOhRSN3MGuaJs/view?usp=sharing

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Classe Inversée, une méthode , une stratégie ? MARCEL LEBRUN

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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groupe collaboratif

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formations

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Et si après ça  vous ne vous y mettez pas ..

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Et si après ça  vous ne vous y mettez pas ..

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COMMANDER LE GUIDE PÉDAGOGIQUE  SUR LES CLASSES INVERSÉES

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Une petite formations en ligne à Google forms

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Une petite formations en ligne à Google forms

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Les formulaires Google sont des outils très pratiques par leur simplicité de mise en place et leur exploitation via une feuille de calcul Google Sheets (équivalent d'Excel).

Nous avons déjà évoqué comment créer des formulaires Google avec l'ancienne version dans un tutoriel. A noter qu'il est également possible de recevoir un mail contenant les réponses lors de chaque validation du formulaire ou encore de fermer automatiquement un formulaire en fonction du nombre de réponses reçues.

Google propose à présent une nouvelle interface pour les Google Forms. Nous détaillons dans ce tutoriel comment créer un formulaire Google dans sa nouvelle version ainsi que les nouveautés apportées.

Créer des formulaires Google à partir de Google Drive

Pour créer un formulaire, vous devez vous rendre sur Google Drive et vous connecter à votre compte Google à l'aide de vos identifiants : https://drive.google.com

Cliquez sur le bouton rouge Nouveau puis sur Plus et enfin sur Google Forms.

La nouvelle interface de création en material design s'affiche à l'écran. Toutes les options sont accessibles depuis le même affichage.

Vous pouvez ensuite modifier le titre du formulaire en haut à gauche de l'écran. Comme dans tous les documents Google Drive, les modifications apportées sont automatiquement enregistrées. Puis, en haut à droite de l'écran sont présentées les icônes permettant de modifier le thème de couleur, de visualiser le formulaire en ligne ou encore de le partager. L'espace central permet enfin de créer les différents types de questions.

Conception de formulaire

Google propose un exemple de question par défaut, vous pouvez la modifier. Pour chaque type de question, vous pouvez compléter l'intitulé et rendre la saisie de la question obligatoire.

Les outils situés sur la barre de droite permettent d'ajouter différents éléments :

Les différents types de questions disponibles

Comme dans l'ancienne version, plusieurs types d'éléments peuvent être ajoutés à votre formulaire.

Les questions de type Réponse courte permettent la saisie d'un texte court (nom, prénom, date...) Une étoile rouge sur le formulaire en ligne indique à l'internaute que la réponse est obligatoire.

Ensuite, les 3 points situés en bas à droite de la question permettent d'ajouter un texte d'aide pour faciliter le remplissage de la question ou encore de paramétrer des options de validation de données. Il est ainsi possible de préciser le type de contenu attendu.

Les questions de type paragraphe permettent à l'internaute de saisir un contenu texte plus complet. Ce type est souvent utilisé pour des questions ouvertes.

Puis les questions à choix multiples permettent à l'internaute de choisir une seule réponse parmi une liste donnée. Vous pouvez supprimer un choix à l'aide de la croix grise ou encore réorganiser l'ordre des réponses.

Les cases à cocher facilitent la sélection de plusieurs réponses parmi une liste proposée. Vous pouvez également ajouter une réponse libre en cliquant sur Ajouter " autre "

Les questions de type liste déroulante incitent l'internaute à choisir une seule réponse au choix dans une liste proposée.

Les questions de type échelle linéaire permettent à l'internaute d'indiquer une préférence sur une échelle de nombre. Vous pouvez modifier l'échelle proposée et préciser le contenu texte de chaque extrémité.

Les questions de type Grille à choix multiples permettent de regrouper des questions similaires dans une grille compacte. Une seule réponse par ligne n'est possible.

Les questions de type Date ou heure incitent l'internaute à sélectionner une date dans un calendrier et éventuellement préciser une heure à l'aide des options supplémentaires.

Il est possible d'ajouter un titre et une description pour diviser un formulaire par thème.

A partir de l'élément Image, insérez une image dans votre formulaire pour améliorer sa présentation. Celle-ci peut provenir de votre ordinateur ou bien de votre espace Google Drive. De plus, l'icône Vidéo propose le même type de présentation pour insérer une vidéo dans votre formulaire.

L'ordre des questions peut être modifié par un simple cliqué glissé du haut vers le bas.

Créer des questions spécifiques en fonction d'une réponse

Il est aussi possible d'afficher une liste de questions en fonction des réponses choisies par l'internaute. Pour cela, ajoutez une rubrique. Cette nouvelle section permet comme une nouvelle page de formulaire d'ajouter autant de questions que souhaités.

Revenez sur une des questions de la section 1 et définissez la suite à donner au formulaire. Le lien vers une page de réponse spécifique s'effectue uniquement à partir des types de question choix multiples. En effet, ce type de question permet de choisir une page spécifique de votre formulaire en fonction de la réponse.

Modifier la couleur ou le thème des formulaires Google

Cette option vous permet de changer l'aspect graphique de votre formulaire parmi une liste proposée par Google. Pour ce faire, cliquer sur l'icône palette de couleur située en haut de l'écran.

Vous pouvez également modifier le thème du formulaire depuis l'icône en bas à droite. Pour cela, sélectionnez une thématique pour adapter la présentation de votre formulaire comme voulu. Cette option vous permet également d' insérer votre propre image comme en-tête du formulaire depuis la section Importer des photos.

Modifier le texte de confirmation du formulaire

L'icône Paramètres permet de modifier certaines options comme le texte inscrit lorsque l'internaute aura envoyé le formulaire. Il est également possible de montrer aux internautes un récapitulatif de l'ensemble des réponses saisies dans un formulaire.

A noter que l'option Autoriser une seule réponse nécessite que l'internaute soit identifié à l'aide d'un compte Google.

Envoyer le formulaire par e-mail

L'icône Envoyer situé en haut de l'écran permet d'envoyer votre formulaire par mail. Indiquez simplement les adresses des contacts et cliquez sur envoyer. Vos correspondants recevront un lien pour accéder au formulaire. A noter qu'il est possible d'afficher directement le formulaire dans le contenu du mail si les messageries de vos contacts le permettent. Le lien Ajouter des collaborateurs donne accès en modification du formulaire aux personnes choisies.

Insérer des formulaires Google sur un site Internet

Toujours à partir du bouton Envoyer, il est possible de récupérer un code html vous permettant d'insérer le formulaire dans votre site Internet. Cliquez sur l'icône représentant deux flèches puis recopiez le code indiqué et collez le dans une page de votre site en mode source. Vous pouvez ainsi définir la largeur et hauteur d'affichage dans votre page web.

Consulter les réponses d'un formulaire

Google propose 2 façons de consulter les réponses d'un formulaire, sous forme de statistiques ou dans une feuille de calcul Google Sheets. En haut de l'écran, cliquez sur Réponses (le nombre de réponses au formulaire est indiqué)

Les réponses statistiques sont disponibles par défaut sous forme de résumé (toutes les réponses) ou bien individuelles (formulaire par formulaire). L'icône vert permet de créer une feuille de calcul pour y recevoir les réponses.

Cliquez sur l'icône vert pour créer une feuille de calcul. Vous pouvez aussi renommer cette feuille comme souhaité ou utiliser une feuille existante dans Google Drive.

La feuille de calcul s'affiche dans un nouvel onglet. Chaque ligne de la feuille de calcul contient une réponse complète au formulaire, et chaque colonne correspond à une question du formulaire. La première colonne affiche la date et l'heure d'envoi du formulaire. Vous pouvez aussi mettre en forme la feuille de calcul comme vous le souhaitez encore exporter les résultats au format Excel.

Les données du fichier de réponses peuvent être traitées comme un fichier excel. Il est en effet possible de créer des tableaux croisés dynamiques, d'effectuer des tris, filtres et validation, de créer des graphiques et même des graphiques géographiques.

Le menu Formulaire permet de modifier et d'accéder au formulaire en ligne.

Arrêter la diffusion d'un formulaire

Vous pouvez à tout moment refuser les réponses à un questionnaire en le désactivant à l'aide du curseur en haut à droite du formulaire.

Recevoir une notification par mail lorsqu'une réponse est ajoutée

L'icône représentant 3 points en haut à droite donne accès à quelques options complémentaires. Vous pouvez notamment recevoir automatiquement un mail lorsqu'une réponse est ajoutée. Pour cela cochez l'option concernée. Vous pouvez également remettre votre formulaire à zéro en cliquant sur Supprimer toutes les réponses.

A noter qu'il est également possible d'envoyer les réponses d'un formulaire par mail à l'internaute qui le complète depuis ce tutoriel.

Insérer des modules complémentaires

La dernière version de Google Forms permet d'insérer des modules complémentaires depuis les 3 points en haut à droite du formulaire.

En cliquant sur Télécharger les modules complémentaires, vous pouvez directement ajouter de nombreux outils pour faciliter la gestion de vos formulaires. Par exemple :

Voici à présent le formulaire en ligne :

Revenir à l'ancienne version de Google Forms

Vous pouvez revenir à l'ancienne version de conception de formulaire Google en cliquant sur le bonhomme situé en bas à gauche de l'écran. Retrouvez notre tutoriel sur la création de formulaire Google avec l'ancienne version.

Depuis longtemps les formulaires Google Forms s'avèrent très efficaces par leur simplicité d'utilisation. L'ajout de fonctionnalités comme l'intégration des modules complémentaires devrait permettre à chacun de personnaliser au mieux l'utilisation de cet outil.

Créer des questionnaires auto-corrigés avec les formulaires Google

Les formulaires Google permettent à présent de créer des questionnaires ou enquêtes et d'attribuer des points automatiquement aux réponses correctes. Le répondant peut ainsi obtenir sa notation immédiatement après la validation du questionnaire. L'attribution des points est personnalisable par question et il est également possible d'ajouter des commentaires aux bonnes ou mauvaises réponses. Une fonctionnalité qui permet ainsi de créer très rapidement une évaluation, un Quizz ou une enquête et qui peut être intégrée à un site web. Retrouvez notre tutoriel dédié : https://jemeformeaunumerique.fr/2016/11/16/creer-des-questionnaires-autocorriges-avec-les-formulaires-google/

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Créer des formulaires Google avec la nouvelle interface Google Forms - Je me forme au numérique

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Les formulaires Google sont des outils très pratiques par leur simplicité de mise en place et leur exploitation via une feuille de calcul Google Sheets (équivalent d'Excel). Nous avons déjà évoqué comment créer des formulaires Google avec l'ancienne version dans un tutoriel.

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comparatif  de logiciel de capture d'écran

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comparatif  de logiciel de capture d'écran

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Un exemple de collègues en SVT

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NOURRIRL'HUMANITE

SOMMAIRE

L'eau

Agrosystème, écosystème

Qualité des sols

Les besoins nutritifs des plantes

Les pratiques agricoles et les besoins en eau

Agriculture, produits phytosanitaires et santé

Les rendements

Amélioration génétique santé et environnement

Aspects physico-chimiques de l'alimentation

2.Différenteseaux

eau minéraleeau de sourceeau du robinet

L'eau

1. Rappels

3. TestspH, ions

4. Dureté

5. Potabilité

Carte mentale à compléter

Agrosystème et Ecosystème

1. La comparaison : écosystème naturel et artificiel

4. Impact desAgrosystèmes

2. Quelques définitions

Productivitéquantité totale de matière animale ou végétale produites dans un agrosystème en une durée déterminée pour les cultures elle est exprimée par exemple en t.ha-1.an-1.Productivité primairec'est la somme des biomasses végétales produites en un lieu donné pendant un an. Elle s'exprime en masse de matière végétale par unité de surface par an.

3. Les rendements

Question 1 :Conmpléter le tableau comparatif : agrossytème/écosystèmeQuestion 2 compléter le schéma

10.Sitographie et bibliographie

Les nitrates sont indispensables à la vie des végétaux, mais peuvent être toxiques pour l'homme. Les engrais et les usines chimiques sont la principale source de pollution des eaux de source en nitrate.Les nitrates sont des composés d'azote et d'oxygène, et sont indispensables aux développements des végétaux. La plupart des eaux naturelles contiennent normalement des nitrates à des doses faibles de quelques milligrammes par litre. Cependant de nombreuses eaux souterraines et de surfaces ont une concentration élevée en nitrate du fait de l'enrichissement des sols par les engrais ou par les rejets d'eaux usées domestiques ou industrielles.Source des nitrates:La majorité des nitrates consommés proviennent des fruits et légumes. Le reste provient de l'eau que l'on boit.Chaîne de réaction dans l'organismeSurdose en nitrates:Le nitrate en lui-même n'est pas toxique. Sa toxicité vient de la chaîne de réaction qu'il subit dans l'organisme. Le nitrate est réduit par des enzymes en nitrite. Celui-ci peut oxyder l'hémoglobine en méthémoglobine, qui ne peut plus absorber d'oxygène. La limite réglementaire de présence de nitrates dans l'eau est de 50mg/L. Pour les nourrissons, certains pédiatres préconisent une limite à 15mg/L.Certaines eaux minérales garantissent une teneur nulle en nitrates comme par exemple Wattwiller, Saint Antonin ou Aquarel, Eaux à teneur faible en nitrates: Evian 1mg/L, Vittel 4,5mg/L, Contrex 2,7mg/L.http://www.doctissimo.fr/html/nutrition/dossiers/eau/articles/13255-nitrates.htm

​​

Sous forme d'un schéma expliquer l'origine des nitrates dans les cours d'eau.

2.Impact des engrais sur le rendement

Les besoins nutritifs des plantes : exemple du blé ou du maïs

1 La source d'azote des végétaux

3. Impact de l'apport de l'azote sur les écosytèmes

4. Une solution parmi tant d'autres

5. Lorem ipsum dolor

6. Lorem ipsum dolor

Un exercice pour réinvestir les notions :CAH et nitrates

8. test final :avez vous compris ?

Titre 3

Sujets ES / L des épreuves Enseignement Scientifique Session Septembre 2015 - Polynésie

Durée de l'exercice 40 -50 minutesL'usage de la calculatrice est strictement interdit.Le candidat doit traiter les trois parties qui sont indépendantes les unes des autres.PARTIE 1 (8 points)NOURRIR L'HUMANITÉLes pratiques culturales doivent de plus en plus prendre en compte la rentabilité mais aussi la préservation de l'environnement, notamment lorsqu'il s'agit de stopper l'augmentation des teneurs en ions nitrate (NO3-) du milieu aquatique et par là-même de garantir la potabilité des eaux. Des recherches agronomiques ont été menées afin de réduire la quantité d'engrais de type ammonitrate (NH4NO3) utilisée, mais aussi de déterminer finement le moment où ces derniers doivent être fournis à la plante.Document 1: Quantité totale d'azote absorbée par le maïs en unité.ha-1 en fonction du tempsD'après : www.manche.chambagri.fr et www.cda-vosges.frDocument 2: Rendement de la culture de maïs en quintal.ha-1en fonction de l'apport d'engrais azoté en kg.ha-1.D'après : www.yara.frDocument 3: Schéma de l'absorption d'azote par un plant de maïsLa directive européenne dite Nitrates a pour objectif de réduire la pollution des eaux par les ions nitrate d'origine agricole et cette réglementation précise entre autre : " en cas d'apport d'engrais azoté d'une dose supérieure à 60 unités d'azote par hectare, si un apport est réalisé avant la levée de culture, le fractionnement est obligatoire et un apport d'engrais doit être réalisé après la levée de la culture. "1 unité d'azote par hectare = 1 kilogramme d'azote par hectare1 - Analysez les différents documents2 - Noter pour chaque document les connaissances complémentaires3 -Expliquez sur quoi est fondée cette réglementation tout en montrant de quelle manière l'agriculteur peut optimiser cet apport d'engrais pour la rentabilité de sa production.

La plante assimile l'azote sous forme minérale dans la solution du sol, principalement l'ion nitrate (NO3-). Ce nitrate provient de différentes sources :* Minéralisation de l'azote organique du sol, des résidus de récolte, des cultures intermédiaires (CIPAN), des produits résiduaires organiques (PRO), des retournements de prairies* Apports atmosphériques, irrigation* Fertilisants azotés : engrais, lisier, ...Citons également le cas particuliers de la fixation symbiotique d'azote atmosphérique par les légumineuses. Le prélèvement par les plantes n'est pas le seul processus responsable de la sortie d'azote du système sol. Des pertes sont possibles par entrainement dans les eaux de drainage (lixiviation), lorsque le niveau des précipitations est supérieur à la réserve utile du sol et à l'évapotranspiration, ainsi que les pertes gazeuses dans certaines conditions (dénitrification / volatilisation). Pour équilibrer la fertilisation azotée, il faut donc être capable d'estimer les différents flux d'azote à l'échelle du cycle cultural.

​​

Faire la liste des impacts des engrais sur :les écosystèmesla santé

A partir de l'exploitation de ce document que pouvez vous en conclure ?

Le cycle de l'azoteQuelles sont les différentes formes d'azote présentes dans l'atmosphère et dans le sol ou les eaux:Quelle est la forme d'azote consommée par les plantes:Indiquer la légende des différents numéros:‚ƒ„Indiquer sur le schéma les numéros correspondants aux légendes suivantes:...: Pertes d'azote lié au lessivage† : Intervention des bactéries fixatrice du diazote (N2)‡ : Fixation de l'azote par le CAH" : Les apports en azote par les engraisDonner un titre au schémaSource du document : https://babel.cegep-ste-foy.qc.ca/profs/gbourbonnais/pascal/nya/botanique/notesnutrition/notesnutrition4.htm

2.Les besoins en eau d'un élevage

Pour produire 1 kg de viande 13500 L d'eau sont nécessaires

Les pratiques agricoles et les besoins en eau

1.Les besoins en eau d'une culture

Pour produire 1 kg de maïs il faut 1300L d'eau

Question 9 : Recherchez (dans votre livre ou sur internet) 2 autres exemples qui montrent que les agrosystèmes et l'élevage, sont consommateurs d'eau

Question

2.Pesticides et rendements

Agriculture , produits phytosanitaires et santé

1. Qu'est ce qu'un pesticide ?un produit phytosanitaire?

3. Conséquences de l''usage des pesticides.

Question 10 :A partir de toutes ces informations (docs 1à3 de cette page) réaliser un tableau rassemblant les avantages et les inconvénients liés à l'usage des pesticides.

Pour aller plus loin :L'histoire du glyphosate

la bioconcentration des pesticidesDocument 1 :L'agriculteur utilise depuis l'après guerre, de nombreux produits pesticides afin d'améliorer de façon spectaculaire les rendements. Hélas, ces polluants organiques persistants ou POP ne sont ni dégradés, ni éliminés par les êtres vivants. Une fois absorbés, ils sont au contraire stockés dans les graisses. Le schéma ci-dessous montre le devenir d'un POP à partir du lieu de son émission.Document 2 :Les pesticides ont permis d'augmenter le rendement des productions végétales en limitant le coût de la main d'œuvre.Récemment leur rôle dans l'augmentation statistique des cancers du poumon, de l'ovaire, des testicules, de la prostateainsi que dans labaisse de fertilité humaineinterroge l'autorité sanitaire (OMS).Une des causes principales de l'infertilité masculine est la baisse de la production de spermatozoïdes.Document3: Qualité du sperme et pesticidesDans une première étude, la qualité du sperme d'hommes fertiles du Missouri a été comparée à celle d'hommes fertiles de 3 autres états des Etats Unis ( tableauA). Les chercheurs ont ensuite approfondi l'analyse concernant les hommes du Missouri, état plus agricole que les 3 autres. Ils ont ensuite étudié la proportion d'hommes présentant un sperme altéré (concentration de spermatozoides inférieure à la moyenne) en fonction de l'exposition aux pesticides ( nombre de pesticides trouvés dans les urines à concentration élevée) ( graphiqueB)Tableau A: Quelques paramètres de la qualité du sperme dans 4 villes des Etats-Unis :Graphique B- Pourcentage d'hommes présentant une concentration de spermatozoïdes inférieure à la moyenne en fonction de l'exposition aux pesticides.Ville(Etat)Concentrations en spermatozoïdes(en millions/mL)Pourcentage de spermatozoïdes mobiles (%)Columbia(Missouri)3543.9Los Angeles(Californie)43.450.9Minneapolis(Minnesota)54.948.9New York(New York)58.253.7Document 4: éplucher ou laver ?A la question "Quelles pratiques envisagez-vouspour ne pas avoir de carence alimentaire et ne pas subir les effets néfastes des pesticides ?", voici les réponses le plus souvent entendues :* Ne manger que des produits provenant de l'agriculture biologique.* Ne pas manger de légumes mais prendre des " pilules " contenant des vitamines, des anti-oxydants contenus dans les fruits et légumes.* Laver les fruits et légumes avant de les manger.* Eplucher les fruits et légumes.* Cuire tous les fruits et légumes.* Ne manger que des fruits et légumes crus.Les traitements comme l'épluchage, le lavage, la cuisson ou les procédés de transformation industriels conduisent généralement à des teneurs en résidus de pesticides inférieures à celles des produits frais. Cependant l'efficacité de ces opérations dépend de la nature du pesticide.Document 5: La bioaccumulation

2.Rendement dans une culture

Les rendements

1. un exemple de chaine alimentaireQuestion 3

3. Rendement dans un élevage

Définition

Rendement:c'est le rapport entre la quantité de matière produite et la quantité de matière utilisée pour cette production..

Question 4 : Afin d'évaluer l'impact écologique de deux agrosystèmes vous calculerez le rendement de chacun des agrosystèmes.

​​

1.Les hybrides végétaux

Améliorations génétiques santé et environnement

Culture générale :Histoire de la sélection des plantes

2. Les OGM

3. Pour vous entrainer : questions 2, 3 et 4 p 95 de votre livre

L'hybridation est la fécondation croisée de l'ovule d'une plante par du pollen d'une autre plante de la même espèce.Lesvariétés hybrides cumulent les caractères intéressants des deux parents, ce qui leur confère une vigueur générale plus importante nommé "vigueur hybride".

2.Comment les hommes tentent-ils d'améliorer chimiquement la qualité des sols?

Qualité des sols

1. Quels mécanismes pour les échanges avec le sol?

Applicationdosage

compléter le document support de coursrépondre aux questions

quelle est la différence entre un engrais et un produit phytosanitaire?

D'après https://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/IMG/pdf/1ES_1213_seance_sol2.pdfLes engrais sont utilisés depuis l'Antiquité pour améliorer la croissance des plantes. Certaines méthodes empiriques comme l'ajout d'os, de déjections animales ou de cendres remontent à la nuit des temps. Aujourd'hui, avec l'engouement des consommateurs pour les produits bios et naturels, les recettes anciennes reviennent à la mode.PrésentationLe nom d'engraisest réservé aux produits comportant au moins 3% de N, P, K (symboles des éléments chimiques azote, phosphore et potassium). Ces produits sont utilisés pour nourrir les végétaux et stimuler leur croissance mais n'améliorent pas la structure du sol. Si les produits de synthèse issus de l'industrie chimique dominent encore très largement ce marché, les jardiniers soucieux de protéger l'environnement se tournent de plus en plus vers les produits naturels, voire certifiés "bio". Exemple d 'étiquette d'un engraisComposition des engraisLes engrais sont des mélanges d'éléments nutritifs destinés à augmenter le rendement et la qualité des cultures.Les éléments de base de la plupart des produits du commerce sont l'azote (N), le phosphore (P) et le potassium (K). On parle d'ailleurs d'engrais NPK pour désigner les produits associant ces trois éléments chimiques.L'azote contribue au développement des parties aériennes de la plante (feuillage) et s'utilise au printemps pour stimuler le démarrage de la végétation.Le phosphore accroît la résistance générale des plantes et contribue au développement des racines.Quant au potassium, il favorise la floraison et le développement des fruits.Comment utiliser les engrais ?Il est essentiel de bien doser les apports d'engrais, même quand on utilise des produits naturels, car les plantes trop nourries sont plus sensibles aux maladies et aux ravageurs. L'utilisation excessive d'engrais comporte également des risques pour la santé et l'environnement (phénomène de lessivage, pollution des eaux potables pas les nitrates, eutrophisation de l'eau).Qu'est-ce qu'un produit phytosanitaire ?Les produits phytosanitaires sont des substances chimiques qui permettent de protéger les végétaux et d'en combattre les parasites. Ils sont parfois appelés pesticides.On utilise différentes sortes de produits phytosanitaires :- Les herbicides pour détruire les plantes parasites.- Les insecticides pour éliminer les insectes nuisibles.- Les fongicides comme bouillie bordelaise pour lutter contre les champignons parasites, les bactéries et les virus.Composition de l'anti fourmi :- d-Alléthrine 3g/L- Cyperméthrine: 5g/L- Piperonyl Butoxide 3g/L- Pétrole désaromatisé>10%. Informations règlementaires :Bouillie bordelaise NC 20 K. n° AMM 2010509. Substance active: Cuivre du sulfate 20%. Poudre mouillable. Fongicide. Produit utilisable en agriculture biologique conformément à l'annexe IIB du règlement CEE n°2092/91.Question :D'après les documents ci-dessus, rédiger quelques phrases expliquant la différence entre un engrais et un produit phytosanitaire :- au niveau de la composition- au niveau de leur rôle par rapport à la plante.

comment déterminer la composition chimique d'un produit phytosanitaire?

En agriculture, il est important de connaître la composition ainsi que les caractéristiques du sol afin de pouvoir apporter les constituants nécessaires aux culturesLe sol est une réserve de substances nutritives qui proviennent de l'altération de la roche mère, de la décomposition de matières organiques et de l'atmosphère. Les racines puisent dans la solution du sol les éléments majeurs (Ca, N, P, K, Mg) et les oligo-éléments, la composition de la solution étant régulée par le Complexe Argilo-Humique (CAH) du sol. C'est en effet le CAH du sol, dont l'importance varie en fonction des teneurs en argile et en matières organiques, qui va permettre la mise en réserve ou la libération des éléments nutritifs pour les racines. Tous les raisonnements d'apports éventuels d'éléments nutritifs doivent donc être raisonnés en fonction des besoins de la culture bien sûr, mais aussi en fonction de la taille du CAH du sol (...)Extrait d'une fiche de l'Institut Technique de l'Agriculture BiologiqueSciences 1èresL/ES Collection Dulaurans et Desormes, Edition Hachette Education

2.Conservation des aliments

Quelques Aspects physico-chimiques de l'alimentation

1. La dégradation des aliments

3. Les émulsions

Quelle est la composition de l'air?Quelle est la différence entre une transformation chimique et une transformation physique?

Activité 1 page 130

Faire une petit paragraphe expliquant ce qu'est l'oxydation, quels sont les facteurs influants?regarder la vidéo pour résumer

L'évolution des modes de conservation

Activité 2 page 132

C'est pas sorcier - La conservation des aliments

questionnaire

En utilisant la vidéo " C'est pas sorcier : La conservation des aliments ", répondre aux questions.(durée: 26 min)1)Que peut-il arriver à des aliments mal conservés?2)A quelle vitesse se développe une bactérie?3)Donner des exemples de bactéries en précisant ce qu'elles peuvent provoquer chez l'homme si elles sont présentes en trop grande quantité.4)Quels sont les besoins d'une bactérie pour se multiplier?5)Par quel procédé conserve-t-on une prune?6)Par quel procédé conserve-t-on la morue? Citer d'autres exemples basés sur le même principe.7)Expliquer ce qu'est la fermentation du lait. Quel est son but?8)Quel mode de conservation a été inventé par Nicolas Appert à la fin du XVIIIèmesiècle? Décrire son principe.9)Les techniques de conservation par la chaleur sont souvent utilisées. Compléter le tableau ci-dessousNom de la techniqueTempérature de chauffageDurée de chauffageDurée de conservationPrésence de bactériesVitamines conservées10) Qu'arrive-t-il aux bactéries lorsqu'elles sont refroidies à - 18°C?11) Donner le nom des 2 principales techniques de conservation par le froid. Quelle est leur principe commun?12) Quel est l'avantage de la surgélation par rapport à la congélation?13) Que faut-il respecter lorsque l'on achète un aliment conservé par le froid? Pourquoi?14) Classer les procédés de conservation étudiés en procédé physique et chimique, et associer aux procédés physiques le changement d'état de l'eau qui correspond (lorsque cela est possible).

Réaliser une carte mentale récapitulative sur la dégradation et la conservation des aliments

questionnaire sur les émulsions

L'eau et l'huile sont-elles miscibles?Pourquoi la formulation de la mayonnaise permet l'obtention d'une émulsion?Proposer des définitions pour les adjectifs hydrophile, hydrophobe et amphiphile.En utilisant le schéma simplifié d'un tensioactif, représenter des molécules de tensioactif à la surface de l'eau.Pourquoi le tensioactif stabilise-t-il les interfaces lipide-eau?Donner une description générale d'une émulsion

Des émulsions au service de l'art culinaire

exemple de molécule tensioactive

schéma d'une micelle

Qu'est ce qu'un tensioactif?

stabilisation des interfaces lipide-eau

Test pH

Test ions

Elément à testerFormuleTest de reconnaissanceRéactif utiliséTest positif siIon calciumCu2+Oxalate d'ammoniumFormation d'un précipité blancIon plombPb2+Iodure de potassiumFormation d'un précipité jauneIon chlorureCl-Nitrate d'argentFormation d'un précipité blancIon sulfateSO42-Chlorure de baryumFormation d'un précipité blanc

En équipe réaliser un diaporama de vos expériences:photos légendées des testsprésenter les résultats sous forme d'un tableau

Sitographie

https://www.youtube.com/watch?v=E4c25JPXtfY&t=8s&index=2&list=PLF49nGa_JvaCDanW1Dmdreo8dmIoUy_Zxhttps://fertilisation-edu.fr/nutrition-des-plantes/les-besoins-des-cultures.html#

L

Bibliographie

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NOURRIRL'HUMANITE SOMMAIRE L'eau Agrosystème, écosystème Qualité des sols Les besoins nutritifs des plantes Les pratiques agricoles et les besoins en eau Agriculture, produits phytosanitaires et santé Les rendements Amélioration génétique santé et environnement Aspects physico-chimiques de l'alimentation 2.Différenteseaux eau minéraleeau de sourceeau du robinet L'eau 1. Rappels 3. TestspH, ions 4.

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1- CRÉATION DE CONTENUS PEDAGOGIQUES EN AMONT

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1- CRÉATION DE CONTENUS PEDAGOGIQUES EN AMONT

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Quatre criteres pour un fonctionnement pedagogique du travail de groupe.doc

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Jean-Philippe Lachaux : Le cerveau à l'heure de l'hyperconnexion

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Ensemble des documents pédagogiques

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OFFICIEL-ADOLE Kit pedagogique ATOLE POUR ADOS sept2018-MAJnov19

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Le site de l'équipe de S Dehaene à destination des enseignants et des parents

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

Participez avec votre enfant à nos études

Pour progresser, nous avons besoin de votre collaboration et beaucoup de parents accompagnés de leur enfant ont déjà participé à nos travaux depuis de nombreuses années. Si vous voulez participer à nos études, venez à Neurospin.
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20 conseils pour créer des flashcards efficaces

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20 conseils pour créer des flashcards efficaces

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Lors des précédents articles, nous avons beaucoup parlé de mémorisation, notamment en utilisant des cartes mémoire (ou flash cards en anglais). Pour rappel, ce sont à l'origine de simples fiches papier où l'on écrit une question sur une face et la réponse au dos.

Ces unités de connaissance peuvent désormais être mémorisées très facilement grâce à certains logiciels comme et . Les révisions de chaque fiches sont ainsi programmées selon certains intervalles de temps qui dépendent de la difficulté de la fiche. On appelle ce type de logiciels des "systèmes de mémorisation par répétitions espacées" (ou spaced repetition systems en anglais).

Jusque là, les connaissance que nous avons vu étaient assez simples à formuler. Ainsi lorsque nous avons vu la liste du code chiffres-sons et celle des mnémoniques pour mémoriser l'ordre d'un jeu de cartes à jouer, il s'agissait d'une simple correspondance d'un mot avec un autre. Mais comment faire lorsqu'on doit mémoriser des choses plus complexe, par exemple apprendre par coeur une poésie?

Pour cela, il sera nécessaire de reformuler les connaissances pour qu'on puisse les apprendre au format "carte mémoire". Et voici 20 conseils qui nous aiderons à y parvenir...

1. Ne pas apprendre avant d'avoir bien compris : les étudiants apprennent souvent par coeur des choses qu'ils ne comprennent pas en raison des examens qui approchent. Pourtant, on apprends beaucoup plus facilement et pour plus longtemps les choses qu'on a bien comprises. Par exemple pour des dates, se renseigner sur l'événement et la période qui y sont associés. Pour un mot de vocabulaire : étudier la racine du mot et son étymologie.

2. Construire d'abord une image globale du matériel à apprendre : avant d'apprendre chaque partie du sujet à apprendre, il est bon de savoir comment chaque pièce individuelle s'imbrique pour former une structure globale. Par exemple il est bon d'apprendre comment un moteur fonctionne de façon globale avant de mémoriser le nom de chaque pièce qui le constituent.

3. Partir d'un schéma simplifié : pas la peine d'étudier le fonctionnement d'un moteur sophistiqué d'une ferrari pour apprendre les rudiments de la mécanique. Au départ, il est bon d'avoir un modèle simple des choses. Celui-ci servira de fondation pour arriver au plus complexe.

4. S'en tenir à des questions simples : si on doit retenir un paragraphe entier, il est préférable de le découper en plusieurs fiches qui interrogent sur chaque élément clé au lieu de créer une grosse fiche pour tout mémoriser.

5. Utiliser la suppression sélective : on peut créer des questions avec des trous à remplir. Par exemple : "Bill ... (nom) fût le 42e président des Etats Unis".

6. Utiliser des images : la mémoire visuelle est la plus développée chez les humains, mieux vaut donc utiliser un maximum d'illustrations pour apprendre.

7. Utiliser des techniques mnémoniques : il existe des méthodes qui permettent de mémoriser plus efficacement certains types de connaissance. Reportez-vous par exemple à l'article sur le code chiffres-sons pour mieux retenir les nombres.

8. Suppression sélective dans une image : créer une question avec une illustration où seul un élément est manquant est très efficace pour les matières très visuelles comme l'anatomie ou la géographie.

9. Eviter les collections d'objets : en général il est difficile de mémoriser une collection d'objets d'un seul coup. C'est même assez décourageant d'être confronté à une telle somme de connaissance. Il faudra donc casser tout cela en morceaux. Par exemple si on veut savoir quels pays sont dans l'Union Européenne, mieux vaut créer plusieurs fiches qui indiquent à quelle date chaque pays est rentré dans l'union.

10. Eviter les énumérations : une énumération est une collection ordonnée. C'est donc également une connaissance difficile à apprendre d'un seul coup. Pour la décomposer, il est bon de créer des fiches à trous où figurent l'élément précédent et l'élément suivant. Par exemple si je veux mémoriser l'alphabet, je ne vais pas écrire une fiche abcdefghijklmnopqrstuvwxyz, mais plutôt séparer tout cela en groupe de trois lettres, ce qui donnerait des fiches du genre : a...e, puis b...f, etc.

11. Combattre les interférences : à mesure qu'on apprends, il peut parfois se créer des interférences dans les connaissances apprises. Par exemple on peut confondre la Guyane française avec le (Guyane britannique) et le (Guyane néerlandaise). Si le problème est récurrent, il faudra rapidement trouver une solution, autrement plus le temps passe et plus la mauvaise habitude s'imprime dans le cerveau.

12. Optimiser la formulation des connaissances : il est important d'être simple et concis dans la formulation des connaissances. Par exemple pour mémoriser le mot "perspicace", une définition classique pourrait être : "Doué d'un esprit pénétrant et capable d'apercevoir ce qui échappe à la plupart des gens". Or on peut simplifier tout cela par : "Doué d'un esprit pénétrant et clairvoyant".

13. Faire référence à d'autres choses déjà mémorisées : on peut s'aider de ce qui a déjà été mémorisé. Par exemple pour mémoriser le mot "sagacité", je peux me servir du mot "perspicacité" en posant la question : "Quel est le synonyme de perspicacité?(avec la notion d'odorat)". Ainsi il faut savoir ce que "perspicacité" veut dire avant de pouvoir apprendre le mot "sagacité". Cette question fait donc réviser la définition d'un mot déjà mémorisé.

14. Personnaliser et fournir des exemples : il peut être bon de s'aider de choses concrètes et personnelles qu'on connait déjà. Ainsi, pour apprendre le mot "buffet", on peut par exemple demander : "meuble bas dans lequel on range habituellement la vaisselle et les verres (comme celui de tante Georgette)". L'allusion entre parenthèse aidera beaucoup à savoir ce qu'est un buffet par rapport à la définition brute.

15. Utiliser les émotions : en créant des émotions grâce à l'humour par exemple, on mémorise plus facilement certaines réponses.
Par exemple, pour faire deviner une citation de Winston Churchill, on peut rappeler que Churchill était comparé à un bulldog :
Qui a dit : "Ce n'est pas la fin. Ce n'est même pas le commencement de la fin. Mais, c'est peut-être la fin du commencement."? (le bulldog anglais)

16. Utiliser des labels pour simplifier les questions : au lieu de poser une longue question comme : "Quelle est la formule d'Euler en mathématique?", on peut abréger par : "math : formule d'Euler"

17. Redondance : la redondance est parfois utile pour mémoriser, et cela ne contredit pas le principe de simplification.
Voici quelques exemples :

pour un mot de vocabulaire étranger : créer deux cartes mémoire vice-versa pour pouvoir réviser dans le sens "langue maternelle/langue étrangère" ainsi que dans le sens "langue étrangère/langue maternelle"

pour une formule mathématique : se souvenir du raisonnement qui a été utilisé pour trouver cette formule mathématique

pour un mot de vocabulaire : utiliser plusieurs synonymes

Fournir des sources : il est parfois bon de citer des sources pour certaines données, par exemple si on veut mémoriser le nombre de manifestants en mai 68, le nombre est très différent selon la préfecture et selon les organisateurs 😉

Indiquer la date de validité : certaines données sont sensibles à une date. Par exemple la question : "Combien compte de personnes la population française?" doit contenir une date précise pour avoir un sens.

Prioriser : comme on ne peut pas tout mémoriser, il faut prioriser pour s'assurer qu'on apprends les connaissances les plus utiles pour les objectifs qu'on s'est fixé. Prioriser inclue le fait de choisir des sources d'apprentissage efficaces, par exemple prioriser les livres par rapport à la télévision. Et aussi le fait d'extraire les informations qui ont le plus de valeur parmi le flot d'informations auquel on est confrontées chaque jour.

Tous ces conseils sont inspirés d'un guide en anglais pour le logiciel commercial SuperMemo, qui est un des plus anciens logiciels de mémorisation par répétitions espacées.

Si vous avez des idées complémentaires, n'hésitez pas à les partager avec nous dans les commentaires!

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20 conseils pour créer des cartes mémoire efficaces - C'éclair!

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Lors des précédents articles, nous avons beaucoup parlé de mémorisation, notamment en utilisant des cartes mémoire (ou flash cards en anglais). Pour rappel, ce sont à l'origine de simples fiches papier où l'on écrit une question sur une face et la réponse au dos.

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Le cerveau ne peut pas faire deux choses à la fois

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Le cerveau ne peut pas faire deux choses à la fois

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Caroline Huron :

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Cours de Stanislas Dehaene au collège de France

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Psychologie cognitive expérimentale - Stanislas Dehaene

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Quand les neurosciences rencontrent l'éducation

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Quand les neurosciences rencontrent l'éducation

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Conférence TEDx d'Eric Gaspar à regarder avant la formation.

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Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace

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réaliser des cartes mentales en ligne

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PC ou tel élèves sans wifi

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PC ou TEL élèves

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Tutoriel - Kahoot! (2018) (voir mises à jour dans la description)

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PC ou TEL élèves mais gmail obligatoire

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Google Forms : Option questionnaire et notation automatique

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PC et Tél élèves

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PC élèves

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PC ou TEL élèves

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Tutoriel Socrative (version gratuite) janvier 2018

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La mémorisation

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Le site TICE EDUCATION pour être au courant des dernières nouveauté

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Le site TICE EDUCATION pour être au courant des dernières nouveauté

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La Tête Dans Le Cerveau by Christophe Rodo

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La Tête Dans Le Cerveau est un podcast hebdomadaire qui à travers l'actualité de la recherche scientifique, des études de cas surprenantes et des histoires fascinantes invite à découvrir les mystères et les secrets du cerveau tout en ouvrant à la réflexion sur la science et la recherche.

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Il existe plusieurs mémoires et nous n'avons donc pas "une" bonne ou "une" mauvaise mémoire. On peut distinguer plusieurs types de mémoires :

les mémoires sensorielles (cette mémoire stocke toutes les informations sensorielles de manière extrêmement transitoire et est indisponible après quelques centaines de millisecondes)

la mémoire de travail (la mémoire de travail permet de maintenir et de traiter des informations de différentes natures pendant quelques dizaines de secondes mais seules sept informations peuvent être maintenues et manipulées en même temps; elle est sensible aux interférences et aux distracteurs présents dans l'environnement)

la mémoire déclarative sémantique (la mémoire sémantique contient l'ensemble des faits et des connaissances acquises au cours de la vie et sa capacité est quasiment illimitée; les informations peuvent y être maintenues pendant plusieurs années, voire toute une vie, même si elles sont sujettes à l'oubli)

la mémoire déclarative épisodique (la mémoire épisodique contient l'ensemble des événements et des souvenirs liés à notre histoire personnelle et sa capacité est quasiment illimitée; elle est moins sujette à l'oubli notamment quand les souvenirs sont chargés d'émotions)

la mémoire procédurale (la mémoire procédurale est implicite; elle stocke toutes les procédures, routines et automatismes développés au fur et à mesure de nos apprentissages; elle est peu sujette à l'oubli mais nécessite qu'une même activité soit répétée un très grand nombre de fois pour être stockée).

2. Répéter et/ou relire un grand nombre de fois suffit pour apprendre par coeur
La répétition massée (rabâcher une information de nombreuses fois en un temps court pour la mémoriser) n'est efficace qu'à très court terme.
3. Les pseudosciences sont fiables
Les pseudosciences sont appelées comme telles car elles ne respectent pas le processus scientifique qui consiste à mettre à l'épreuve des données expérimentales méthodologiquement recueillies, sur la base d'un test statistique inférentiel. La science se différencie de la pseudoscience dans le sens où les scientifiques sont toujours prêts à remettre en cause leurs résultats et la véracité des connaissances en doute quand une nouvelle observation contradictoire surgit.

On peut citer parmi les pseudosciences la Brain Gym (ou kinésiologie), l'homéopathie, les fleurs de Bach ou encore la loi de l'attraction (pensée positive).
4. Apprendre des poésies par coeur muscle la mémoire
La mémoire n'est pas un muscle unique et le fonctionnement des mémoires est complexe. Leur spécialisation sur le type de signaux (mots, formes, visages, couleurs, odeurs...) conduit à retenir sélectivement les informations perçues selon leur nature.
5. Il y a des gens "cerveau gauche" et des gens "cerveau droit"
Les compétences qui permettraient d'attribuer à un individu des qualités (logique pour les cerveaux gauche et créativité pour les cerveaux droits) ne sont pas clairement associées à un hémisphère plutôt qu'un autre sur le plan biologique.
6. Chacun apprend de manière plus efficace selon son mode préféré (visuel, auditif, kinesthésique)
L'un des neuromythes les plus répandu est celui des profils visuel/ auditif/ kinesthésique.

Aucune étude n'a été capable de montrer que le mode préféré de l'apprenant conduit à une efficacité plus grande en termes d'apprentissage ou de mémorisation. Il peut exister des préférences des élèves mais préférence n'est pas synonyme d'efficacité supérieure.

Pour aller plus loin : [Neuromythes] Les styles d'apprentissage n'existent pas (visuels, auditifs, kinesthésiques)
7. On peut oublier à volonté
Supprimer par le simple fait de la volonté et définitivement de la mémoire humaine une connaissance paraît inconcevable en l'état actuel des recherches.

Les recherches penchent plutôt du côté de l'inhibition et de la réorganisation du cerveau qui prend cependant du temps et nécessitent de l'entraînement. On ne peut donc pas dire qu'on puisse oublier "à volonté" comme si on pouvait décider du jour au lendemain d'oublier.

Par ailleurs, comme vu dans le premier point, la rémanence d'un souvenir dépendra beaucoup de l'émotion (agréable ou désagréable) associé : oublier un souvenir dont la charge émotionnelle est forte paraît impossible.

Encore une fois, tout dépend du type d'information : une information dans la mémoire de travail est vite oubliée (surtout s'il y a des distractions dans l'environnement au moment de l'encodage) mais une information stockée dans la mémoire procédurale semble presque ineffaçable.
8. On apprend et on retient à long terme du premier coup
Le traitement en mémoire de travail ne suffit pas pour une rétention à long terme. La première trace a besoin d'être consolidée plusieurs fois de manière espacée dans le temps grâce à une stratégie de révisions étalée dans le temps.
9. On ne se souvient pas, on croit se souvenir
Un souvenir est une reconstruction et cette reconstruction est souvent biaisée, involontairement et/ou volontairement, par des ajouts et/ou des modifications. Nous sommes tous tentés de combler des trous par des éléments qui nous paraissent plausibles (mais qui ne sont pas forcément véridiques).
10. Les garçons sont meilleurs en maths que les filles
Des études à la fois sociologiques et scientifiques ont montré qu'il n'y a aucun lien entre le sexe et les performances en mathématiques.

Si les filles se sentent moins attirées par les maths que les garçons, la cause n'en est pas neurobiologique mais culturelle : les stéréotypes influencent les goûts plus qu'on ne veut le croire.
11. Il ne faut pas entremêler deux types d'apprentissages (deux thèmes différents, deux types d'exercices différents, deux matières différentes)
L'apprentissage entremêlé est plus efficace pour la mémorisation à long terme car l'attention requise est importante pour passer de l'un à l'autre. L'effort déployé en mode "apprentissages entremêlés" a des effets positifs à long terme.
12. On est efficace dans des situations de multitâches
Nous sommes beaucoup à avoir l'impression d'être performants dans des situations de multitâches (par exemple, nous sommes tous capables de conduire et de parler en même temps). Or cette impression est biaisée par le fait que la conduite est une action automatisée et donc inconsciente qui mobilise peu de ressources attentionnelles.

Dès que nous nous engageons dans deux activités conscientes en même temps, l'une ou l'autre des activités en souffrira car le cerveau humain a beaucoup de mal à distribuer son attention sur plusieurs tâches simultanément. En fait, l'impression d'être multitâche n'est rien d'autre que le fait de passer d'une tâche à l'autre très vite (et le plus souvent au détriment de la qualité des deux).
13. Nous utilisons 10% de notre cerveau
Tous les neurones du cerveau humain servent à quelque chose... mais ne sont pas tous activés en même temps. Même quand nous sommes au repos, les imageries cérébrales ont montré que plus de 10% de nos neurones s'agitent.
14. Le bilinguisme freine le développement des capacités langagières de l'enfant
Cette question mérite réflexion car le développement des compétences langagières des enfants dépend d'un nombre important de variables et facteurs : âge, taux d'exposition, nature de l'apprentissage (immersion, apprentissage volontaire, par écran ou en interactions physiques), nature des langues parlées...

Cependant, l'acquisition précoce et simultanée de deux langues semble développer certaines capacités cognitives comme les fonctions exécutives (fonctions de haut niveau qui contrôlent l'ensemble des processus cognitifs de bas niveau).
15. Tout se joue avant 6 ans.
Tout ne se joue pas avant 6 ans (ni avant 2, 3, 4, 10 ou 25 ans). Le développement cognitif est très dynamique et se caractérise par des phases de progression, de stagnation et de régression. Bien qu'il existe des périodes de plus ou moins grande plasticité cérébrale, durant lesquelles le cerveau peut se reconfigurer plus rapidement à la suite d'apprentissage, cela ne signifie pas que le cerveau arrête de se développer après un certain âge : la neuroplasticité est possible à tous les âges de la vie (et les émotions agréables, l'enthousiasme sont des engrais pour le cerveau).

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Source : Les neurosciences cognitives dans la classe de Jean-Luc Berthier et collectif (éditions ESF Sciences Humaines). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Les neurosciences cognitives dans la classe sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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Neurosciences : 15 neuromythes toujours prégnants en pédagogie

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Neurosciences : 15 neuromythes toujours prégnants en pédagogie

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Si vous vous rendez sur des sites internet qui parlent de cognition et de cerveau, de psychologie et de neurosciences, vous allez fort probablement tomber sur l'animation d'une petite danseuse qui tourne, tourne, tourne sur elle-même.
A côté de la danseuse, une question vous est adressée : " Etes-vous plutôt cerveau gauche ou cerveau droit ? ". Cette question fait référence au (neuro-) mythe selon lequel la spécialisation des fonctions dans les deux hémisphères du cerveau pourrait servir à définir des styles de pensée, des personnalités, voire des troubles de l'apprentissage.
Il existe au moins trois déclinaisons du mythe du cerveau droit / cerveau gauche.

La première part du constat est que certaines compétences très spécifiques peuvent être localisées dans des régions précises de l'un ou de l'autre des deux hémisphères du cerveau. Ce constat est cependant étiré au delà des limites de la réalité scientifique, jusqu'à prendre un aspect caricatural (mythe de l' "hémisphéricité "). La deuxième déclinaison du mythe fait correspondre les caractéristiques caricaturales des hémisphères droit et gauche à des styles de personnalité, et notamment à celles qui caractérisent l'un ou l'autre sexe : les femmes, plus intuitives, etc., seraient alors " cerveau droit ", les hommes " cerveau gauche " (mythe des " personnalités hémisphériques "). Dans la troisième déclinaison du mythe, les deux hémisphères sont représentés comme étant en quelque sorte indépendants l'un de l'autre, l'un pouvant dominer l'autre, et déséquilibrer l'ensemble (mythe de la " dominance hémisphérique "). Le mythe peut se limiter à nourrir des conversations. Mais, à l'issue de ce mythe, nous retrouvons aussi des débouchés commerciaux, notamment dans les domaines de l'éducation des enfants et de la formation des adultes, qui méritent un peu plus d'attention.

Le mythe de l'hémisphéricité
Cette composante du mythe est un exemple typique des simplifications et inférences indues que l'on peut faire à partir de recherches scientifiques et d'observations bien fondées.
Commençons par des faits établis : le cerveau est le siège de facultés spécifiques, pouvant être représentées de manière symétrique ou pas au niveau des deux hémisphères.

A la moitié du XIXe siècle, le neurologue français Paul Broca et l'allemand Karl Wernicke étudient le cerveau de sujets décédés ayant souffert de troubles du langage -développementaux ou acquis suite à un accident cérébral de quelque sorte. Ils découvrent que certains déficits du langage sont le plus souvent associés à des lésions dans des régions spécifiques du cerveau, à des endroits bien identifiés de l'hémisphère gauche - depuis, connues comme " aire de Broca " (dédiée à la production langagière) et " aire de Wernicke " (spécialisée dans la compréhension du langage).

L'histoire de la découverte de la spécialisation du cerveau continue au cours du siècle suivant : le cerveau ne traite pas l'information de manière unique et globale, mais peut être pensé comme une espèce de couteau suisse aux milles spécialisations, chacune représentée de manière privilégiée par un certain réseau de régions et de connexions entre celles-ci.

En nous rapprochant de notre siècle, les années 1960-1970 sont cruciales pour l'étude de certaines asymétries du cerveau. Roger Sperry, lauréat du prix Nobel en médecine et physiologie, et ses collègues du California Institute of Technology, se dédient alors à l'étude de patients épileptiques qui ont subi la déconnexion thérapeutique des deux hémisphères (cette opération existe depuis les années 1940 : son but étant d'empêcher aux attaques épileptiques de s'étendre d'un hémisphère à l'autre). Sperry et ses collègues se rendent compte que cette opération a des conséquences inattendues.

Précisons que dans le cerveau, les principales fonctions sensorielles et motrices sont symétriques et partagées entre les deux hémisphères, représentées de manière contre-latérale par rapport aux parties du corps concernées (les muscles et les organes de sens de la main gauche sont sous le contrôle de régions spécialisées situées dans l'hémisphère droit ; et vice versa, dans l'hémisphère gauche se trouvent les régions du cortex responsables du mouvement et des sensations de la main droite. Même chose pour les yeux, les oreilles, les bras, les jambes...).

Lorsqu'une information est traitée par l'hémisphère gauche (par exemple, parce que le patient touche un objet avec la main droite, contre-latérale), le patient est capable de verbaliser le contenu de l'information (de nommer l'objet touché, dans ce cas). Les choses se passent différemment si l'information rejoint l'hémisphère droit (l'objet est touché par la main gauche). Dans ce cas, le patient peut pointer (avec la main gauche, commandée par l'hémisphère droit) une image qui correspond à l'objet touché, mais il ne peut pas le nommer, verbaliser l'information reçue.

Broca avait raison : la production du langage parlé est située dans l'hémisphère gauche. D'autres cas pathologiques ont permis de localiser les régions du cerveau spécialisées dans le traitement d'un grand nombre de tâches, et de mettre en évidence que certaines d'entre elles sont distribuées de manière asymétrique.

On a pu confirmer que la perte de certaines capacités spatiales d'orientation est particulièrement significative suite à des lésions qui touchent des régions de l'hémisphère droit (l'hémisphère droit apparaît prépondérant dans l'analyse d'informations visuo-spatiales et dans la résolution de problèmes comportant l'utilisation de ce genre d'information), que les patients avec lésion de certaines régions des aires occipitales développent une prosopagnosie, une incapacité à reconnaître correctement les visages, même ceux de personnes familières, et que les régions spécialisées dans la reconnaissance des visages sont plutôt latéralisées à droite, que la reconnaissance des séquences de lettres et des mots est spécifiquement empêchée par des lésions d'une petite région de l'aire visuelle du cerveau de l'hémisphère gauche (l'aire de la forme visuelle des mots, ou boîte aux lettres du cerveau).

Est-ce que ces données permettent d'affirmer que les deux hémisphères du cerveau fonctionnent de manière autonome et séparée, comme deux volontés distinctes ? Que chaque hémisphère cérébral possède un style propre de traitement de l'information, de pensée ? Par exemple : que l'hémisphère gauche est caractérisé par un traitement analytique, logique, verbal, rationnel de l'information ; vice versa, que l'hémisphère droit a pour rôle d'assurer la pensée intuitive, holistique ou synthétique, visuo-spatiale, émotionnelle, créative ?
La réponse est NON: les tâches complexes mobilisent plusieurs régions du cerveau de façon coordonnée.
A partir des années 1980, la spécialisation du cerveau et la distribution asymétrique du traitement de certaines tâches a pu être massivement étudiée chez des sujets vivants et sains, grâce au développement des techniques d'imagerie cérébrale fonctionnelle, qui permettent de visualiser les régions du cerveau spécifiquement actives pendant une certaine tâche.

Cependant, ces techniques ont aussi permis de mettre en évidence le fait que des tâches complexes comme la lecture, le calcul, la production et reconnaissance de mots du langage oral sont menées par une multiplicité de centres spécialisés, reliés entre eux et formant des réseaux qui s'étendent à travers les deux hémisphères.

La reconnaissance d'un mot à l'oral, par exemple, mobilise à la fois les aires de Broca et de Wernicke de l'hémisphère gauche et les régions situées dans l'hémisphère droit qui sont en charge de la reconnaissance de la prosodie des mots et de leur valeur émotionnelle. On a de plus pu mettre en évidence que des lésions précoces localisées dans un hémisphère peuvent - si elles atteignent le cerveau tôt dans la vie, au cours de la première enfance - être compensées par l'autre hémisphère : des réseaux se forment alors, plus longs, et s'étendent à l'hémisphère non lésé en passant par le corps calleux - l'épais faisceau de fibres qui relie les deux hémisphères.

Au cours de sa maturation le cerveau perd cette capacité, mais des enfants comme Nico - dont nous avons parlé à propos du mythe du 10% et des mystères du cerveau qui restent à élucider - sont la preuve qu'une forme de vicariance existe aussi entre les deux hémisphères.

Le programme de recherche, qui avait débuté dans les années 1960 avec le but d'identifier les différences entre les deux hémisphères et leurs spécialités réciproques, n'a donc pas abouti - dans l'opinion des scientifiques qui l'ont mené - à l'image que nous renvoie le mythe : celle d'une séparation nette du travail entre les deux hémisphères, d'une caractérisation simple de chaque hémisphère sur la base des tâches accomplies. Au contraire, l'image qui ressort de ces recherches est plutôt celle d'un ensemble de régions spécialisées, localisées au sein de l'un ou de l'autre hémisphère (bien que pouvant changer de localisation dans certaines conditions particulières), connectées en réseau par un complexe de connexions qui s'étendent à l'intérieur de chaque hémisphère, mais aussi entre hémisphères.
Même si certaines tâches ou sous-tâches sont donc plutôt menées dans l'un des deux hémisphères, des connexions courent entre les deux et garantissent que la tâche globale soit menée à bien, que le fonctionnement normal du cerveau soit garanti. Dans le cerveau " normal ", les deux hémisphères sont notamment reliés par des voies massives de connexions, dont les plus importantes sont le corps calleux et la commissure antérieure. Lorsqu'elles sont artificiellement interrompues, ou qu'elles manquent, en raison de pathologies développementales, on observe les phénomènes bizarres du " cerveau déconnecté ". La séparation du fonctionnement des deux hémisphères est donc le fruit d'anomalies, et n'est pas du tout la norme. L'idée d'hémisphéricité est un mythe.
Le mythe des personnalités hémisphériques, le cerveau masculin et celui féminin

La deuxième déclinaison du mythe du cerveau droit / cerveau gauche affirme que certains individus sont plutôt logiques, analytiques, rationnels, et d'autres, plutôt créatifs, holistiques, émotifs parce qu'ils utilisent plutôt leur " cerveau gauche " ou plutôt leur " cerveau droit " et qu'il existerait des " personnalités hémisphériques ".

Cette déclinaison du mythe tend notamment à attribuer le premier style de personnalité aux hommes et le deuxième aux femmes - les hommes seraient donc plutôt cerveau gauche, les femmes plutôt cerveau droit.
Le mythe des personnalités hémisphériques n'a pas trouvé de confirmation dans les études conduites par les récentes techniques d'imagerie cérébrale. A la lumière d'une étude récente, par exemple, il ne semble pas qu'il y ait de sujets qui ont de plus fortes connexions ou plus de connexions au sein d'un hémisphère que dans l'autre, par exemple - des individus qui utilisent plus un hémisphère que l'autre. En ce qui concerne les cerveaux masculins et féminins, les choses sont plus compliquées que ça.
Hommes et femmes : des cerveaux différents ?

L'étude des différences du fonctionnement cérébral des hommes et des femmes peut conduire à une meilleure compréhension du fonctionnement cérébral lui-même, et des troubles cognitifs (ou d'autre nature) qui affectent de manière différentielle les hommes et les femmes (comme l'autisme). Il s'agit donc d'une ligne d'études potentiellement très utile, mais qui se trouve aussi au centre de controverses et de retranchements idéologiques, motivés par la peur que l'accent mis sur les différences cérébrales entre hommes et femmes serve à justifier - voire à renforcer - des stéréotypes de genre et des inégalités sociales.

Il est en premier lieu nécessaire, en faisant face à de vieux et nouveaux mythes sur les sexes, de corriger l'image des capacités et préférences cognitives comme étant figées dans le temps, immuables, non modifiables. Ce qui est biologiquement inscrit - voire transmis par voie génétique - ne trace pas notre destin de manière irrévocable - pas plus que l'environnement et la culture...

​Par exemple, il a été mis en évidence (par différentes recherches) que la façon dont un problème leur est décrit (comme un problème de géométrie, ou bien comme un exercice de dessin, par exemple) peut changer la performance qu'obtiennent de jeunes femmes dans des tâches mathématiques. C'est dire combien la capacité à résoudre des problèmes de mathématiques est plastique et modifiable !

​Deuxièmement, le cerveau des hommes et celui des femmes présentent des différences anatomiques - comme c'est le cas pour les autres organes de leur corps, ou pour la taille ; la moyenne des hommes et la moyenne des femmes présentent des différences anatomiques statistiquement significatives et fonctionnelles. Cependant, toutes les femmes (ou tous les hommes) n'ont pas le même cerveau, ou le même schéma de connexions - et on ne peut encore moins affirmer que les hommes et les femmes appartiennent à différentes planètes ou galaxies !

Hommes et femmes diffèrent aussi dans les résultats à certains tests cognitifs, notamment d'ordre spatial, avec de meilleurs résultats - statistiquement parlant - pour les hommes dans les tâches de rotation mentale d'objets tridimensionnels (imaginez devoir reconnaître si deux objets ont la même forme en les faisant tourner dans votre tête), pour les femmes dans la mémoire épisodique (des événements) et spatiale (des lieux), ou dans certaines tâches verbales, et ainsi de suite. Les différences en question sont non seulement d'ordre statistique (elles ne concernent pas tous les hommes ni toutes les femmes), mais sont aussi, souvent, de petite taille - tout en restant significatives du point de vue des résultats de laboratoire.

Lorsque la taille de l'effet mesuré en laboratoire est petite, il est très difficile de prévoir ce qui va se passer dans la vie réelle (combien de personnes vont, de fait, manifester cette différence, ou dans quelle mesure), où une multiplicité d'autres facteurs entrent en cause ; mais rien ne permet de dire que cette différence n'aura pas de conséquences.

Les différences d'attitudes et d'aptitudes mises en évidence par les tests de la psychologie cognitive n'ont pas, d'ailleurs, une explication simple. On se retrouve, au contraire, avec un puzzle assez complexe d'influences multiples sur un même comportement. L'héritabilité, l'environnement chimique dans lequel le fœtus se développe, la manière dont l'enfant est élevé, les messages qu'il ou elle reçoit, les stéréotypes qui l'entourent - tous ces facteurs ont été mis en relation avec les différences cognitives révélées par les tests, et ont montré y contribuer (et ceci par une variété de méthodes de recherche qui vont des études conduites sur les jumeaux, aux études génétiques, aux études comportementales, visant à évaluer l'impact des stéréotypes sur les performances cognitives des uns et des autres - comme celle citée ci-dessus sur les performances mathématiques).

La même considération s'applique aux différences anatomiques et fonctionnelles mises en évidence au niveau cérébral, qui peuvent être le produit d'une multiplicité de variables génétiques et environnementales, y compris au niveau de l'environnement chimique prénatal.
Les connaissances en notre possession concernant le cerveau des hommes et des femmes n'autorisent aucune image simpliste relative au comportement des uns et des autres et à ses déterminants. Même si des différences statistiquement significatives existent au niveau cérébral et dans des tâches cognitives diverses, cette connaissance n'est pas nécessairement à même de guider nos choix dans les champs qui nous intéressent - comment favoriser plus d'égalité dans l'accès aux études et au travail, comment dessiner des programmes éducatifs plus adaptés aux uns et aux autres (sauf pour le choix de présenter des tâches et problèmes d'une manière qui permette à chacun de donner le mieux de lui ou d'elle, et pour le choix de ne pas renforcer des stéréotypes potentiellement nocifs).
D'autres études, d'autres approches sont nécessaires. Prendre en compte les connaissances sur le cerveau n'est cependant pas un obstacle sur cette voie, car l'ignorance n'a jamais été meilleure conseillère que la connaissance.

Cerveau droit, cerveau gauche et apprentissage : le mythe de la dominance hémisphérique
Le recours au " cerveau " est dans ce cas purement métaphorique et opportuniste - le mot cerveau faisant partie d'un langage scientifique et non politique, il permet de cacher les vraies raisons du débat et de donner à ses représentants une valeur ajoutée, celle de la connaissance scientifique. Il y a aussi des cas où cette tendance à s'approprier du langage des sciences du cerveau pour justifier - et commercialiser - des pratiques éducatives est poussée au paroxisme.
On entend parfois affirmer que l'école est plutôt pensée pour le cerveau gauche, logique et rationnel, que pour le cerveau droit, créatif et artistique, et qu'elle devrait favoriser un plus grand équilibre entre les deux. Ceci implique l'idée selon laquelle, sans présenter de signes anatomiques majeurs, avec un corps calleux intact, les deux hémisphères du cerveau pourraient se trouver dans une situation de déséquilibre, et notamment l'un dominer l'autre. On veut par là, souvent, critiquer un système éducatif qui met l'accent sur des résultats académiques au détriment d'autres capacités et productions de notre culture.

C'est le cas d'une méthode commerciale censée améliorer l'apprentissage et remédier à des troubles, connue sous le nom de Brain Gym TM ou gymnastique pour le cerveau. Selon ceux qui proposent cette méthode, les difficultés d'apprentissage naissent essentiellement d'un déséquilibres du cerveau (entre les deux hémisphères, mais aussi entre les parties postérieures et antérieures, inférieures et supérieures). Il en découle un manuel comportant 26 exercices de gymnastique, pensés par Paul Dennison, enseignant, pour équilibrer le corps, favoriser la coordination, l'intégration des mouvements, l'équilibre (l'idée de départ est que tous les apprentissages, même intellectuels, se fondent sur des capacités sensorielles et motrices, et que donc une éducation au mouvement a un impact général sur la personne).

Bien que le fondateur de la méthode affirme que les mouvements prescrits ont une base solide en neurosciences, le langage des neurosciences et la référence au cerveau sont ajoutés de façon anecdotique dans l'affaire, sans mobiliser de réelles connaissances, mais juste des références anatomiques et physiologiques de base. Ces références étant, de plus, utilisées pour justifier des actions qui n'en découlent pas et des conséquences qui en découlent encore moins (amélioration de tous les apprentissages, meilleure organisation et attention, meilleures performances dans les sports, facilitation à mener des projets).

Vendues en tant que formations (aux neurosciences !) pour les enseignants dans 80 pays, Brain Gym© et les autres formes de kinésiologie pour l'éducation remportent pourtant un succès commercial remarquable. Et ceci en dépit non seulement du fait que la biologie moderne ne leur offre aucun support théorique, mais aussi du fait que d'autres sciences, celles de l'éducation, ont failli à trouver la preuve que ces méthodes ont, dans la pratique, quelque effet positif. Il existe un nombre assez limité d'études scientifiques à proprement parler qui évaluent l'impact de méthodes comme Brain Gym TM sur l'apprentissage : la plupart des études ne mettent pas en place des contrôles suffisants pour en garantir l'objectivité.

Brain Gym TM base de fait son succès sur les anecdotes racontées par les enseignants ayant adopté la méthode avec " succès " (mais ce succès est estimé de façon purement subjective, et peut être attribué à nombre de facteurs différents, non liés à la méthode elle-même, y compris l'engagement de l'enseignant, ou son désir de voir des résultats s'en suivre), et sur la fascination, il faut le croire, des enseignants pour les neurosciences - ou soi-disant telles.

Brain Gym TM nous amène ainsi à réfléchir à différents aspects de la rencontre entre sciences du cerveau et société.

Premièrement, tout ce qui est présenté comme étant basé sur les neurosciences peut être pris par l'homme et la femme " de la rue ", et aussi par des décideurs politiques, comme des neurosciences. Deuxièmement, même si l'information circule concernant le manque de preuve d'efficacité et de fondement scientifique derrière les propos de la méthode, celle-ci ne va pourtant pas disparaître en un clin d'œil. Au Royaume-Uni, les campagnes des scientifiques qui cherchent à limiter la diffusion de Brain Gym TM dans les écoles s'accumulent depuis une dizaine d'années, les journaux en ont parlé, des institutions publiques au niveau national ont fait des appels dans ce sens. Mais Brain Gym TM continue à faire des prosélytes. Troisièmement, il faut croire qu'il est plus facile d'envahir le marché avec des produits (par exemple éducatifs) marqués " neurosciences " qu'avec des produits qui ne font pas de référence au cerveau.

Conclusion

La cognition repose sur le fonctionnement simultané des deux hémisphères : chaque individu utilise aussi bien son hémisphère droit que son hémisphère gauche. Opposer diamétralement les deux ne paraît donc pas pertinent du point de vue des connaissances scientifiques actuelles.

L'idée selon laquelle il faut opposer cerveau droit et cerveau gauche ne semble pas fondée. Une vaste littérature, qui nous semble faire consensus scientifique, montre que les deux hémisphères du cerveau dépendent étroitement l'un de l'autre. Pour cette raison, nous lui attribuons un triangle rouge : mythe (pour mieux comprendre cette notation, consulter nos critères de confiance).

Si vous désirez en savoir plus sur la rencontre entre sciences cognitives et éducation et le danger des neuromythes, vous pouvez consulter cet article.

Références
Le mythe de l'hémisphéricité

Pasquinelli, E. (2015). Mon cerveau, ce héros. Paris: Le Pommier.

Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3(429)

Geake, J. (2008). Neuromythologies in Education, Educational Research 50, 2, 123-133

Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: from research to practice?. Nature Review Neuroscience, 7 (5): 406-11

Howard-Jones, P. Franey, L., Mashmoushi, R. Liao, Y.-C. (2009). The Neuroscience Literacy of Trainee Teachers. Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, University of Manchester, 2-5 September 2009 ; Pasquinelli, E. (2012). Neuromyths. why do they exist and persist? Mind, Brain, and Education, 6, 2, 89-96.

Gaussel, M., Reverdy, (2013). Neurosciences et éducation: La bataille des cerveaux. Dossier de veille et analyses, IFE, n° 86; Lafortune, S. Brault-Foisy, L.M., Masson, S., (2013) Méfiez-vous des neuromythes !. AQUEP Vivre le primaire, 26, 2, 56-58; OECD (2007). Dissiper les neuromythes. Dans : Comprendre le cerveau. Naissance d'une science de l'apprentissage. Paris : Editions de l'OECD ; Tardif, E., Doudin, P-A. (2010). Neurosciences, neuromythes et sciences de l'éducation. PRISMES, Révue pédagogique HEPL, 12, 11-14; Tardif, E., Doudin, P.-A. (2011). Neurosciences cognitives et éducation: le début d'une collaboration. Formation et pratiques d'enseignement en questions, 12, 99-120; Willingham, D. (2006). Brain-Based learning, more fiction than fact. American Educator, Fall, 30-37. Voir aussi : Le Brun, I. (2011). Le cerveau, qu'en dites-vous? Livret édité pour la Semaine du cerveau 2011 par un groupe d'étudiants-moniteurs encadrés par Isabelle Le Brun.

Roger W. Sperry - Nobel Lecture: Some Effects of Disconnecting the Cerebral Hemispheres ". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 7 Jan 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1981/sperry-lecture.html. Michael Gazzaniga a poussé ces études jusqu'à montrer que le sujet soumis à ce genre d'expérience peut produire, après-coup, une rationalisation des choix effectués à l'insu de l'hémisphère gauche. Voir : Gazzaniga, M. S. (1970). The bisected brain. New York, NY: Appleton-Century-Crofts; Gazzaniga, M. S. (1985). The social brain. New York, NY: Basic Books.

Plus spécifiquement sur la lecture et les nombres, on pourra consulter les ouvrages :
Le mythe des personnalités hémisphériques

Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Paris: Editions Odile Jacob.

Dehaene, S. (2010). La bosse des maths. Paris: Editions Odile Jacob.

Pour les études citées :

Nielsen, J.A., Zielinski, B.A., Ferguson, M.A., Lainhart, J.E., Anderson, J.S. (2013). An Evaluation of the Left-Brain vs. Right-Brain Hypothesis with Resting State Functional Connectivity Magnetic Resonance Imaging. PLoS ONE, 8(8): e71275;

Sur la modifiabilité des performances cognitives et l'influence du contexte social :

Huguet, P., Régner, I. (2007). Stereotype threat among school girls in quasi-ordinary classroom circumstances. Journal of Educational Psychology, 99, 545-560

Sur le manque de fondement du mythe des personnalités hémisphériques :

Nielsen, J.A. et al. (2014). An Evaluation of the Left-Brain vs. Right-Brain Hypothesis with Resting State Functional Connectivity Magnetic Resonance Imaging. PLoS ONE, 8, 8, e71275

Sur les connexions dans les cerveaux des hommes et des femmes :

Ingalhalikar, M. et al. (2014). Sex differences in the structural connectome of the human brain. PNAS, 111, 2, 823-828;

Joel, D. & Tarrasch, R. (2014). On the mis-presentation and misinterpretation of gender-related data: The case of Ingalhalikar's human connectome study. PNAS, 111, 6, E637

Ingalhalikar, M. et al., (2014). Reply to Joel and Tarrasch: On misreading and shooting the messenger, PNAS, 111, 6, E638.

Sur les différences dans les capacités cognitives des hommes et des femmes, on pourra voir les commentaires suivants :

Gauvrit, N., & Ramus, F. (2014). La " méthode Vidal ". Science et Pseudo-Sciences, 309, 21-29 ; Ramus, F. (2014). Le cerveau a-t-il un sexe ? TEDx Clermont, 21/06/2014

Ramus, F. (2014). Les différences cognitives entre hommes et femmes: mythes et réalité. Conférence à La nuit des sciences, Ecole Normale Supérieure, 6/06/2014.

Attention : il ne s'agit pas d'articles publiés dans des revues à comité de lecture, mais je les considère utiles parce qu'ils cherchent à démonter des mythes et à dépasser les positions idéologiques.

En anglais, les livres :
Le mythe du cerveau droit / cerveau gauche et l'apprentissage

Halpern, D. (2011). Sex differences in cognitive abilities. London : Psychology Press

Hines, M. (2004). Brain gender. Oxford : Oxford University Press

Kimura, D. (2001). Cerveau d'hommes, cerveau de femmes. Paris : Odile Jacob. Books.

Spelke, E. (2005). Sex differences in intrinsic aptitude for mathematics and science ? A critical review. American Psychologist, 951-958.

Les études suivantes analysent les affirmations de Brain Gym© en contradiction avec les connaissances actuelles en biologie, et cherchent à recenser les études scientifiques rigoureuses existantes sur les effets de la méthode et à en combiner les résultats : on constate qu'il est impossible d'affirmer que la méthode a des effets positifs :

Spaulding, L.S., Mostert, M. P., Beam, A. P. (2010). Is Brain Gym® an effective educational intervention? Exceptionality, 18, 1, 18-30

Hyatt, K.J. (2007). Brain Gym: Building Stronger Brains or Wishful Thinking? Remedial and Special Education, 28, 2, 117-124.

On pourra aussi consulter un rapport récent produit au Royaume-Uni sur les interventions efficaces en éducation fondées sur les neurosciences :
Article rédigé par Elena Pasquinelli, octobre 2019

Howard-Jones, P. (2014). Neuroscience and education : A review of educational interventions and approaches informed by neuroscience. Educational Endowment Foundation.

Le sujet des neuromythes vous intéresse ? Retrouvez sur Synapses une série d'articles qui les repèrent, analysent leurs causes et leurs conséquences.

Et vous, quelles informations entendez-vous circuler sur le cerveau ? Vous semblent-elles justifiées au regard de votre expérience ?
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[Neuromythe] Sommes-nous plutôt cerveau droit ou cerveau gauche ?

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Si vous vous rendez sur des sites internet qui parlent de cognition et de cerveau, de psychologie et de neurosciences, vous allez fort probablement tomber sur l'animation d'une petite danseuse qui tourne, tourne, tourne sur elle-même. A côté de la danseuse, une question vous est adressée : " Etes-vous plutôt cerveau gauche ou cerveau droit...

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jouez en groupes collaboratifs

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lien VERS mon Quizlet Pédagogie

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Quizlet is a lightning fast way to learn vocabulary.

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Tutoriel - Padlet (complet en français 2018)

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préparation des groupes d’aide personnalisée

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préparation des groupes d’aide personnalisée

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Les élèves s’inscrivent à différents ateliers qu’ils peuvent eux même proposer.

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Et encore d'autre utilisations sur le site de l"académie de Créteil

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Et encore d'autre utilisations sur le site de l"académie de Créteil

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Padlet, c'est donc un tableau blanc virtuel sur lequel le professeur peut afficher avant le cours une ou des consignes mais aussi des documents supports pour les élèves sous forme d'images, de fichiers pdf, de vidéos ou de liens vers des sites internet.

Pour utiliser Padlet, il faut au préalable que le professeur s'inscrive sur www.padlet.com, cela permet ensuite de disposer d'un tableau bord où sont stockés les différents murs que vous créerez. Une adresse web est attribuée à chaque mur créé. C'est avec cette adresse que les élèves accéderont au mur.

Padlet est accessible aux élèves sans inscription au préalable. Sur le tableau blanc les élèves peuvent écrire très rapidement leurs réponses sous forme de petits post-it, ou en insérant une image ou même un enregistrement audio.

Toutes ces publications peuvent être approuvées par un modérateur : elles sont validées par le professeur avant d'apparaître sur le mur. C'est un des intérêts de padlet. Mais il est aussi possible, que les élèves publient sur le mur sans validation et voient ce que font les autres élèves en même temps.

L'une ou l'autre de ces options peut être choisie dans l'onglet vie privé du mur où l'on peut décider aussi de l'accessibilité du mur (mur privé, mur public, mur accessible par un lien)

Et puis, après le cours ou le TP, le mur construit peut être partagé sur les réseaux sociaux, être exporté sous forme de fichier pdf comme trace du cours ou intégrer à l'aide d'un code dans un site/blog .

Enfin, vous l'avez compris, padlet c'est un bon moyen de diversifier et de faire évoluer les échanges et les interactions, au sein de la classe en créant une dynamique collaborative créatrice.

Pour utiliser padlet, il faut que les élèves disposent d'un ordinateur de bureau, d'une tablette ou d'un smartphone !

Pour finir, en une phrase, Padlet est un mur virtuel collaboratif avec une prise en main très facile.

Et voici quelques exemples d'utilisation en classe.

Utilisation d'un Padlet comme bilan collaboratif sur la reproduction et la vie fixée des plantes à fleurs :
http://fr.padlet.com/anneprimel/ViefixeeTP3-15H
Article associé présentant la démarche pédagogique utilisée

Voici un bon tutoriel de présentation de padlet : https://www.youtube.com/watch?v=akW...

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Créer un mur collaboratif en classe avec padlet

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Padlet, c'est donc un tableau blanc virtuel sur lequel le professeur peut afficher avant le cours une ou des consignes mais aussi des documents supports pour les élèves sous forme d'images, de fichiers pdf, de vidéos ou de liens vers des sites internet.

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espace de travail collaboratif, pendant le cours

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espace de travail collaboratif, pendant le cours

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On y dépose les TP, les films, les photos, les textes réalisés en classe. L’enseignant pourra même les évaluer, et mettre en valeur les meilleurs travaux

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les travaux collectifs en dehors de la classe 

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les travaux collectifs en dehors de la classe 

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L’enseignant peut ouvrir son Padlet à ses élèves. Il peut permettre à chacun de poster ses documents pour les travaux collectifs en dehors de la classe

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En effet, Padlet va permettre de visualiser sur un mur les documents, les diaporamas, et les films  du cours. Du coup fini les liens vers les « drives ».

Il joue le rôle du cahier de textes, reprenant les consignes et le plan du cours. Il n’y a plus qu’ à y ajouter les liens vers les capsules et les QCM .

Tout est sous la main bien visible sous forme de vignettes, accessibles en un clic.

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Lien vers Trend micro antivirus gratuit éducation nationale

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Lien vers Trend micro antivirus gratuit éducation nationale

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Le coming out de la classe renversée (Jean-Charles CAILLIEZ)

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Blog  sur pratiques enseignantes informées par la recherche

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Blog  sur pratiques enseignantes informées par la recherche

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L'enjeu principal du développement professionnel est d'améliorer les résultats et l'expérience scolaires des élèves en agissant sur les pratiques des enseignants.

La question a déjà été largement explorée dans ces pages en s'intéressant au pilotage d'un développement professionnel efficace à l'échelle de l'école. L'enjeu est de s'intéresser ici à ce qui se passe à l'échelle de l'enseignant au singulier, dans ses réflexions, conceptions, démarches et stratégies.

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L'enjeu principal du développement professionnel est d'améliorer les résultats et l'expérience scolaires des élèves en agissant sur les pratiques des enseignants. La question a déjà été largement explorée dans ces pages en s'intéressant au pilotage d'un développement professionnel efficace à l'échelle de l'école.

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Un site fait par des chercheurs en sciences cognitives

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Un site fait par des chercheurs en sciences cognitives

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Six stratégies pour un apprentissage efficace

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We are cognitive psychological scientists interested in research on education. Our main research focus is on the science of learning. (Hence, "The Learning Scientists"!). Our Vision is to make scientific research on learning more accessible to students, teachers, and other educators.

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Enseigner : apports des sciences cognitives

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Pc et tel prof

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'expérimentation menée en SVT et Histoire Géo au Collège de mémorisation à rythme expansé

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'expérimentation menée en SVT et Histoire Géo au Collège de mémorisation à rythme expansé