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Las prácticas de las matemáticas van cambiando, ua sea para probar formas de enseñar o  renovar, todo cambio sirve pero para los que  de una  distinta nos  mucho estos cambios  ya que toda estructura nos cuesta transformarla, a lo largo de estos años fuimos viendo varias formas  enseñar matematica y aprender tematica, lo que antes  era un clasico a la hora de enseñar, el buscar un resultado para justificar la técnica o bien mismo cuando muchas veces nos mataron un problema, algunos siguen vigentes hoy en día.
Charlot "dice que estudiar las matemáticas es hacerlas, contruirlas, fabricarlas, producirlas, no se trata de que el alumno reinvente las maticas sino comprometernos al proceso de producción y que lo que ellos desarrollen tenga el mismo sentido q los conceptos matemáticos nuevos"
Valerga Alejandra.

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Recuerdo mi primaria y secundaria, donde a mí me era dentro de todo fácil la matemática de la manera que nos explicaban un problema o ejercicio, lo solía captar con pocas dificultades, pero observaba que algunos de mis compañeros/as le resultaba difícil comprender el tipo de ejercicio, que la docente se los volvía a explicar de la misma forma y si no volvías a entenderlo te daba más ejercicio y que tus padres te lleven a particular. La docente en vez de indagar nuestros saberes previo, nos presentaba el problema había que  resolviéramos en un determinado tiempo y luego pasa uno a resolverlo en el pizarrón. Claro que no preguntaba si alguno no lo logró, directamente le daba la respuesta, y no buscaba variables didácticas y darles otras herramientas para resolverlo, hacerlos/as pensar y que puedan producir nuevos conocimientos.
En estos dos años he aprendido que no hay que quedarse con lo tradicional que de esa manera no los vamos ayudar a los/as estudiantes, me di cuenta que hay que estar retomando los temas de diferentes puntos de vista y no dejar a ninguno sin haber comprendido los contenidos, que debemos debatir todos los problemas y que se aprende de todos no solo de la docente.

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Que no alcanza con resolver problemas para el conocimiento matemático, sino que hay que reflexionar sobre los problemas

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En este año al igual que el anterior, me di cuenta q no es la misma matematica q estudie en la primaria, ni en la secundaria. hoy me doy cuenta que muchas veces me mataron el problema, (si es que fue un verdadero problema), sin que yo lo pueda resolver antes, capaz no tenían las ganas de fijarse que había alguien que se quedaba atrás. No recuerdo que hayan indagado sobre mis conocimientos previos y tampoco que me hayan hecho evolucionar en mis conocimientos. Me doy cuenta que hoy existe una variable didáctica la cual el docente puede utilizar.
Como dice el Diseño Curricular, "el nivel inicial debe ofrecer y garantizar los acercamientos a los conocimientos matemáticos e introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y producir conocimientos".
Cámara Noelia

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Modalidad multitarea (2 grupos)

Se repartió hojas con un tangram dibujado y figuras geométricas hechas en cartulina.

Tenían que resolver donde iban ubicadas cada figura.

Nombran sus propiedades.

Las pegaron en el tangram, y luego en la pared.

Lo que propuso la docente fue el reconocimiento de formas en cuerpo y figuras

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A) La situación didáctica es una situación construida institucionalmente con el fin de hacer y adquirir a los alumnos un saber determinado. Contiene que algo sea esencial la situación de que alguien aprenda algo.
la situación a-didáctica, designa toda situación que por una parte no pueda ser domina de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que por la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno, sin intervención del docente en lo concerniente del saber que se pone en juego. Resolver el problema con sus conocimientos y no satisfacer al profesor.
B) Situación de acción: el alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico) la situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos.
Situación de formulación: un alumno emisor debe formularse explicita mente un mensaje destinado a otro alumno receptor que debe comprender el mensaje y actuar en base al conocimiento contenido en el mensaje.
Situación de validación: dos alumnos deben enunciar aciertos y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de " sancionarlas", es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarla, pedir pruebas, o poner otras acepciones.
En las situaciones de acción se validan acciones; en las situaciones de formulación se validan mensajes y en las situaciones de validación se validan afirmaciones.
C) La institucionalización es de alguna manera complementaria a la devolución. En la institucionalización, define las relaciones que pueden tener los comportamiento o las producciones libres del alumno con el saber cultural o científico y con el proyecto didáctico, da una lectura de estas actividades y le da un estatus.
debe comprenderse que la institucionalización se puede establecer relaciones entre las producciones de lo alumnos y el saber cultural y no debe deducirse a una presentación del saber cultural en si mismo desvinculado del trabajo anterior de la clase. a fin de poder establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural.
D) Lo articulo con que la docente se hace a un costado para que los chicos pongan en acción el problema, hagan una formulación sobre el mismo y al finalizar juntos haga una validación. Hace que resuelvan el problema con sus conocimientos por que es un momento de aprendizaje (situación a-didáctica)
E) Carácter de la necesidad de conocimiento: entiendo que para calcular una suma no tiene que estar los objetos que cuentan, sino que tendría que faltar para que ellos puedan representarlo con lo que crean necesario.
La noción de sanción: Que el alumno si se equivoca no sienta que fue su culpa o una equivocación, que puede intentar muchas veces más y encontrar el resultado que se busca.
F) La idea de la variable didáctica se refiere hacía alguna de esas situaciones didácticas pueden variar a voluntad del docente y constituye una variable didáctica,  cuando según los valores que toman modifican la estrategias de resolución y en consecuencia en conocimiento necesario para resolver la situación.
Ej: si hago una clase de geometría, luego una actividad y al ver que algunos alumnos no vi un avance re formulo la actividad para poder introducir algún cambio que los motive o que les interese para aprender.

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PILARES PARA LA PLANIFICACIÓN
Primer pilar: buscar el problema (lo primero, lo que es numeración escrita eso es un verdadero problema/bueno o buen problema. Con el problema lo que buscamos es lo que queremos que sepan los chicos y con un verdadero problema buscamos un propósito
segundo pilar: tipos de agrupamiento de los alumnos (grupo total, grupo reducido e individual) cuando se utiliza cada uno. el grupo total no sirve para resolver problemas si para la puesta en común.
tercer pilar: adecuada gestión del docente - intervenciones (que intervenciones haría o que sugerencias)
cuarto pilar: momento de puesta en común. que hay que discutir en esa puesta en común, con que preguntas, con que propósito, como tener el cuenta el vídeo.
cinco pilares: la institucionalización: esta a cargo del docente. Poner el nombre matemático al trabajo que se hizo en clase.

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Diseño curricular para el nivel Inicial: La actividad en la matemática en la Educación Inicial                                                                                                                                              La matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento, que los niños enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento con el quehacer matemático.Es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difundiéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos.Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial (primera parte) La actividad matemática consiste básicamente en búsquedas personales y compartida de soluciones a problemas, anticipaciones, tanteos, comunicaciones de lo realizado a otros, intentos de argumentar a favor de cierta solución o en contra de otra, análisis de errores, revisiones y establecimiento y de acuerdos dentro del grupo. Es precisamente a partir de iniciarlos de a poco en este modo de hacer y pensar que consideramos que es posible la producción de conocimiento matemático, es decir el aprendizaje progresivo de los conceptos.                                                                                                                                   Charnay: Los alumnos suponen                                                                                                                                                                                                                                                         •	Resuelvan problemas                                                                                                                                                                                                                                                                •	que adelanten posibles soluciones                                                                                                                                                                                                                                         •	prueba y error                                                                                                                                                                                                                                                                             •	corrección de intentos fallidos                                                                                                                                                                                                                                                •	comunicación con sus pares con diferentes modos para resolver                                                                                                                                                                                   •	consideración de resoluciones y afirmaciones de otros                                                                                                                                                                                                      •	debate defendiendo posiciones, intentando mostrar la corrección de un procedimiento o afirmación y establezcan algunos acuerdos                                                                                                       •	ella dice que las matemáticas hay que hacerlas, construirlas, fabricarlas y producirlas                                                                                                                                             •	no deben ser producidas, sino que descubiertas                                                                                                                                                                                                                •	en materia de matemática no hay discusión ni duda, o se da en el blanco o se está fuera de foco.

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Diseño curricular para el nivel Inicial: La actividad en la matemática en la Educación Inicial                                                                                                                                              La matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento, que los niños enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento con el quehacer matemático.Es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difundiéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos.Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial (primera parte) La actividad matemática consiste básicamente en búsquedas personales y compartida de soluciones a problemas, anticipaciones, tanteos, comunicaciones de lo realizado a otros, intentos de argumentar a favor de cierta solución o en contra de otra, análisis de errores, revisiones y establecimiento y de acuerdos dentro del grupo. Es precisamente a partir de iniciarlos de a poco en este modo de hacer y pensar que consideramos que es posible la producción de conocimiento matemático, es decir el aprendizaje progresivo de los conceptos.                                                                                                                                   Charnay: Los alumnos suponen                                                                                                                                                                                                                                                         •	Resuelvan problemas                                                                                                                                                                                                                                                                •	que adelanten posibles soluciones                                                                                                                                                                                                                                         •	prueba y error                                                                                                                                                                                                                                                                             •	corrección de intentos fallidos                                                                                                                                                                                                                                                •	comunicación con sus pares con diferentes modos para resolver                                                                                                                                                                                   •	consideración de resoluciones y afirmaciones de otros                                                                                                                                                                                                      •	debate defendiendo posiciones, intentando mostrar la corrección de un procedimiento o afirmación y establezcan algunos acuerdos                                                                                                       •	ella dice que las matemáticas hay que hacerlas, construirlas, fabricarlas y producirlas                                                                                                                                             •	no deben ser producidas, sino que descubiertas                                                                                                                                                                                                                •	en materia de matemática no hay discusión ni duda, o se da en el blanco o se está fuera de foco.

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Propuesta 4 Articulando con el Espacio de la Práctica

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Propuesta 4 Articulando con el Espacio de la Práctica

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Luego del trabajo realizado con las observaciones de clase, realizar un punteo de los aspectos más significativos

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Los pilares de toda clase de matemática... son
Enumerar, detallando brevemente, cada uno de ellos.

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Después del intercambio con todo el grupo

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Después del intercambio con todo el grupo

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Luego del intercambio con todo el grupo, volver sobre la presentación elaborada para revisarla, enriquecerla y/o completarla

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Teniendo en cuenta el texto de Panizza leído y el video propuesto, en una presentación de Google, trabajen en grupo las siguientes consignas:

a) Diferenciar situación didáctica de a-didáctica.

b) Explicitar e identificar, los momentos de acción, formulación, validación.

c) Escribir brevemente qué significa institucionalizar el saber y mencionar a cargo de quién se encuentra dicho momento.

d) Mencionar cómo articula lo leído con la frase que se menciona en el video “que la docente mantiene la incertidumbre”.

e) Explicar brevemente que entiende por “El carácter de necesidad de los conocimientos” y “La noción de “sanción”

f) Determinar la idea de variable didáctica y ejemplificar.

Incluir el enlace a la presentación  de Google

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¿A qué llamamos que los alumnos del Nivel Inicial "hagan matemática" en las salas
A partir de los textos trabajados, el Diseño Curricular del Nivel Inicial y Orientaciones Didácticas responder la pregunta planteada

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Introducir sus producciones  y elementos multimediales de forma progresiva atendiendo los plazos establecidos.

Establecer relaciones con sitios de interés y otras cátedras.

Enriquecer sus producciones a partir de un trabajo de autorreflexión y de las retroalimentaciones recibidas.

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Recopilar las producciones de las actividades propuestas en la cátedra.

Buscar y selecciona información relevante para profundizar acerca del quehacer matemático que se busca instaurar en las aulas del Nivel Inicial.

Autoevaluar sus producciones y reflexionar acerca de ellas para enriquecerlas, ajustarlas, completarlas.

Reflexionar a partir de las retroalimentaciones recibidas por sus pares o docente.

Establecer relaciones con otras cátedras.

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Éste será tu  e-portafolio de la cátedra Didáctica de la Matemática. A lo largo del año, podrás ir sumando las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizar y enriquecerlas. También podrás recopilar tus ideas, pareceres, materiales que sean de tu interés, webs encontradas, aportes de tus compañeros y de otras cátedras