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Les rituels à l école maternelle Objectifs de l'animation Clarifier la notion de rituel Redonner un sens à une pratique devenue routinière Proposer des situations évolutives dans l'année et le cycle Présentation

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Les moments de rituels sont très importants dans la vie des enfants. Ils les commencent très tôt, à la maison, avec les fameux rituels du coucher.

En classe, les rituels prennent aussi une grande place. On peut les utiliser sur de nombreuses plages horaires de l'emploi du temps, notamment à chaque fois que l'on remonte en classe, soit 4 fois par jour, tout de même ! Ils peuvent être réalisés dans de nombreuses matières et sont souvent l'occasion de se retrouver tous ensemble en collectif avant un départ en ateliers ou en travail autonome.

Je vais donc vous présenter des rituels qui ont fait leur preuve au cycle 2.

1/ Une histoire par jour

J'ai découvert, il y a peu, cet ouvrage qui sort un peu de ce que nous avons l'habitude de faire en termes de lecture offerte. L'objectif est simple : faire acquérir des compétences de lecteur expert à des enfants qui ne lisent pourtant pas ou pas bien. La méthode consiste à lever tous les implicites d'un texte aux enfants de manière à ce que leur écoute soit active. Nous allons les questionner tout au long de la lecture afin qu'ils se l'approprient et qu'ils se créent des stratégies de lecteur. Ainsi, le soir même, alors que l'enseignant va relire l'histoire, cette fois-ci sans s'interrompre, l'enfant pourra la comprendre aisément.
https://www.belin-education.com/une-histoire-par-jour
2/ Chaque jour compte

C'est un rituel très connu. Le but : tourner et retourner le nombre dans tous les sens pour le voir dans sa globalité : aspect ordinal, cardinal, différentes représentations, ...

Chaque élève dispose d'une feuille plastifiée et la remplit selon le nombre du jour. Avec les CP, il est possible de compter le nombre de jour d'école. Avec les CE1 et CE2, j'utilise un dé pour avancer plus vite et permettre d'appréhender plus vite les plus grands nombres.

Vous trouverez sur mon blog les ressources pour les 3 niveaux :
http://www.ecoledecrevette.fr/chaque-jour-compte-au-cp-a130595136 http://www.ecoledecrevette.fr/le-nombre-du-jour-ce1-ce2-a119163040
3/ La relaxation pour le retour de la pause méridienne

S'il y a bien un moment de la journée difficile, c'est celui-ci. Les enfants sont énervés, fatigués, en mode digestion. Les mettre en activité immédiatement est souvent difficile.

La relaxation est alors vue comme une petite fée qui va venir apaiser toutes ces tensions et faire à nouveau de la classe un lieu calme et serein.

Pour cela, plusieurs petits livres pour la maîtresse afin d'être au clair sur les séances à mener :

http://calme-et-attentif-comme-une-grenouille.fr/ (vous y trouverez aussi des extraits du CD audio)
https://www.thierrysouccar.com/bien-etre/livre/coherence-kid-4701
4/ Le mur des mots

Il s'agit d'un concept canadien. Chaque mot nouveau peut-être inscrit sur ce mur pour être appris soit orthographiquement, soit d'un point de vue du lexique. Ainsi, au moins deux fois par semaine, l'enseignant revient sur les mots affichés et peut donner de multiples consignes. Les livres en regorgent, tout comme ces deux sites enseignants.
https://www.cheneliere.ca/6304-livre-les-murs-de-mots.html http://lavieenclasse.eklablog.com/activites-ecrire-les-mots-du-mur-a115241668 https://www.tunstallsteachingtidbits.com/2014/04/word-wall-centers-for-any-word-wall.html?cn-reloaded=1
5/ J'ai... qui a...

Ce jeu permet de rebrasser toutes les notions vues précédemment. Le but est simple, par exemple sur un jeu autour des fruits : dire que l'on a la banane et demander qui a l'abricot. Il en existe beaucoup sur le net. Toutes les matières sont présentes : calcul, numération, lecture, étude de la langue ou encore découverte du monde. Il fait participer toute la classe de manière très active. Succès garanti !

Vous en trouverez plusieurs dans ce rallye-liens de Gdine :
https://trousseetcartable.blogspot.com/2016/02/jeu-jai-qui-rallye-liens.html
6/ La phrase du jour

Il s'agit d'une activité rituelle qui peutêtre couplée avec de la copie cachée. Elle est essentielle pour que les enfants s'approprient les notions de mots et de phrases, de segmentation mais aussi assimiler plus rapidement les règles d'accords et l'orthographe des mots.

Vous trouverez deux exemples en vidéo dans le lien ci-dessous :
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/contenus-de-formation-production-ecrit-c2/
7/ Inférences ou devinettes

Les inférences sont difficiles dans les textes pour les enfants. Voilà pourquoi passer quelques minutes quotidiennement à se questionner ne fera aucun mal à nos petites têtes blondes. Et pas de souci pour l'enseignant, le net en regorge :
http://www.zaubette.fr/lecture-d-inferences-ce1-a2759809 http://lesjourneessonttropcourtes.eklablog.com/inferences-a113880552 http://www.christallecole.com/mes-cartes-inferences-a125643034
Vous l'avez compris, les rituels sont un vrai plus tant pour l'enseignant que pour les élèves ! N'hésitez pas à en abuser (ça fait moins grossir que le chocolat :) )

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Les moments de rituels sont très importants dans la vie des enfants. Ils les commencent très tôt, à la maison, avec les fameux rituels du coucher. En classe, les rituels prennent aussi une grande place.

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Langue vivante cycle 2 et 3 rituels progression

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Langue vivante cycle 2 et 3 rituels progression

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Les rituels en langue vivante étrangère- Pédagogie - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du 79 - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Les rituels en langues vivantes ont la même fonction et la même forme que les rituels de l'école maternelle. Ce sont des activités courtes, d'une dizaine de minutes, pratiquées de manière quotidienne, (...)

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Les observations de classes que j'effectue régulièrement auprès de jeunes collègues me laissent supposer que le rythme de travail imposé aux élèves sur un temps donné est susceptible d'être générateur de stress. J'ai donc souhaité regrouper au sein d'un document les constats et axes de travail évoqués lors de différents entretiens.

Je remercie Charlotte Ramalhosa Roux et Frédérique Suchet pour avoir accepté d'apporter leurs témoignages.

Je pourrai compléter ce document avec l'ensemble des témoignages que vous souhaiteriez me communiquer.

Bonne lecture à tous.
Gérard Lamotte Conseiller Pédagogique

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Gestion du temps et moment de transition

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Les observations de classes que j'effectue régulièrement auprès de jeunes collègues me laissent supposer que le rythme de travail imposé aux élèves sur un temps donné est susceptible d'être générateur de stress. J'ai donc souhaité regrouper au sein d'un document les constats et axes de travail évoqués lors de différents entretiens.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Objectifs de la formation

Débattre et mutualiser sur les utilisations des rituels en mathématiques

Développer, enrichir la forme des rituels

Donner des éléments réflexifs sur l'intérêt des rituels :

1. d'entrée dans la classe ou la séance

2. pour entrer dans la tâche

3. comme support à la compréhension

4. pour découvrir, structurer, s'entrainer, automatiser, mémoriser, des procédures, des connaissances, des compétences

5. pour aborder les notions difficiles à apprendre/difficiles à enseigner

Format : formation hybride (animation pédagogique) 2 x 2h en présentiel + 3h en distanciel

Proposition de Déroulement

Temps 1 RAMENER DES TRACES DU RéEL (distanciel)

Outillages conceptuels, méthodologiques et techniques

Propositions de questions à poser (temps 1):

Décrire un rituel en mathématique que vous mettez en place dans votre classe ?

Quelle régularité ? Durée du rituel ?

Quels supports ?

Quel questionnement ?

Quel objet mathématique étudié ?

Intérêts/limites ?

Proposer à distance,deux semaines avant la session en présentiel un questionnaire (voir encadré ci-contre) aux enseignants pour faire unétat des lieux de ce qu'ils font.

Une semaine avant la formation, le formateur collecte les réponses et les envoi à tous les participants, sans filtre ou traitement préalable, et annonce que le traitement des réponses constituera le premier temps de la formation

Propositions de traitement des réponses du questionnaire (temps 2)

Le formateur peut s'aider d'un nuage de mot qu'il a construit au préalable : (attendu/préoccupation des enseignants : entrainement, systématisation, régulation, climat scolaire) ou/et sous forme de questions

Quels sont les attendus lors des temps de rituel ?

Quelle fréquence du calcul mental (quotidien, hebdomadaire, etc.) ?

Quelle est la nature du calcul mental (automatisation, mémorisation, calcul réfléchi, grattes-neurones, mise en train) ?

Propositions de traitement du visionnage des vidéos (temps 2)

Le formateur peut proposer de dire :" Nous allons pouvoir observer le travail de collègues qui ont accepté d'être filmées. Nous allons essayer de comprendre, non pas si elles font " bien " ou pas, mais pourquoi font-elles ce qu'elle font, ce qu'elles gagnent ou risquent à faire ces choix. Pour cela nous allons apprendre ensemble à décrire ce que nous voyons en utilisant cet outil issu du travail de recherche de Roland Goigoux (qui ne s'applique pas qu'aux mathématiques), et nous pourrons aussi écouter un extrait d'entretien qu'elles ont accepté après la séance, qui nous donneront de nouveaux éléments sur leurs raisons d'agir"

Propositions de questions à partir des focales de Goigoux (temps 2)

Questionnement : Que font-elles ? Comment le font-elles ? Pourquoi le font-elles ?

Enseignante

Description

Focales de Goigoux ?

Principes de Reuter ?

Intérêt/limite

Séverine

Ingrid

Temps 2 Enrichir les possibles de l'entrée en classe (presentiel 2h)

1. Retour sur les réponses du questionnaire (voir encadré ci-contre)

2. Visionnage collectif de la vidéo de Séverine et d' (voir encadré ci-contre)

3. Présentation de l'outil "focales de Goigoux"

Propositions de questions à partir de la vidéo (temps 3)

En quoi cette séance relève (ou non ?) d'un rituel ?

Quelle est la régularité ?

Quels sont les supports ?

Quel usage des "ceintures"?

Quelle est la nature des interactions ?

Qu'est-ce qu'elle perd, qu'est-ce qu'elle gagne à ritualiser le calcul posé ?

Ce que l'on pourrait voir dans la formation: Ce quelle gagne: "rapidité d'entrée dans la tâche, c larté des objets d'apprentissage des élèves, d ifférenciation, gestion de l'hétérogénéité des acquis des élèves sur une tâche précise, g érer, doser les aides, l'étayage en fonction des besoins, é valuation en continu,v isibilité des progrès des élèves. Ce qu'elle perd: "Attente de certains élèves, te mps d'institutionnalisation en grand groupe (pas apparent sur la vidéo),d iversité/ richesse des formes et des supports, q uid des évaluations sommatives ?"

Propositions de questions à partir de la vidéo de Ouafa (temps 4)

Questionnement (côté enseignement) : Dans ces extraits de séances, qu'est-ce qui fait rituel ? (Le rappel des attendus, le support, la démarche, l'outil schéma)

Questionnement (côté élèves) : Pour chaque élève mis en visibilité dans la vidéo à l'aide d'un tableau

Objet de la tâche

Comment l'élève répond-il à la tâche ?

Comment s'empare-t-il du rituel ?

1 er

2e

3e

4e

Ce que l'on pourrait voir dans la formation: "Problème de partage (division), l'élève n e sait pas lire, n e sait pas retrouver les informations dans le texte, o ublie la consigne... L'enseignante allège la tâche : " dessine les trois bonhommes, ... ", tutorat, Maîtrise les outils = autonome, Validation/ Visibilité de la réussite"
Propositions de questions à partir de la vidéo de Kévin (temps 4)

Travail en petits groupes : quel rituel/outil ritualisé mettre en place en fonction de l'objet mathématique travaillé ? Conditions de l'efficacité et points de vigilance

Temps 3 Le rituel à l'échelle d'un objet d'apprentissage/d'une séance , le cas du calcul posé (En distancieL)

1. Visionnage des vidéos de Marianne

2. Questionnement sur ce qui se passe dans la séance (les réactions sont à faire remonter au formateur)

Temps 4 Du rituel de la classe à l'outil ritualisé de l'école (presentiel 2h)

Retour collectif sur les observations et discussion sur les enjeux divers du rituel chez Marianne (temps : 45 mn)

Visionnage de Ouafa (1, 2 et 3) avec prise de notes (en grand groupe ou en petits groupes si l'environnement le permet)

Discussion et synthèse

Prolongement : un rituel d'école comme support à la compréhension ? (Lien avec l'interview de Séverine)

Visionnage de la vidéo de (partie 2 et 3) : le lien entre rituel et didactique

Références possibles :

* Marchive Alain, " Le rituel, la règle et les savoirs. Ethnographie de l'ordre scolaire à l'école primaire ", Ethnologie française, 2007/4 (Vol. 37), p. 597-604. DOI : 10.3917/ethn.074.0597. URL : https://www.cairn.info/revue-ethnologie-francaise-2007-4-page-597.htm
" Bien que certains des phénomènes observés ne soient pas spécifiques aux mathématiques (rituels ou marqueurs d'entrée dans la leçon, micro-rituels de demande d'aide), ils n'en prennent pas moins des formes particulières selon les savoirs en jeu et contribuent à définir les situations et à structurer l'action des élèves dans le cadre de l'enseignement des mathématiques. On peut se demander en effet si la structuration épistémologique spécifique des mathématiques ne conduit pas au renforcement des phénomènes rituels, à la formalisation des situations didactiques et au cadrage de l'action de l'élève, bref à une certaine façon de faire des mathématiques. Inversement, une forte ritualisation ne risque-t-elle pas de renforcer la dimension strictement algorithmique de l'activité mathématique et de se poser en obstacle à une véritable éducation mathématique ? Or, les pratiques rituelles que nous avons décrites ci-dessus ont atteint un tel degré de régularité et d'intériorisation qu'elles pourraient être assimilées à des activités routinières, c'est-à-dire à des conduites machinales, quasi automatiques, vidées de toute charge affective, cognitive ou symbolique, sorte de rituels creux et vidés de leur sens, sans portée sur les actes de chacun. Cette vision négative des conduites routinières est selon nous à reconsidérer ; alors que certains se sont opportunément attachés à réhabiliter la routine, soulignant son aspect dynamique et ses liens avec la métis [Schwint, 2005], d'autres ont montré que les routines constituent des cadres d'action très adaptés à certaines modalités didactiques de l'enseignement des mathématiques [Voigt, 1985]. C'est la raison pour laquelle, plutôt que de s'en tenir à une vision figée et hiérarchisée des pratiques rituelles, il vaut mieux les considérer, en dehors de toute perspective normative, comme des formes particulières de l'action de l'enseignant, adaptées aux contraintes auxquelles il doit faire face. "
* Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre, " Les rituels en maternelle : genre scolaire ou disciplinaire? ", Les Cahiers Théodile, Lille : Université Charles de Gaulle Lille 3, 2007, p. 33-48. http://theodile.recherche.univ-lille3.fr/IMG/pdf/Cahiers-Theodile-07.pdf
" L'un des buts du rituel est précisément de construire des champs disciplinaires identifiables, et ce but donne en partie forme aux échanges qui s'y déroulent : l'intention didactique dessine de multiples " contrats didactiques " au sein des échanges, qui ne peuvent se dérouler efficacement que si la nature disciplinaire de l'échange est perçue. C'est de ce point de vue que nous considérons possible d'appréhender le rituel comme genre didactique, entendu comme forme de discours qui peut être appréhendé comme la mise en oeuvre d'une intention et d'une forme didactiques. "

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Utiliser des rituels en mathématiques au cycle II et au cycle III

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Débattre et mutualiser sur les utilisations des rituels en mathématiques Développer, enrichir la forme des rituels Donner des éléments réflexifs sur l'intérêt des rituels : d'entrée dans la classe ou la séance pour entrer dans la tâche comme support à la compréhension pour découvrir, structurer, s'entrainer, automatiser, mémoriser, des procédures, des connaissances, des compétences pour aborder les notions difficiles à apprendre/difficiles à enseigner Format : formation hybride (animation pédagogique) 2 x 2h en présentiel + 3h en distanciel Propositions de questions à poser (temps 1): Décrire un rituel en mathématique que vous mettez en place dans votre classe ?