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Enseñar desde el espacio social

Abordaje de la Geografía en la Escuela Primaria. Puntos de contacto y diferenciación con las otras disciplinas dentro de las Cas Sociales y su Didáctica. Procedimientos y lenguajes en la enseñanza de la Geografía Crítica /radical. Principios explicativos en acción. Recursos privilegiados: observación como base del hacer técnico. Salidas educativas. Lectura de imágenes Fortalezas y debilidades en el trabajo con la cartografía. Distintos soportes (proyección mercator, google earth, globo terráqueo, planos, aplicaciones de localización espacial) para analizar los mapas. Visualización acerca del surgimiento del estado argentino

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Vademecum de la Praxis Social en Primaria

Cómo seleccionar contenidos en el área. Progresión y complejización. Diseño Curricular Provincial Resoluc. 3160/06 comparado con la  actualización 2018 y subsiguientes. Fundamentos generales y otros aspectos que impactan en el área: Ed Inclusiva y tecnológica (NTICS). Enfoque curricular y orientaciones de la enseñanza Propósitos por ciclo y generales. Bloques y contenidos Indicadores de avance. Selección de “recortes” para los diferentes ciclos de EP. Puesta en acto de la prescripción del diseño en las prácticas áulicas

Trabajo práctico integrador:

·         Elaboración de un vademécum de Praxis Social en la EP. Documento colaborativo

·         Ateneo con Bitácoras de las experiencias áulicas. Análisis de la puesta en acto de la prescripción del diseño en las prácticas áulicas de establecimientos de EP del Distrito

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POSIBLES RECORTES Y SU ABORDAJE

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Síntesis de estructura curricular cas Sociales EP

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Dispositivos didácticos en el aula de Cas Sociales

La planificación en Cas Sociales. Tipos. Estructura Insumos didácticos. La interdisciplinariedad entre las áreas del Diseño. Elaboración de Proyectos

Evaluación. Criterios e indicadores de avance. Diferentes prácticas evaluativas en cas Sociales. Rúbricas

Constatación de estos insumos desde la práctica áulica

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DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS EN EL AULA DE CAS SOCIALES”

¿Qué insumos pudiste capitalizar? ¿Cuáles son los postulados o tópicos centrales que debes  tener en claro? ¿Cómo vivenciaste la concreción del proyecto de las Sierras al Mar? ¿Y las salidas educativas? ¿Cuál fue el impacto pedagógico en tu formación?

¿Qué te resta profundizar, aún?

Con respecto al material bibliográfico abordado y las instancias de encuentro con situaciones de planificación, pude profundizar los dispositivos de planificación docentes, que nunca deben coincidir con las propuestas presentadas a los alumnos. Unidad Didáctica, Proyectos y Secuencias serían los dispositivos de planificación a utilizar por el maestro.

En este sentido, es fundamental plantear un RECORTE de la realidad que permita articular los diferentes ámbitos de las Ciencias Sociales, que a su vez pueden profundizarse en INTERDISCIPLINARIDAD con otras áreas: Prácticas del lenguaje, Ciencias Naturales. Quizás con la última área citada sean menos frecuentes los abordajes integrados, pero no por eso menos ricos. Luego es indispensable que todos los componentes de la planificación mantengan un eje central que guíe el camino a seguir de la propuesta. El eje central bien puede ser el eje problematizador, lo que hemos dado en llamar PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS. Con respecto a las SITUACIONES DIDÁCTICAS que tal planificación contenga, deben apuntar a diferentes objetivos, según el momento: búsqueda de información, análisis y arribo a conclusiones provisorias, comparar información, sistematizar, comunicar. En este sentido es importante contar con un repertorio variado de propuestas que por un lado estimulen el interés de los alumnos y por el otro prevean el fomento de diversos MODOS DE CONOCER.

La concreción del Proyecto “De las Sierras al Mar” me resultó atrayente, significativa y novedosa; ampliando los conocimientos que tenía sobre el ambiente visitado y profundizando los de nuestro entorno cercano al plantear un abordaje comparativo.

Las salidas educativas constituyen una situación didáctica privilegiada en el abordaje de recortes (Aunque no la única) Para obtener de ella aprendizajes óptimos, es necesario un trabajo previo de la docente: selección, conocimiento del lugar y de los recursos que contiene, acuerdos con los actores/referentes del lugar para clarificar los propósitos docentes y tomarlo como eje vertebrador.

En mi ser docente aportó valiosos datos, ampliando y enriqueciendo mis conocimientos. Me resta profundizar el diseño de Planificaciones Anuales.

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Laboratorio de conocimientos sociales

¿Cómo enseñar a estudiar en cas Sociales? Análisis de la propuesta editorial. Técnicas de procesamiento y ampliación de los saberes (convencionales y tecnológicas). Manejo de fuentes para obtener datos significativos

Argentina del SXX. Dictadura y democracia.- El mundo del trabajo. Migraciones, xenofobia y discriminación. Organización política y socio-económica de la Argentina, pcia de Bs As y Municipio.

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1850-1880

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CONFORMACIÓN DEL ESTADO NACIONAL ARGENTINO - od1

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1880-1910
1910-1930

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cuadro sintetizadores de períodos históricos 1880 a 1930

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“LABORATORIO DE CONOCIMIENTOS SOCIALES”

¿Pudiste entender el abordaje de los conocimientos geográficos e históricos más medulares del Diseño? ¿Lograste analizar las propuestas editoriales?

¿Qué saldo te queda de esta experiencia?

Sí, pude entender el abordaje, profundizando en procesos históricos poco conocidos por mí particularmente, a través de las exposiciones grupales sobre los sucesos procesuales analizados desde diversos ámbitos.

Con respecto a las propuestas editoriales, en general aún no pueden apartarse del abordaje descriptivo en cuanto a los textos propuestos y las actividades sugeridas para “profundizar” sobre los mismos. Sólo algunos proponen preguntas de tinte más problematizador, incluyendo aportes personales de los alumnos.

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En lo personal creo que vivenciamos un año significativo. Sé que como debilidad de cátedra debo mencionar el tiempo (que es tirano)… No me gustó para nada la propuesta de entrar 17 y 30 hs, tampoco capitalicé positivamente para nuestras clases la propuesta de Prácticas del primer cuatrimestre Me hubiera gustado, darles más tiempo de asimilación a algunas alumnas,  profundizar más algunos temas y estrategias y por supuesto, alcanzar a cubrir todo lo programado. Yo reconozco que no estuve tannnnn organizada (las cuestiones personales influyeron en esta cuestión)

Cuenta pendiente!!!! Que SISTEMATICEN Y PROFUNDICEN la lectura de los marcos teóricos: TODAS!!!Y eso es parte de uds!!!

Ahora te toca a vos:

¿Cómo te interpelaron las propuestas de este año, en la cursada? ¿Qué cuestiones o experiencias de las implementadas, rescatarías? ¿Qué fortalezas tenés para compartir? ¿Cuáles son los aspectos a mejorar?

¡¡¡Animate a proponer!!!!!..... Tus necesidades e intereses para la próxima cursada

El año me encontró desestabilizada y atravesada por la pérdida de mi papá. Ésta situación, sumada a las inasistencias, me produjo un destiempo entre cursada y lectura de la bibliografía de sustento teórico.

Ésta problemática se acentuó en época de prácticas, donde la exigencia de cumplir de la mejor manera con el trabajo, el estudio, las prácticas y la familia; por momentos se me tornaba complejo.

Aun así, la dinámica que sostenés como profesora de la cátedra, me han permitido siempre capitalizar gran cantidad de saberes fundamentales para la práctica docente concreta. Las salidas educativas, si bien son parte de mi bagaje profesional, me resultaron sumamente enriquecedoras y en las que pude palpar acabadamente los momentos implícitos en su abordaje.

Con respecto a mis fortalezas, sin hacer alarde de ellas, se centrarían en:

·         Mirada atravesada por la valoración y respeto de los pueblos originarios y de los mapuches en particular.

·         Abordaje continuo y natural de las Ciencias Sociales y Naturales articuladas, en el ámbito que me ha cobijado durante diez años.

·         En el mismo ámbito, abordaje habitual a través de recortes de la realidad.

Aspecto a mejorar:

·         Lectura en tiempo y forma de la bibliografía que sustenta cada eje abordado