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MILObs define-se como um Observatório sobre Média, Informação e Literacia

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MILObs define-se como um Observatório sobre Média, Informação e Literacia

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MILObs - Observatório sobre Média, Informação e Literacia

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Observatório sobre Média, Informação e Literacia acompanha e monitoriza o que se faz no domínio da Educação para os Media.

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Contactos

Morada: Avenida 24 de julho, 140 C 1399-025 Lisboa, Portugal

Telefone: +351 213 934 601

Email: ler@pnl2027.gov.pt

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Morada: Avenida 24 de julho, 140 C 1399-025 Lisboa, Portugal

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Estamos inscritos e teremos verba para aquisição de obra para Ler+ para Fazer + Leitores!

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Presentes para ti, Saramago! Três Títulos (teus) uma estória (nossa)!

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Presentes para ti, Saramago! Três Títulos (teus) uma estória (nossa)!

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Biblioteca Escolar Ana Saldanha - Agrupamento de Escolas Virgínia Moura

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Escuta a leitura de "O Canteiro do Livros" de José Jorgr Letria..

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Escuta a leitura de "O Canteiro do Livros" de José Jorgr Letria..

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Escuta a leitura do conto.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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O 4.º no 5º. = visita dos alunos de 4º ano do AE Virgínia Moura à Escola Básica2/3

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O 4.º no 5º. = visita dos alunos de 4º ano do AE Virgínia Moura à Escola Básica2/3

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Check out this presentation designed by Prudenciana Martins.

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Aprender com José Jorge Letria sobre O Dia Mundial do Ambiente! Todos os Dias!

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Aprender com José Jorge Letria sobre O Dia Mundial do Ambiente! Todos os Dias!

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Aqui há livros, leituras digitais... muitas!

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São objetivos da Bibliotrónica Portuguesa oferecer o acesso livre, gratuito e , à leitura em português; apoiar a divulgação de novos escritores, sem excluir os já consagrados, publicando inéditos literários e científicos em português devidamente editados; promover a reflexão sobre a prática de edição em português. Porque uma língua que deixa de servir a produção de ciência e de literatura tende a condenar-se; uma língua que deixa de se cuidar tende a deixar de servir. Excluímos para já o português do Brasil, apenas porque nos faltam meios para abarcar a imensa produção nesta variante do português. Talvez um dia consigamos lá chegar também.

Os nossos leitores poderão ler textos publicados pela primeira vez na Bibliotrónica Portuguesa, na página de . Aqui são divulgados textos literários ou estudos inéditos, sempre previamente editados por editores devidamente preparados e identificados. No caso dos estudos, além de editados, os livros são também obrigatoriamente revistos ou recomendados por especialistas. No , são publicadas narrativas breves, também sempre previamente editadas, além de textos de crítica editorial ou de divulgação.

Na página de , os nossos leitores poderão aceder a livros anteriormente publicados em papel, mas já dificilmente acessíveis, e em domínio público. As reedições da Bibliotrónica não pretendem a atualização ortográfica, pelo que o texto foi transcrito tal como se encontra no livro em papel, de acordo com normas sempre explicitadas pelos editores, que lhes juntam habitualmente outras informações úteis.

Na página de Livrónicos na Internet , uma lista organizada alfabeticamente dá acesso a mais de 3000 livros eletrónicos em português, que se encontram disponíveis na Internet. Neste caso, a Bibliotrónica Portuguesa limita-se a encontrá-los, a identificar nome de autor e título e a verificar se o livro foi constituído a partir de fotografias (F) ou de uma transcrição (T), e se o acesso à leitura é livre ou restrito (R), por haver exigência de registo ou pagamento.

A Bibliotrónica Portuguesa foi concebida e continua a ser dirigida por Ângela Correia, professora na Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa e investigadora do Centro de Linguística da Universidade de Lisboa. Nele participaram já inúmeros escritores, artistas plásticos, voluntários, estudantes, com interesses diversos, mas sempre relacionados com a leitura, a edição e a ilustração de textos em português. Caso queira juntar o seu nome à página de da Bibliotrónica Portuguesa, contacte-nos e explique-nos como gostaria de o fazer.

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A Bibliotrónica - Bibliotrónica Portuguesa

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São objetivos da Bibliotrónica Portuguesa oferecer o acesso livre, gratuito e , à leitura em português; apoiar a divulgação de novos escritores, sem excluir os já consagrados, publicando inéditos literários e científicos em português devidamente editados; promover a reflexão sobre a prática de edição em português.

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Vamos observar Olhar Sentir E... Recriar!

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Histórias para Férias para + pequeninos!!!

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Histórias para Férias para + pequeninos!!!

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Está demonstrado que, na primeira fase da aprendizagem formal, é muito benéfico proporcionar às crianças momentos de leitura individual de livros que se encontrem ao alcance delas - obras que possam ser lidas na íntegra e lhes deem satisfação, narrativas curtas e compreensíveis, textos com frases simples e com palavras que incluam grafemas-fonemas já dominados.

Quando as crianças começam a aprender a ler, é frequente terem vontade de pegar em livros e tentar compreender sozinhas os textos sem o apoio dos adultos. Acontece que, no mercado português, não existem ainda livros adequados a leitura autónoma nesta fase inicial da aprendizagem, o que pode provocar uma sensação de desânimo e perda da motivação anteriormente estimulada e adquirida na família e na educação pré-escolar.

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Está demonstrado que, na primeira fase da aprendizagem formal, é muito benéfico proporcionar às crianças momentos de leitura individual de livros que se encontrem ao alcance delas - obras que possam ser lidas na íntegra e lhes deem satisfação, narrativas curtas e compreensíveis, textos com frases simples e com palavras que incluam grafemas-fonemas já dominados.

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Coisas para descobrir!

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Clube de Leitura PNL 2027Junta-te a nós!

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Clube de Leitura PNL 2027Junta-te a nós!

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Atualmente, a leitura literária e individual tem vindo a dar lugar à leitura plural e social. Cada vez mais os espaços de leitura são híbridos e o digita...

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Veio uma bola pelo ar
que se pôs a saltitar
por cima deste papel.
Quem foi que lhe deu licença?

Houve um menino que a viu
e que correu a apanhá-la
ela então parou – fugir não fugiu –
e ficou à espera que o menino
com ela brincasse.
— Deixas que eu salte ao eixo?
— Pois decerto que deixo.
— E posso deitar-me sobre ti?
Não me empurras? Não me foges?

— Podes sim.
Sou bola boa. Redonda.
Não tenhas medo de mim.

Nisto, chegou-se uma menina
que perguntou:
— Esta bola é tua?
— Não sei! — respondeu o menino.
— Pergunta-lhe a ela.

Falou então a bola:
— Sou vossa, de vocês dois, mas não me partam ao meio.
Era um perigo pois deixava de ser bola.
Brinquem, brinquem comigo. Não sirvo para outra coisa.
Mão de menino que em mim poisa
é mão de amigo.
Quantas mais mãos, mais amigos;
e eu, então, embora não pareça,
fico tão cheia de ar, de alegria,
que perco a cabeça.

Vieram mais meninos,
e a bola voou do chão,
andou de mão em mão
– é minha, é tua agora! –
saltou, correu, voltejou
e voou desta página para fora.

António Torrado

A bola e os seus amigos – A4 – António Torrado: descarregar pdf

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Era uma vez um pescador que vivia com a mulher numa velha cabana à beira-mar. Todos os dias partia no seu barco, feliz por reencontrar as ondas coroadas de espuma, por sentir o sol acariciar-lhe a face e o vento soprar-lhe docemente nos cabelos. Por vezes, maravilhado com um pôr-do-sol, quedava-se, extasiado pela beleza do mundo, e esquecia-se até de lançar as redes.

Numa manhã em que o mar estava particularmente calmo, lançou as redes à água límpida, dando graças ao céu por tão belo dia. Teve muita dificuldade em puxá-las. Puxou com todas as suas forças, pensando que apanhara vários peixes grandes. Mas, no meio das redes, havia um único peixe de escamas douradas. Ficou muito surpreendido quando o peixe lhe falou com voz humana:
— Peço-te, pequeno pescador, deixa-me voltar para o mar. Dá-me a minha liberdade e dar-te-ei o que quiseres.

O pescador pegou nele delicadamente e pô-lo de novo na água.
De volta a casa, contou a sua aventura à mulher, que ficou muito zangada:
— Ao menos, podias ter-lhe pedido pão! Há muitos dias que não temos pão. Volta lá e pede-lhe pão bem fresco.
O pescador voltou ao lugar onde tinha largado o peixe. Uma brisa suave soprava no mar e as pequenas ondas salpicavam docemente o casco do barco.
— Peixe, peixinho de ouro, vem cá! Vira a cabeça p’ra mim, minha mulher quer assim!
O peixe apareceu e perguntou:
— O que me quer ela?
— Acha que eu deveria ter-te feito um pedido quando estavas preso na minha rede. Queria que nos desses pão.
— Volta para casa — respondeu-lhe o peixe. — Ela já tem o que queria.

Ao chegar a casa, o pescador encontrou a mulher ocupada a empilhar formas de pão e sacos de farinha a um canto da cabana.
— Estás a ver como fiz bem em mandar-te lá? — perguntou ao marido.
Passado um mês, porém, a mulher do pescador começou a queixar-se.
— Devias ter-lhe pedido uma casa. Olha para esta cabana miserável, quase não se aguenta de pé! Na verdade, o que nos faz falta é uma boa casa. Vai ter com o peixe de ouro e pede-lhe uma.

O pescador voltou, contrafeito, ao lugar onde tinha largado o peixe. O sol desaparecera por detrás das nuvens e o vento tinha-se levantado, fazendo oscilar o barco.
— Peixe, peixinho de ouro, vem cá! Vira a cabeça p’ra mim, minha mulher quer assim!
O peixe tirou a cabeça da água e perguntou-lhe:
— E o que quer ela agora?
— Quer uma casa. A nossa cabana está muito velha.
— Volta para casa. Ela já tem o que desejava.

Ao chegar a casa, o pescador encontrou a mulher com um vestido novo, na soleira de uma grande casa de pedra. Atrás de um belo pomar, viu igualmente uma capoeira e um estábulo.
— Vês — disse-lhe a mulher — fiz bem em mandar-te lá.
Mas, duas semanas depois, a mulher do pescador voltou a queixar-se:
— Esta casa é demasiado pequena. Precisamos mas é de um castelo. Vai de novo ter com o teu peixe e diz-lhe que quero morar num castelo.

Tanto o atormentou, que o pescador voltou ao mesmo lugar. O vento soprava agora em fortes rajadas e grandes ondas abanavam o barco por todos os lados.
Contrafeito, o pescador chamou o peixe de ouro:
— Peixe, peixinho de ouro, vem cá! Vira a cabeça p’ra mim, minha mulher quer assim!
O peixe tirou a cabeça da água e perguntou-lhe:
— O que quer ela desta vez?
— Quer um castelo. Acha a casa pequena demais.
— Volta para casa — respondeu o peixe. — Ela já tem o que queria.

Ao chegar a casa, o pescador viu a mulher magnificamente vestida, no pátio de um grande castelo, que estava rodeado por um belo parque. Dezenas de criados atarefavam-se por todo o lado.
— Vês como fiz bem em mandar-te lá?
Mas, no final da semana, a mulher acordou-o uma manhã com um forte abanão:
— Temos de ser os soberanos deste país. Corre e pede ao peixe que nos faça rei e rainha.
— Mas eu não quero ser rei — disse-lhe o pescador.
— Mas eu quero ser rainha. Vai depressa dizer-lhe que quero governar o país.
Triste e com o coração pesado, o pescador voltou à margem. Relâmpagos flamejantes percorriam o céu escuro e ondas ameaçadoras por pouco não viraram o barco.
— Peixe, peixinho de ouro, vem cá! Vira a cabeça p’ra mim, minha mulher quer assim!
O peixe tirou a cabeça da água e perguntou-lhe:
— O que mais quer ela?
— Quer ser rainha. Quer que todos a sirvam.
— Volta para casa — disse-lhe o peixe. — Ela já tem o que exigiu.

Ao chegar a casa, o pescador viu um palácio esplêndido, guardado por inúmeros soldados. A mulher encontrava-se no interior, sentada num trono enorme. Tinha na cabeça uma pesada coroa de ouro, incrustada de diamantes, e trazia um vestido sumptuoso, semeado de finas pérolas.
— Vês como fiz bem em mandar-te lá? — perguntou ao vê-lo.
Mas, nessa noite, na grande cama coberta de peles, a mulher do pescador não conseguia dormir. Perguntava-se o que mais poderia obter do peixe. E quando a alvorada iluminou o céu, pôs-se a gritar de cólera:
— Como é possível? Quando quero dormir é que o sol se levanta, e sem a minha autorização. Vai depressa ter com o peixe e diz-lhe que desejo que os astros me obedeçam.

E ordenou aos guardas que o pescador fosse posto fora de portas. Pesaroso, o pescador voltou ao mar.
Uma tempestade enorme desabara sobre o oceano. As ondas rebentavam em cima do barco do pescador, que não o conseguia controlar. Várias vezes chamou o peixe com todas as suas forças, enquanto a violência do vento lhe abafava a voz:
— Peixe, peixinho de ouro, vem cá! Vira a cabeça p’ra mim, minha mulher quer assim!
O peixe tirou, por fim, a cabeça da água e perguntou:
— Mas o que mais pode ela ainda querer?
— Quer reinar sobre o universo inteiro.
— A tua mulher nunca se sentirá satisfeita. Adeus, caro pescador, nunca mais voltaremos a ver-nos.

Ao chegar a casa, o pescador viu que o palácio tinha desaparecido e que, no seu lugar, se encontrava de novo a cabana decrépita. A mulher choramingava, envergando o seu velho vestido remendado.
— Não chores — disse o pescador. — Não eras mais feliz quando eras rainha. A maior felicidade consiste em estar-se contente com o que se tem.
E partiu, feliz, para pescar o alimento de todos os dias no mar límpido e tranquilo.

Johanna M. Coles; Lydia M. Ross
L’Alphabet de la Sagesse
Paris, Albin Michel Jeunesse, 1999

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Divisão de Educação do Município de Guimarães divulga uma infografia que pretende aumentar o conhecimento acerca do impacto das escolhas alimentares no meio ambiente e divulgar estratégias para a adoção de uma alimentação mais sustentável.

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Divisão de Educação do Município de Guimarães divulga uma infografia que pretende aumentar o conhecimento acerca do impacto das escolhas alimentares no meio ambiente e divulgar estratégias para a adoção de uma alimentação mais sustentável.

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Só há Um Planeta Terra! Vamos Salvar a Terra!

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No universo há bilhões de galáxias,

Na nossa galáxia há bilhões de planetas,

Mas temos Uma Só Terra.

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World Environment Day is the United Nations day for encouraging worldwide awareness and action to protect our environment.

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Dia 2 de junho=Dia de Entrega de Prémios de Excelência e de Mérito

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Na tarde do dia 2 de junho aconteceu... Isto é uma escola Isto é a nossa... EB Virgínia Moura

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31 de maio - Dia Mundial sem Tabaco 2022 = Alunos dão conselhos! Parabéns!

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31 de maio - Dia Mundial sem Tabaco 2022 = Alunos dão conselhos! Parabéns!

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31 de maio - Dia Mundial sem Tabaco 2022 Alunos dão conselhos! Parabéns!

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31 de maio - Dia Mundial sem Tabaco 2022 Alunos dão conselhos! Parabéns!

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31 de maio - Dia Mundial sem Tabaco 2022 Alunos dão conselhos! Parabéns!

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31 de maio - Dia Mundial sem Tabaco 2022 Alunos dão conselhos! Parabéns!

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31 de maio é o Dia Mundial sem Tabaco! Textos de alunos de 9º ano marcam a data!

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31 de maio é o Dia Mundial sem Tabaco! Textos de alunos de 9º ano marcam a data!

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Todos os anos, o mundo assinala o Dia Mundial sem Tabaco, a 31 de Maio, para sensibilizar as populações para os impactos negativos na saúde, sociais, económicos e ambientais da produção e do consumo de tabaco.

O tema escolhido para este ano, "Tabaco: Ameaça ao nosso ambiente", pretende realçar o impacto ambiental de todo o ciclo do tabaco, desde o cultivo, produção e distribuição, até aos resíduos tóxicos que gera.

Apesar de 24 países africanos terem instituído a proibição de fumar em espaços públicos e de 35 terem proibido a publicidade, promoção e patrocínio do tabaco, as nossas estimativas são de que um em cada 10 adolescentes africanos consuma tabaco. O surgimento de novos produtos, como nicotina do cigarro electrónico e outros produtos de tabaco, estão também a revelar-se atractivos para os jovens, agravando as preocupações.

Tendo 44 dos 47 países da Região Africana da OMS ratificado a Convenção-Quadro da OMS para a Luta Antitabágica, que os compromete a adoptar medidas eficazes e baseadas em dados factuais para travar o tabagismo, a necessidade de combater os danos ambientais associados levou a OMS redobrar os seus esforços para combater a ameaça geral.

Os impactos ambientais da cultura do tabaco incluem o uso de enormes quantidades de água, que é um recurso escasso na maior parte do continente, juntamente com a desflorestação e a contaminação em grande escala dos nossos sistemas de ar e de água.
A terra usada para cultivar tabaco também poderia ser utilizada de forma muito mais eficiente, especialmente em países que se debatem com o problema da insuficiência alimentar. Para ajudar a combater a ameaça, a OMS deu as mãos à Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura (FAO) e ao governo queniano, para a criação do projecto Explorações Agrícolas Livres do Tabaco.

Lançado em Março, o projecto apoia as explorações agrícolas a passarem do tabaco para culturas alimentares alternativas, que irão ajudar a alimentar as comunidades, em vez de prejudicar a sua saúde. As agências da ONU e o governo queniano fornecem formação, recursos - como sementes e fertilizantes -, e um mercado pronto para a sua colheita através das iniciativas locais de aquisição do Programa Alimentar Mundial.

Até agora, 330 agricultores quenianos mudaram para o cultivo de feijão, com a primeira colheita a produzir mais de 200 toneladas métricas. A segunda época, que acaba de começar, chega agora a mais de 1000 agricultores. Isto é extremamente encorajador para os nossos planos de lançar este programa noutros países do continente que cultivam tabaco.

Este é o tipo de provas concretas que é essencial para mudar as mentalidades dos agricultores e dos governos, que acreditam que o tabaco é uma cultura comercial com potencial para gerar crescimento económico. No Maláui, por exemplo, o tabaco representa cerca de metade de todas as exportações. O número comparativo para o Zimbabué é de 13%, e 6% e 3% para Moçambique e Tanzânia, respectivamente.

O que é menos aceite é que estes são, infelizmente, ganhos a curto prazo, que são eclipsados pelas consequências a longo prazo do aumento da insuficiência alimentar, da dívida sustentada para os agricultores, das doenças e da pobreza dos trabalhadores agrícolas e dos danos ambientais generalizados. O tratamento de doenças relacionadas com o tabagismo representa 3,5% do total anual das despesas com a saúde na Região.

Embora a produção de folhas de tabaco esteja a diminuir a nível mundial, está a aumentar na Região Africana da OMS, onde se produz actualmente cerca de 12% de todas as folhas de tabaco a nível internacional. Quase 90% da cultura do tabaco na Região está concentrada nas sub-regiões Oriental e Austral, inclusive no Zimbabué (26%), na Zâmbia (16,4%), na Tanzânia (14,4%), no Maláui (13,3%) e em Moçambique (13%).

A cultura do tabaco também é um factor significativo de desflorestação, devido às grandes quantidades necessárias de madeira para a cura. A desflorestação é, por sua vez, um dos maiores contribuidores das emissões de dióxido de carbono e para as alterações climáticas, fazendo avançar também a perda de biodiversidade, a degradação das terras e a desertificação. As estimativas apontam para que a madeira necessária para curar o tabaco represente 12% de toda a desflorestação na África Austral.

Além disso, o cultivo do tabaco expõe os agricultores a vários riscos para a saúde, incluindo a "doença do tabaco verde", que é causada pela nicotina absorvida pela pele durante o manuseamento de folhas de tabaco molhadas, bem como a exposição a pesticidas e à poeira do tabaco.

Por outro lado, as pontas de cigarro, são de longe a maior categoria de detritos, com as investigações a mostrarem que os filtros de cigarro à base de acetato de celulose não são, em grande parte, biodegradáveis. As pontas de cigarros sujam as calçadas, os parques e as praias, acabam por chegar aos cursos de água e provocam a lixiviação de produtos químicos nocivos que envenenam os animais e vida aquática - e crianças.

No Dia Mundial sem Tabaco deste ano, lanço um apelo aos governos africanos para que imponham taxas ambientais sobre o tabaco em todas as cadeias de valor e de abastecimento, incluindo produção, processamento, distribuição, vendas, consumo e gestão de resíduos. No que toca aos países produtores de tabaco, comprometo-me com o total apoio da OMS em ajudar os agricultores a mudarem para culturas alternativas.

Incentivo igualmente os nossos países a acelerarem a implementação da Convenção-Quadro da OMS para a Luta Antitabágica (CQLA/OMS), que fornece as orientações necessárias para fazer avançar a criação de ambientes livres de fumo, com vista a criar programas de apoio aos fumadores que deixem de fumar, e para apoiar a aplicação do imposto sobre o consumo e de outras contramedidas financeiras.

A redução do tabagismo é um catalisador fundamental para a consecução dos Objectivos de Desenvolvimento Sustentável relacionados com a saúde, mas, tal como demonstram as evidências ambientais, os benefícios vão muito para além da saúde.

Convenção-Quadro da OMS para a Luta Antitabágica, Genebra, Organização Mundial da Saúde, 2003

Estado das Florestas no Mundo, FAO (Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura) - 2007

Comissão da União Africana (CUA). 2013. The Impact of Tobacco Use on Health and Socio-Economic Development in Africa

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Mensagem da Dr.ª Matshidiso Moeti, Directora Regional da OMS para a África Todos os anos, o mundo assinala o Dia Mundial sem Tabaco, a 31 de Maio, para sensibilizar as populações para os impactos negativos na saúde, sociais, económicos e ambientais da produção e do consumo de tabaco.

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Um bem-haja às autoras - professoras bibliotecárias Ana Brioso e Cristina Pimenta a quem foi solicitada autorização de partilha!

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May. 29, 2022

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Atentemos nos Direitos Humanos e Direitos do Ambiente!

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Festejar os Direitos da Criança, do Ambiente e de Camões e Comunidades Portuguesas

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Festejar os Direitos da Criança, do Ambiente e de Camões e Comunidades Portuguesas

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Guia | Contratos de leitura

Nesta área do site, dedicada aos Contratos de Leitura, apresentam-se propostas que permitem diversificar, fomentar e partilhar leituras, estimulando a interação entre os leitores. Criam-se, assim, comunidades de leitores e fomenta-se o hábito e o gosto de ler.

O menu encontra-se organizado em cinco etapas sequenciais, que se indicam abaixo e que constituem o guia de um possível caminho para a celebração dos contratos de leitura entre o aluno e o professor:

R ecursos diversificados que, junto de professores e alunos, promovem a reflexão sobre a importância da leitura.

Acesso a uma montra de livros adequados aos alunos do 3.º ciclo.

Dez perfis de leitor, acompanhados por obras selecionadas e alguns desafios. Poderão descobrir-se outras no catálogo PNL2027.

S ugestões para partilhar leituras, recorrendo a ferramentas digitais.

Exemplo de um contrato em formato editável que facilmente pode ser adaptado a qualquer contexto.

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Nesta área do site, dedicada aos Contratos de Leitura, apresentam-se propostas que permitem diversificar, fomentar e partilhar leituras, estimulando a interação entre os leitores. Criam-se, assim, comunidades de leitores e fomenta-se o hábito e o gosto de ler.
O menu encontra-se organizado em

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A motivação é indispensável à formação de leitores. Apresentam-se, assim, algumas ideias pensadas para serem usadas pelos professores e pelos alunos, a quem nos dirigimos, com o objetivo de estimular o gosto e o interesse pela leitura.

Ao longo do ano letivo vais, certamente, desenvolver um PROJETO PESSOAL DE LEITURA, mas antes lê alguns excertos que poderão influenciar as tuas decisões e aumentar o teu desejo de ler.

Já vi gente sair de dentro dos livros. Gente atarefada até com mudar o mundo, saem das histórias e vestem-se à pressa com roupas diversas e vão porta fora a explicar descobertas importantes. Muita gente que vive dentro dos livros tem assuntos importantes para tratar. Precisamos de estar sempre atentos. Às vezes, compete-nos dar apoio. Alguns livros obrigam-nos a pôr mãos ao trabalho. Mas sem medo. O trabalho que temos pela escola dos livros é normalmente um modo de ficarmos felizes.

Valter Hugo Mã e, “Bibliotecas”, In Contos de cães e maus lobos. Porto: Porto Editora, 2015

Uma biblioteca é um labirinto. Não é a primeira vez que me perco numa. Eu e o meu pai temos isso em comum. Penso que foi isso que lhe aconteceu. Ficou perdido no meio das letras, dos títulos, perdido no meio de todas as histórias que lhe habitavam a cabeça. Porque nós somos feitos de histórias, não é de a-dê-énes e códigos genéticos, nem de carne e músculos e pele e cérebros. É de histórias. O meu pai, tenho a certeza, perdeu-se nesse mundo e agora ninguém lhe consegue interromper a leitura.

Afonso Cruz, Os livros que devoraram o meu pai. Lisboa: Editorial Caminho, 2010

Afonso Cruz crê que somos feitos de histórias, que até somos devorados por elas, e Valter Hugo Mãe vê gente a sair de dentro dos livros e gente a viver dentro deles. Uns e outros, afinal, andam sempre muito atarefados, pois têm muito que aprender e que fazer, mas tudo o que querem é encontrar um modo de serem felizes. E tu, vais também pôr mãos ao trabalho? Ainda não sabes muito bem, é isso? Será porque pensas que são ambos escritores e, por conseguinte, gostam de livros e de histórias?

Se queres saber mais sobre estes autores, acede à Biografia do primeiro e à Autobiografia do segundo. As coisas que se descobrem quando somos curiosos…

Clica na imagem, vê o vídeo e pensa nas questões debatidas na conversa entre Ricardo Araújo Pereira e alguns colegas teus, na biblioteca da sua escola.

Os benefícios da leitura são muitos. Elege os que consideras mais importantes e acrescenta outros que, no teu entender, a leitura pode trazer.

Vê, agora, o vídeo de um estudante da Escola Secundária de Amares, Francisco Macedo, que testemunha bem os benefícios da leitura. Não são precisas mais palavras!

Clica na foto para aceder a o quiz.

No século XX, o romancista Daniel Pennac enunciou de uma forma original os Direitos do Leitor:

Fonte da imagem: Pinterest

De um modo ou de outro, quaisquer que sejam os direitos em que te revês, o que te aconselhamos é que leias mesmo!

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A motivação é indispensável à formação de leitores. Apresentam-se, assim, algumas ideias pensadas para serem usadas pelos professores e pelos alunos, a quem nos dirigimos, com o objetivo de estimular o gosto e o interesse pela leitura.

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Aconteceu na BE! Aconteceu o Concurso Soletrar C (Ciência e Cidadania)

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Concurso Soletrar C (Ciência e Cidadania) Aconteceu na BE à hora marcada: 15:25! Os alunos inscritos mostraram o seu Saber Ser e Saber Esta...

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Soletrar C (Ciência e Cidadania) - transporte para BM Raul Brandão

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Soletrar C (Ciência e Cidadania) - transporte para BM Raul Brandão

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A Fase Final Concelhia!

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Regulamento Soletrar C (Ciência e Cidadania)

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Regulamento Soletrar C (Ciência e Cidadania)

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Soletrar C [Ciência e Cidadania] - regulamento 2022_final concelhia

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Na tua BE há... dia 24 de maio! Participa! Só para alunos de 3º Ciclo!

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Na tua BE há... dia 24 de maio! Participa! Só para alunos de 3º Ciclo!

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Concurso Soletrar C (Ciência+Cidadania) na BE! 

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Concurso Soletrar C (Ciência+Cidadania) na BE! 

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Na BE dia 24 de maio à tarde!

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Candidaturas Prémio Mário Soares no AE Virgínia Moura - participa!

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Candidaturas Prémio Mário Soares no AE Virgínia Moura - participa!

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Porque urge Saber Ser Cidadão do Mundo!

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Exemplo do <P p>- /p/

Nesta atividade é apresentada uma sequência de passos para o ensino das primeiras correspondências entre grafemas e fonemas, tomando como exemplo o /p/ - <P p>. A estrutura desta sessão pode ser replicada alterando os materiais (palavras, imagens, frases) para o ensino de novas correspondências.
Objetivos Gerais:

Ensinar novas correspondências entre grafemas e fonemas (CGF)

Utilizar o conhecimento CGF para decodificar e codificar palavras novas

Específicos:

Aprender o nome da letra <P> e o fonema que representa, reconhecendo-a quando apresentada em estilo manuscrito, impresso, maiúscula ou minúscula;

Focar a atenção dos alunos nos padrões de movimentos articulatórios do fonema /p/;

Detetar palavras que começam com o fonema /p/;

Treinar a escrita manual da letra P em maiúsculas e minúsculas;

Treinar a habilidade de análise em palavras que contêm o fonema /p/;- Treinar a habilidade de síntese em palavras que contêm o grafema <p>;

Treinar a codificação (escrita) e descodificação (leitura) de palavras com /p/ - <P; p>.

Material
- Computador, videoprojector, quadro e material de escrita;

- Espelho para cada criança;

- Apresentação PowerPoint;

- Fichas para a caixa de sons (magnéticas para o professor)

- Letras para a caixa de sons (magnéticas para o professor)
Contextualização
O ensino explícito das relações entre grafemas e fonemas, numa sequência claramente definida, é fundamental para que as crianças, desde o início da aprendizagem, entendam a consistência dessas relações: entre grafemas e fonemas - leitura -, e, na outra direção, entre fonemas e grafemas - escrita.

Uma boa planificação da sequência de atividades a realizar no âmbito do ensino de uma nova correspondência assenta, não só na escolha criteriosa das palavras (ver também Porlex), mas também no ensino explícito de cada etapa.

Nesta atividade, apresenta-se a estrutura de uma sessão de ensino da correspondência entre o fonema /p/ e o grafema

.
Estrutura da sessão:
1. Apresentação do grafema/fonema

2. Jogo de deteção do intruso

- Prática Modelada

- Prática Coletiva

3. Treino grafomotor

- Prática Modelada

- Prática Coletiva

- Prática Individual

4. Busca de palavras começadas pelo fonema alvo

5. Análise de palavras começadas pelo fonema alvo

- Prática Modelada

- Prática Independente

6. Descodificação de palavras começadas com fonema alvo

7. Leitura de frase com palavras com o fonema alvo

À medida que os alunos vão ficando mais experimentes pode deixar de ser necessário seguir todos os passos apresentados.

(Ver também o vídeo sobre o ensino das correspondências grafema-fonema).
O que deve observar
Deve anotar se cada criança consegue:

Perceber as instruções

Nomear e produzir o som da letra

Detetar palavras com o fonema /p/

Desenhar as letras

Analisar os fonemas das palavras

Escrever (codificar) as palavras ditadas

Decodificar as palavras

Extensão da atividade
Esta estrutura de sessão pode ser utilizada para ensinar novas correspondências, devendo ser substituídos os materiais, nomeadamente palavras, frases e imagens para outras que incluam todas as letras já aprendidas até ao momento.
Diferenciação para alunos com dificuldades
As crianças que tiverem apresentado dificuldades em qualquer uma das etapas da sessão coletiva poderão repetir o treino em grupo de tamanho mais reduzido.
Autoria do recurso
- Vale, A.P. & Martins, B. (2022). Ensino das correspondências entre grafemas-fonemas. In Vale, A.P. & Martins, B. (2022). Atividades e materiais para promoção da consciência fonológica e fonémica, leitura e escrita. PNL2027/ EDULOG.

Publicação: 16.maio.2022

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Nesta atividade é apresentada uma sequência de passos para o ensino das primeiras correspondências entre grafemas e fonemas, tomando como exemplo o /p/ - . A estrutura desta sessão pode ser replicada alterando os materiais (palavras, imagens, frases) para o ensino de novas correspondências.

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UNESCO: Conhecimento como herança da humanidade

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UNESCO: Conhecimento como herança da humanidade

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Para Ler, porque URGENTE! Ler para PENSAR e AGIR! Pela HUMANIDADE e pelo PLANETA! Não há planeta B!

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O relatório global sobre educação da UNESCO, Reimaginar os nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação, considera que é necessário um novo paradigma da educação que permita transformar o mundo, tornando-o mais inclusivo, pacífico e sustentável.

Coloca três questões que exigem reflexão e ação por parte dos profissionais da educação e professores bibliotecários:
A. O que devemos continuar a fazer? B. O que devemos abandonar? C. Que necessidades podem ser criativamente inventadas de novo?
O resumo deste relatório, elaborado pela IFLA [ 1], propõe uma quarta questão:
D. Qual é o papel das bibliotecas, bibliotecários e profissionais da informação a imaginar e cocriar este novo contrato social?
Estas questões orientam a abordagem de todos os tópicos do relatório, inclusive do currículo, sobre o qual incidiremos esta reflexão [ 2] que continua em próximos artigos do blogue da Rede de Bibliotecas Escolares.

O currículo exige uma abordagem crítica, sobre "O que deve ser aprendido" e "O que deve ser desaprendido", de modo a construir uma base comum de conhecimento que permita reimaginar (construir uma visão futura partilhada) rotinas e práticas para a transição sustentável.

Até 2050, horizonte temporal para pôr em prática as principais ideias do relatório, literacias, numeracia, artes, tecnologias digitais e cidadania, focadas nas alterações climáticas, ciência e direitos humanos, são as principais áreas de trabalho da educação para todos ao longo da vida.

A reconceptualização do currículo leva a considerar simultaneamente o conteúdo (o que) e a forma (competências) como o conhecimento é gerado, documentado, reexaminado e posto em prática.

Neste artigo consideraremos o currículo no seu propósito de justiça, inclusive ambiental, da ecocidadania.

"A educação deve capacitar as pessoas para corrigir omissões e exclusões nos conhecimentos comuns e assegurar que é um recurso duradouro e aberto que reflete a diversidade de formas de conhecer e ser no mundo."

UNESCO, 2021
1. Currículos para a co-construção de um modelo de conhecimento justo e reparador
Segundo a UNESCO, historicamente a formação tradicional do conhecimento tem contribuído para "a construção de barreiras/ divisões e reprodução de desigualdades" geradoras de discriminação, ódio e conflitos. Propriedade de uma elite que, através dele, mantém a sua hegemonia nos diversos setores da sociedade, o conhecimento tradicional é intencionalmente incompleto (apresenta "exclusões") e "requer correções".

"Rica tapeçaria de diferentes caminhos para saber e ser" [ 3].

Na sociedade cosmopolita em que vivemos, o conhecimento deve constituir " herança de toda a humanidade" e contribuir para "o enriquecimento e bem-estar coletivo".

Porém, para que reúna as perspetivas epistemológicas de todos, é necessária a cocriação de "justiça epistémica, cognitiva, reparadora", que exige envolvimento de todos.

Este é um processo libertador, que passa pela discussão crítica de preconceitos, hierarquias e formas de exploração, herdadas e arbitrárias, bem como pela valorização de novas abordagens que alarguem o modelo lógico-verbal de raciocínio, através da crítica, experimentação, criatividade, cooperação, projetos e resolução de problemas.

O currículo decorrente desta visão unificadora do conhecimento é aberto e comum/ partilhado - resulta da interação e envolvimento de todos, não tem limites fixos essenciais - as diversas disciplinas refletem a complexidade do mundo e "nunca é organizado como 'conhecimento completo', mas sim informado por um conhecimento que liga diferentes gerações, transmite o património cultural e dá espaço para revisão e atualização."

A lecionação das suas diferentes áreas deve iniciar-se com enquadramento histórico e diálogo intergeracional e a aprendizagem deve entender-se como re-significação de conteúdos e abordagens.

"Ele [o relatório] imagina salas de aula quebrando muros e ligando-se ao mundo lá fora, a escola sendo aberta e flexível e ajudando aprendentes a aceder a recursos sociais, culturais e ambientais mais vastos."

IFLA, 2022
2. Currículos de reconstrução ambiental
Todas as áreas da educação devem preparar os estudantes para responderem à "urgência da sustentabilidade ambiental", devendo abandonar três ideias centrais da fabricação do conhecimento moderno:

- O mundo é objeto exterior ("lá fora") ao ser humano, destinado simplesmente a ser conhecido;

- O homem ocupa posição privilegiada ("excecionalismo"), de domínio face aos outros seres;

- O homem tem uma atitude de arrogância perante a natureza - "dono e senhor" (Descartes).

"Devemos repensar e reimaginar os currículos" para que os estudantes possam aprender que:

- O ser humano pertence e está ligado aos ecossistemas naturais;

- Deve manter para com eles uma atitude respeitosa e responsável (ética do cuidado);

- Modelos económicos baseados no aumento da produção e consumo são incompatíveis com os limites do planeta e futuro da vida na Terra;

- Há formas de adaptação, mitigação e inversão da crise ambiental que se traduzem na mudança de valores, hábitos, práticas e estilos de vida;

- Os países ricos contribuem em muito maior escala para alterações climáticas irreversíveis e destruição maciça de biodiversidade e os países pobres sofrem desproporcionalmente mais os seus efeitos.

"Mudar a forma como discutimos o mundo vivo nos currículos educativos é uma estratégia importante para reequilibrar as nossas relações com o planeta". Inclui:

- Abordagem intersecional do ambiente (todos os setores em simultâneo);

- "Pensamento crítico e envolvimento cívico ativo";

- "Conversas intergeracionais sobre práticas relevantes para viver com o planeta, como as que ocorrem em numerosos movimentos liderados por jovens e comunidade".

Porque vivem há milénios em harmonia com a "comunidade natural", os povos indígenas experienciam o papel insubstituível de cada ser vivo e cultivam a ideia de que cada um só tira da Terra estritamente o que necessita para sobreviver. Podem dar um importante contributo ao reequilíbrio entre "humano e mundo mais do que humano", evidenciando que "aprendizagem ecológica, intercultural e interdisciplinar" são indissociáveis.

Aprender a cuidar do Planeta significa aprender a cuidar uns dos outros: "Justiça social é inseparável de justiça ecológica". O cuidado é uma atitude ética que se aprende e tem uma componente afetiva e comunicacional e cognitiva. É importante que o currículo faça uma abordagem profunda, científica e técnica, de como a Terra é documentada e compreendida e de "como estas práticas de conhecimento [objetivo e neutro] se entrelaçam nas práticas da vida neste planeta degradado". A ética do cuidado ensina-nos a sentir e a ter consciência da interligação entre todos os seres e o mundo, do seu poder e vulnerabilidade - "Cuidar, cuidar, dar e receber cuidados deve ser incluído nos currículos que nos permitem reimaginar juntos os nossos futuros interdependentes."

Propondo a "ecologização do setor da educação", o relatório da UNESCO sugere o alargamento do espaço tradicional de sala de aula, afirmando a possibilidade de a aprendizagem dever ocorrer em sítios naturais - a biosfera é contexto de aprendizagem - espaços construídos e virtuais. Este ecossistema educacional mais vasto pode ser imaginado como "uma grande biblioteca":

"Podemos imaginar estes novos ambientes escolares como uma grande biblioteca onde alguns estudantes estudam sozinhos, ligados à internet ou não, e outros apresentam o seu trabalho a colegas da turma e professores. Outros estão fora da biblioteca em contacto com as pessoas e mundos fora da escola, possivelmente em lugares longínquos. A biblioteca suporta uma imensa diversidade de situações e tempos espaciais. É um ambiente completamente novo diferente da estrutura habitual da escola e da sala de aula. Esta biblioteca pode ser tomada literalmente ou como uma metáfora. Lembra-nos que os tempos e espaços escolares precisam de servir como portais ligando os alunos com os conhecimentos comuns [partilhados por todos]" [ 4].
Referências
1. International Federation of Library Associations and Institutions. (2022, 24 Jan.). International Day of Education - Libraries Contributing to a New Social Contract for Education [Resumo da IFLA do Relatório Futuros da Educação]. Netherlands: IFLA. https://www.ifla.org/news/international-day-of-education-libraries-contributing-to-a-new-social-contract-for-education/

2. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [Comissão Internacional sobre os Futuros da Educação]. (2021, 10 nov.). Reimagining our futures together: a new social contract for education [Part II, Chapter 4, pp. 63-78]. France: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381

3. Rede de Bibliotecas Escolares. (2022, 7 abr.). UNESCO: A expansão do direito à educação até 2050. Portugal: RBE. https://blogue.rbe.mec.pt/unesco-a-expansao-do-direito-a-educacao-2579064

4. UNESCO, 2021, p. 97.

Fonte das imagens:

1. UNESCO. (2021). "Reimagining our futures together: a new social contract for education [Vídeo]", in: United Nations. (2022, 24 jan.). Dia Internacional da Educação. EUA: UN. https://www.un.org/en/observances/education-day

2. Hendry, P. (2018, 6 Nov.). Unplash. India: @worldsbetweenlines. https://unsplash.com/photos/oaaRPhOz5Dg

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UNESCO: Conhecimento como herança da humanidade

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O relatório global sobre educação da UNESCO, Reimaginar os nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação, considera que é necessário um novo paradigma da educação que permita transformar o mundo, tornando-o mais inclusivo, pacífico e sustentável. Coloca três questões que exigem reflexão e ação por parte dos profissionais da educação e professores bibliotecários: A.

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Vamos restaurar os ecossistemas, por todos e cada ser vivo, pelo nosso lar=Planeta Azul! Não há plano, planeta B!

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Dia Mundial do Ambiente tem como tema central a restauração dos ecossistemas

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Celebrado em 5 de junho, o Dia Mundial do Ambiente é o maior evento anual das Nações Unidas (ONU) para sensibilizar e promover a ação ambiental e a necessidade de proteger o nosso planeta. O Paquistão em parceria com o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), será o anfitrião global…

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Concurso Nacional de Leitura - 15.ª edição

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Estamos nele! Estamos a Ler! Ler para Ser... Cidadão do Século XXI 1ºCICLO de Prudenciana Maria de Bessa Martins

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Concurso Nacional de Leitura 15.ª Edição - 3º Ciclo

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Concurso Nacional de Leitura 15.ª Edição - 3º Ciclo

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Alunos do 3º Ciclo embarcaram no cnl - 15.ª edição com... de Prudenciana Maria de Bessa Martins

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Concurso Nacional de Leitura _ 15.ª Edição - 2º CEB

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Concurso Nacional de Leitura _ 15.ª Edição - 2º CEB

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"O Rapaz de Bronze" da nossa Sophia de Mello Breyner bailou... nas mentes dos alunos do 2.º Ciclo

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Para a participação na 15.ª Edição do Concurso Nacional de Leitura aconteceu Leitura! Aconteceu um Kahoot que pôs à prova os saberes e sab...

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Concurso Nacional de Leitura _ 15.ªedição - 1ºCEB

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Concurso Nacional de Leitura _ 15.ªedição - 1ºCEB

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Estamos a p articipar no Concurso Nacional de Leitura Estamos a Ler! Resultados da fase de escola podem ver-se aqui! NATAL RIMA... de...

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Concurso Ler e saber... com Educação Musical!

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Concurso Ler e Saber Gera frutos como árvore da vida! Árvore generosa... dá tudo o que tem!

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Para alunos do 3º Ciclo

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Calendarização 6º anos Um Menino Chamado Zeca

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Ep. 22

Duração: 40min

Género: Informação

Class.: Todos

RTP1

A decisão apanhou todos de surpresa o país o Presidente e até o Primeiro-Ministro. Pedro Nuno Santos anunciou planos para o novo aeroporto de Lisboa e a turbulência foi imediata. António Costa revogou a decisão, com críticas, públicas e duras. O ministro das infraestruturas assumiu o erro, pediu desculpa mas continua no governo.
E o que vai acontecer, afinal, quanto ao aeroporto, agora que o governo aposta de novo em envolver o líder PSD Luís Montenegro?

Género: Informação Class.: Todos RTP1

A opinião de quem sabe. O debate entre quem pensa diferente Em "É Ou Não É? - O Grande Debate" é um espaço de debate onde se pretende promover a discussão e dissipar dúvidas, mas acima de tudo acrescentar conhecimento sobre os principais assuntos da actualidade, desde a Saúde, à Educação, à Justiça, mas também dos desafios com que o futuro nos interpela diariamente, designadamente ao nível tecnológico e ambiental.
Carlos Daniel é o moderador deste espaço de debate que contará com a presença de personalidades da vida pública e especialistas para uma reflexão tão interessante quanto profunda sobre os tempos de mudança onde a investigação, a inovação e os problemas do mundo global são fatores decisivos e presentes nas nossas vidas.

duração total 40min

posição atual:

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Novo Aeroporto Provoca Turbulência Política - A decisão apanhou todos de surpresa o país o Presidente e até o Primeiro-Ministro. Pedro Nuno Santo

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A aprendizagem da leitura e da escrita exige perceber, assim como, aprender, a associação entre as letras (grafemas) e os "sons" que representam (fonemas). Desde o início da aprendizagem, é necessário que as crianças entendam que existem relações consistentes entre grafemas e fonemas - leitura -, e, na outra direção, entre fonemas e grafemas - escrita.

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DIA DA LÍNGUA PORTUGUESA = 5 de maio = NA TUA BE

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Biblioteca Escolar Ana Saldanha - Agrupamento de Escolas Virgínia Moura

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A Língua Portuguesa tem um dia = Dia 5 de maio! Fernando Pessoa referiu "Minha pátria é a língua portuguesa" Façamos homenagem aos escritor...

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Lara do 9º D leu à Turma do 9º A "Luto Pela Felicidade dos Portugueses" de Rui Zink

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Lara do 9º D leu à Turma do 9º A "Luto Pela Felicidade dos Portugueses" de Rui Zink

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Tão Bom! Parabéns!

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Escrita Criativa na BE/Dia Mundial da Poesia= Dia Mundial da Árvore/Floresta=21 de março

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Escrita Criativa na BE/Dia Mundial da Poesia= Dia Mundial da Árvore/Floresta=21 de março

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A Árvore da BE Floriu!

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A literacia está em voga. Associada aos media é, por vezes, substituída por educação. Mas nem sempre os termos são vistos como sinónimos. Debates à parte, este é um "L" com muitas implicações. A "sociedade em rede" obriga a novas literacias: digital, mediática, fílmica... Formam um plural ilustrativo das relações que os cidadãos estabelecem com o 'ecossistema' mediático. Um ambiente povoado pela internet, as redes sociais, os videojogos, a televisão, o cinema, a rádio, os jornais e revistas. Diferentes meios, suscitam análise e discussão sobre o modo como constroem a realidade. Esta é a 'nuvem' da literacia ou educação para os media. A PÁGINA reuniu opiniões de quem a estuda.

Diz-se muito sensível à necessidade de abordar a actualidade na escola, seja no Ensino Básico, Secundário ou Pré-escolar. Sara Pereira, investigadora do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (CECS), da Universidade do Minho (UM), acredita que promover a Educação para os Media (EpM) pode ser tarefa simples. Mesmo num jardim-de-infância.

"Basta tirar cinco minutos para dizer às crianças o que se passa no mundo, levando-as a comentar esses acontecimentos". Uma actividade breve, mas que se pretende diária. Com resultados "muito enriquecedores". Que podem "verdadeiramente contribuir para que as crianças sejam mais informadas", garante a investigadora, e evitar a "situação recorrente" de ver os mais pequenos na televisão a dizerem que não sabem o nome do primeiro-ministro ou do Presidente da República. "Ter esse conhecimento faz parte de ser cidadão", afirma Sara Pereira. E "neste aspecto, a escola tem um papel importante".
Do papel à prática
Tornar possível a abordagem da EpM nas escolas tem sido a tarefa do CECS, uma unidade que reúne investigadores de diversas áreas das Ciências Sociais. "Existe a necessidade de actualização e criação de novos recursos e é esse o nosso ponto de investimento", diz Sara Pereira. Depois da colecção de booklets sobre televisão, internet e videojogos ("Como Tver", "Tudo o que vem à rede é peixe?", "Saltar para outro nível"), surge a agenda "25+Um", com propostas de actividades para todos os níveis de ensino, cuja versão electrónica pode ser descarregada no portal Literacia Mediática.

"São ideias para passar do papel à prática", realça Sara Pereira. De que forma? "Pela análise e desconstrução dos media", no sentido de "perceber em quê e até que ponto são construções, quer do ponto de vista da informação, quer do entretenimento". Isto significa "não considerar o lado lúdico uma questão menor", frisa.

"Importa também reflectir sobre o impacto dos media na sociedade, as linguagens que utilizam e a sua própria estética", pois esta pode determinar a qualidade dos programas. Desta abordagem global, diz a investigadora, depende a compreensão crítica dos media, "tendo em vista a literacia mediática".

Presença indirecta

No entanto, os currículos apenas se referem de "forma indirecta" a matérias que envolvem os meios de comunicação. Através de "alguns conteúdos", presentes, por exemplo, nas disciplinas de Português e Inglês. Mas "nunca numa perspectiva da EpM", lamenta Sara Pereira, que defende "um melhor aproveitamento dos espaços curriculares já previstos" - "sem dar mais trabalho aos professores e pensando apenas numa outra forma de abordar os conteúdos", realça a investigadora. "Bons exemplos" de como isso é possível foram registados no estudo Educação para os Média em Portugal, apresentado durante o congresso nacional de Literacia, Media e Cidadania, que decorreu em Março, na Universidade do Minho.

As experiências vêm sobretudo da Área de Projecto e da Formação Cívica. Mas, segundo Sara Pereira, limitam-se a contrariar a realidade da maioria das escolas. Primeiro, "porque a EpM não está explícita nos currículos"; depois, porque "os professores não estão motivados, nem têm formação para fazer esse trabalho".

Retrato da EpM

Coordenou a pesquisa que fez o retrato do estado da EpM em Portugal, onde se confirmou a ausência de uma direcção concertada, apesar de terem sido identificadas boas práticas nesta matéria. As conclusões não surpreenderam, mas inquietaram Manuel Pinto: "Só não é grave, porque, apesar de tudo, alguma coisa se vai fazendo", constata o professor e investigador da UM.

Encomendado ao CECS pela entidade reguladora para a Comunicação Social, o estudo identificou várias experiências. Mas nenhum enquadramento geral que permitisse potenciar e ultrapassar o âmbito esporádico, diz Manuel Pinto, metaforizando: "Existem meteoros, mas sem via Láctea!"

Apesar do cenário, o investigador vê um sinal de esperança, tanto nas iniciativas das escolas, sobretudo ligadas à elaboração de jornais escolares, como em projectos promovidos por entidades privadas: Público na Escola e MediaLab (Jornal de Notícias e Diário de Notícias), na área do jornalismo; a iniciativa Media Smart (Associação Portuguesa de Anunciantes), ligada à publicidade; e o projecto Literacia Digital (Microsoft), que foca a internet. Porém, há quem veja estas actividades como formas inteligentes ou disfarçadas de marketing organizacional, remetendo para a escola o trabalho realizado por estes actores. Manuel Pinto não desmente a intenção comercial por trás da educativa, aceitando esta vertente "desde que os objectivos sejam claros". "É com contributos de vários lados que a EpM pode singrar", afirma.

Escola imprescindível

A escola é vista como um espaço imprescindível de EpM, lê-se no estudo coordenado por Manuel Pinto, ainda que as actividades surjam tendencialmente no plano extracurricular, concretizadas em bibliotecas ou clubes escolares - que "tiveram a sua fase esplendorosa no final dos anos 80, princípios dos 90, quando os professores tinham crédito de horas para trabalhar neles", recorda Manuel Pinto. Depois, critica o investigador, "houve um governo que acabou com isso". E hoje "muitos clubes mantêm-se por activismo de professores que acreditam que a escola não pode limitar-se a dar aulas".

E se "todos os caminhos vão dar à escola", lê-se no estudo, a EpM também tem lugar no Ensino Superior. Fruto da reformulação curricular de Bolonha, a "pouca formação existente na área da EpM" - insuficiente para responder às necessidades dos professores, segundo Manuel Pinto - foi "escorraçada" dos cursos de educação. Ao mesmo tempo, "e felizmente", foi sendo assumida pelos cursos ligados à Comunicação. Uma transferência confirmada nas universidades do Minho e do Algarve ("as duas principais escolas nesta área"), que o investigador acredita poder ser significativa para o futuro da EpM em Portugal.

Reflectir a prática

"Formar quem, como e para quê?". A pergunta implica um debate urgente. "Seria importante que os fazedores dos media reflectissem sobre as suas práticas", diz Vítor Reia-Baptista, "saber se formam ou formatam os públicos a que se dirigem". Mas a "falta de tempo" impede os profissionais, uma vez inseridos no mercado, de fazerem esta reflexão, constata o investigador do Centro de Investigação em Artes e Comunicação (CIAC) da Universidade do Algarve (UA). Uma contradição cuja síntese cabe às universidades fazer, "possibilitando a análise, absolutamente necessária, sobre a dimensão pedagógica dos media durante a formação inicial".

A completa literacia dos media, defende Reia-Baptista, requer competências ao nível da contextualização cultural, da crítica e da criatividade. Mas o domínio dos "Cs" conhece vários estádios, que sugerem diferentes formas de "intervir para formar", explica o investigador.

"As gerações antigas são mais capazes de contextualizar". Em parte, "porque tiveram uma formação mais abrangente em termos de generalização cultural". Em contrapartida, os mais novos "tiveram formações mais fragmentadas, logo descontextualizadas, e portanto têm mais dificuldades".

Mais igualitária é a relação das duas gerações com o 'C' de crítica. "Somos muito críticos de tudo e mais alguma coisa, mas fundamentamos pouco as nossas opiniões". E isso "reflecte-se em todos os sectores", diz o investigador, dando como exemplo os discursos de políticos e economistas: "Dizem as maiores barbaridades e nós não lhes pedimos as fundamentações". E quando se fala em fundamentar, é na investigação, adverte Reia-Baptista, reconhecendo haver a esse nível "um grande défice".

Fosso geracional

O 'C' da criatividade é quase endémico nas gerações mais velhas, nota o investigador da UA. No extremo, "os jovens foram adquirindo essa capacidade de forma autónoma, experimentando". "Porque tiveram mais dinheiro do que os seus pais e avós e menos medo de estragar o telemóvel ou a consola de jogos". Esta desinibição continua a potenciar o uso das capacidades criativas "de uma forma mais livre" do que a permitida às gerações anteriores.

Mas o dilema ganha outros contornos quando perspectivado em termos do ensino. Marc Prensky, especialista em videojogos e aprendizagem, problematizou o modo como as gerações lidam com o ambiente digital, dividindo-as em "nativos e imigrantes digitais". Os primeiros nascem na era da tecnologia e não conhecem dificuldades na sua utilização, os segundos imigraram de tempos menos digitais e tentam acompanhar as mudanças. À luz desta dicotomia, como se posicionam as gerações mais novas quando educadas pelas mais velhas? E os professores são criativos? "Muito pouco", responde Reia-Baptista, "porque faltou criatividade na sua formação, demasiado virada para os aspectos estritamente racionais".

Cinema contra a exclusão

Desenvolveu um projecto de EpM com jovens de uma escola secundária, "dita problemática", de uma zona urbana de Lisboa. Ao longo de seis meses, a pesquisa etnográfica foi registada num diário de campo, recentemente publicado, intitulado "Jovens, Media e Estereótipos". Raquel Pacheco, do Centro de Investigação Media e Jornalismo, da Universidade Nova de Lisboa, usou o cinema de ficção para levar os alunos a reflectirem sobre temas reais: violência, cidadania e juventude.

O filme brasileiro "Cidade de Deus" e o português "Zona J" foram pretextos para levar os jovens a pensarem sobre o modo como se viam e eram vistos pela sociedade mediática que os rodeia. Mas o projecto não pretendia apenas o debate: "A meta era a mudança dos alunos".

Com as dinâmicas desenvolvidas, Raquel Pacheco quis provar a teoria que defende com paixão: "Não existem jovens problemáticos ou violentos, mas sim jovens mal trabalhados ou com problemas familiares!". O problema é social, garante. "A sociedade não está preparada para receber jovens que ficam na rua o dia inteiro, porque a mãe sai de casa às 5 da manhã e chega às 7 da noite", acusa a investigadora. Para estes jovens, não será de estranhar que a rua seja tão ou mais acolhedora do que a escola. E esta, apenas mais um lugar onde ficar.

Por isso, Raquel Pacheco não aceita ouvir críticas aos "jovens de hoje" por não se interessarem pelo estudo. "Mesmo na nossa época, a escola já era desinteressante", contrapõe. O problema está na forma "sem interesse" como o currículo é trabalhado, "apenas para se cumprirem os longos programas". Mas também no uso de um método "muito expositivo, onde não se aprofunda nada". Assim, "a escola vai ficando à parte da vida real", do quotidiano das crianças e dos jovens que ensina.

O desinteresse dos alunos é um argumento que Raquel Pacheco não aceita como justificação para a falta de respostas educativas. Até porque, diz, em Portugal há pelo menos um exemplo do que pode ser o ensino ideal - o projecto desenvolvido na Escola da Ponte, em Vila das Aves. "Por que não se replica este modelo?", questiona.

Real como nos filmes

"A escola deve retornar à realidade e trabalhar as questões do dia-a-dia", defende Raquel Pacheco, que entende o papel dos media como crucial nesta aproximação, especialmente se desempenhado pelo cinema.

Tal como os personagens dos filmes, os jovens com quem Raquel Pacheco conviveu tinham condicionantes que os levavam à exclusão. "Vinham de famílias super-desestruturadas, algumas monoparentais, outras em que os pais eram imigrantes ou moravam em bairros sociais", "não tinham muito respaldo, nem como sair daquelas situações". No entanto, "a escola acusava estes jovens, marginalizava e não interagia com eles", indigna-se a investigadora.

Com uma vivência tão próxima da fílmica, os jovens confessaram a sua identificação com a história a Leonel Vieira, realizador de "Zona J", que foi à escola no âmbito do projecto. Mas só até à primeira metade, a mais violenta. Depois, as cenas tornaram-se "novelescas", cheias de "água com açúcar". A ficção perdera a referência à sua realidade.

Uma percepção que Leonel Vieira disse aos jovens estar correcta, relata Raquel Pacheco. Na conversa informal, o realizador revelou que a primeira parte da história correspondia ao que queria mesmo filmar. Já a segunda teria sido mais romanceada, por aspectos ligados à produção e aos imperativos do canal generalista onde o filme seria exibido.

Como exemplo do que pode ser feito na área da EpM, Raquel Pacheco acredita que a experiência trouxe frutos. "Não basta só analisar os media, e ponto. O mais importante é mudar o aluno, fazê-lo ganhar poder e crescer".

Capacitar e proteger

A capacitação é a melhor defesa da criança quando navega na internet. "Não é possível haver risco zero", considera Cristina Ponte, responsável pela equipa portuguesa da pesquisa europeia EU Kids Online. Até porque o consumo "faz-se muito no quarto".

Os dados foram recolhidos em 25 países europeus; um total de 25 mil crianças entre os 9-16 anos e pais foram inquiridos sobre os usos que fazem da internet. em Portugal, a pesquisa identificou que 67% das crianças usam a internet no quarto, bastante acima dos 49% de media para os restantes países. Mas basta olhar os dados de Espanha para perceber que a "cultura de utilização é bem diferente", nota a investigadora: as crianças com permissão para usar a internet no quarto são menos de metade, cerca de 42%, valor abaixo da media europeia.

A explicação para as percentagens dos lares portugueses "tem muito a ver com a generalização do acesso ao portátil", garante Cristina Ponte, dizendo serem fruto dos programas e.escola e e.escolinha, inseridos no Plano Tecnológico da Educação. Outra justificação reside na difusão do sistema wireless. A evolução veio permitir que os quartos se tornassem um lugar onde é possível ligar a internet, como qualquer outro espaço da casa, enquanto "há uns anos só havia uma possibilidade, que era um ponto de acesso via telefone".

Soma-se às explicações o facto de os adultos considerarem o computador uma ferramenta de estudo, explica Cristina Ponte. "Assim, quando a criança está na internet, os pais entendem que ela está a estudar; portanto, fá-lo no quarto, onde está mais tranquila".

Apesar dos riscos de um uso fora do olhar paterno, Cristina Ponte garante: "Não temos nada contra a questão da criança ou o jovem usar a internet no quarto". Basta pensar que o acesso sem supervisão também pode acontecer em casa de amigos ou noutros espaços. A questão coloca-se ao nível do acompanhamento que deve ser feito. "Os pais devem conversar com a criança e ter interesse sobre aquilo que ela faz", realça a investigadora.

Inclusão digital

Neste ponto, surge uma questão, colocada por diversas vezes aos investigadores. o acesso à tecnologia faz-se acompanhar de EpM? Cristina Ponte hesita: "Isso é transversal. A EpM ainda está numa fase de nebulosidade". O projecto que coordenou em Portugal averiguou a generalização do acesso e, apesar de todas as crianças terem computador, "as condições de uso são bem diferentes". explica Cristina Ponte: "Há crianças com meios para entrar neste universo de maneira mais integrada. E outras a quem o computador aparece como uma ilha dentro de casa".

Nas famílias com menos recursos, Cristina Ponte tem constatado que "os pais têm muita dificuldade em acompanhar esta nova experiência dos filhos". Portanto, "seria importante pensar como fazê-los sentir-se mais confortáveis e envolvidos". Este envolvimento poderá ditar o tipo de mediação que os adultos fazem dos consumos mediáticos de crianças e jovens.

Neste campo, o projecto concluiu serem as mães as mediadoras por excelência. "Isto significa que os homens têm a tendência para delegar nas mulheres o papel educativo e de acompanhamento dos filhos". Uma tarefa nem sempre fácil, tendo em conta a cada vez maior presença feminina no mercado de trabalho.

Entre as mães europeias, os investigadores verificaram serem as portuguesas que mais trabalham fora de casa. E em profissões que não exigem o uso da internet. Sobre esta particularidade, Cristina Ponte constata a existência de "muitas mães infoexcluídas". Uma situação que contrasta com o facto de serem elas a supervisionar a navegação dos filhos. "É um problema", adverte. Solucioná-lo implica pôr em prática uma ideia que Cristina Ponte partilha com todos os investigadores da EpM: "É preciso pensar como favorecer a inclusão digital das crianças, mas também a dos adultos, onde se incluem pais e avós".
Andreia Lobo (texto)Joana Rodrigues (fotografia)
[Entrevista a José Ignácio Aguaded-Gomez, professor da Universidade de Huelva, aqui]

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Literacia para os media "em fase de nebulosidade"

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A literacia está em voga. Associada aos media é, por vezes, substituída por educação. Mas nem sempre os termos são vistos como sinónimos. Debates à parte, este é um "L" com muitas implicações. A "sociedade em rede" obriga a novas literacias: digital, mediática, fílmica...

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Escrita Criativa do 3º ano da EB1/JI Aula-Conde

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Escrita Criativa do 3º ano da EB1/JI Aula-Conde

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No Mês do Livro descobre "O canteiro dos livros"

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No Mês do Livro descobre "O canteiro dos livros"

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Na madrugada de 25 Abril de 1974, forças militares ocuparam pontos estratégicos em Lisboa e derrubaram a ditadura do Estado Novo, implantada também por militares em 1926.

Às primeiras horas da manhã, militares de vários ramos, ocuparam pontos estratégicos na capital portuguesa, com o objetivo de derrubar o regime do Estado Novo. Os sinais de código para dar o arranque das operações - canções de Paulo de Carvalho e Zeca Afonso - foram transmitidos através da rádio nas horas anteriores.

A zona dos ministérios, órgãos de comunicação e outros locais considerados sensíveis foram subjugados pelos militares sublevados.

A reação do regime foi lenta e ineficaz. O presidente do Conselho de Ministros, Marcelo Caetano, refugiou-se no Quartel do Carmo, de onde saiu sob escolta militar do capitão Salgueiro Maia, em direção ao exílio. Nas horas seguintes foi criada a Junta de Salvação Nacional.

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A revolução de 25 de Abril de 1974 - RTP Ensina

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Na madrugada de 25 Abril de 1974, forças militares ocuparam pontos estratégicos em Lisboa e derrubaram a ditadura do Estado Novo, implantada também por militares em 1926. Às primeiras horas da manhã, militares de vários ramos, ocuparam pontos estratégicos na capital portuguesa, com o objetivo de derrubar o regime do Estado Novo.

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No 25 de Abril de 1974 um grupo de militares derrubou a ditadura em Portugal e devolveu a liberdade à população. Num minuto fica a saber como funcionava o Estado Novo e o que aconteceu no dia da revolução.

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Para ver o encontro de autor em abril! Sem escritor não há livros!

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Para ver o encontro de autor em abril! Sem escritor não há livros!

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Sem Livros não somos Livres!

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Biblioteca Escolar Ana Saldanha - Agrupamento de Escolas Virgínia Moura

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encontro de autor Richard Towers_abril_22

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Check out this presentation designed by Prudenciana Maria de Bessa Martins.

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de 19 a 22 de abril

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Joga, aprende e reforça os teus conhecimentos sobre o Dia da Liberdade em Portugal!

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Joga, aprende e reforça os teus conhecimentos sobre o Dia da Liberdade em Portugal!

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JOGOS INTERATIVOS SOBRE O 25 DE ABRIL DE 1974

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​O Dia Mundial do Livro comemora-se a 23 de abril.

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Recursos de Apoio aos refugiados ucranianos

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Estava muito agradvel no campo. O ar rescendia a Vero; o milho estava amarelo; a aveia estava pronta a ser ceifada; as medas de feno nos prados pareciam pequenas colinas de erva e a cegonha passeava por cima delas com as suas longas pernas vermelhas. A toda a volta dos campos havia bosques e florestas com fundos lagos de gua fresca. Sim, estava mesmo muito agradvel no campo. E, brilhando ao sol, podia ver-se uma velha manso rodeada por um fosso. Grandes folhas de azedas cresciam nas paredes at gua; algumas eram to grandes que uma criana podia ficar de p debaixo delas. sombra podia-se at pensar que se estava numa florestazinha secreta e primitiva.

Era a que uma pata chocava os seus ovos no ninho. Porm, j estava a ficar bastante farta, porque os patinhos nunca mais apareciam; quanto a visitas, quase no as tinha; os outros patos preferiam nadar no fosso a ir ter com ela debaixo das grandes folhas para conversar.

Por fim, os ovos comearam a estalar, um a seguir ao outro.

- Pip, pip!

O ninho ficou cheio de avezinhas que deitavam as cabeas fora das cascas.

- Quac, quac! - disse a me. - Depressa, depressa! E as criaturinhas saram o mais depressa que puderam e olharam sua volta, no abrigo de folhas verdes; e a me deixou-as olhar vontade, porque o verde faz bem aos olhos.

- Como o mundo grande! - disseram os pequenos.

claro que agora tinham muito mais espao do que dentro dos ovos.

- Pensam que o mundo s isto, seus patetas? - perguntou a me. - Ora! O mundo estende-se muito para alm do outro lado do jardim, mesmo at ao campo do vigrio. Embora, verdade seja dita, eu nunca tenha l estado. J c esto todos, no esto? - Levantou-se do ninho. - No, tu ainda no. Ainda falta o ovo maior. Quanto tempo demorar ainda? Estou mesmo farta disto, se querem saber.

E l tornou a deitar-se.

- Bem, que tal vo as coisas? - perguntou uma velha pata que veio visit-la.

- Este ovo est a demorar um tempo horrvel - disse a me pata. - No h meio de estalar! Mas olhe para os outros! So os patinhos mais bonitos que j vi, tal e qual o pai, aquela peste, que nunca vem visitar-me!

- Deixe l ver o ovo - disse a velha pata. - Ah! Acredite no que lhe digo, isso um ovo de peru. Uma vez aconteceu-me a mesma coisa e nem calcula o trabalho que tive com os midos! Como eram perus, tinham medo da gua, e no consegui met-los l. Deixe ver. , um ovo de peru. Deixe-o ficar e v ensinar os outros a nadar.

- Bem, vou aguentar um pouco mais - respondeu a pata. - J aqui estou h tanto tempo que mais vale acabar o trabalho.

- Est bem, faa como quiser - respondeu a velha pata, e foi-se embora.

Por fim, o grande ovo estalou.

-Pip, pip! - disse o jovem, saindo c para fora.

Mas que grande e que feio que ele era! A me olhou para ele.

- Que grande patinho! - pensou. - Ser mesmo um peru? Bem, j vamos ver; h-de ir para a gua, nem que eu tenha de o empurrar.

No dia seguinte, o tempo estava lindo, e a me pata saiu com todos os filhos e desceu at ao fosso, onde mergulhou.

- Quac, quac! - chamou ela.

E, um atrs do outro, os patinhos saltaram para a gua. Ficaram com as cabeas debaixo de gua, mas vieram logo tona, e em breve nadavam afanosamente. As suas patinhas mexiam-se naturalmente, e l estavam todos - at o feio cinzento nadava com os outros.

- No, isto no um peru! - exclamou a me. - Que bem que ele usa as patas e que direito que nada. meu filho, isso no h dvida. Realmente, bem bonito, se virmos bem. Quac, quac! Venham comigo, meninos; venham conhecer o mundo e as outras aves da quinta; mas fiquem perto de mim, para ningum os pisar. E cuidado com o gato!

E l foram para o ptio da quinta. A havia um barulho horrvel e grande agitao, porque duas famlias discutiam por causa da cabea de uma enguia - e afinal quem a apanhou foi o gato.

- O mundo assim - disse a me pata.

Ficou com gua no bico, porque tambm ela teria gostado de apanhar a cabea da enguia.

- V, usem as pernas; despachem-se e faam uma vnia velha pata que est ali! E a pessoa mais importante da quinta; os antepassados dela vieram da Espanha e, como vem, tem um pedacinho de pano vermelho atado a uma pata. Isso uma coisa muito especial: significa que ningum a pode matar e que tanto os homens como os animais tm de a tratar com respeito. Venham! No metam os ps para dentro! Um patinho bem educado anda com os ps bem afastados, como o pai e a me. V! Faam uma vnia e digam: Quac!.

Os patinhos fizeram o que ela lhes disse, mas os outros patos do ptio olharam para eles e disseram em voz alta:

- L vamos ter de aturar estes, como se j no fssemos bastantes! E, meu Deus!, que patinho to esquisito aquele! No o queremos com certeza por aqui.

E um pato esvoaou em direco ao patinho cinzento e deu-lhe uma bicada no pescoo.

- Deixa-o em paz - disse a me. - Ele no est a incomodar ningum.

- Pois no, mas muito grande e tem um ar esquisito - respondeu o pato que o tinha bicado. -Tem de ser metido na ordem.

- Bela famlia - comentou a velha pata com o paninho vermelho volta da perna. - Os patinhos so todos bonitos, excepto aquele, no pode ser. Se ao menos a me pudesse tornar a faz-lo!

- Isso impossvel, Vossa Senhoria - disse a me pata. - verdade que no bonito, mas tem bom feitio e nada to bem como os outros. Atrevo-me at a dizer que, quando for crescido, capaz de vir a ser mais bonito e talvez, com o tempo, um pouco mais pequeno. Ficou tempo de mais dentro do ovo e foi isso que lhe estragou o aspecto. - Ajeitou-lhe a penugem do pescoo e alisou-lhe uma penita ou outra. - Alm disso - acrescentou -, um pato, por isso no tem muita importncia se bonito ou feio. saudvel, tenho a certeza, e h-de vingar neste mundo.

- Seja como for, os outros patinhos so encantadores - retorquiu a velha pata. - Bom, estejam vontade, e se encontrarem uma cabea de enguia podem trazer-ma.

Isto foi o primeiro dia; depois, a sina do patinho cinzento piorou. Que infeliz se sentia por ser to feio! Era perseguido por todos. Os patos tentavam dar-lhe bicadas; as galinhas tambm; e a rapariga que dava de comer aos animais empurrava-o com o p. At os irmos e as irms estavam contra ele e diziam:

- Feio! Era bem feito que o gato te apanhasse!

A me tambm dizia em voz baixa:

- Quem me dera que estivesses longe...

E ento ele foi-se embora. Primeiro, voou por cima da sebe - e os passarinhos nos arbustos voaram alarmados.

por eu ser to feio, pensou o patinho, fechando os olhos.

Mas continuou o seu caminho. Por fim, chegou aos charcos onde vivem os patos bravos e ficou l deitado toda a noite, porque estava muito cansado e triste.

De manh, os patos bravos apareceram e observaram o seu novo companheiro.

- Que espcie de criatura s tu? - perguntaram.

O patinho virou-se para cada um e cumprimentou-os o mais amavelmente que pde.

- s mesmo feio, l isso s! - disse um pato bravo. - Mas isso pouco importa, desde que no cases com nenhuma das nossas filhas.

Pobrezinho do patinho. A ideia de casar nem sequer lhe tinha vindo cabea. Tudo o que queria era deitar-se e descansar nos juncos e beber um pouco da gua do charco.

Ali ficou durante dois dias, at que apareceram dois gansos selvagens - dois jovens machos. Tambm tinham nascido h pouco, mas eram muito vivos e descarados.

- Ol, amigo - disseram. - s to feio que gostamos de ti. Que tal vires connosco quando voarmos para mais longe? Num charco perto daqui h umas lindas gansas, belas raparigas, com um quac! que vale a pena ouvir. Com o teu aspecto esquisito pode ser que tenhas sorte com elas.

Nesse momento ouviu-se bang!, bang! e ambos os alegres gansos caram mortos nos juncos. A gua ficou vermelha de sangue. Outra vez bang!, bang! - e um bando de gansos selvagens levantou voo dos juncos. Era uma grande caada. Os desportistas estavam a toda a volta do charco; alguns estavam mesmo empoleirados nas rvores. Fumo azul subia como nuvens dentro e fora dos ramos escuros e ficava a pairar sobre a gua. Os ces faziam tchac!, tchac!, pela lama, esmagando os juncos. O pobre patinho estava aterrorizado; quando tentava precisamente esconder a cabea debaixo da asa um co enorme e assustador parou em frente dele com a lngua de fora e os olhos a brilharem de uma maneira horrvel. Encostou o focinho ao patinho, arreganhou os dentes aguados e depois - tchac!, foi-se embora sem lhe tocar.

- Oh, graas a Deus! - suspirou o patinho. - Sou to feio que at o co pensa duas vezes antes de me morder. E ficou muito quieto enquanto ouvia os tiros, um aps outro, guincharem e troarem pelos juncos. O dia j ia longo quando o barulho parou; mas a pobre criatura nem ento se atreveu a mexer-se. Por fim, levantou a cabea, espreitou cautelosamente em redor e apressou-se a fugir do charco to depressa quanto pde. Correu por campos e prados, mas o vento soprava to forte contra ele que era difcil avanar.

Perto da noite, chegou a um casinhoto miservel; estava em tal estado que nem sabia para que lado havia de cair, de modo que continuava de p. O vento soprava com tanta fora que o patinho teve de se sentar para no ser levado por ele, mas o vento parecia ficar cada vez mais forte. Ento notou que a porta j no tinha uma dobradia e estava pendurada de tal modo que ele conseguia esgueirar-se l para dentro, e foi isso mesmo que fez.

No casinhoto vivia uma velhota com um gato e uma galinha. O gato, a quem ela chamava Filhinho, sabia arquear as costas e fazer ronrom; tambm fazia fascas, mas s quando lhe faziam festas ao contrrio. A galinha tinha umas pernitas curtas e por isso chamava-se Pinta-Pernas-Curtas. Punha muitos ovos, e a velhota gostava dela como se fosse sua filha.

Quando amanheceu, repararam logo no estranho pequeno visitante. O gato comeou a fazer ronrom, e a galinha a cacarejar.

- O que que aconteceu? - perguntou a velhota, olhando a toda a volta.

Mas j no via muito bem, de modo que tomou o pequeno recm-chegado por uma pata adulta.

- Ora isto que sorte! - exclamou ela. - Agora vou ter ovos de pata... desde que no seja um pato. Bem, veremos...

E o patinho ficou experincia durante trs semanas, mas no apareceram ovos.

O gato era o senhor da casa, e a galinha a senhora. Passavam a vida a dizer Ns e o mundo..., porque pensavam que eram metade do mundo e, claro, a metade melhor. O patinho achava que podia haver outras opinies sobre o assunto, mas a galinha no queria ouvir falar nisso.

- Sabes pr ovos? - perguntou. - No? Ento, faz o favor de guardar as tuas opinies para ti prprio!

O gato perguntou:

- Sabes arquear as costas e fazer ronrom ou soltar fascas? No? Ento o melhor que tens a fazer ficares calado quando as pessoas sensatas esto a falar.

De maneira que o patinho se sentava a um canto e aborrecia-se. Vinham-lhe ideia pensamentos sobre o ar livre e o sol, e depois uma saudade extraordinria de flutuar na gua. Por fim, no pde deixar de falar nisso galinha.

- Que ideia to disparatada! - exclamou ela. - O teu mal no teres nada que fazer; por isso que tens essas fantasias. Pe mas uns ovos ou tenta fazer ronrom que isso passa-te.

- Mas to delicioso flutuar na gua - disse o patinho. - to bom baixar a cabea e mergulhar at ao fundo!

- Deve ser ptimo! - disse a galinha sarcasticamente. - No deves estar bom da cabea! Pergunta ao gato, que a pessoa mais inteligente que conheo, se ele gosta de flutuar na gua ou de mergulhar at ao fundo. No faas caso da minha opinio; pergunta nossa dona, a velhota: no h ningum mais sbio no mundo inteiro. Achas que ela quer flutuar ou meter a cabea dentro de gua?

- No compreendes... - disse o patinho tristemente.

- Bem, se ns no te compreendemos, ningum compreender. Nunca sabers tanto como o gato ou a velhota, para j no falar de mim. No tenhas peneiras, mido, e agradece as coisas boas que te tm acontecido. No encontraste um quarto quente e companheiros elegantes, com quem podes aprender muito se prestares ateno? Mas tu s dizes disparates; nem sequer s uma companhia alegre. Acredita que o que te digo para teu bem. V, faz um esforo e pe uns ovos ou, pelo menos, aprende a fazer ronrom e a deitar fascas.

- Acho que o melhor ir por esse mundo fora - respondeu o patinho.

- Ento vai - exclamou a galinha.

E o patinho l foi. Boiou na gua e mergulhou; mas parecia-lhe que os outros patos no faziam caso dele por ele ser feio.

At que chegou o Outono: as folhas do bosque ficaram castanhas e amarelas; o vento apanhava-as e fazia-as rodopiar como loucas; at o cu parecia gelado; as nuvens pairavam, pesadas com granizo e neve, e o corvo, empoleirado numa sebe, gritava cr, cr por causa do frio. S de olhar para aquilo ficava-se logo a tremer. Foi um tempo difcil tambm para o patinho.

Uma tarde, com o cu avermelhado pelo pr do Sol, um bando de grandes aves maravilhosas ergueu-se dos juncos. O patinho nunca tinha visto aves to belas. Eram de um branco brilhante, com longos pescoos graciosos - na verdade, eram cisnes. Emitindo um estranho som, abriram as esplndidas asas e voaram para longe, para terras mais quentes e lagos que no gelavam. Voaram at bem alto e o patinho feio ficou muito excitado; andava roda, roda, na gua, e chamou-os com uma voz to alta e estranha que at ele prprio se assustou. Oh, nunca esqueceria aquelas aves maravilhosas, aquelas aves felizes! Assim que a ltima desapareceu, mergulhou mesmo at ao fundo e, quando voltou de novo superfcie, estava excitadssimo. No sabia como se chamavam as aves; no sabia de onde tinham vindo nem para onde voavam - mas sentia-se mais atrado por elas do que por qualquer outra coisa.

No Inverno ficou ainda mais frio. O patinho tinha de nadar s voltas na gua para esta no gelar, mas cada noite a parte sem gelo se tornava mais pequena. Depois, tinha de bater com os ps a toda a hora, para quebrar a superfcie; por fim, acabou por ficar estafado. Parou e depressa gelou completamente.

De manh cedo apareceu um campons. Vendo a ave, foi at l, partiu o gelo com os socos de madeira e levou-a para casa, para a mulher. Pouco tempo depois, o patinho reanimou-se. As crianas queriam brincar com ele, mas ele julgava que queriam fazer-lhe mal e, assustado, voou para dentro da selha do leite. O leite salpicou a sala toda; a mulher deu um grito e deitou as mos cabea; depois, o patinho voou para dentro da cuba da manteiga, depois para o barril da farinha, e depois saiu. Meu Deus, que espectculo! A mulher, ainda aos gritos, atirou-lhe o atiador da lareira; as crianas, rindo e guinchando, caam umas por cima das outras, tentando apanhar o patinho. Felizmente, a porta estava aberta; l foi ele a correr para os arbustos e para a neve recm-cada e a ficou meio entontecido.

Mas seria demasiado triste contar-vos todas as dificuldades e infelicidades por que ele teve de passar durante aquele Inverno cruel. Um dia, estava a tentar aconchegar-se entre os juncos do charco quando o Sol comeou a enviar novamente raios quentes; as cotovias cantavam; que maravilha! Tinha chegado a Primavera. O patinho ergueu as asas. Pareciam mais fortes do que antes, e levaram-no velozmente para longe; antes de perceber o que estava a acontecer, encontrou-se num lindo jardim cheio de macieiras em flor, com lilases perfumados que pendiam dos seus longos ramos mesmo at um riacho sinuoso. E ento, mesmo em frente dele, saindo das sombras das folhas, apareceram trs magnficos cisnes brancos, agitando as penas enquanto deslizavam pela gua. O patinho reconheceu as maravilhosas aves e sentiu uma estranha tristeza.

- Vou voar at quelas nobres aves, mesmo que me matem bicada por me atrever a aproximar-me, feio como sou. Mas no me importo... melhor ser morto por umas criaturas to esplndidas do que apanhar bicadas de patos e galinhas e pontaps da rapariga da quinta ou ter de aguentar outro Inverno como o ltimo.

Voou para a gua e nadou em direco aos magnficos cisnes. Estes viram-no e vieram ter com ele a toda a velocidade, agitando a plumagem.

-V, matem-me - disse o pobre patinho curvando a cabea mesmo at gua enquanto esperava pelo fim.

Mas o que que viu ele reflectido em baixo? Observou-se bem - j no era uma desajeitada ave feia e cinzenta. Era igual s orgulhosas aves brancas ali ao p: era um cisne!

No interessa nascer num terreiro de patos quando se sai de um ovo de cisne.

Sentiu-se feliz por ter sofrido tantas dificuldades, porque agora dava valor sua boa sorte e ao lar que finalmente tinha encontrado. Os majestosos cisnes nadaram sua volta e acariciaram-no com admirao com os bicos. Umas criancinhas apareceram no jardim e atiraram po para a gua e a mais pequenina gritou alegremente:

- H mais um!

E as outras disseram, encantadas:

- E verdade, apareceu mais um cisne!

Bateram palmas e danaram de contentamento; depois foram a correr contar aos pais. Deitaram mais po e bolo para a gua e todos disseram:

- O novo o mais bonito de todos. Olhem que belo que , aquele novo!

E os cisnes mais velhos curvaram as cabeas diante dele.

Ele sentia-se muito envergonhado e escondeu a cabea debaixo de uma asa; no sabia o que fazer. Estava quase feliz de mais, porque um bom corao nunca orgulhoso nem vaidoso. Lembrava-se dos tempos em que tinha sido perseguido e desprezado, e agora ouvia toda a gente dizer que era a mais bela de todas aquelas maravilhosas aves brancas. Os lilases curvaram os ramos at gua para o saudarem; o Sol enviou o seu calor amigo, e a jovem ave, com o corao cheio de alegria, agitou as penas, ergueu o pescoo esguio e exclamou:

- Nunca pensei que alguma vez pudesse sentir tamanha felicidade quando era o patinho feio!

Hans Christian Andersen

Texto recolhido em http://guida.querido.net

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Estava muito agradvel no campo. O ar rescendia a Vero; o milho estava amarelo; a aveia estava pronta a ser ceifada; as medas de feno nos prados pareciam pequenas colinas de erva e a cegonha passeava por cima delas com as suas longas pernas vermelhas.

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Para dar a mão!

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Português Língua Não Materna | Direção-Geral da Educação. Documento curricular de referência Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário NOTA: Este documento poderá ser utilizado no Ensino Básico, com as devidas adaptações à faixa etária dos alunos, uma vez que se encontra organizado por níveis de proficiência linguística e por áreas temáticas. Informações COVID 19 - A Prevenção é fundamental! COVID 19 - Prevention is essential! COVID 19 - ! โควิด-19 - การป้องกันเป็นสิ่งที่สําคัญ A oferta da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM) no currículo dos ensinos básico e secundário encontra-se prevista nos artigos 12.º e 11.º das Portarias n.os 223-A/2018, de 3 de agosto, e 226-A/2018, de 7 de agosto, respetivamente.

Princípios orientadores do funcionamento do PLNM 1. 2. 3. 4. 5. 6. [Atualizado em janeiro de 2021] Documentos de apoio Testes de diagnóstico para posicionamento dos alunos de PLNM em grupos de nível Introdução Geral Testes de diagnóstico - 1.º e 2.º anos do Ensino Básico Recursos Classificador LX-CEFR. Manual de tarefas, atividades, exercícios e recursos para avaliação. Operacionalização das Aprendizagens Essenciais de PLNM- Nível B1.

Português Língua não Materna | Portal da Educação dos Açores. A Portaria nº 101/2012, de 1 de outubro, estabelece, no âmbito da organização curricular, os princípios e os procedimentos a observar pelas unidades orgânicas no domínio do ensino da língua portuguesa como língua não materna. Aplica-se a todos os alunos do ensino básico e secundário inseridos no sistema educativo regional cuja língua materna não seja o português. Em função dos resultados obtidos pelos alunos na avaliação diagnóstica em língua portuguesa, os alunos podem ser posicionados num dos seguintes grupos de nível de proficiência linguística: a) Iniciação (A1, A2); b) Intermédio (B1); c) Avançado (B2, C1). Avaliação 1 - A avaliação sumativa interna no âmbito do ensino da língua portuguesa como língua não materna obedece às seguintes regras: a) A aplicação de um teste diagnóstico de língua portuguesa, no início do ano letivo ou no momento em que o aluno iniciar as atividades escolares; 2 - Os critérios de avaliação em PLNM são aprovados pelo conselho pedagógico da unidade orgânica.

Perguntas frequentes PLNM. Fichas práticas por nível de proficiência. Desenvolvimento: Apresente a atividade: elaborar um questionário subordinado à questão "Você é uma pessoa romântica?" Em grupo, os alunos vão redigir as questões e as opções de resposta, assim como definir a respetiva pontuação (distribuindo "mais" ou "menos" pontos, consoante as respostas sejam "mais" ou "menos" românticas). Seguidamente, vão escrever a chave que permitirá a cada pessoa, depois de fazer o teste, somar a pontuação e saber o resultado (Ex: Mais de x pontos / Entre y e z pontos / Menos de x ' pontos).Trocam-se os questionários entre os grupos.

Em cada grupo, um aluno lê em voz alta as questões e os outros tomam nota da sua resposta. No final, o mesmo aluno lê a pontuação de cada resposta. Os restantes alunos do grupo vão somando os respetivos pontos e veem o resultado no final. Está apaixonado(a) por um(a) colega de trabalho. Resolve declarar-se: Fichas de trabalho - Gramática. Fichas de trabalho - Vocabulário. Fichas de trabalho - escrita. Antologias (conto|notícia|diálogos|carta|biografia|entrevista|recensão!relato. Ficha de trabalho - A1 sobre compras - Turco. Ficha de trabalho de Português. Atividades da Porto Editora. Atividades PLNM. Fichas de trabalho e atividades. Profissões As partes do corpo humano O corpo humano A família Ficha transportes Proposta de escrita de um conto Transportes Transportes - mar Transportes - terra Interação - avaliação Ferramentas de cortar e serrar Ficha de trabalho - rotina diária pub-3355317629757857 Adivinhas - profissões Aprender vocabulário é muito difícil.

Fichas e Atividades. Fichas de trabalho. Fichas de trabalho e materiais. Documentos orientadores Guia para a nova ortografia (versão integral).Guião de implementação do programa de Português do Ensino Básico - Conhecimento explícito da língua (versão integral).O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (versão electrónica integral).QUAREPE - documento orientador (versão integral).QUAREPE - tarefas e atividades (versão integral).Portefólio Europeu das Línguas, Ensino Básico (versão integral).Portefólio Europeu das Línguas, Ensino Secundário (versão integral).Grosso, M. J. ; Tavares, A. & Tavares, M. (2008). O Português para falantes de outras línguas. O utilizador elementar no país de acolhimento (secção teórica). Sugestões de atividades e exercícios (exercícios).Grosso, M.

J. ; Tavares, A. & Tavares, M. (2009). O português para falantes de outras línguas, o utilizador independente no país de acolhimento, ANQ, DGIDC, IEFP. Programas Programa nível A1;Programa nível A2;Programa nível B1;Programa nível B2;Programa nível C1; Textos teóricos Imprensa. Ficha de trabalho sobre animais. Fichas de Apoio. Fichas de trabalho. Nível: A2 / B1 (Quadro de Referência Comum Europeu). Destinatários: jovens e adultos. Objectivos: Familiarizar-se com o uso das preposições e dos advérbios mais comuns do português, associados nesta actividade à sua relação com o espaço. A actividade pode ser usada também com as perífrases de obrigração.Praticar as cores. Habilidades: Expressão oral/ Compreensão auditiva/ Interacção entre iguais. Funções: Pedir e dar direções de espaço, orientar-se no espaço.

Processo: Trabalhar em grupos de quatro. A única regra que os estudantes devem cumprir é que não podem dizer o nome do objeto que os colegas têm que desenhar (para isso podem nomear-se árbitros que ouçam atentamente as conversas e determinem se as equipas cumprem a regra. Os estudantes terão de utilizar estructuras preposicionais e/ou adverbiais de localização no espaço: "- Numa das casas há um espaço rectangular azul. - Na casa da parte direita?" Nível elementar: permitir aos estudantes dizer o nome do objeto. Materiais: Fichas de trabalho - E@D. Atividades. Atividade 1 - O AmbienteSubtema: Preservação do Ambiente Tópico: Separação de lixos/reciclagem Atividade 2 - O FuturoSubtema: Objetivos, desejos, expectativasTópico: O que eu quero ser quando for grande Atividade 3 - O FuturoSubtema: Objetivos, desejos, expectativasTópico: Um dia... Atividade 4 - Orientação geográficaSubtema: Indicar e receber direçõesTópico: Caminho para a biblioteca. Fichas de trabalho variadas.

Embed Size (px) Exercícios para aquisição de vocabulário em Línguas Estrangeiras, incluindo Português Língua Não MaternaNíveis A1 - A2.Fichas temáticas para associação palavra - imagem. Text of Material PLNM (A1-A2) - Fichas. Recursos didáticos. Critérios de avaliação PLNM 2º 3º ciclo e secundário. Níveis de proficiência e Critérios de avaliação. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE PORTUGUÊS (PLNM - Nível A1) 2018-2019. PLANIFICAÇÃO E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E DE CLASSIFICAÇÃO DE PLMN B1 2021. Critérios de Avaliação PLMN Secundário. Critérios de Avaliação de Matemática Alunos com Nível de proficiência de PLNM A1 ou A2 (INICIAÇÃO) e B1 (INTERMÉDIO) Critérios específicos de avaliação Ensino Secundário - Português e PLNM. Critérios Específicos de Avaliação de Português Língua Não Materna (PLNM) Nível B1 (Intermédio) - Ano Letivo 2020/2021. Critérios Avaliação PLNM - Nível Iniciação (A1 e A2) e intermédio (B1) CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE PORTUGUÊS - PLNM.

Critérios Específicos de Avaliação 3.º Ciclo | Português Língua Não Materna (PLNM) Planificação PLNM A1 2019 2020. PLANIFICAÇÃO DE PORTUGUÊS LÍNGUA NÃO MATERNA (Nível A2) Critérios de Avaliação PLNM ( Nível A1) Guiões de aula. Sumários - Aulas de PLNM (Nível A1) Para professores. O que aqui se apresenta é simplesmente uma lista arrumada de sumários / atividades / estratégias, registada a partir de aulas concretas de ensino-aprendizagem de anos letivos anteriores. Procedeu-se a uma fusão de sumários, cortando repetições, pausas, atividades necessárias no decorrer das aprendizagens, mas pouco úteis nesta listagem. Não foram consideradas as aulas de avaliação (testes formativos/sumativos, preferindo-se as atividades de treino de aprendizagens).

Esta lista de sumários poderá ser usada como mera inspiração para atividades a desenvolver, sugestões, que o (a) docente deverá adaptar adequadamente à sua planificação/prática letiva. Lições n.º 1/2 Teste diagnóstico - Parte I e parte II - para verificar o nível de proficiência em língua portuguesa e formar grupos de nível. Lições n.º 3/4 Apresentação. Conversação com o objetivo de interagir oralmente com os alunos de modo a conhecê-los melhor.

Lições n.º 5/6 Lições n.º 7/8 Lições n.º 9/10 Lições n.º 11/12. Sumários - Aulas de PLNM (Nível A2) Para professores. O que aqui se apresenta é simplesmente uma lista arrumada de sumários/atividades/estratégias, registada a partir de aulas concretas de ensino-aprendizagem de anos letivos anteriores. Procedeu-se a uma fusão de sumários, cortando repetições, pausas, atividades necessárias no decorrer das aprendizagens, mas pouco úteis nesta listagem. Não foram consideradas as aulas de avaliação (testes formativos/sumativos, preferindo-se as atividades de treino de aprendizagens). Esta lista de sumários poderá ser usada como mera inspiração para atividades a desenvolver, sugestões, que o (a) docente deverá adaptar adequadamente à sua planificação/prática letiva. Lições n.º 1/2 Teste diagnóstico - Parte I e parte II - para verificar o nível de proficiência em língua portuguesa e formar grupos de nível.

Lições n.º 3/4 Apresentação. Conversação com o objetivo de interagir oralmente com os alunos de modo a conhecê-los melhor. Lições n.º 5/6 Lições n.º 7/8 Lições n.º 9/10 Lições n.º 11/12. Sumários - Aulas de PLNM (Nível B1) O que aqui se apresenta é simplesmente uma lista arrumada de sumários/atividades/estratégias, registada a partir de aulas concretas de ensino-aprendizagem de anos letivos anteriores. Procedeu-se a uma fusão de sumários, cortando repetições, pausas, atividades necessárias no decorrer das aprendizagens, mas pouco úteis nesta listagem. Não foram consideradas as aulas de avaliação (testes sumativos), preferindo-se as atividades de treino de aprendizagens muitas das quais baseadas nos exames PLNM oficiais - ver 3.º período. Esta lista de sumários poderá ser usada como mera inspiração para atividades a desenvolver, sugestões, que cada docente deverá adaptar adequadamente à sua planificação/prática letiva.

Lições n.º 1/2 Teste diagnóstico - Parte I e parte II - para verificar o nível de proficiência em língua portuguesa e formar grupos de nível. Lições n.º 3/4 Apresentação. Preenchimento da ficha do perfil sociolinguístico pelo aluno em interação oral com o professor. Lições n.º 5/6 Lições n.º 7/8. Exemplos de aulas por nível (A0, A1, A2, B1) Estudo Em Casa - PLNM Iniciação (20.04.2020) Estudo Em Casa - PLNM Intermédio (25.02.2021) Ciberescola da Língua Portuguesa: exercícios interativos para alunos de PLE | APP.

Exercícios sobre determinantes possessivos. Exercícios interativos. Exames de Português Língua Não Materna. Testes diagnóstico por Nível. Ferramentas digitais /instrumentos. Dicionários online para 28 idiomas. Vocabulários. Manuais de 1.º, 2.º e 3.º CEB - Nível A1. Ferramentas. Literatura. Referencial Camões - PLE - ebook gratuito para download. Relato de uma experiência. PORTUGUÊS LÍNGUA NÃO MATERNA Relato de uma experiência Introdução: Antes de mais, quero agradecer à Proformar o convite para poder partilhar a minha humilde experiência enquanto professora de alunos dos 2º e 3º ciclos de uma escola do concelho de Almada e que têm o Português como Língua Não Materna (PLNM). Em Portugal, ao longo dos anos, tem vindo a crescer e a disseminar-se o número de jovens provenientes dos mais variados lugares do mundo, que quando chegam às nossas escolas se debatem com dificuldades de domínio da língua portuguesa e de integração num novo sistema de ensino e num currículo diferente.

Deste modo, os alunos recém-chegados revelam necessidades de vária ordem: linguísticas, curriculares e de integração. Relato de uma experiência: Mas passemos, então, a falar da minha experiência e da dos meus colegas que tanto me ajudaram, porque este trabalho não pôde ser feito individualmente, pois só deu alguns frutos porque houve partilha e troca de experiências. Blogs de interesse - Ensinar português na Andaluzia. Blogs de Professores que Ensinam Português Língua Estrangeira Blogs e Sites Portugueses Direcção-Geral da Educação, Ministério da Educação e Ciência - Documentos relativos ao Português Língua Não Materna. Ensino do Português no Estrangeiro - Site da Direcção-Geral da Educação, do Ministério da Educação e Desporto, com os documentos orientadores para o ensino do português no estrangeiro.

Guia para o docente de português língua não materna (PLNM) - Encontre desde sugestões de materiais a dicas para novas actividades, passando por ligações úteis relacionadas com a investigação em PLE/ PLS/ PLNM.O site da Educação - Site da Editora Texto, com especial releve para as secções estudar português e exercícios de português.Promethean Planet - Fornece diversos materiais, bastando, para isso, consultar as secções "lições" e "pacote de recursos". Pode, ainda, consultar o blog do site. Português Para os Mais Novos Português Língua Estrangeira nas Universidades e Escolas de Línguas Fóruns. Ensino e Aprendizagem - Formação de professores. Recursos didáticos agrupados por área ( música, cinema, literatura, exposição, sala de aula ...)

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Português Língua Não Materna | Direção-Geral da Educação. Documento curricular de referência Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário NOTA: Este documento poderá ser utilizado no Ensino Básico, com as devidas adaptações à faixa etária dos alunos, uma vez que se encontra organizado por níveis de proficiência linguística e por áreas temáticas.

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Diverte-te com os quizzes do Plano Nacional de Leitura!

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No modo automático o site usa o esquema de cores definido no seu sistema operativo

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"Quis ser actor, cantor, e bailarino. Acabou por criar contos infantis que se tornaram fices para leitores de todas as idades.
Autor dos clebres O Soldadinho de Chumbo, O Patinho Feio ou O Fato Novo do Imperador, Hans Christian Andersen, cujo bicentenrio do nascimento este ano se celebra*, nasceu a 2 de Abril de 1805, em Odense, na Dinamarca, no seio de uma famlia humilde.
Depois da morte do pai, que lhe costumava contar histrias com a ajuda de um teatro de fantoches, mudou-se para Copenhaga. Nunca casou nem teve filhos e, em 1835, publicou os dois primeiros dos 156 contos que haveria de escrever, inspirado no mundo de fadas e duendes e na tradio popular dinamarquesa.
Para comemorar a efemride, em Portugal, pas que o escritor visitou em 1866, a Gailivro lana todos os seus contos, a Biblioteca Nacional promove uma exposio bibliogrfica de 3 de Maro a 14 de Maio de 2005 e a Comuna apresenta O Homem sem Sombra, uma pea de Antnio Torrado baseada em A Sombra, Claus Grande e Claus Pequeno e O Duende em Casa do Merceeiro".

**nota: se mantiveres o rato sobre as palavras de cor diferente, vers o respectivo significado.
Mais informaes sobre o escritor no Stio Especial da Biblioteca Nacional, onde se podem encontrar mais quatro contos do escritor.
A pgina oficial do Museu Hans Christian Andersen, em Odense (s em ingls ou dinamarqus).

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"Quis ser actor, cantor, e bailarino. Acabou por criar contos infantis que se tornaram fices para leitores de todas as idades. Autor dos clebres O Soldadinho de Chumbo, O Patinho Feio ou O Fato Novo do Imperador, Hans Christian Andersen, cujo bicentenrio do nascimento este ano se celebra*, nasceu a 2 de Abril de 1805, em Odense, na Dinamarca, no seio de uma famlia humilde.

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Os patinhos acabaram de nascer e a mãe pata está orgulhosa. Que belo bando amarelo, pensou, são todos perfeitos. Todos não, apressaram-se logo outros animais a dizer. E, de facto, no meio dos ovos partidos, estava um patinho diferente, muito grande e com penas escuras. Que feio, gritaram os irmãos. E o patinho sentiu-se tão triste, tão infeliz que abandonou a própria família. Depois do inverno veio a primavera, e a nova estação revelou um final feliz para esta história escrita por Hans Christian Andersen.

A série "A Ilha das Cores" é um projeto RTP com filmes de animação que ensinam noções elementares de português, matemática e de outras disciplinas. Os alunos têm oportunidade de fazer uma aprendizagem lúdica das letras e dos números, conhecer comportamentos básicos de cidadania, desenvolver conhecimentos sobre si próprio e sobre o mundo que os rodeiam.

Aqui, quem leva os mais pequenos à escola, são bonecos super divertidos.

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Os patinhos acabaram de nascer e a mãe pata está orgulhosa. Que belo bando amarelo, pensou, são todos perfeitos. Todos não, apressaram-se logo outros animais a dizer. E, de facto, no meio dos ovos partidos, estava um patinho diferente, muito grande e com penas escuras. Que feio, gritaram os irmãos.

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Dia Internacional do Livro Infantil = 2 de abril

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Dia Internacional do Livro Infantil = 2 de abril

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2 de abril dia internacional do livro infantil

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Histórias são asas que nos ajudam a planar todos os dias 

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Histórias são asas que nos ajudam a planar todos os dias 

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Para aprender o Português

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Free-to-use visual Portuguese flashcards sets for language learners featuring European Portuguese vocabulary and audio. Fun interactive learning tools for building up basic European Portuguese vocabulary. We have also created a dozen Portuguese learning games and a handful of interactive student's Portuguese picture dictionaries that complement the above Portuguese vocabulary flashcard sets. All Portuguese learning exercises are free-to-use and feature Portuguese audio. We also make sets of Brazilian Portuguese flashcards.

List of Portuguese vocabulary flashcard sets:

Portuguese animals flashcards: learn the Portuguese word for lion, giraffe, and monkey. Use our European Portuguese animals visual dictionary for teaching these animal words to younger Portuguese learners.

Portuguese animals flashcards 2: learn 17 further names of animals with a fun flashcard set with European Portuguese audio. Try out our Portuguese animals picture dictionary as another learning tool for memorizing these Portuguese words.

Portuguese colours flashcards: learn first European Portuguese adjectives with this colourful set of Portuguese flashcards.

Portuguese fruit & vegetables flashcards: learn the Portuguese words for pear, potato, and pumpkin. Includes the definite article 'o' and 'a'.

Numbers in Portuguese 1-12 flashcards: for quickly drilling the numbers (1-12) in Portuguese. Flashcards with native European Portuguese audio recordings.

Numbers in Portuguese 13-20 flashcards: continue to learn the numbers up to 20 with these interactive flashcards with European Portuguese audio.

Numbers in Portuguese 0-100 flashcards: more interactive Portuguese flashcards, for learning multiples of ten, with audio and gaming options.

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Flashcards for learning Portuguese with audio

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Free-to-use visual Portuguese flashcards sets for language learners featuring European Portuguese vocabulary and audio. Fun interactive learning tools for building up basic European Portuguese vocabulary. We have also created a dozen Portuguese learning games and a handful of interactive student's Portuguese picture dictionaries that complement the above Portuguese vocabulary flashcard sets.

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European Portuguese games featured on Digital Dialects are free for all to use, do not require registration or logins, and are suitable for language students of different ages and learning styles. Travelers to Portugal will find the phrases game handy, as well as the Portuguese numbers exercises and vocabulary drills. For kids, we have designed a couple of colourful fun vocabulary games; such as the animal words game or the fruit and vegetable game. Each Portuguese learning topic includes wordlists with audio for learning the correct European Portuguese pronunciation and revision tests for assessing your progress. Choose the topic language subject you'd like to study, go over the vocabulary or sentences and then test your new language skills by playing the game. For those just beginning their language studies, we host a few Portuguese visual dictionaries as well as some fun click-thru Portuguese flashcards for building up basic vocabulary.

This page uses European Portuguese, which is quite different from Brazilian Portuguese. For the Brazilian dialect of Portuguese visit the Brazilian Portuguese language learning page. Omniglot's Portuguese section provides a decent guide to the differences between European Portuguese and Brazilian Portuguese pronunciation.

About the Portuguese language:

Portuguese is a Romance language that developed from Vulgar Latin dialects that were once spoken in present-day Portugal. Portuguese is similar to Galician, which is spoken in the part of Spain to the north of Portugal. Portuguese is the official language of Portugal, Brazil, and several former Portuguese colonies in Africa and Asia. With 250 million speakers, Portuguese is the sixth most spoken language in the world. There are 187 million native speakers living in Brazil. Brazilian Portuguese differs from European dialects in syntax, phonology and vocabulary.

Portuguese language learning games include:

Portuguese phrases: 17 of the most commonly used phrases and greetings in the Portuguese language, such as 'how are you?' and 'where are you from?'. The essentials for beginning to speak with Portuguese people. If you'd like to learn a couple of basic greetings simply for a short break to Libson or to surprise a Portuguese friend, check out our how to say hello in Portuguese page.

Numbers in Portuguese game and wordlist with audio. numbers in Portuguese 1-12 game. Continue on to twenty with the numbers in portuguese 13-20 game. Then learn the multiples of ten with the numbers in Portuguese 0-100. game. Add the number words together to choose the correct answer in this basic Portuguese arithmetic quiz.

Learn Portuguese vocab - Portuguese vocabulary building exercise for beginners. Multiple-choice web-based Portuguese learning game for learning 17 important words.

Learn Portuguese colours- learn the words for the colours in Portuguese . Fun, colourful quiz suitable for young kids and adult learners. Use our Portuguese colours visual dictionary for teaching these basic European Portuguese adjectives to younger learners.

Fruit and vegetable words - learn Portuguese fruit and vegetables in a fun simple quiz with audio included. Use our Portuguese fruit flashcards for going through these fruit and vegetable words before playing the quiz.

Animals in Portuguese - study the words for animals in the Portuguese language. Match pictures of animals with the Portuguese word. Fun Portuguese language learning activity especially suited to younger learners.

Animals in Portuguese 2 - a further practice game for learning the names of 17 more animals in European Portuguese. Use our Portuguese flashcards: animals 2 for studying these animal words before playing the game.

Verb conjugation quizzes - conjugate essential European Portuguese verbs in the present. Begin to conjugate your first six verbs with the verb conjugation quiz 1, and then move on to the verb conjugation quiz 2. A fun starting point for learning basic Portuguese grammar.

Vocabulary builders - two quizzes of 48 words; vocabulary builder 1, and the very slightly more challenging vocabulary builder 2. Match the written or spoken Portuguese word with the corresponding English word.

Dual text hygiene presentation in Portuguese and English - 'wash your hands' in Portuguese. Simple phrases and vocab in Portuguese relating to the most basic good hygiene practices with 'side by side' translation.

Mobile and tablet games for Portuguese - the games on this website offered in a format for mobile users. Mostly vocabulary drills and phrases games.

Portuguese spelling games - this Portuguese spelling section at present offers three quizzes for spelling common Portuguese words; colours and two animal vocab quizzes. These are some of the quirkiest Portuguese games on this learning site, and the most appealing to younger kids.

Portuguese learning links - a short review of a few quality websites for learning the Portuguese language, including online dictionaries, and news media and literature websites.

Other Romance language sections with several language acquisition games and native audio on Digital Dialects include the learn French games, learn Italian games, learn Romanian games and learn Spanish games sections.

For further learning, Easy Portuguese has basic materials, such as phrases and vocabulary with audio. BBC talk Portuguese similarly offers basic words, phrases and learning guides.

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Learn European Portuguese online: games & flashcards

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Free-to use games and flashcards for learning the European Portuguese language. Exercises and fun online quizzes with audio for beginner-level Portuguese students. Learn Portuguese numbers, phrases, vocabulary and spelling.

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Dia Internacional do Livro Infantil - 2 de abril/2022

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Dia Internacional do Livro Infantil - 2 de abril/2022

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European Portuguese games featured on Digital Dialects are free for all to use, do not require registration or logins, and are suitable for language students of different ages and learning styles. Travelers to Portugal will find the phrases game handy, as well as the Portuguese numbers exercises and vocabulary drills. For kids, we have designed a couple of colourful fun vocabulary games; such as the animal words game or the fruit and vegetable game. Each Portuguese learning topic includes wordlists with audio for learning the correct European Portuguese pronunciation and revision tests for assessing your progress. Choose the topic language subject you'd like to study, go over the vocabulary or sentences and then test your new language skills by playing the game. For those just beginning their language studies, we host a few Portuguese visual dictionaries as well as some fun click-thru Portuguese flashcards for building up basic vocabulary.

This page uses European Portuguese, which is quite different from Brazilian Portuguese. For the Brazilian dialect of Portuguese visit the Brazilian Portuguese language learning page. Omniglot's Portuguese section provides a decent guide to the differences between European Portuguese and Brazilian Portuguese pronunciation.

About the Portuguese language:

Portuguese is a Romance language that developed from Vulgar Latin dialects that were once spoken in present-day Portugal. Portuguese is similar to Galician, which is spoken in the part of Spain to the north of Portugal. Portuguese is the official language of Portugal, Brazil, and several former Portuguese colonies in Africa and Asia. With 250 million speakers, Portuguese is the sixth most spoken language in the world. There are 187 million native speakers living in Brazil. Brazilian Portuguese differs from European dialects in syntax, phonology and vocabulary.

Portuguese language learning games include:

Portuguese phrases: 17 of the most commonly used phrases and greetings in the Portuguese language, such as 'how are you?' and 'where are you from?'. The essentials for beginning to speak with Portuguese people. If you'd like to learn a couple of basic greetings simply for a short break to Libson or to surprise a Portuguese friend, check out our how to say hello in Portuguese page.

Numbers in Portuguese game and wordlist with audio. numbers in Portuguese 1-12 game. Continue on to twenty with the numbers in portuguese 13-20 game. Then learn the multiples of ten with the numbers in Portuguese 0-100. game. Add the number words together to choose the correct answer in this basic Portuguese arithmetic quiz.

Learn Portuguese vocab - Portuguese vocabulary building exercise for beginners. Multiple-choice web-based Portuguese learning game for learning 17 important words.

Learn Portuguese colours- learn the words for the colours in Portuguese . Fun, colourful quiz suitable for young kids and adult learners. Use our Portuguese colours visual dictionary for teaching these basic European Portuguese adjectives to younger learners.

Fruit and vegetable words - learn Portuguese fruit and vegetables in a fun simple quiz with audio included. Use our Portuguese fruit flashcards for going through these fruit and vegetable words before playing the quiz.

Animals in Portuguese - study the words for animals in the Portuguese language. Match pictures of animals with the Portuguese word. Fun Portuguese language learning activity especially suited to younger learners.

Animals in Portuguese 2 - a further practice game for learning the names of 17 more animals in European Portuguese. Use our Portuguese flashcards: animals 2 for studying these animal words before playing the game.

Verb conjugation quizzes - conjugate essential European Portuguese verbs in the present. Begin to conjugate your first six verbs with the verb conjugation quiz 1, and then move on to the verb conjugation quiz 2. A fun starting point for learning basic Portuguese grammar.

Vocabulary builders - two quizzes of 48 words; vocabulary builder 1, and the very slightly more challenging vocabulary builder 2. Match the written or spoken Portuguese word with the corresponding English word.

Dual text hygiene presentation in Portuguese and English - 'wash your hands' in Portuguese. Simple phrases and vocab in Portuguese relating to the most basic good hygiene practices with 'side by side' translation.

Mobile and tablet games for Portuguese - the games on this website offered in a format for mobile users. Mostly vocabulary drills and phrases games.

Portuguese spelling games - this Portuguese spelling section at present offers three quizzes for spelling common Portuguese words; colours and two animal vocab quizzes. These are some of the quirkiest Portuguese games on this learning site, and the most appealing to younger kids.

Portuguese learning links - a short review of a few quality websites for learning the Portuguese language, including online dictionaries, and news media and literature websites.

Other Romance language sections with several language acquisition games and native audio on Digital Dialects include the learn French games, learn Italian games, learn Romanian games and learn Spanish games sections.

For further learning, Easy Portuguese has basic materials, such as phrases and vocabulary with audio. BBC talk Portuguese similarly offers basic words, phrases and learning guides.

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Learn European Portuguese online: games & flashcards

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Free-to use games and flashcards for learning the European Portuguese language. Exercises and fun online quizzes with audio for beginner-level Portuguese students. Learn Portuguese numbers, phrases, vocabulary and spelling.

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Sugestões de dinâmicas de acolhimento a desenvolver por alunos portugueses e/ ou docentes com os alunos ucranianos recém-chegados.

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Com pão e sal | З хлібом і сіллю [1]

Sugestões de dinâmicas de acolhimento a desenvolver por alunos portugueses e/ ou docentes com os alunos ucranianos recém-chegados.

Constituir uma bolsa de voluntários (monitores da biblioteca, alunos delegados/ subdelegados de turma, outros): apresentar os vários espaços da escola; realizar atividades a par; diagnosticar necessidades de apoio; apresentar a localidade/ cidade (visitas ao terreno e/ ou virtuais).

Convidar alunos para serem guias-intérpretes/ mentores/ padrinhos: acompanharem os novos alunos ao longo do dia nas diversas atividades a realizar na escola (ida à biblioteca, ao refeitório/ bar, ao recreio...) e/ na localidade (visitas a museus, parques, pavilhões desportivos, lugares de convívio...)

Transmitir uma mensagem não verbal (saudação de acolhimento) seguida da sua expressão oral (olá, bom dia...).

Posteriormente, procurar saber que palavras/ frases os novos alunos gostariam de saber dizer em português.

Em alternativa, utilizar cartões disponibilizados pela biblioteca (com imagens de: objetos, locais, ações/ situações do dia-a-dia ...): retirar um cartão, dizer a(s) palavra(s) em português e incentivar o aluno estrangeiro a repeti-la(s).

Se as condições técnicas e a faixa etária dos alunos o permitir, podem ser utilizados os flashcards e/ ou o dicionário de imagens disponíveis no sítio Digital Dialects.

Gravar os alunos estrangeiros a dizer as palavras em português (recorrendo a ferramentas digitais e/ ou ao telemóvel), incentivando a repetição da palavra (em coro ou individualmente).

Realizar um jogo:

Com os cartões que usaram, os alunos não falantes de português têm que dizer em português o nome da imagem representada no cartão; ganham os alunos que acertarem mais palavras.

Localizam no espaço em que se encontram palavras que já aprenderam (ex. livro, computador).

Em pares de alunos (um falante nativo e falante não nativo) jogam jogos disponibilizados no sítio Digital Dialects.

Gostos e preferências:
Com recurso a computadores ou tablets, pares de alunos (um falante nativo e falante não nativo) mostram alternadamente as suas preferências (música, dança, leitura, filmes, séries, redes sociais, desportos, ...).

Realizar exposições, palestras, workshops, em que se estabelecem paralelismos entre culturas e tradições.

Ex: a Pêssanka e o ovo da Páscoa; datas históricas e/ ou comemorativas; celebrações tradicionais; ...

Realizar, com adaptações, propostas apresentadas na atividade Quem (assim) fala?

Disponibilizar recursos, acolhimento e atividades para integração das famílias.

Colocar acessos rápidos nos computadores/ tablets da biblioteca:
- Google tradutor
- Recursos para aprender português
- Jornal português com secção em ucraniano
- Recursos para gerir o stress (em ucraniano) da Organização Mundial de Saúde.

[1] na Ucrânia é tradição receber amigos e convidados com pão e sal (fonte: http://minhaucrania.com.br/2019/11/20/pao-e-sal-tradicao-ucraniana-de-boas-vindas/ )

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Sugestões de dinâmicas de acolhimento a desenvolver por alunos portugueses e/ ou docentes com os alunos ucranianos recém-chegados. Constituir uma bolsa de voluntários (monitores da biblioteca, alunos delegados/ subdelegados de turma, outros): apresentar os vários espaços da escola; realizar atividades a par; diagnosticar necessidades de apoio; apresentar a localidade/ cidade (visitas ao terreno e/ ou virtuais).