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Canción Primaveral (Federico García Lorca)

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Canción Primaveral (Federico García Lorca)

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Victoria Cermanda Bulacio

Salen los niños alegres

de la escuela, poniendo en el aire tibio

del abril canciones tiernas.

¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja!

Un silencio hecho pedazos

por risas de plata nueva.

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Victoria Cermanda Bulacio

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Victoria Cermanda Bulacio

La Educación inclusiva implica que todos los estudiantes de una determinada comunidad independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o  culturales, puedan acceder a la escuela, permanecer  en ella, como así también lograr  el progreso y egreso de todos  con las capacidades necesarias para afrontar los desafíos de los nuevos contextos y escenarios.                                          La igualdad es condición para la  inclusión.  Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual, un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo, brindarle transmisión de saberes, ya que …si no hay transmisión, no hay inclusión.                                                                          Las demandas derivadas de la inclusión, la necesidad de generar propuestas pedagógicas que atiendan a la diversidad, el desarrollo de nuevas e innovadoras estrategias de enseñanza que impacten en los aprendizajes de los alumnos, el seguimiento de sus trayectorias, la necesidad de modificar el formato escolar, nos interpelan en estos actuales escenarios. Es urgente la necesidad de habilitar espacios para pensar, dialogar y reflexionar, para conformar equipos de trabajo que puedan tomar decisiones y que sean escuchados.                                      Necesitamos entrelazar  la producción de conocimientos, de crear ideas con las políticas públicas que posibiliten pensar juntos el modo de organizar la escuela, integrando planes, proyectos y programas, la visión, los recursos y la adecuada interacción de los actores educativos, construyendo un modelo institucional participativo y democrático  donde   la  igualdad  y la inclusión, condiciones para lograr la calidad educativa, se efectivice.                                                                                    “Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente, estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva”

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Cuatro Elementos que Constituyen la Educación Inclusiva 

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Cuatro Elementos que Constituyen la Educación Inclusiva 

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Victoria Cermanda Bulacio

1- LA INCLUSIÓN ES UN PROCESO.
2- LA INCLUSIÓN SE CENTRA EN LA IDENTIFICACIÓN Y ELIMINACIÓN DE BARRERAS.
3- INCLUSIÓN ES ASISTENCIA , PARTICIPACIÓN Y RENDIMIENTO DE TODO EL ALUMNADO.
4- LA iNCLUSIÓN PONE ATENCIÓN ESPECIAL EN AQUELLOS EN RIESGO DE SER MATGINADOS, EXCLUIDOS O NO ALCANZAR RENDIMIENTO ÓPTIMO.

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Inclusión... generar oportunidades para Todos y para Otros...

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Inclusión... generar oportunidades para Todos y para Otros...

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Ana Griselda Carrara

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clase 2 Texto y  video Inclusion Educativa

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"Inclusión y calidad en el contexto escolar".Publicado por Contrera Ana María

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"Inclusión y calidad en el contexto escolar".Publicado por Contrera Ana María

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La inclusión educativa es el principio orientador de la Política Educativa como política pública. La gestión escolar debe garantizar el mandato inclusor desarrollando proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión con calidad. En la provincia de Córdoba, este principio es explicitado en su objetivo general de la política educativa "garantizar a todos los ciudadanos de la Provincia de Córdoba, una educación inclusiva y de calidad que contribuya a su desarrollo personal y social". "La evidencia empírica señala que hay algo que falla: no todos ingresan, no todos los que ingresan permanecen y no todos los que permanecen aprenden". De aquí la necesidad de la intervención estatal. Si nos preguntamos acerca de los sentidos y alcances de la inclusión, asociamos a este concepto la idea de educación para todos, de igualdad de oportunidades y de calidad educativa. La igualdad se construye cuando descubrimos que las diferencias no nos hacen desiguales, sino que nos habilitan a aprender con el otro que es un igual, diferente. La inclusión educativa implica generar procesos educativos con la mirada atenta a los más vulnerables, para que no sólo estén, sino que sean, alentando la pluralidad cultural. En palabras de Meirieu "que la escuela reabra el camino del saber, dándole al saber de los alumnos un camino emancipador" ¿Es la escuela el lugar donde "los nadies" están y son?

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TRABAJEMOS PARA QUE LA INCLUSIÓN DEJE DE SER UN SUEÑO…… …Y SE CONVIERTA EN UNA REALIDAD.

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TRABAJEMOS PARA QUE LA INCLUSIÓN DEJE DE SER UN SUEÑO…… …Y SE CONVIERTA EN UNA REALIDAD.

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Brizuela Marisa Estela

Pensar en una escuela para todos requiere internalizar la mirada y la conciencia del otro, y entender que no existe una única forma de abordar el conocimiento.

Hay distintas maneras de hacer que el alumno acceda al curriculum y que esos contenidos le sean significativos. Esto solo será posible si nos encontramos todos los actores comprometidos, asumiendo el rol que a cada uno le corresponde, con suficiente formación académica, capaces de respaldar el aprendizaje, festejar las diferencias, incluir a todos y darle a cada uno lo que necesita.

Celebrar esas diferencias implica un enorme desafío pedagógico para reconocerlas y trabajar con ellas.

Retomando el escrito anterior es necesario tener en cuenta que las normativas vigentes en las políticas educativas garantizan dicha inclusión.

Por lo tanto es de suma importancia el reconocimiento de “un otro” como sujeto de derecho.

Hablar de algunos conceptos como el de integración educativa, discapacidad, niños con NEE, escuela, permite en este punto hacer referencia a un concepto íntimamente relacionado: el de alteridad, la relación “nosotros – otros”, y lo que esto implica y representa en el proceso de escolarización y de integración de los niños.

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PONER EN MOVIMIENTO, DAR LA OPORTUNIDAD PARA ELEGIR, POR DISTINTOS CAMINOS INCLUIR.

Norma del Valle Cicaré

Para garantizar una educación democrática, una educación como bien público,  se hace necesario  trabajar desde la inclusión en relación a la igualdad de oportunidades y la justicia social

Sin lugar a dudas trabajar desde la inclusión plantea grandes desafíos a la institución escolar en sus diferentes dimensiones: organizativas, curriculares, comunitarias. Es necesario probar nuevas formas de enseñanza, reflexionar sobre las prácticas para mejorarlas, valorar las diferencias ya que permiten un enriquecimiento individual e institucional y como expresa “… buscar en forma constante y de manera renovada la vía para interpelar la inteligencia del otro”.

Es necesario poner a todos los estudiantes en contacto con actividades de distinta índole, deportivas, artísticas, de reflexión colectiva, individuales que los conmuevan, es decir que los movilicen para buscar otras opciones, otros caminos. Que se apropien de saberes emancipadores que les permitan ejercer plenamente la vida democrática.

Dentro de la propuesta pedagógica actual encontramos tambien la Jornada Extendida un  espacio donde se favorece la inclusión.  El docente identifica cuáles son las elecciones que van a formar mejor a cada  estudiante y trabaja sobre esas elecciones con cada uno de ellos.

Lo importante es comprender que “todos pueden aprender”. Esto nos lleva a un compromiso ético y político: reflexionar sobre los modos en que realizamos la tarea en el lugar que ocupamos en la comunidad educativa para garantizar en los estudiantes mayor equidad en cuanto a aprendizajes de calidad e igualdad de oportunidades, en un medio donde lo diferente enriquece.

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INCLUSIÓN ALIENTO A LA PLURALIDAD CULTURAL

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INCLUSIÓN ALIENTO A LA PLURALIDAD CULTURAL

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Gloria Mariel Casas
La escuela plural reconoce la diversidad como un valor educativo que se manifiesta a través de las diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, cognitivas, sociales, culturales,subjetivas y propone aulas inclusivas donde alojar a sus estudiantes.
La escuela inclusiva puede considerar que no todos aprenden lo mismo, de la misma manera, mucho menos en los mismos tiempos.
diversificar la propuesta educativa es avanzar con una propuesta educativa es avanzar con una propuesta superadora encaminada hacia la escuela inclusiva.

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La inclusión educativa no es una opción, es un derecho

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La inclusión educativa no es una opción, es un derecho

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Gloria Mariel Casas
"HACER SITIO AL QUE LLEGA...Y OFRECERLE MEDIOS PARA OCUPARLO"
Es tarea del educador "crear un espacio que el otro pueda ocupar, esforzarse en hacer ese espacio libre y accesible, en disponer en él utensilios que permitan apropiárselo y desplegarse en él para entonces partir hacia el encuentro con los demás." de Philippe Meirieu.
encontrarle sentido a la inclusión es ponerse en empatía con el otro. es posibilitar que  cada cual ocupe su puesto y se atreva a cambiarlo.
es generar como educador un espacio de seguridad para que el otro pueda transitar el nuevo territorio, explorarlo y apropiarse de él.
citando a Philippe Meirieu"...que aquél que llega al mundo sea acompañado al mundo y entre en conocimiento del mundo, que sea introducido en ese conocimiento por quienes le han precedido...que sea introducido y no moldeado, ayudado y no fabricado".
"La educación, en realidad, ha de centrarse en la relación entre el sujeto y el mundo que lo acoge. Su función es permitirle construirse a si ismo como SUJETO EN EL MUNDO: heredero de una historia en la que sepa que está en juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro".de Philippe Meirieu.
La gestión directiva tendrá como desafío instalar en la institución educativa "UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, ENTENDIDA COMO AQUELLA QUE IMPULSA UNA FORMACIÓN INTEGRAL, QUE TIENDA AL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES COGNITIVAS, ETICA, AFECTIVA, SOCIAL Y POLÍTICA DE TODO SER HUMANO". (Diseño curricular de la provincia de Córdoba).

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Sensibilización, Inclusión, Idioma de señas, canción. docencia, educador especial

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Inclusión : aliento de la pluralidad cultural

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Inclusión : aliento de la pluralidad cultural

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"Romper paradigmas". Publicado por Diaz Adriana María

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"Romper paradigmas". Publicado por Diaz Adriana María

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La riqueza de ser diverso,particular,distinto; hace que el" común colectivo" pueda trasformarse y transgredir a la inteligencia, en contra de los prejuicios como lo expresara Philippe Meirieu. La educación rompe sus paradigmas, libera de ataduras y estigmas...hace su renacer.

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"Las oportunidades". Publicado por Diaz Adriana María

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"Las oportunidades". Publicado por Diaz Adriana María

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Deseo compartir con ustedes el siguiente vídeo; con el mismo, quiero significar que la Educación consiste en el accionar del hombre y en el aprovechamiento de las oportunidades. Para ello es necesario reflexionar y transformar al conocimiento en un" Bien Común".
La tarea de "enseñar y aprender" se encuentra en desafío; volver a "mirar", interrogarse, hacer circular el "saber" .En este sentido traspasaremos las paredes de la escuela; solo así, habremos educado para la libertad.

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Hola, aquí les dejo este vídeo con esta super reflexión en donde queda claro como es la verdadera vocación de un maestro y cual es la obligación mas grande de los alumnos Contacto/Negocios/Prensa: luisdanielcarreonbaylon@gmail.­com FACEBOOK: https://www.facebook.com/ca... TWITTER: https://twitter.com/ProfeCa... SIgueme en mis círculos: https://plus.google.com/u/0... SUSCRIBETE!!

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Silvia Bas
Inclusión no es integración solamente. Cuando hablamos de inclusión educativa con igualdad  y calidad hacemos refencia a las pluralidades materiales y simbólicas que  nos identifica como sociedades históricas culturales. Concepto que se encuentran expresados en las actuales normativas de la política educativa de la Provincia de Córdoba en la que se aspira –con el empeño de todos los agentes involucrados: Sistema Educativo,  políticas de estado, sociedad en general-, lograr una educación de calidad para todos/as con especial énfasis en aquellos que están excluidos o en riesgo de estarlo (total o parcialmente, permanente o temporalmente). Considerando que “Para que todos aprendan lo mismo, las oportunidades deben ser diferentes” y esto implica a la vez  preparar “a los alumnos para vivir en sociedades que desde el punto de vista cultural serán progresivamente más plurales” (Flavia Terigi: Lo mismo no es lo común), convirtiendo el “derecho a la educación” en una responsabilidad pedagógica compartida, evitando en la trasmisión, el “sistema bancario” que permita reconstruir saberes emancipadores, genuinos con proyección en un futuro.

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TÍTULO:EL DESAFÍO PERMANENTE DE LA GESTIÓN ES PODER PREGUNTARNOS, ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS PARA UNA VERDADERA INCLUSIÓN?

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TÍTULO:EL DESAFÍO PERMANENTE DE LA GESTIÓN ES PODER PREGUNTARNOS, ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS PARA UNA VERDADERA INCLUSIÓN?

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Speranza Ileana

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Espero haberlo construido bien, si no es así pido disculpas, es la primera vez que hago este tipo de trabajo.No se si es una sensación pero siento que intervine en un hermoso trabajo de otra persona espero que no sea así.

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Espero haberlo construido bien, si no es así pido disculpas, es la primera vez que hago este tipo de trabajo.No se si es una sensación pero siento que intervine en un hermoso trabajo de otra persona espero que no sea así.

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“Dado que es esencial en una democracia luchar por la justicia social, por una distribución más equitativa de los bienes materiales, también es necesario luchar por una igualdad de acceso a las formas simbólicas; y por ende, a las formas de expresiones artísticas y culturales. Es lo que nos permite nombrar, ponerles una palabra a las cosas, nombrar lo que nos habita; nos permite entender el mundo y nos permite también decidir lo que queremos hacer con ese mundo.” Philippe Merieu.Para construir una sociedad más justa no podemos dejar de tener como ideal una escuela inclusiva, y a mi entender esta se concibe como una comunidad de enseñanza y aprendizaje basada en saberes emancipadores.Hablar de educación inclusiva no es hablar de integración, la educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias. Es un proceso de humanización, y por lo tanto, supone, participación y convivencia, requiere estar dispuestos a cambiar nuestras prácticas pedagógicas para que cada vez sean prácticas menos segregadoras y más humanizantes, cambiar la mentalidad respecto a competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, cambiar la organización escolar, cambiar los sistemas de evaluación, etc.El desafío permamente de la gestión es poder preguntarnos cuáles son las barreras que están impidiendo que algunos niños y niñas, jóvenes, no sean respetados en su diferencia, no participen en la construcción del conocimiento conjuntamente con los demás y en algunos casos, no convivan ni aprendan en la misma clase.

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“Dado que es esencial en una democracia luchar por la justicia social, por una distribución más equitativa de los bienes materiales, también es necesario luchar por una igualdad de acceso a las formas simbólicas; y por ende, a las formas de expresiones artísticas y culturales. Es lo que nos permite nombrar, ponerles una palabra a las cosas, nombrar lo que nos habita; nos permite entender el mundo y nos permite también decidir lo que queremos hacer con ese mundo.” Philippe Merieu.Para construir una sociedad más justa no podemos dejar de tener como ideal una escuela inclusiva, y a mi entender esta se concibe como una comunidad de enseñanza y aprendizaje basada en saberes emancipadores.Hablar de educación inclusiva no es hablar de integración, la educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias. Es un proceso de humanización, y por lo tanto, supone, participación y convivencia, requiere estar dispuestos a cambiar nuestras prácticas pedagógicas para que cada vez sean prácticas menos segregadoras y más humanizantes, cambiar la mentalidad respecto a competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, cambiar la organización escolar, cambiar los sistemas de evaluación, etc.El desafío permamente de la gestión es poder preguntarnos cuáles son las barreras que están impidiendo que algunos niños y niñas, jóvenes, no sean respetados en su diferencia, no participen en la construcción del conocimiento conjuntamente con los demás y en algunos casos, no convivan ni aprendan en la misma clase.

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No hay diferencia entre Nosotros. Pero cada uno somos únicos

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No hay diferencia entre Nosotros. Pero cada uno somos únicos

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Milva Lilian Del Zotto
Podemos pensar una escuela inclusiva, que pueda trabajar y nutrirse con la diversidad de su alumnado si consideramos la diversidad como un valor humano y educativo y si nos comprometemos en articular cada sujeto con el mundo del saber.
Comparto un video para trabajar con los estudiantes de primaria .

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“La escuela transmite saberes que permiten inscribirse en una historia y proyectarse en un futuro”.

“La responsabilidad pedagógica se centra transmitir saberes emancipadores”.

A través de tres imperativos pedagógicos

*DEASACELERAR O APLAZAR

*SIMBOLIZAR

*COOPERAR

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Griselda Carina Vélez

Los sentidos de la inclusión desde perspectivas complejas y diversas deben ser parte del pensamiento crítico de docentes y directivos, se debe asumir( la inclusión) como una postura ética, desde la reflexión y un pensamiento político -humanista que conduzca a las acciones de transformar realidades adversas en realidades de inclusión; sin estas pautas esenciales , las leyes, que promueven y posibilitan la igualdad de oportunidades pueden ser solo escritos para ser usadas en tonos discursivos que aluden a la intención de la inclusión y no a la acción real que concretice dichos mandatos políticos.

Pero, estamos viviendo épocas donde la compleja estructura de las leyes son desoídas en general y solo parece que se reconocen y defienden derechos y se diluyen los deberes; en esta relación dialógica-legal  docente-alumno, el derecho a la educación y a ser incluido de un estudiante es el correlato del deber de un docente de llevarlo a la práctica; la magnitud del rol del educador parece haber perdido fuerza y con esa pérdida, también el sentido de sus deberes.

Por ello, si la construcción de las normas se dan en un entramado socio-histórico-cultural y simbólico: ¿Es posible que ese entramado tenga una fuerte impronta exclusora? ¿Es posible que, a sabiendas del discurso insistente de muchas leyes, la exclusión social y educativa crezca a la luz de las realidades conocidas y en los intersticios de lo desconocido?

Es prioritario hoy, instituir desde la construcción conjunta institucional nuevas formas de concretizar la inclusión.

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inclusión educativa un desafío al saber pedagógico mgter. flavia terigi 1/5 - YouTube

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Así aprendemos en la Escuela José Mármol-

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Así aprendemos en la Escuela José Mármol-

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Elizabeth del Valle Carranza

La escuela considera a la jornada extendida una oportunidad para todos los actores del sistema, así lo vivimos y centramos la mejora a través de la flexibilidad y modalidad de trabajo. Se arbitran con los padres todos los medios para que se faciliten los canales y medios para propiciar buenas prácticas.

Desde las prácticas aúlicas  e institucionales configurar una nueva mirada pedagógica de la Infancia, inclusión, igualdad y calidad (revisando formas tradicionales instituidas en la acción educativa). Promoviendo otras intervenciones que puedan convertirlas en un ámbitos de contención y construcción de lazos sociales y afectivos, que promuevan aprendizajes significativos y relevantes.

Vivimos en una cultura donde las tecnologías audiovisuales tienen un papel hegemónico en la educación y en la transmisión de valores. Gracias a ellas, revivimos, recreamos y acercamos a nuestro tiempo.

Nuestro plan de trabajo consiste en utilizar el cine, teatro , novelas  y  recurso audiovisual vinculándolo a textos literarios. Para poder llevar adelante un proyecto de enseñanza centrado en las prácticas sociales del lenguaje, para ello es necesario que el aula se convierta en un rico escenario comunicativo, donde existan múltiples oportunidades para hablar, escuchar, leer, escribir con otro. Donde se Expresen deseos, necesidades, proyecciones, opiniones, reflexiones y otros.

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"Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes"

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"Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes"

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Milva Lilian Del Zotto
Las escuelas enfrentan hoy muchos desafíos, uno de ellos es reconocer la inclusión, posicionarnos en este tema implica reflexionar sobre uno de los ejes de la política educativa. Las instituciones educativas debemos brindar una educación para todos los alumnos adecuados a sus características y evitar las desigualdades y a prácticas pedagógicas que no den respuestas a las necesidades educativas de los alumnos. Lo que está en juego es “el derecho a aprender de todo ser humano y el respeto por lo que es y por lo que es capaz de ser y hacer”. Significa acompañar y enseñar de diferentes maneras según cada alumno, significa también integrar diferentes enfoques y perspectivas en relación a los saberes, y más aún adquirir capacidad para respetar al otro y valorarlo.

Uno de los instrumentos básicos a la hora de plantearse cómo hacer realidad la inclusión es a través del enfoque, diseño y desarrollo del currículo escolar. Tiene que proporcionar oportunidades a los estudiantes para que todos logren los aprendizajes necesarios y desarrollen al máximo sus capacidades. Lo que se enseña y aprende en la clase dependerá de las características personales de cada alumno, de sus experiencias previas, valores y bagaje escolar.

No basta con decir o llamar a un aula «inclusiva» para que realmente lo sea. No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Es importante el clima de clase sea de confianza, en donde los alumnos se sientan seguros para les permita percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y oportunidades para mejorar.

“Todos pueden aprender”

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Milva Lilian Del Zotto
https://www.youtube.com/watch?v=I3t9vTMaRQE
Excelente video para trabajar el tema de inclusión y cómo los docentes ven a los alumnos.
SINOPSIS:

Se trata de una historia  que se desenvuelve en el barrio de una comunidad urbana marginada en donde existen problemas económicos que afectan a las familias  principalmente a la infancia.

Victoria, una maestra exigente, quien se dedica a planificar  e  impartir   clases  sin importarle la participación comunitaria y familiar hacían sus clases tediosas  sin interés  ni motivación para los estudiantes.

Lito un niño extrovertido  que provenía de una familia pobre  tenía que    trabajar para sustentar  su  familia.

Sus  padres , quienes  aprovechaban    de las  circunstancia escolares  desfavorables   para bajarle  la autoestima y  convencerlo  que  dejara  la  escuela  para  dedicarse  a trabajar con la  única intención  de   sobre explotarlo  laboralmente. Sin embargo el niño no se dejo manipular por los padres.

El sacerdote de la comunidad quien era director de la escuela por su capacidad de empatía y liderazgo  pudo sensibilizares ante la situación en que vivía el niño. Se cuestiono   sobre las circunstancias  en que vivía  en relación  con su desempeño escolar  y como lo afectaba emocionalmente, e  hizo  ver la realidad  a la profesora en que vivía el niño, le enseño en donde  vivía Lito, recorrió los contextos  marginados que   él recorría.

La  profesora  se dio cuenta que el  ambiente en donde vivía el niño  era  nocivo para vivir; la sobre explotación laboral, maltrato físico y psicológico  por parte de sus  padres, hizo reflexionar al docente las causas  de su desempeño  escolar.

La profesora  también noto una situación similar, que era  el caso de Mazamorrera que también era una niña sobre explotada  laboralmente,  maltratada emocional y psicológicamente. Por lo que decidió meter una demanda a los padres,  de esa manera pudo  ser protegida   en sus derechos.

La maestra al ver  que   el contexto  influía en los aprendizajes de los niños decidió  planear de acuerdo a las necesidades   y problemáticas que existía en la comunidad, de esa forma los alumnos  pudieron  obtener  aprendizajes de acuerdo a sus intereses , necesidades  y  a la vez se podía obtener  apoyo educativo de  acuerdo a su contexto  social  y cultural.

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Susana del Valle Chialva.

Teniendo en cuenta  que… “El Estado garantiza la Igualdad de oportunidades educacionales  ofreciendo…. condiciones equitativas para el acceso, permanencia y promoción de los alumnos y que proveerá…políticas de inclusión educativa y protección integral…para niñas, niños…en especial cuando se encuentren en situaciones socioeconómicas desfavorables” se pone en tensión el determinismo sociológico que cree que es poco lo que la escuela puede hacer en contextos de desigualdad. Es así que en un recorte del currículum y en especial en el caso presentado, de la música, que en ocasiones se entiende sólo para los que tienen talento para ello, puede ponerse al alcance de todos para disfrute y goce, para aprendizaje en colaboración de cada uno de acuerdo a sus intereses y talentos garantizando calidad de aprendizajes y que los conocimientos son un bien público derecho personal y social  al alcance de todos sin distinción y prejuicios.5

Con ello la transmisión es pensada como un acto de institución de la igualdad (parafraseando a I. Dussel) donde el profesor retoma y respeta el pasado histórico folclórico, lo pone al alcance de sus alumnos quienes se apropian, interpretan  y lo recrean.

Se aporta ( siguiendo Frigerio) que en el conjunto escolar de directivos- docentes, se gestiona resistiendo a profecías del pasado  del no poder o no es apropiado para él o ella, se interrumpe la reproducción de rutinas cotidianas que no constituyen experiencias enriquecedoras y se trata de inaugurar  alternativas posibles para poner al alcance de todos la herencia cultural.

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“SIKURIS DEL ESTE”– Escuela Domingo Faustino Sarmiento – Piquillín

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Así aprendemos en la Escuela José Mármol                           - Elizabeth del Valle Carranza

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Así aprendemos en la Escuela José Mármol                           - Elizabeth del Valle Carranza

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La escuela considera a la jornada extendida una oportunidad para todos los actores del sistema, así lo vivimos y centramos la mejora a través de la flexibilidad y modalidad de trabajo. Se arbitran con los padres todos los medios para que se faciliten los canales y medios para propiciar buenas prácticas.

Desde las prácticas aúlicas  e institucionales configurar una nueva mirada pedagógica de la Infancia, inclusión, igualdad y calidad (revisando formas tradicionales instituidas en la acción educativa). Promoviendo otras intervenciones que puedan convertirlas en un ámbitos de contención y construcción de lazos sociales y afectivos, que promuevan aprendizajes significativos y relevantes.

Vivimos en una cultura donde las tecnologías audiovisuales tienen un papel hegemónico en la educación y en la transmisión de valores. Gracias a ellas, revivimos, recreamos y acercamos a nuestro tiempo.

Nuestro plan de trabajo consiste en utilizar el cine, teatro , novelas  y  recurso audiovisual vinculándolo a textos literarios. Para poder llevar adelante un proyecto de enseñanza centrado en las prácticas sociales del lenguaje, para ello es necesario que el aula se convierta en un rico escenario comunicativo, donde existan múltiples oportunidades para hablar, escuchar, leer, escribir con otro. Donde se Expresen deseos, necesidades, proyecciones, opiniones, reflexiones y otros.