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Les documents institutionnels et théoriques de la J2

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Les documents institutionnels et théoriques de la J2

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Groupe 1
Groupe 2
Groupe 3
Groupe 4

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Un genially créé par C. Rollo (ac. de Versailles)

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TALK FOR ONE MINUTE...

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Estelle Loubet

grille d'évaluation

CONTENU

Talk for one minute about...

your favourite sport(s)

Talk for one minute about...

what you did last weekend

Talk for one minute about...

your plans for next weekend

Talk for one minute about...

your favourite food

Talk for one minute about...

your dreams

Talk for one minute about...

your family

Talk for one minute about...

the kind of music you like

Talk for one minute about...

your favourite day of the week

Talk for one minute about...

your best friend(s)

Talk for one minute about...

something you don't like doing

Talk for one minute about...

your last holiday

Talk for one minute about...

yesterday

Talk for one minute about...

your hobbies

Talk for one minute about...

your favourite film or book

Talk for one minute about...

your home

Talk for one minute about...

your daily schedule

Where? When?Who with?

Main idea / subject

Consequences?

Feelings? Impressions?Reactions?

Other examplesWish for the future

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TALK FOR ONE MINUTE... 12 13 9 14 6 15 7 1 2 8 3 10 4 11 5 Estelle Loubet grille d'évaluation CONTENU Talk for one minute about... your favourite sport(s) Talk for one minute about... what you did last weekend Talk for one minute about...

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Share your videos with friends, family, and the world

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Repères de progressivité - cycle 4 - 2022

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Repères de progressivité - cycle 4 - 2022

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Les attendus pour le cycle 4 en allemand, en anglais, en espagnol et en italien.

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Le rituel est un moment important, c'est là où vous allez engager une douce transition entre le cours d'avant (ou la récréation) et votre cours. Pourquoi? Il s'agit d'un moment rassurant car connu des élèves, le but est de garder le même rituel en fil conducteur pendant un moment quitte à le modifier dans l'année. En fonction du taux de lassitude des élèves, vous pouvez aussi le modifier ou changer complètement dès que vous le souhaitez. Bien entendu, les rituels de début de séance peuvent aussi être lancés à la fin de celle-ci.

Avec cet article, je veux vous proposer plusieurs idées et vous offrir des documents que vous pourrez réutiliser. Dites-vous que ces rituels vont créer de la vraie expression orale en continu et, aussi mais surtout, en interaction. Je trouve qu'il est parfois difficile pour eux, surtout pour les petits niveaux, de produire spontanément des phrases. Le rituel, si vous le lancez à chaque séance, va pouvoir inciter cela.

Des rituels qui nécessitent peu de matériel
a. Le classique (Teacher assistant)
Un rituel que je fais chaque année avec mes cinquièmes, je pense que vous le connaissez déjà. Il n'est pas très centré culturel et les objectifs sont simples mais il a le mérite de faire participer un élève à chaque cours.

Dans un premier temps, choisissez un élève qui sera l'assistant. Phase 1: What's the day today? Cela permet de poser les élèves, ils écrivent la date tranquillement. Ensuite, What time is it? suivi de what time is it in .....? (l'assistant choisit une ville de son choix). Enfin, je termine avec What's the weather like today? puis What's the weather like in ......? (l'assistant choisit un pays tout comme pour l'heure).

Les élèves en ont un peu marre généralement en milieu d'année donc n'hésitez pas à changer les pays pour la météo et à ajouter d'autres rituels à la présentation. Je rajoute par exemple: What did you do last week-end? Who did you see? suivi d'une trace écrite.

Voici la présentation powerpoint que j'utilise, vous verrez que l'horloge se met à l'heure de votre ordinateur c'est un gadget que j'ai importé. Aussi, les images mènent directement aux sites voulus. Télécharger le powerpoint.

Edit: Depuis, j'ai créé un rituel pour les cinquièmes sur Genially, vous retrouverez ici un tutoriel et un Genially réutilisable pour créer le votre:
b. Password please !
Une activité qui demande peu de matériel est le password please! Le but est simple: vous mettez une image, une question, un mot sur la porte et les élèves doivent déduire le mot de passe à partir des indices laissés (un mot de vocabulaire abordé la séance précédente par exemple) pour pouvoir entrer. C'est un peu comme la grosse dame dans Harry Potter.
c. In my suitcase, there is...
Adaptable (in my pencil case, in my house,...), ce jeu est génial pour réviser le vocabulaire vu dans la séance précédente. Vous lancez dans un premier temps le jeu en donnant un mot de vocabulaire puis un élève doit répéter la phrase avec le mot que vous avez choisi et doit ajouter un autre mot. Le jeu se termine lorsqu'un élève n'arrive plus à se souvenir de la liste de mots.

Exemple: Vous: In my pencil case, there is a ruler. Élève 1: In my pencil case, there is a ruler and a glue stick. Élève 2: In my pencil case, there is a ruler, a glue stick and a sharpener.
d. Le jogging d'écriture
Le jogging d'écriture est un rituel qui va permettre aux élèves de travailler sur la production écrite. Comment ça marche? Les élèves doivent écrire pendant 5mns à partir: d'une image, d'un thème imposé ou libre ou bien libre mais en y mettant une contrainte (culturelle, grammaticale, lexicale). Dans l'article de Mallory sur le sujet, elle demande aux élèves de compter les mots et de noter la progression au fil des jours. Il s'agirait, je pense, d'un rituel plutôt en fin de 4ème ou pour des 3èmes. Merci Miss Touchais pour l'idée !
e. Daily questions
Cette petite activité qui ne nécessite pas de préparation permet de ritualiser la forme interrogative au présent et au passé: Who's absent? What did you do last week-end? What did you eat? Can you precise? Les premières semaines, vous serez chefs-d'orchestre et au fur et à mesure les élèves pourront s'approprier les différentes questions et aussi en créer d'autres. En 5ème, je l'ajoute généralement à la fin de mon powerpoint.
f. Lie to me
Que vos élèves soient absents pour une raison justifiée ou non, lie to me est un jeu que l'on adore car les élèves doivent donner une excuse pour leur retard. S'ils n'ont pas une excuse justifiable, on leur demande d'en inventer une farfelue. Généralement, ils évitent d'être en retard par la suite. Vous pouvez faire participer les élèves en leur faisant poser des questions: Where were you? Who were you with? What were you doing? Cela va permettre aux élèves d'utiliser des structures qu'ils verront peut-être plus tard mais cela leur permettra de comprendre ces points plus rapidement (prétérit, forme interrogative, prétérit en be + v-ing.
g. Le Baccalauréat
Vous connaissez surement ce jeu, un grand classique! J'ai écrit un article là-dessus. Voici une version sous Genially en réutilisable:

À ce jour, 16 vidéos ont été créées par la compagnie Ma Langue Au Chat. Une fois par semaine par exemple, il sera possible de proposer une vidéo aux élèves et le but sera pour eux de deviner qui est cette personne. Je détaille tout dans cet article.

Des rituels qui nécessitent un peu de préparation
a. La roue des rituels
Pour les plus grands, j'ai inventé une roue des rituels. Qu'est-ce que c'est ? Je n'avais pas envie que nous tombions dans un rituel infantilisant et j'avais envie qu'ils adhèrent, que ça soit divertissant et pédagogique en même temps. Je peux vous dire que les quatrièmes et troisièmes en redemande.

Ce qui est génial avec la roue, c'est que l'on ne s'ennuie jamais. Vous pouvez ajouter et retirer ce que vous souhaitez. Chaque couleur représente un rituel, voici mes préférés:

Tongue twisters: Prendre le temps de travailler l'élocution et la prononciation n'est parfois pas aisé. Avec les virelangues, les élèves vont passer un bon moment, et ce, dans la bonne humeur. Un grand favori ! Ici vous trouverez une version numérique avec les audios !

An extract from....? Je projette la bande-annonce d'un film puis les élèves donnent le titre, des noms d'acteur.rice.s connu.e.s, le réalisateur parfois. Ensuite je projette la fiche du film sur IMDB et ils doivent produire des phrases. Parfait pour revoir la forme passive et les critiques de film. (Song of the day est l'équivalent en chanson).

Who am I? n'engage pas la production orale mais joue sur la culture des élèves. Projetez des phrases (du plus dur vers le plus facile) ou bien une image ou le bout d'une image et les élèves doivent trouver la personnalité derrière les indices donnés.

Guess where. Parfait pour revoir la description de l'image et pour parler de pays dont on ne parlera peut-être jamais en classe.

5 things challenge, un de mes préférés. Donnez une catégorie aux élèves et ils doivent trouver cinq mots liés au thème annoncé. Ils ADORENT !

Expression of the day: Projetez une expression idiomatique et les élèves doivent deviner, en groupe, ce que l'expression veut dire. Ils arrivent parfois à des conclusions hilarantes.

Guess when. Même principe que pour guess where. Pour cette catégorie, vous allez projeter un moment historique (Titanic, Neil Armstrong,...) et les élèves vont non seulement devoir la décrire mais aussi remettre le document iconographique dans son contexte.

BBC News: Il ne s'agit pas un grand favori des élèves mais pour le professeur, c'est très utile. Cela permet de les entraîner à la compréhension de l'oral et, car il y a un double avantage, de les sensibiliser au monde qui les entoure. Une trace écrite suit cette activité. Je lance trois écoutes, une sans pause et deux écoutes avec pause. Dans un premier temps, n'hésitez pas à laisser les élèves qui ont plus de difficulté commencer (j'accepte aussi la restitution de mots ou de phrases en français) puis à aller chercher les autres élèves qui vont venir apporter des détails supplémentaires.
Télécharger la roue et les fichiers ici.
Laure Savourat a fait évoluer cette roue en ajoutant quelques activités, n'hésitez pas à aller voir son article : https://mrssavourat.wordpress.com/2022/04/27/la-roue-des-rituels/
b. Le mystery bag
Un grand classique, un élève amène un objet en classe (demandez à l'élève qui passe la séance suivante de vous dire l'objet qu'il va apporter pour éviter les surprises), le cache dans un sac et les autres doivent poser des questions. Top pour revoir la forme interrogative (questions fermées principalement).

Des rituels qui nécessitent un peu plus de préparation
a. Plickers & Kahoot
Plickers et Kahoot sont des outils fantastiques qui permettent de faire manipuler le vocabulaire abordé lors de la séance précédente. Pourquoi demandent-ils plus de préparation?

Concernant Plickers, il faut imprimer les QR codes dans un premier temps (à faire qu'une seule fois donc ce n'est pas si chronophage). Puis, créez un questionnaire qui va permettre aux élèves de réutiliser leurs connaissances (lexique, grammaire, culturel). En classe, ils aiment beaucoup car ils manipulent les petits bouts de papiers et vous n'avez plus qu'à scanner ensuite avec une tablette ou votre téléphone. Les résultats peuvent être affichés au tableau. Alternative possible : QCMCam (les données (prénoms) restent en local sur l'ordinateur et non en ligne)

Kahoot! est un grand favori chez les élèves (et chez les professeurs), il vous faudra utiliser des tablettes ou les téléphones des élèves si vous le pouvez. Créez ou utilisez un quiz déjà existant dans la bibliothèque, les élèves entrent le code PIN et c'est parti pour quelques minutes d'apprentissage dans la bonne humeur et en musique (qui reste en tête, soyez prêts). La version gratuite est suffisante.
b. Les flashcards
Les flashcards sont les amies de la mémorisation? Montrez des images aux élèves (de préférence, des images que vous avez déjà manipulées en classe entière) et ils doivent trouver le plus rapidement possible le mot voulu. Vous pouvez aussi jouer avec Quizlet qui vous permettra de faire des flashcards numériques.

New 2022 : Je vous invite à découvrir DigiFlashcards ici.

New 2023 : Faites le plein d'idées dans notre ouvrage Enseigner l'anglais par le jeu aux Éditions Nathan.

Des idées sur d'autres blogs

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Le rituel est un moment important, c'est là où vous allez engager une douce transition entre le cours d'avant (ou la récréation) et votre cours. Pourquoi? Il s'agit d'un moment rassurant car connu des élèves, le but est de garder le même rituel en fil conducteur pendant un moment quitte à le modifier dans l'année.

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Le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) et l'Institut français de l'éducation (Ifé-ENS de Lyon) ont organisé une conférence de consensus intitulée " De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment mieux accompagner les élèves ? " les 13 et 14 mars 2019.

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S. ROUSSEL - Les entraînements pour améliorer la compréhension orale

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Le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) et l'Institut français de l'éducation (Ifé-ENS de Lyon) ont organisé une conférence de consensus intitulée " De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment mieux accompagner les élèves ? " les 13 et 14 mars 2019.

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Dés vierges
Dés prétérit 1
Dés prétérit 2

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Framapad: EE collaborative
Framemo: post-its numériques
Padlet

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Lien vers le document à remplir en autonomie
Lien vers vidéo 1
Lien vers vidéo 2

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Un site pour s'entraîner en autonomie Espagnol

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Un site pour s'entraîner en autonomie Espagnol

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Aprendo espaÑol en el colegio Vieux-Port, en Marsella...

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Ejercicios de español - Aprende español con actividades ELE

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Aprende español con nuestros ejercicios: gramática, vocabulario, lecturas. Niveles principiante, intermedio y avanzado. ¡Mejora tu español de manera fácil y divertida!

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Apprendre à jouer à Rory's Story Cubes

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Apprendre à jouer à Rory's Story Cubes Partager avec la communauté Vous souhaitez nous laisser un mot doux ou nous poser une question ? Nous écrire POZNAJ INNE GRY Z NASZEJ OFERTY

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Aborder l'activité de compréhension orale

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Rhinospike : Enregistrements par des natifs

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Rhinospike : Enregistrements par des natifs

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RhinoSpike is a language learning tool that connects you with native speakers to exchange foreign language audio files. Get any foreign language text read aloud for you by a native speaker! Here's how it works: Are you learning a foreign language? Jumpstart your listening skills!

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https://videoele.com/Curso.html

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Los vídeos tienen una duración aproximada de entre 3 y 6 minutos. Cada uno hace énfasis en distintos elementos de la lengua, como el léxico (partes del cuerpo, tiendas, deportes...), funciones comunicativas (expresar gustos, expresar opiniones, dar información, hablar del tiempo atmosférico...), gramática (verbos irregulares, presente de subjuntivo...) o elementos culturales (la Navidad, actividades del ocio, el transporte en tren...)

Observe con detenimiento las imágenes, porque reflejan escenas cotidianas así como numerosos elementos culturales presentes en el entorno de un país hispanohablante.

Todos los vídeos se ofrecen con subtítulos en español y además, muchos subtítulos han sido traducidos al inglés, italiano y alemán.

Puede activar o desactivar esta opción, y elegir el idioma, con el botón que aparece a la derecha de la barra del reproductor de Youtube.

Apriete el botón de opciones:

Se abrirá un menú. Apriete en la opción "Subtítulos":

Se desplegará un menú en el que se ofrecen los subtítulos en español y los idiomas a los que se han traducido los subtítulos:

Si el vídeo no es difícil de comprender, escúchelo una primera vez sin subtítulos y una segunda vez con subtítulos para comprobar qué ha comprendido y qué palabras son nuevas. Si el vídeo le parece muy difícil, puede escucharlo leyendo los subtítulos y cuando esté seguro de que lo comprende, escúchelo de nuevo sin los subtítulos.

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El curso tiene unidades didácticas organizadas en 4 niveles

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Se dirige a los niveles A1, A2, B1, B1. Cada unidad didáctica se compone de un vídeo, la transcripción, una Guía didáctica, las soluciones y actividades interactivas.

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https://lingua.com/es/espanol/lectura/

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Aquí puedes acceder a una gran variedad de textos en español, de diferentes temáticas y niveles (A1, A2, B1), para que puedas ejercitar y mejorar tu comprensión en la lectura del idioma.

Cada texto incluye ejercicios con preguntas para evaluar la comprensión lograda. Esto te permitirá reforzar tu vocabulario, mejorar la gramática y reconocer expresiones propias del español.

Nuestros textos son gratis y están diseñados por nivel de complejidad. Además pueden descargarse en formato PDF.

Si quieres aprender español o mejorar tu nivel del idioma, estos recursos te serán de gran ayuda.

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Textos en español: Lecturas con ejercicios de comprensión

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Aquí puedes acceder a una gran variedad de textos en español, de diferentes temáticas y niveles (A1, A2, B1), para que puedas ejercitar y mejorar tu comprensión en la lectura del idioma. Cada texto incluye ejercicios con preguntas para evaluar la comprensión lograda.

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Voici le catalogue des parcours à déployer et à contextualiser localement. Anciennement “Offre de parcours”.

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Pistes de différenciation en compréhension de l’oral Estelle Loubet

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ClassDojo helps teachers, parents, and students build amazing classroom communities.

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Russel Tarr, International School of Toulouse

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ClassTools.net: Create your own interactive learning resources

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Dozens of templates, quiz generators and learning tools for use in the classroom

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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What To Do Under Quarantine?

You'll have to take our word for it that the wheel landed on Phone an old friend. Your browser cannot display the wheel of choices. Please upgrade to a newer browser that supports HTML5 (most new ones do). Wheel Decide would normally show a wheel right here with choices that you can set (lunch, games, dinner, anything!). You can spin it to get a random decision. Make your own wheel of dinner, wheel of fortune, wheel of lunch, wheel of whatever you want now!

What's Wheel Decide?

Wheel Decide is a free online spinner tool that allows you to create your own digital wheels for decision making, prize giveaways, raffles, games, and more. Browse through our wheels and spin to randomize your life and make the decisions that have no wrong answers.

Decision Making

Let the wheel decide. Save your energy for the big decisions

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Can't decide? Wheel Decide for you! Set your own custom choices and then spin the wheel to make the random decision of lunch, movie, or anything! Make your own wheel of dinner or whatever now!

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Insérer des images dans une roue.

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Enter names, spin wheel to pick a random winner. Customize look and feel, save and share wheels.

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Possibilité d'imprimer les activités. 5 jeux en version gratuite, les dupliquer afin de les modifier. Activités très originales.

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Wordwall est un exerciseur qui permet de travailler le lexique. Il propose différents modèles de jeux et d'activités.
Les activités proposées, originales et ludiques, permettront à l'apprenant d'essayer différentes manières de mémoriser du vocabulaire.

On peut faire jouer les élèves en classe, avec un projecteur ou un TBI, sur des tablettes ou déposer les applications sur un site ou ENT pour un travail à la maison. Un code d'intégration permet aux élèves de jouer directement internet.

Petit bémol : en mode gratuit, on est limité à 5 modèles mais on peut toujours les transformer pour les réutiliser.

On vous propose de tester notre activité de reconnaissance des voyelles ci-dessous.

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Wordwall est un exerciseur qui permet de travailler le lexique. Il propose différents modèles de jeux et d'activités. Les activités proposées, originales et ludiques, permettront à l'apprenant d'essayer différentes manières de mémoriser du vocabulaire. On peut faire jouer les élèves en classe, avec un projecteur ou un TBI, sur des tablettes ou déposer les applications sur un site ou ENT pour un travail à la maison.

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Une alternative à Classroom screen plus complète.

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Making Learning Sweeter! Create and share your own games!

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Plateforme pour créer / déposer / partager des contenus

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Plateforme pour créer / déposer / partager des contenus

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PopLab votre meilleur allié pour captiver vos élèves Rassemblez tous vos contenus numériques, Créez des cours qui POPent, Partagez-les avec vos élèves facilement. S’inscrire à une formation Créer mon premier cours Découvrir nos tutoriels PopLab est lauréat ressource TNE PopLab fait partie du catalogue de ressources numériques des Territoires numériques éducatifs (TNE) porté par le […]

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Quizinière : création et partage d'exercices pédagogiques en ligne

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Pour vos évaluations, créez des exercices en ligne simplement et gratuitement à l'aide de textes à trous, QCM, dessins, vidéos, sons, etc.

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061_DAJ0442397
L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : inscrivez-vous à la prochaine conférence du Cnesco !
Le Cnesco organise les 23 et 24 novembre 2022, en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, sa 7e conférence de consensus, qui portera sur l'évaluation comme soutien de l'apprentissage des élèves au quotidien.

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Un programme riche pour le Cnesco en 2022 - 2023
Agnès Florin et André Tricot, binôme d'universitaires qui succèdent à Nathalie Mons, livrent en primeur le programme dense du Cnesco pour l'année scolaire à venir.

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061_DAJ0442397 L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : inscrivez-vous à la prochaine conférence du Cnesco ! Le Cnesco organise les 23 et 24 novembre 2022, en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, sa 7e conférence de consensus, qui portera sur l'évaluation comme soutien de l'apprentissage des élèves au quotidien.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Annexe
Retrouvez en intégralité le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui entre en vigueur à la rentrée 2016, sous sept formats différents :
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans. Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune. Précédée pour la plupart des élèves par une scolarisation en maternelle qui a permis de poser de premières bases en matière d'apprentissage et de vivre ensemble, la scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de participer, comme citoyens, à son évolution. Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu'il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu'il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches :

- il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, à partir d'éléments ordonnés de connaissance rationnelle du monde ;

- il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur des valeurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté ;

- il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure ;

- il développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d'imagination et d'action ;

- il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible des élèves, en respectant leur intégrité ;

- il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires, d'agir, d'échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsi progressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable.

L'élève engagé dans la scolarité apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants définissent les modalités les plus pertinentes pour parvenir à ces objectifs en suscitant l'intérêt des élèves, et centrent leurs activités ainsi que les pratiques des enfants et des adolescents sur de véritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrès.

Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Une compétence est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite. Compétences et connaissances ne sont ainsi pas en opposition. Leur acquisition suppose de prendre en compte dans le processus d'apprentissage les vécus et les représentations des élèves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire évoluer leur expérience du monde.

Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des compétences par l'élève, comme le rappelle l'intitulé des cycles d'enseignement de la scolarité obligatoire que le socle commun oriente : cycle 2 des apprentissages fondamentaux, cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies d'accompagnement sont à mettre en œuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduits constitués à cet effet.

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps. Ce domaine permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possible l'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétences qui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et de travail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activités.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

L'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs.

Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture. Il découvre le plaisir de lire.

L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c'est nécessaire, il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.

Il utilise à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. Il emploie à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

Dans des situations variées, il recourt, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture.

Il apprend que la langue française a des origines diverses et qu'elle est toujours en évolution. Il est sensibilisé à son histoire et à ses origines latines et grecques.

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale

L'élève pratique au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale.

Pour chacune de ces langues, il comprend des messages oraux et écrits, s'exprime et communique à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. Il s'engage volontiers dans le dialogue et prend part activement à des conversations. Il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il maîtrise suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases ; il possède aussi des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...).

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

L'élève utilise les principes du système de numération décimal et les langages formels (lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations. Il lit des plans, se repère sur des cartes. Il produit et utilise des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques. Il lit, interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses.

Il sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données. Il connaît les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. Il les met en œuvre pour créer des applications simples.

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Sensibilisé aux démarches artistiques, l'élève apprend à s'exprimer et communiquer par les arts, de manière individuelle et collective, en concevant et réalisant des productions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales notamment. Il connaît et comprend les particularités des différents langages artistiques qu'il emploie. Il justifie ses intentions et ses choix en s'appuyant sur des notions d'analyse d'œuvres.

Il s'exprime par des activités, physiques, sportives ou artistiques, impliquant le corps. Il apprend ainsi le contrôle et la maîtrise de soi.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.

En classe, l'élève est amené à résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un exposé, prendre la parole, travailler à un projet, s'entraîner en choisissant les démarches adaptées aux objectifs d'apprentissage préalablement explicités. Ces compétences requièrent l'usage de tous les outils théoriques et pratiques à sa disposition, la fréquentation des bibliothèques et centres de documentation, la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et produire soi-même des contenus.

La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopération.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Organisation du travail personnel

L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être.

Il comprend le sens des consignes ; il sait qu'un même mot peut avoir des sens différents selon les disciplines.

Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.

Il sait identifier un problème, s'engager dans une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre à l'essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux corrections.

L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Coopération et réalisation de projets

L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus.

Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs.

L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image.

Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.

L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique.

Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.

Outils numériques pour échanger et communiquer

L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur.

L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays. Elle permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l'élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen.

Ce domaine fait appel :

- à l'apprentissage et à l'expérience des principes qui garantissent la liberté de tous, comme la liberté de conscience et d'expression, la tolérance réciproque, l'égalité, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des discriminations, l'affirmation de la capacité à juger et agir par soi-même ;

- à des connaissances et à la compréhension du sens du droit et de la loi, des règles qui permettent la participation à la vie collective et démocratique et de la notion d'intérêt général ;

- à la connaissance, la compréhension mais aussi la mise en pratique du principe de laïcité, qui permet le déploiement du civisme et l'implication de chacun dans la vie sociale, dans le respect de la liberté de conscience.

Ce domaine est mis en œuvre dans toutes les situations concrètes de la vie scolaire où connaissances et valeurs trouvent, en s'exerçant, les conditions d'un apprentissage permanent, qui procède par l'exemple, par l'appel à la sensibilité et à la conscience, par la mobilisation du vécu et par l'engagement de chacun.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

L'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis.

Il exploite ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacité à réussir et à progresser.

L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. Il respecte les opinions et la liberté d'autrui, identifie et rejette toute forme d'intimidation ou d'emprise. Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance.

La règle et le droit

L'élève comprend et respecte les règles communes, notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement, qui autorisent et contraignent à la fois et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative. Il participe à la définition de ces règles dans le cadre adéquat. Il connaît le rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice.

Il comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées.

Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948), la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme, la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 et les principes fondateurs de la République française. Il connaît le sens du principe de laïcité ; il en mesure la profondeur historique et l'importance pour la démocratie dans notre pays. Il comprend que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement.

Il connaît les principales règles du fonctionnement institutionnel de l'Union européenne et les grands objectifs du projet européen.

Réflexion et discernement

L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes.

Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation. Il comprend les choix moraux que chacun fait dans sa vie ; il peut discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problèmes éthiques liés notamment aux évolutions sociales, scientifiques ou techniques.

L'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de l'intérêt général. Il met en application et respecte les grands principes républicains.

Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative

L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement.

L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Ce domaine a pour objectif de donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientifique et technologique nécessaire à une découverte de la nature et de ses phénomènes, ainsi que des techniques développées par les femmes et les hommes. Il s'agit d'éveiller sa curiosité, son envie de se poser des questions, de chercher des réponses et d'inventer, tout en l'initiant à de grands défis auxquels l'humanité est confrontée. L'élève découvre alors, par une approche scientifique, la nature environnante. L'objectif est bien de poser les bases lui permettant de pratiquer des démarches scientifiques et techniques.

Fondées sur l'observation, la manipulation et l'expérimentation, utilisant notamment le langage des mathématiques pour leurs représentations, les démarches scientifiques ont notamment pour objectif d'expliquer l'Univers, d'en comprendre les évolutions, selon une approche rationnelle privilégiant les faits et hypothèses vérifiables, en distinguant ce qui est du domaine des opinions et croyances. Elles développent chez l'élève la rigueur intellectuelle, l'habileté manuelle et l'esprit critique, l'aptitude à démontrer, à argumenter.

La familiarisation de l'élève avec le monde technique passe par la connaissance du fonctionnement d'un certain nombre d'objets et de systèmes et par sa capacité à en concevoir et en réaliser lui-même. Ce sont des occasions de prendre conscience que la démarche technologique consiste à rechercher l'efficacité dans un milieu contraint (en particulier par les ressources) pour répondre à des besoins humains, en tenant compte des impacts sociaux et environnementaux.

En s'initiant à ces démarches, concepts et outils, l'élève se familiarise avec les évolutions de la science et de la technologie ainsi que leur histoire, qui modifient en permanence nos visions et nos usages de la planète.

L'élève comprend que les mathématiques permettent de développer une représentation scientifique des phénomènes, qu'elles offrent des outils de modélisation, qu'elles se nourrissent des questions posées par les autres domaines de connaissance et les nourrissent en retour.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Démarches scientifiques

L'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et questionne ses observations ; il prélève, organise et traite l'information utile ; il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; il modélise pour représenter une situation ; il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...) ; il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.

L'élève pratique le calcul, mental et écrit, exact et approché, il estime et contrôle les résultats, notamment en utilisant les ordres de grandeur. Il résout des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques...), en particulier des situations de proportionnalité. Il interprète des résultats statistiques et les représente graphiquement.

Conception, création, réalisation

L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.

Responsabilités individuelles et collectives

L'élève connaît l'importance d'un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé et comprend ses responsabilités individuelle et collective. Il prend conscience de l'impact de l'activité humaine sur l'environnement, de ses conséquences sanitaires et de la nécessité de préserver les ressources naturelles et la diversité des espèces. Il prend conscience de la nécessité d'un développement plus juste et plus attentif à ce qui est laissé aux générations futures.

Il sait que la santé repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnées, susceptibles d'être perturbées par des facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l'environnement et que certains de ces facteurs de risques dépendent de conduites sociales et de choix personnels. Il est conscient des enjeux de bien-être et de santé des pratiques alimentaires et physiques. Il observe les règles élémentaires de sécurité liées aux techniques et produits rencontrés dans la vie quotidienne.

Pour atteindre les objectifs de connaissances et de compétences de ce domaine, l'élève mobilise des connaissances sur :

- les principales fonctions du corps humain, les caractéristiques et l'unité du monde vivant, l'évolution et la diversité des espèces ;

- la structure de l'Univers et de la matière; les grands caractères de la biosphère et leurs transformations ;

- l'énergie et ses multiples formes, le mouvement et les forces qui le régissent ;

- les nombres et les grandeurs, les objets géométriques, la gestion de données, les phénomènes aléatoires ;

- les grandes caractéristiques des objets et systèmes techniques et des principales solutions technologiques.

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Ce domaine est consacré à la compréhension du monde que les êtres humains tout à la fois habitent et façonnent. Il s'agit de développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique. Ce domaine conduit aussi à étudier les caractéristiques des organisations et des fonctionnements des sociétés. Il initie à la diversité des expériences humaines et des formes qu'elles prennent : les découvertes scientifiques et techniques, les diverses cultures, les systèmes de pensée et de conviction, l'art et les œuvres, les représentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre la condition humaine et le monde dans lequel ils vivent.

Ce domaine vise également à développer des capacités d'imagination, de conception, d'action pour produire des objets, des services et des œuvres ainsi que le goût des pratiques artistiques, physiques et sportives. Il permet en outre la formation du jugement et de la sensibilité esthétiques. Il implique enfin une réflexion sur soi et sur les autres, une ouverture à l'altérité, et contribue à la construction de la citoyenneté, en permettant à l'élève d'aborder de façon éclairée de grands débats du monde contemporain.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

L'espace et le temps

L'élève identifie ainsi les grandes questions et les principaux enjeux du développement humain, il est capable d'appréhender les causes et les conséquences des inégalités, les sources de conflits et les solidarités, ou encore les problématiques mondiales concernant l'environnement, les ressources, les échanges, l'énergie, la démographie et le climat. Il comprend également que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l'interpréter.

L'élève se repère dans l'espace à différentes échelles, il comprend les grands espaces physiques et humains et les principales caractéristiques géographiques de la Terre, du continent européen et du territoire national : organisation et localisations, ensembles régionaux, outre-mer. Il sait situer un lieu ou un ensemble géographique en utilisant des cartes, en les comparant et en produisant lui-même des représentations graphiques.

Organisations et représentations du monde

L'élève lit des paysages, identifiant ce qu'ils révèlent des atouts et des contraintes du milieu ainsi que de l'activité humaine, passée et présente. Il établit des liens entre l'espace et l'organisation des sociétés.

Il exprime à l'écrit et à l'oral ce qu'il ressent face à une œuvre littéraire ou artistique ; il étaye ses analyses et les jugements qu'il porte sur l'oeuvre ; il formule des hypothèses sur ses significations et en propose une interprétation en s'appuyant notamment sur ses aspects formels et esthétiques. Il justifie ses intentions et ses choix expressifs, en s'appuyant sur quelques notions d'analyse des œuvres. Il s'approprie, de façon directe ou indirecte, notamment dans le cadre de sorties scolaires culturelles, des œuvres littéraires et artistiques appartenant au patrimoine national et mondial comme à la création contemporaine.

Invention, élaboration, production

L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques. Pour cela, il met en œuvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de création. Il tient compte des contraintes des matériaux et des processus de production en respectant l'environnement. Il mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif. Il développe son jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques.

Il connaît les contraintes et les libertés qui s'exercent dans le cadre des activités physiques et sportives ou artistiques personnelles et collectives. Il sait en tirer parti et gère son activité physique et sa production ou sa performance artistiques pour les améliorer, progresser et se perfectionner. Il cherche et utilise des techniques pertinentes, il construit des stratégies pour réaliser une performance sportive. Dans le cadre d'activités et de projets collectifs, il prend sa place dans le groupe en étant attentif aux autres pour coopérer ou s'affronter dans un cadre réglementé.

Pour mieux connaître le monde qui l'entoure comme pour se préparer à l'exercice futur de sa citoyenneté démocratique, l'élève pose des questions et cherche des réponses en mobilisant des connaissances sur :

- les principales périodes de l'histoire de l'humanité, situées dans leur chronologie, les grandes ruptures et les événements fondateurs, la notion de civilisation ;

- les principaux modes d'organisation des espaces humanisés ;

- la diversité des modes de vie et des cultures, en lien avec l'apprentissage des langues ;

- les éléments clés de l'histoire des idées, des faits religieux et des convictions ;

- les grandes découvertes scientifiques et techniques et les évolutions qu'elles ont engendrées, tant dans les modes de vie que dans les représentations ;

- les expressions artistiques, les œuvres, les sensibilités esthétiques et les pratiques culturelles de différentes sociétés ;

- les principaux modes d'organisation politique et sociale, idéaux et principes républicains et démocratiques, leur histoire et leur actualité ;

- les principales manières de concevoir la production économique, sa répartition, les échanges qu'elles impliquent ;

- les règles et le droit de l'économie sociale et familiale, du travail, de la santé et de la protection sociale.
Retrouvez l'ensemble des vidéos sur Dailymotion Qu'apprendront les élèves de 6 à 16 ans à la rentrée 2016 ?
Retrouvez l'infographie du socle commun de connaissances, de compétences et de culture enrichie de vidéos.
Retrouvez en intégralité le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui entre en vigueur à la rentrée 2016, sous sept formats différents :

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Retrouvez en intégralité le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui entre en vigueur à la rentrée 2016, sous sept formats différents : Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans.

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Viviane Bouysse est Inspectrice Générale de l'Education Nationale.

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Viviane Bouysse est Inspectrice Générale de l'Education Nationale.

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André Tricot est professeur d'université en psychologie à l'INSPÉ et chercheur.

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André Tricot est professeur d'université en psychologie à l'INSPÉ et chercheur.

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Philippe Foray est enseignant-chercheur, il est professeur d'université en sciences de l'éducation à l'Université Jean Monnet (Saint-Etienne).

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Philippe Foray est enseignant-chercheur, il est professeur d'université en sciences de l'éducation à l'Université Jean Monnet (Saint-Etienne).

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Philippe Meirieu est professeur en sciences de l’éducation à l’Université Lumière-Lyon2, chercheur, essayiste. 

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Philippe Meirieu est professeur en sciences de l’éducation à l’Université Lumière-Lyon2, chercheur, essayiste. 

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Pistes pour bien différencier en cours de langue | Site des langues vivantes

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Retrouvez des repères et des exemples de différenciation en langue vivante.

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En espagnol
En anglais

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the

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Fiche distribuée aux élèves à chaque début de séquence en couleur (1 couleur par séquence) :
- La couleur et la languette qui dépasse (à renforcer avec du scotch par leurs soins) permettent de la retrouver facilement,
- La partie "contenus" détaille tout ce qui sera vu (avant d'avoir la fiche et après avoir découvert le thème de la séquence, les élèves réfléchissent et suggèrent ce que va être la tâche finale, puis ce dont ils auront besoin pour la réaliser),
- La partie "étapes" leur parle vraiment (nous faisons des points réguliers pour voir où nous en sommes).