# data[].attributes.body
Oppilaat tekivät lähtötasotestin ja saivat sen jälkeen valita, minkä tasoisessa ryhmässä halusivat työskennellä. Ryhmää sai myös vaihtaa jakson aikana.

Metakognitioita tuettiin niin, että oppilaat tietoisia omista oppimisprosesseistaan. He kirjasivat ylös etenemistään ja korjasivat lähtötasotestiä sitä mukaan, kun oppivat asioita. Lopuksi oppilaat kävivät läpi lähtötesti, välikokeet ja täyttivät itsearvioinnin sekä ehdottivat itselleen arvosanaa.

Heillä oli vaihtelevia  ja eritasoisia tehtäviä. Kirjasta tekemisen lisäksi he mm. suunnittelivat kertotaulupelin.
Opettaja neuvoi ja antoi tukea oppituntien aikana joko yksittäin tai pienissä ryhmissä.

# data[].attributes.body
Tavoitteiden asettelua tuettiin antamalla jokaiselle tarpeeksi haastavia tehtäviä.

# data[].attributes.body
Anssin antamat tehtävät olivat haastavia, avoimia ja vaihtelevia. Oppilaille annettiin itse vaikuttaa tehtävän vaikeustason mm. Ryhmää vaihtamalla. Opettajan rooli oli tukea oppimista ja antaa yksilöllistä ohjausta. Opettaja tuki eri vaiheissa. Ilmapiiri on ollut uskallusta luova.

# data[].attributes.body
Oppilaiden tavoitteen asettelua tuettiin niin, että itsearviointilomakkeita toteutettiin 4 kohdassa jakson aikana sekä tehtiin lähtötasotesti, jota ei tarvinnut palauttaa vaan se pysyi itsellä.

Oppilaiden metakognitioita tuettiin lähtötasotestin, itsearvioinnin sekä muiden kanssa yhdessä opiskelun avulla (muiden opettaminen ja auttaminen, itsenäiset tehtävät, luottamuksen kehän käyttö).

Oppilaiden oppimisen itsearviointia tuettiin opettajan kanssa käymällä itsearviointia läpi ja opettaja antoi välittömästi palautetta välitestin jälkeen.

‒Tehtävät haastavia, avoimia, vaihtelevia

Itse sai valita mihin ryhmään menee (winners, stars, champions), saa vaihtaa jakson aikana jos tuntuu siltä

‒Anna oppilaiden itse vaikuttaa tehtävän ”vaikeustasoon”
Alkutestin jälkeen sai valita ryhmän tehtävien vaikeustason perusteella

‒Anna tukea

Opettaja kierteli luokassa, aikaa enemmän yksilölliselle opetukselle esim. alkutunnista perustehtäviä, lopputunnista ongelmanratkaisua

‒Oppilailla tulisi olla mahdollisuus tehdä valintoja tehtävän aikana (miten, missä, kenen kanssa).
Sai valita paikan missä opiskeli, jos oli luottamuskehällä tarpeeksi reunalla, sai valita tekeekö tehtäviä yksin vai ryhmässä, ryhmää sai vaihtaa oman mielen mukaisesti.

‒Luo ”uskaltava” ilmapiiri.

Välitön palaute välitesteistä, kannustus, apuopet

‒Vertaistuki (Help seeking).
Kaikilla oli samoja tehtäviä, pystyi tekemään yhdessä

‒Prosessin arvioiminen osaksi käytäntöjä (suorituksen arvioimisen rinnalle)

Opettajan kanssa käytiin arviointikeskustelu yhdessä, oppilas sai ehdottaa arvosanaa itse oman työskentelynsä perusteella (alkutesti, välikokeet, yms.)

# data[].attributes.body
Tuettiin oppilaiden tavoitteen asettellua niin, että jokainen sai itse tehdä lähtötasokokeen jonka mukaan sitten  jaettiin ryhmät eri lähtötasojen mukaan. Oppilaat saivat itse määritellä tavoitteita, mutta oli kuitenkin myös yleiset tavoitteet jokaiselle.

Lähtötasotestissä oppilas sai itse pohtia omaa lähtötasoaan, ja prosessin aikana oppilas sai lisätä omia taitojaan ja tarkastella kehittymistään.

# data[].attributes.body
Oppilaat tekivät lähtötasotestin ja päivittivät sitä oppimisjakson edetessä. Toiminna oli tarkoitus kehittää oppilaiden tavoitteiden asettelua ja suunnittelukykyä.
Oppilaiden metakognition kehittämisen kannalta oli hyvä, että he saivat itse valita tehtäviä, edetä oman tason mukaan ja vaikuttaa siihen, työskentelevätkö ryhmässä vai yksin.
Lähtötasotestin, toisen oppilaan vertaisarvioinnin ja itsearvioinnin kautta autettiin kehittämään oppilaiden itsearviointiin.

# data[].attributes.body
Miten lukemassanne tekstissä tuettiin oppilaiden tavoitteen asettelua?
- Itsearviointien ja lähtötasotestien avulla. Oppilaat saivat itse valita oman tehtäväryhmänsä kolmesta vaihtoehdosta.

Miten lukemassanne tekstissä tuettiin oppilaiden metakognitiota?
- Lähtötasotestejä ei palautettu opettajalle, vaan se jätettiin itselle jatkuvaan seurantaan ja arviointiin.
- Oppilaille annettiin tehtäväkortit, jotka liimattiin matematiikanvihkoihin

Miten lukemassanne tekstissä tuettiin oppilaiden oppimisen itsearviointia?
- Vertaisarviointi luokkakaverilta, oppimispäiväkirjan avulla oman kehityksen seuraaminen, lähtötasotestin seuranta, välikokeiden läpikäynti ja itsearviointien täyttäminen

# data[].attributes.body
Luottamuksen kehässä mietityttää kehän julkisuus. Onko tarpeellista, että kaikki lapset näkevät yhden oppilaan epäonnistumisen? Yhden huonon päivän aikana tullut luottamuksen heikennys saattaa vaikuttaa oppilaan minäkuvaan pitkään. Joidenkin lasten kanssa malli voi tosin toimia erinomaisesti.

# data[].attributes.body
Vastauksia..

Oppilaat tekivat kurssin alussa lahtotasotestin, jolla arvioivat itseaan.

Oppilaiden tavoitteiden asettelua tuettiin siten, etta oppilaat saivat valita omat tehtavaryhmansa. Opettaja piti valitesteja, josta oppilaat saivat arvion heti.

Opettaja tuki oppilaita koko kurssin ajan. Ryhmissa

# data[].attributes.headline
Oppilaiden mahdollisuus tehdä valintoja tehtävän aikana

# data[].attributes.subject
Oppilaiden mahdollisuus tehdä valintoja tehtävän aikana

# data[].attributes.body
Esim. tehdä yksin tai ryhmässä, vaihtaa ryhmää välillä, valita haasteellisuus

# data[].attributes.body
Opettajan kanssa käytyjen keskustelujen avulla. Myös toisten opettaminen tuki itsearviointia.

# data[].attributes.body
Tavoitteiden asettelua tuettiinn vaihtoehtoina valita Winners, Stars ja Champions ryhmästä. Metakognitiota tuettiin jakson aikana täytettävällä itsearvioinnilla.

# data[].attributes.body
Oppilaat tekivät lähtötasotestin ja itsearvioinnin lähtötasostaan. Niiden kautta tavoitteet muodostuivat. Oppilaat tarvitsivat metakognitiivisia taitoja kun he valitsivat tehtäväryhmänsä. Välitehtävien avulla oppilaat pystyivät arvioimaan omaa osaamistaan ja lisäksi jakson lopussa he tekivät itsearvioinnin ja ehdottivat omaa arvosanaa.

# data[].attributes.body
Väli-itsearviointien avulla sekä luottamuksen kehää avuksi käyttäen.

# data[].attributes.body
Oppilaat saivat itse valita lähtötasoryhmänsä ja saivat myös myöhemmin vaihtaa ryhmää. Muita opettaessa oppilaat joutuvat tarkkailemaan, selittämään ja ymmärtämään oppimisstrategioitaan. Oppilaat tekivät välikokeita pitkin jaksoa ja saivat välittömästi palautteen opettajalta.

Tehtävät olivat vaihtelevia ja aktivoivat erilailla lähestymään kertotaulutehtäviä.

# data[].attributes.body
Oppilaiden tavoitteiden asettelu:

# data[].attributes.body
Itsearviointi ja lähtötasotesti tukivat tavoitteen asettelua.

# data[].attributes.body
Kritisoimme projektin toimivuutta: kun luokassa tod.näk. on henkilöitä, joilla on oppimisvaikeuksia, miten pysyä mukana/uskaltaa tehdä muiden kanssa jos kokee ettei pärjää porukassa. Luo kilpailuasetelman oppilaiden välille.
Plussaa: poikkeaa perinteisestä opetuskaavasta, luo mielenkiintoisen opetusympäristön, synnyttää luottamussuhteen opettajan ja oppilaan välille, mikä edesauttaa oppilaan kokemaa näytönhalua ja pystyvyyttä.

# data[].attributes.body
Oppilaiden taivoitteiden asettelua tuettiin lähtötasotestillä sekä välitesteillä.

Metakognitiota tuettiin välitesteillä ja oman työskentelyn arvioimisella.

Lähtötasotestissä saatuja osaamisen tasoja oli mahdollista muuttaa oppimisen ja etenemisen mukaan.

Oppilaat saivat itse valita tehtäväjärjestyksen ja niiden vaikeustason sekä sen, mitkä tehtävät oman taitotasonsa tehtävälistalta tekevät, sekä sen, kenen kanssa tehtävät tekee (yksin/porukalla)

Opettaja ohjasi tehtävän ymmärtämiseen niitä, jotka tukea tarvitsivat. Etevimmät saivat edetä tehtävissä omaan tahtiinsa.

Seurattiin oppilaiden etenemistä jakson tavoitteissa mm. seinätaulun avulla.

Valmistuneilla oli mahdollisuus ja heitä rohkaistiin auttamaan jäljessä olevia oppilaita.

# data[].attributes.body
Lähtötasotesti ja itsearviointi oli alussa, jossa sai valita oman tasonsa. Sen jälkeen sai valita oman ryhmän. Oppimisen metakognioita tuettiin myös välitestien avulla. Opettaja käytti myös luottamuskehää tavoitteiden asettamiseen.

Itsearvioinnin tukemista ilmeni, kun opettaja opettaja arvioi oppilaiden tekemät välikokeet. Lisäksi oppilaat tekivät itsearviointilomakkeita ja yhden vertaisarvioinnin toisesta oppilaasta. Itsesäätelyä tukevia tapoja olivat esimerkiksi luottamuskehä, jossa jokaisella oppilaalla oli oma paikkansa.

# data[].attributes.body
Lähtötasotestin jälkeen oppilaat saivat valita, halusivatko oppimisessaan painottaa perustaitojen omaksumista, soveltamista vai molempia asioita. Metakognitioita tuettiin lyhyillä välitesteillä ja opettajan sekä muiden oppilaiden opastuksella. Välitestit tukivat myös itsearviointia. Lopussa myös tehtiin kokonaisvaltaisempi itsearviointi. Eräänlaista itsearviointia on myös päätös siitä, mihin ryhmään haluaa alkutestin perusteella kuulua.

Tehtävien haastavuus, avoimuus ja vaihtelevuus oli paljolti oppilaiden käsissä. Ryhmää sai myös vaihtaa halutessaan, jolloin haastavuutta, avoimuutta ja vaihtelevuutta saadaan muutettua. Oppilas sai näin itse vaikuttaa vaikeustasoon. Oppilaat saivat myös halutessaan tehdä yksin tai eri ryhmien kanssa.

Vertaistukea oppilaat saavat lopun vertaisarvioinnissa sekä jakson aikana kavereiltaan. Jos joku sai tehtävänsä aikaisin valmiiksi, he saivat siirtyä "apuopettajiksi".
Välitestit tukivat prosessinomaista arviointia.

# data[].attributes.body
Oppilaat saivat valita oman taitotasonsa mukaisia tehtäviä lähtötasotestin avulla.
Oppilaat arvioivat osaamistaan välitesteillä ja lisäksi kontrolloivat oppimistaan palaamalla toistuvasti lähtötasotestiin.

# data[].attributes.body
- Oppilaiden tavoitteiden asettelua tuettiin lähtötasotestillä, josta näki tämän hetkisen oman osaamisen, jonka perusteella oppilaat pystyivät asettamaan omat tavoitteensa.

- Itsearviointia tuettiin lähtötasotestillä, jota sai muokata sekä välitesteillä.

# data[].attributes.body
Oppilaiden tavoitteen asettelua tuettiin antamalla oppilaiden tehdä lähtötasotesti ja valita itse "taso".
Itsearviointia tuettiin antamalla jatkuvasti mahdollisuuksia itsearviointeihin ja antamalla oppilaiden itse ehdottaa arvosanaa itselleen. Luottamuksen kehän mukainen paikan ja tuen valinta tukee myös itsesäätelyä.

# data[].attributes.body
Oppilaat tekivät aluksi lähtötasotestin ja asettivat itselleen tavoitteet. Myös opettaja asetti oppilaille tavoitteita luottamuskehän avulla. Luokanopettaja oli ottanut mallia toisen alakoulun opettajan luottamuskehästä.

Metagognitiota tuettiin siten, että oppilaat suorittivat välitestejä ja lähtötasotestin. Jokainen oppilas sai valita itselleen tehtäväryhmän oman taitotasonsa pohjalta. Oppilaat saivat tehdä tehtäviä myös omaa tahtia ja valitsemassaan järjestyksessä.

Oppilaiden itsearviontia tuettiin siten, että opettaja arvioi välikokeet tunnin aikana ja oppilaat saivat palautteen heti. Tämä tukee siinä, että oppilas on kokoajan tietoinen kehityksestään ja asioista joita tulee parantaa. Oppilaat tekivät myös itsearviointilomakkeita sekä haastattelivat muita oppilaita.

Luokassa oli myös jatkuva vertaistuki, koska oppilaat saivat auttaa toisiaan ja toimia ryhmissä. Opettaja kierteli myös luokassa tarjoten tukea ja apua tehtäviin. Opettaja piti myös opettajajohtoisia tunteja noin kerran viikossa, joka oli osa kokonaisuutta.

# data[].attributes.body
http://anssi-ope.blogspot.fi/2016/09/yksilollisen-oppimisen-opetusmallin.html?m=1

# data[].attributes.body
Miten lukemassanne tekstissä tuettiin oppilaiden tavoitteen asettelua?

Miten lukemassanne tekstissä tuettiin oppilaiden metakognitiota?

Miten lukemassanne tekstissä tuettiin oppilaiden oppimisen itsearviointia?

Entä Perry (1998) mainittuja oppimisen itsesäätelyä tukevia luokkahuoneen toimintatapoja

‒Tehtävät haastavia, avoimia, vaihtelevia

‒Anna oppilaiden itse vaikuttaa tehtävän ”vaikeustasoon”

‒Anna tukea

-a) Tehtävän ymmärryksen muodostamisessa.

-b) Tehtävän eri vaiheiden ja kokonaisuuden  hahmottamisessa.

‒Oppilailla tulisi olla mahdollisuus tehdä valintoja tehtävän aikana (miten, missä, kenen kanssa).

‒Luo ”uskaltava” ilmapiiri.

-Onnistumisen ja ymmärtämisen kokemukset.

-Epäonnistumiset uutena oppimismahdollisuutena

‒Vertaistuki (Help seeking).

‒Prosessin arvioiminen osaksi käytäntöjä (suorituksen arvioimisen rinnalle)

-Kannustus, rohkaisu ja edistyksen huomioiminen