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Para mi realizar un e-portafolio fue todo un desafío. A pesar de que conozco alguna herramientas tecnológicas y me manejo muy bien frente a una PC, trabajando con adultos me di cuenta que a ellos les cuesta mucho, y conjugar lo pedagógico junto con el uso de la tecnología me pareció maravilloso. Lo voy a poner en practica pronto.

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Clase N°1 ¿Qué es hoy llevar un portafolios?

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Clase N°1 ¿Qué es hoy llevar un portafolios?

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Preguntas:
1_ Mis objetivos para este curso son conocer otras maneras de llegar al alumno, hoy en día los adolescentes viven conectados a Internet, y poder presentarles otras formas de estudiar que estén relacionadas con sus intereses me llama la atención.
Quiero aprender a utilizar nuevas herramientas digitales.
2_ A través de la lectura pude comprender lo que significa un portafolios, a pesar de que como docente muchas veces utilice este recurso, no conocía la teoría, ni que podía utilizarlo de otra manera y en otros ámbitos.
3_ Como estudiante de nivel secundario no recuerdo situación en la que haya utilizado un portafolios, o que un profesor me haya hecho reflexionar sobre mis trabajos.
Sin embargo como estudiante de nivel terciario, en el primer año del profesorado, curse un taller de lectura, en el que debíamos elegir un libro y anotar en un diario nuestras reflexiones acerca de lo que íbamos interpretando, me sirvió significativamente trabajar de esta manera, fue muy placentera la lectura, y al terminar de leer y de escribir mis reflexiones me Di cuenta que aprendí mucho más, que si hubiera leído y contestado preguntas a un modo de "guía", pude exponer mis pensamientos y sentimientos, además de ir conociendo el contenido propio que se dictaba en el taller.
El docente de ese taller fue una especie de guía en nuestra lectura, nos hacía reflexionar, aprendí mucho e intento transmitir lo mismo a mis alumnos.

4_ Me pregunto si será fácil de implementar, si yo lo voy a poder aprender a utilizar bien, para poder "Sacarle el jugo" con mis alumnos, y hacer las materias más entretenidas y significativas.

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Contexto:
La experiencia de los estudiantes con el e-portafolio.
Disponibilidad tecnológica.
Competencias tecnológicas de los estudiantes.
Planteamiento inicial:
● Para que tema o competencia pensamos el e-portafolio.
● ¿por que?, duracion, tipo.
● ¿mediante que Tecnología?
● medios para digitalizar.
● ¿cómo organizar la información dentro del mismo?

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PREGUNTAS PARA UNA BUENA RETROALIMENTACIÓN

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PREGUNTAS PARA UNA BUENA RETROALIMENTACIÓN

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a. ¿Qué estoy aprendiendo?

Una retroalimentación cobra sentido si el alumno/a sabe de antemano qué se espera de él respecto a una tarea, en sus objetivos generales y en los saberes específicos que la componen. En tanto el alumno/a no comprenda qué debe aprender o qué competencia debe desarrollar, la información que le dé en la retro el docente llegará de modo –al menos– parcial, incompleto. Para esto, un complemento del feedback son las rúbricas o las listas de cotejo brindadas con anterioridad, las que –en nuestro caso– debería constar en el e-portafolios.

En la Clase 1 citábamos a Arter, que decía: “Un portafolio es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la elección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de autorreflexión.”

Se observa en esa definición que el docente debe presentar pautas para la realización del portafolios, entre ellas algunos criterios de selección de los trabajos o muestras y qué observará en ellos como relevante. Esta presentación, el docente la puede realizar en algún documento web, que el alumno/a ligue con su portafolio para tenerlo siempre a la mano. Esa declaración previa de logros y de criterios de selección y valoración de las muestras, ayuda además a orientar las reflexiones que realiza el alumno/a sobre las mismas.

b. ¿Cómo lo estoy aprendiendo?

¿Lo estoy haciendo bien? ¿Estoy llegando al nivel de aprendizaje que se espera de mí? ¿Qué de lo que hice está bien y qué mal y debo corregir? Todas estas preguntas son naturales en un alumno/a comprometido con la tarea y su aprendizaje. Por ende, parte esencial de una retroalimentación es señalar los logros y los aspectos e ideas a revisar.

Refiriéndonos a los logros, la costumbre heredada y que vivenciamos en nuestra infancia parecía dictar que los aciertos no se señalaban, o en todo caso, sólo aparecía una expresión de felicitación general, apelando a un ¡muy bien! o similar. Y si bien no se desvaloriza el elogio desde lo motivacional, ya vimos que la retroalimentación debe centrarse sobre todo en el desempeño en la tarea.

Por supuesto, entendemos que señalar cada cosa correcta demanda más tiempo del que llevan habitualmente las correcciones y por eso no se habla aquí de eso, y porque –por otra parte– llevaría a una retro tan extensa como el material evaluado; pero, podemos desde nuestro rol profesional saber qué elemento destacar para dar certezas, para dejar claros que hay aspectos centrales del aprendizaje que están siendo entendidos y apropiados.

c. ¿Qué debo corregir?

Luego, además de los aciertos, hay errores, hay conceptos difusos, hay contradicciones, vacíos, etc., los que deben ser abordados en la retroalimentación. El punto, ciertamente, es cómo hacerlo.

Como en toda evaluación, el tratamiento del error es un aspecto fundamental. Es el docente quien mejor que nadie puede decidir si, ante un error de un alumno/a es conveniente explicarle por qué está mal, si solo darle unas pistas, marcar los “huecos” o sólo repreguntarle a él/ella por qué está mal para que lo piense. Esa decisión depende, claro está, del conocimiento que se tenga del alumno, tanto en lo que hace a sus saberes previos que le permitan resolver esa “falta de respuesta” docente como de su personalidad, si la “no respuesta” puede llevar a su frustración y el abandono de todo intento de mejora y corrección.

d. ¿Qué debo hacer para mejorar?

Finalmente, luego de señalar logros y déficits, nos encontramos con un momento de sugerencias. Sugerencias no solo de remediación de las falencias, también sugerencias de mejora de lo que está bien, porque lo puede profundizar o porque vimos que hay un potencial allí para explorar otros territorios.

De ese modo se puede sugerir qué debería hacer para mejorarlo, qué idea revisar, solicitar algún diagrama de recapitulación, tal vez alguna sugerencia bibliográfica, recomendar videos, rehacer la tarea incorporando tal o cual idea, etc. Es decir, que la sugerencia de mejora puede ir desde la simple revisión conceptual desde cierto material informativo nuevo como la reelaboración o la producción de una nueva tarea que lo lleve a profundizar sus aprendizajes.