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Les agendas coops OCCE - Pour développer la coopération au quotidien

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Les agendas coops OCCE - Pour développer la coopération au quotidien

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Des outils pédagogiques illustrés où les élèves découvrent chaque jour une question et une activité.

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Partage de ressources éprouvées et approuvées CPS Maternelle par l'école de Couhé

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Partage de ressources éprouvées et approuvées CPS Maternelle par l'école de Couhé

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A quoi sert-il ? Qu'est ce que le message clair ?

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A quoi sert-il ? Qu'est ce que le message clair ?

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Témoignages enseignants

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Digiplay est une application en ligne proposée par La Digitale qui permet de visionner sans distraction et de découper des vidéos YouTube.

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Saynètes Cycle 2 - situations pour jeux de rôle

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Saynètes Cycle 2 - situations pour jeux de rôle

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Graines de Médiateurs Maternelle - en prêt à l'OCCE 86

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Graines de Médiateurs Maternelle - en prêt à l'OCCE 86

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Graines de médiateurs - Université de la paix-Namur

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Graines de médiateurs - Université de la paix-Namur

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en prêt à l'OCCE 86
Il peut être commandé auprès de Chronique sociale - 1 rue Vaubecour - 69002 LYON

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Explication du programme Graines de Médiateurs Maternelle

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Explication du programme Graines de Médiateurs Maternelle

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Comptine maternelle - l'arc-en-ciel des émotions

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Comptine maternelle - l'arc-en-ciel des émotions

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https://youtu.be/P8vJap5doCo?si=XIrMh4HFGTkh7YOm

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Les comptines  - Graines de médiateurs : L' arc en ciel des couleurs (5)

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chanson des attitudes en conflit

https://youtu.be/WxzUmlJHN0k?si=LjDICxB00ih_hO8s

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Les comptines  - Graines de médiateurs : Quand je suis en conflit (3)

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Comptine "Ne regardez pas le gros dé qui passe"

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Comptine "Ne regardez pas le gros dé qui passe"

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https://youtu.be/M12DKEDX3B8?si=cOIHkF4Z4SD3rcj7

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Les comptines  - Graines de médiateurs : Le gros dé (2)

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https://youtu.be/PNcBImeo7So?si=NZTiCc2-nL-QNqER

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Les comptines  - Graines de médiateurs : Quand je suis très énervé (4)

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Des cartes mémo pour les élèves - Etapes du message clair

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Des cartes mémo pour les élèves - Etapes du message clair

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Cartes de poche Cycle 2 & 3

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Support explicatif

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Activité Cartes animales

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Imagiers pour travailler le vocabulaire en maternelle. Ces fiches de vocabulaire en français peuvent aussi être utilisées en élémentaire. Elles sont présentées au format A5 avec le mot écrit dans les trois écritures : capitale, script et cursive.

Vous pouvez également découvrir des dizaines .

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Imagiers des animaux à imprimer - Plus de 200 fiches de vocabulaire en français

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Imagiers pour travailler le vocabulaire en maternelle. Ces fiches de vocabulaire en français peuvent aussi être utilisées en élémentaire. Elles sont présentées au format A5 avec le mot écrit dans les trois écritures : capitale, script et cursive. Vous pouvez également découvrir des dizaines .

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Visuels émotions issus de l'agenda coop' cycle 3

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Visuels émotions issus de l'agenda coop' cycle 3

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PEUR - JOIE - TRISTESSE - COLERE

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Une vidéo en chanson qui met en évidence les réactions de Loulou et Gigi!

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Une vidéo en chanson qui met en évidence les réactions de Loulou et Gigi!

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Les comptines  - Graines de médiateurs : Quand je suis très énervé (4)

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Pour le secondaire mais l'approche pédagogique est pertinente et certaines activités sont exploitables en primaire

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Séquence "Mettre en place les messages clairs"  Maternelle

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Séquence "Mettre en place les messages clairs"  Maternelle

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Fiche-action Messages clairs Janv 2019  Maternelle 3 séances

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Mettre en évidence les attitudes en conflit par le travail des marionnettes (où chaque animal symbolise une posture face au conflit)

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Mettre en évidence les attitudes en conflit par le travail des marionnettes (où chaque animal symbolise une posture face au conflit)

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Les messages clairs - séance 3/4 - Maternelle - MS/GS

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Fiche-action- les messages clairs les attitudes en conflit MS GS marionnettes

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Séquence "Mettre en place les messages clairs" CP/CE1

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Séquence "Mettre en place les messages clairs" CP/CE1

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Fiche-action Messages clairs EPPU Condorcet Janv 2019

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Séquence mettre en place les messages clairs Ce2-CM 

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Séquence mettre en place les messages clairs Ce2-CM 

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Fiche-action- les messages clairs séance 1 à 4 Ce2-Cm2 MArs 2021

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à partir de 7 ans - disponible à l'OCCE 86 à l'emprunt

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Jeu coopératif Vitality en 3mn par Belugames.com

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Article des Cahiers pédagogiques - n°523 - Des messages clairs pour coopérer - Sylvain Connac

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Article des Cahiers pédagogiques - n°523 - Des messages clairs pour coopérer - Sylvain Connac

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Une classe coopérative est une classe où les élèves coopèrent. C'est aussi une classe où le désordre est potentiellement plus grand, tout du moins si rien de précis ne vise à l'estomper. Les messages clairs aident à instaurer une vraie coopération sans mobiliser l'enseignant pour gérer le climat de la classe.

Faire coopérer les élèves génère tout naturellement plus de conflits entre eux, plus de bruit, moins d'écoute attentive des paroles de l'enseignant ... bref, un espace de travail avec un climat tout sauf serein. Coopérer induit plusieurs libertés : parler, se déplacer, choisir, changer, chercher, utiliser différents matériels, ... ce qui laisse place évidemment à davantage d'échanges entre les élèves, donc certainement à plus de " chicanes ", à davantage de déplacements, donc probablement à plus de bruit...

Une solution simple serait d'éviter que les élèves coopèrent, option que certains collègues désabusés ont malheureusement choisie. Ils développent donc des pédagogies sans trop d'interactions, ce qui agit sur l'intérêt que les élèves prennent à venir en classe ou en cours, et donc le climat qu'ils y ressentent. D'autres enseignants parviennent pourtant à autoriser une véritable coopération entre élèves, sans pour autant voir leur activité enseignante ordinaire débordée par la gestion des conflits ou l'entretien du calme, principalement en raison d'une institutionnalisation des relations. L'usage des messages clairs en est un exemple.

" J'ai besoin de te faire un message clair "

Léo (à Sarah) : " Ce que tu m'as fait, m'a fait souffrir. J'ai besoin de te faire un message clair. "
Léo et Sarah se rendent dans le coin bibliothèque de la classe, à l'abri des regards. Cela ne dérange pas, c'est un moment de travail personnel.

Léo : " : Je vais te faire mon message clair. Quand tout à l'heure tu as rigolé parce que je m'étais trompé, ça m'a fait honte devant toute la classe. Est-ce que tu m'as compris ?
Sarah : Mais je me suis pas moquée, j'ai juste rigolé !
Léo : Oui, mais ça m'a fait honte. J'ai pas envie qu'on rigole quand je me trompe.
Sarah : Je voulais pas te faire honte, ça me faisait rire ce que tu disais. Et puis j'étais pas la seule.
Léo : D'accord. Qu'est-ce que tu me dis alors ? "

Si vous pensez que Sarah va s'excuser, allez en 1. Sinon, allez en 2.

1 - Sarah : " Ben, je ne recommencerai pas. J'ai compris ce que tu m'as dit.
Léo : D'accord. "

Les deux élèves retournent en classe, le conflit est résolu.

2 - Sarah : " Je te dis rien de spécial. On a le droit de rigoler quand même ! Et puis c'est toujours à moi que tu veux faire un message clair. T'es un bolos, toi !
Léo : Ben je vais me plaindre sur le cahier alors. "

Les deux enfants retournent en classe. Le conflit n'est absolument pas résolu. Avant de s'asseoir à sa place, Léo se rend près du tableau, ouvre un cahier et note quelques mots. Chacun reprend ensuite ses activités. Les autres élèves n'ont pas prêté attention à cet événement.

Ce cahier est celui des plaintes. Il est régulièrement ouvert par l'enseignant de la classe. Il lui sert à régler les conflits entre élèves, après qu'ils ont vainement effectué un message clair. Son intérêt est double : différer le traitement du problème (et donc en atténuer la charge affective) et ne pas oublier le conflit (pour éviter qu'il dégénère).
Lorsque l'enseignant intervient ensuite, c'est au regard des règles de la classe :

Il écoute les deux avis

Enonce un rappel à la règle enfreinte (ici " On ne se moque pas ")

Si besoin, pose une sanction éducative (Prairat, 1997), dont le but est de rappeler l'existence des règles.

Non-violence et autonomie

Le message clair correspond donc à un outil de traitement non-violent et autonome des petits conflits que les élèves rencontrent. Il a été introduit en pédagogie par D. Jasmin en 1994 dans son ouvrage sur le conseil de coopération. Il est une déclinaison simplifiée des pratiques de communication non violente (Rosenberg, 1999), adaptée à des enfants. Rappelons que l'agir non-violent se distingue clairement des trois solutions naturelles face à la violence (Laborit, 1976) : fuir, se soumettre et agir violemment. Etre non-violent, c'est agir de manière formelle en refusant l'une de ces trois voies, afin de susciter chez la personne à qui s'adresse ce geste une démarche de conscientisation de son acte.

Le message clair est utilisé de manière autonome pour déclencher chez ses utilisateurs des apprentissages authentiques. Il facilite ainsi l'intervention des élèves, sans la présence des adultes. Ceux-ci sont présents si le message clair n'aboutit pas, comme dans l'option 2 de Léo et Sarah. Il arrive souvent que des élèves formés au message clair l'exportent dans leurs familles et ainsi transfèrent et adaptent cette technique ailleurs qu'à l'école. De par son authenticité, le message clair prépare des adultes en mesure de pouvoir faire face à l'adversité sans se dénigrer ni chercher à détruire l'autre.

Apprendre les messages clairs

Pour que des élèves utilisent de manière autonome un message clair, il est nécessaire qu'ils y aient été formés. Quelques séances en début d'année peuvent suffire. Elles s'articulent autour de plusieurs pôles :

Le sens du message clair (à quoi sert-il ?)

Le vocabulaire des émotions (avoir les mots pour dire)

La formulation d'un message clair (quelle est la technique verbale ?)

Les conduites à tenir si le message clair ne suffit pas (ce que fait Léo dans l'option 2)

J'ai eu la chance d'accompagner une étudiante qui a effectué son mémoire sur l'impact du message clair dans une classe de cycle 3. Elle a systématiquement assisté à tous ces moments pendant plusieurs semaines. Au final, son étude a pu mettre en avant que plus de 8 conflits sur 10 avaient trouvé résolution par le message clair. Un conflit sur les 2 qui ont été reportés sur le cahier de plaintes, a été oublié. L'enseignant a donc été amené à traiter, en moyenne et dans ce contexte, 1 conflit sur 10. Autant dire que le message clair soulage considérablement la charge de conduite de classe d'un enseignant. Il peut donc se concentrer davantage sur l'accompagnement des élèves dans les apprentissages et envisager l'ouverture des libertés nécessaires pour la coopération.

Sylvain Connac
Enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, université Paul Valéry, Montpellier

A quoi sert le message clair ?
Consigne : relie chaque situation à ce qu'il convient de faire

Plusieurs enfants me menacent

Plusieurs enfants ne veulent pas que je joue avec eux

Quelqu'un embête ma petite sœur et elle me le dit

Un adulte entre dans l'école et frappe un enfant

Un élève rigole avec un autre

Un enfant amène à l'école un objet très dangereux

Un enfant fouille dans mon cartable et prend ma calculette

Un enfant insulte violemment ma famille

Un enfant me bouscule et ne s'excuse pas

Un enfant me raconte une blague

Un enfant me bouscule sans faire exprès et s'excuse

Un enfant me demande du goûter pour la 10e fois

Un enfant me demande du goûter

Un enfant me dit un diminutif (Ex : " Tom ")

Un enfant me parle et me dit un surnom

Un enfant se moque de moi après lui avoir fait plusieurs messages clairs

Ce qu'il convient de faire :

Ne rien faire

Faire un message clair

Utiliser le cahier de critiques

Prévenir un adulte

Pour en savoir plus
Le vocabulaire des émotions : à partir des travaux de Paul Ekman, 1994.
Noter qu'un message clair peut également se faire avec une émotion agréable.

Sur la librairie

Le climat scolaire
Qu'est-ce qu'un bon climat scolaire ? Est-ce lorsque les élèves répondent à notre fantasme du "  bon élève  " ? On ne peut nier l'impact qu'il a sur les personnels et les élèves. Se sentir bien ou mal à l'école détermine en profondeur le parcours que l'on y mènera.

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Une classe coopérative est une classe où les élèves coopèrent. C'est aussi une classe où le désordre est potentiellement plus grand, tout du moins si rien de précis ne vise à l'estomper. Les messages clairs aident à instaurer une vraie coopération sans mobiliser l'enseignant pour gérer le climat de la classe.

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Dans la mouvance de la pédagogie Freinet,  Danielle JASMIN s'est appuyée sur les travaux de recherche sur la communication non-violente (Rosenberg) pour développer cette technique de résolution de conflits entre pairs qu'elle nommera “message clair”

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Document de présentation de la démarche réalisé par Ecole et non-violence.org

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Document de présentation de la démarche réalisé par Ecole et non-violence.org

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Donner une structure simple de phrase pour apprendre à l’employer dans des situations désagréables afin d’éviter d’entrer dans un engrenage de la violence. « Un message clair sert à régler les problèmes en parlant. Au lieu de se battre, on dit ce qu’on a dans le cœur au moment de la dispute. » (Fatimata – 10 ans)

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Vidéo explicative du CARDIE (regroupement des Conseillers Académiques en Recherche-Développement, Innovation et Expérimentation)  - Qu'est ce qu'un message clair?

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Explications par les enfants

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Tutoriel - Message clair - www.vis-ma-classe.fr

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Les outils de l'IREPS - le cartable des compétences psychosociales

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Les outils de l'IREPS - le cartable des compétences psychosociales

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5 fiches activités (durée : 10 à 30 minutes) pour savoir communiquer efficacement

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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en prêt à l'OCCE 86

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disponible (imprimé et plastifié) à l'AD 86

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Dans quelle situation faire un message clair ?

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Dans quelle situation faire un message clair ?

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https://youtu.be/XnXSbVEoHNo?si=3bpQiNtaXHzKtbLh

T’as le coeur trop lourd, t’es raplapla, tu veux dormir, t’y arrives pas
Toute cette détresse, c’est d’la TRISTESSE
« Relax » c’est qu’une émotion, « Relax » cherche une solution
Pour faire diversion, va voir des amis et parle, parle, parle de tous tes soucis

T’as envie de taper pour te défouler, t’as les mains qui tremblent tell’ment tu vois rouge
La COLÈRE t’aveugle, tu peux plus penser
« Relax » c’est qu’une émotion, « Relax » cherche une solution
Pour faire diversion, suffit d’respirer, inspirer, souffler et recommencer

Le DÉCOURAGEMENT te saisit parfois, tu n’crois plus en toi, tu te dis tout bas
Qu’t’y arriv’ras pas, et tu baisses les bras
« Relax » c’est qu’une émotion, « Relax » cherche une solution
Pour faire diversion, dis-toi « pourquoi pas ? », on ne vit qu’une fois surtout n’oublie pas

T’as le coeur qui bat, les genoux qui flanchent, tu voudrais t’enfuir mais t’y arrives pas
La PEUR t’innonde de mauvaises ondes
« Relax » c’est qu’une émotion, « Relax » cherche une solution
Pour faire diversion, un peu de lumière, une musique douce et bye-bye la frousse

T’as les joues qui brûlent, tu voudrais t’cacher, que la Terre s’ouvre pour mieux t’avaler
Que personne te voit, t’as si HONTE de toi
« Relax » c’est qu’une émotion, « Relax » cherche une solution
Pour faire diversion, va donc t’excuser et n’oublie jamais, personne n’est parfait

T’as envie de danser, de rire, d’t’amuser, tu te sens léger, tu marches en sifflant,
Tu t’douches en chantant, tu sautes de JOIE
Profite de tous ces p’tits riens, profite, ça te fait du bien
N’passe pas à côté d’un rayon d’soleil mais coupe le en deux pour le partager

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Du côté des neurosciences - Catherine Gueguen

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Du côté des neurosciences - Catherine Gueguen

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07• CATHERINE La bienveillance est fondamentale