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Le Wikiconcours est un projet de mise en place de plusieurs concours concernant les articles de Wikipédia. Il y a habituellement deux éditions par an, au printemps et à l'automne, qui durent entre 15 jours et 2 mois.

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EMI | Wikiconcours ou comment apprendre à écrire dans Wikipédia. Un exemple

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Éducation aux Medias et à l'Information (EMI). Plutôt que de faire de faux articles pour mieux se plaindre de la fiabilité de Wikipédia, un peu comme on apprendrait aux élèves à cambrioler une banque pour montrer que l'on peut déjouer les systèmes de sécurité, le parti pris est ici d'apprendre à enrichir ou d'écrire des articles de Wikipédia.

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Projet:Wikiconcours lycéen 2017-2018 - Wikipédia

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Wikimédia France et le CLEMI (pour Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information) organisent et coordonnent depuis septembre 2013 un concours national de création et d'amélioration d'articles Wikipédia dans le cadre scolaire.

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Au-delà de la sensibilisation, faire rédiger les élèves sur Wikipédia permet de les confronter à une communauté de travail réelle, de les entraîner au travail collaboratif et de leur fournir une éducation au numérique. Un autre avantage est la satisfaction que procure une production immédiatement publiée et disponible en ligne sur la durée (contrairement à un devoir rendu sur papier).

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Collaborer à Wikipédia ou l'incursion en territoire inconnu ... et on croise ses sources d'information ! https://fr.wikipedia.org/wiki/Roman_policier https://fr.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%A9e faire contribuer les élèves à Wikipedia Contexte Objectifs pédagogiques Le Wikiconcours Lycéen : une immersion au sein de la communauté wikipédienne https://fr.wikipedia.org/wiki/Projet:Wikiconcours_lyc%C3%A9en_2016-2017 Un concours CLEMI / Wikimedia France Dispositif de travail collaboratif Acte de publication (respect des règles et réflexion) Connaissance fine des sujets traités Développement des compétences rédactionnelles Participation à un projet emblématique de l'intelligence collective Comment contribuer ?

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Exemple 1 : Créer un article Un exercice classique sur Wikipédia est de créer un article de A à Z, seul, par binômes ou par la classe entière (selon l'âge des élèves).

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Comment j’ai participé au Wikiconcours lycéen avec une classe de 2de / Pauline Le Gall

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Comment j’ai participé au Wikiconcours lycéen avec une classe de 2de / Pauline Le Gall

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Pendant mes révisions pour le CAPES, j'ai découvert les cours d'Hervé Le Crosnier sur Wikipédia , où il parle de la construction de l'encyclopédie, du taux d'erreurs effectivement présentes qui ne diffère pas beaucoup du taux constaté sur les encyclopédies traditionnelles en ligne (Universalis, Britannica,...), des erreurs qui peuvent être corrigées facilement, de la vigilance de la communauté des wikipédiens sur la fiabilité des sources utilisées, de travail collaboratif, ...

Puis j'ai découvert les applications pédagogiques en visionnant l'intervention de Carol Ann O'Hare lors des mercredis de Créteil. J'ai commencé à conceptualiser l'idée que, comme pour Internet, pour les réseaux sociaux, ..., il est plus intéressant d'éduquer les élèves aux bons usages des outils numériques, de leur en expliquer les risques, les limites, les possibilités... plutôt que d'y faire obstruction, arguant du fait que tout savoir ne venant pas d'une autorité officielle et/ou établie n'a pas sa place à l'école.

La mise en place du Wikiconcours

C'est avec toutes ces idées en tête que j'ai appris l'existence du Wikiconcours, par le biais des listes de diffusion des profs-docs. La première mission a été de trouver un professeur de discipline partenaire :

" - Tu veux travailler sur Wikipédia ?

- Mais moi j'essaie de leur interdire de l'utiliser ! "

Avec un argumentaire solide, la mise en avant des notions travaillées... j'ai réussi à convaincre une collègue de lettres de me " prêter ses élèves " (en lui expliquant que, puisque le but du jeu était d'écrire un article sur Wikipédia, ce dernier n'y figure pas, les élèves sont donc obligés de faire leurs recherches ailleurs).

Me voilà partie pour la grande aventure du Wikiconcours. Première étape : me former à l'utilisation de Wikipédia. Pour cela, nous pouvons compter sur l'aide et l'assistance technique du CLEMI, aussi bien pour ce qui touche à la mécanique de l'encyclopédie (le fonctionnement des pages de discussion, la publication, les licences Creative commons....) qu'aux écueils pédagogiques (Comment accrocher les élèves ? Comment choisir un sujet d'article ?).

Au mois de décembre, le concours est lancé. J'ai fait le choix de laisser les élèves très libres dans les sujets à traiter. Je ne voulais pas qu'un sujet imposé qui leur paraîtrait rébarbatif soit un frein au projet. Mais peut-être est-il plus facile de convaincre un collègue de discipline de travailler sur des articles en lien avec un sujet vu en cours, et peut-être que, en donnant du contenu disciplinaire au concours, certains élèves le prendraient plus au sérieux...

La seule contrainte imposée aux élèves (et conseillée par le CLEMI) a été de leur faire choisir des articles présents sur Wikipédia en état d'ébauche. Deux arguments en faveur de ce choix :

ne pas avoir à créer d'article en se heurtant aux difficultés des critères d'admissibilité de l'encyclopédie

ne pas contribuer à un article déjà abouti pour lequel les recherches de contenu inédit se révéleraient trop ardues.

Pour travailler de façon optimale avec une classe de 35 élèves, j'ai travaillé en demi-groupes, sur une période de 16 semaines (donc 8 séances par groupe). Pour l'organisation de mes séances, j'ai opté pour une alternance de séances de recherches libres (pour permettre aux élèves d'avancer sur leurs contributions) et de séances plus cadrées leur permettant de comprendre le fonctionnement de Wikipédia :

Une séance de présentation générale de l'encyclopédie, ses règles, le fonctionnement des pages de discussion, les termes propres à Wikipédia

Une séance pour " cerner les sujets à travailler ", sur la structure des articles, la notion de " portail thématique ", ...

Une séance sur les licences Creative Commons , la présentation de Wikimedia commons - la médiathèque de contenus sous licence CC associée à Wikipédia - , la sensibilisation au droit d'auteur, la notion de copié/collé...

Une séance pour revoir les critères d'évaluation du concours et poser ce qui est attendu de chacun.

La difficulté principale que j'ai rencontrée est le manque d'investissement des élèves en dehors des heures de cours. Peut-être que si le choix des sujets correspondait à une attente disciplinaire, ils se seraient sentis plus contraints de faire leurs recherches en dehors des cours. Ou il faudrait que je m'astreigne à une évaluation chiffrée, mais dans ce cas... où mettre cette note dans le bulletin ?

Ces pistes de réflexion restent ouvertes pour une participation l'an prochain, puisque cette expérience m'a confortée dans l'idée que, pour que les élèves aient une utilisation réfléchie de Wikipédia, il faut qu'ils comprennent comment cette dernière fonctionne, d'où viennent les informations qui s'y trouvent, quelles sont les limites de son utilisation...

Cette année, j'ai vu mes élèves évoluer sur les notions de droits d'auteur, découvrir les licences Creative Commons, comprendre les notions de source et de référence,... et surtout, par leurs interactions avec les wikipédiens, prendre conscience que les articles sont certes écrits par tout-un-chacun mais que, grâce aux règles qui régissent la publication collaborative en ligne, les articles de Wikipédia ne sont pas moins fiables que ceux des encyclopédies traditionnelles.
Professeure documentaliste

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Comment j'ai participé au Wikiconcours lycéen avec une classe de 2de

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Pauline Le Gall, professeure documentaliste au Lycée Charles de Gaulle de Longperrier (Seine-et-Marne) s'est lancée cette année dans l'aventure du Wikiconcours lycéen avec les élèves d'une classe de Seconde générale et technologique. Elle dresse ici un bilan de ce projet sur l'année. Ayant grandi avec (...)

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Mme Celia Guerrieri, enseignante au Lycée Renoir de Cagnes sur Mer, a mis en place pour la deuxième année consécutive un projet de La synthèse détaillée est disponible création d'une page Wikipédia. Forte de l'expérience de l'année passée, son objectif est d'optimiser la collaboration entre élèves et la qualité de la production finale, qui prend sens à la fois dans sa progression annuelle, mais également dans l'enjeu que représente la ici. création de la page " Mouvement littéraire " sur un site aussi consulté et internationalement connu que Wikipédia.

Le site de Celia Guerrieri.

Cadre pédagogique : en classe entière dans un premier temps, puis en groupes, sur les heures d'accompagnement personnalisé (A.P.).
Objectifs principaux
- Répartition des tâches : des élèves vont et viennent entre le CDI et la salle informatique pour la recherche " papier ", recherches internet, un groupe organise la mise en pge en fonction des axes d'étude qui émergent des recherches docùentaires.
Prolongements
Le réinvestissement des connaissances et savoir-faire acquis durant ce projet collaboratif, notamment l'autonomie, et la sensibilité aux nuances et subtilités de notions littéraires complexes, constitue un atout indéniable dans l'initiation aux techniques de la dissertation. Certes gourmand en temps, ce type de projet est cependant un exemple déterminant de l'apport du numérique dans l'enseignement des lettres au lycée.

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Mme Celia Guerrieri, enseignante au Lycée Renoir de Cagnes sur Mer, a mis en place pour la deuxième année consécutive un projet de La synthèse détaillée est disponible création d'une page Wikipédia.

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Comprendre le fonctionnement de Wikipedia, lycée

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Comprendre le fonctionnement de Wikipedia, lycée

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Wikipédia reste une source d'informations très utilisée par les élèves, mais peu, souvent, prennent le temps de regarder " derrière le rideau " pour comprendre les mécanismes de construction des articles de cette encyclopédie.
Cette séquence s'appuie sur un jeu de va-et-vient entre un quiz de 7 questions-clés et la projection d'un diaporama pour explorer les réponses du quiz. Le dispositif permet donc de dresser une présentation théorique de l'encyclopédie, tout en maintenant un degré d'interactivité minimal avec la classe. Une seconde séance complète le dispositif par un exercice d'application pratique associé à un projet de recherches documentaires concret.

La séquence s'adresse à des élèves de seconde ou de première. Elle peut s'adapter aux besoins de disciplines variées (histoire, français, sciences...) en fonction des sollicitations des collègues.

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Comprendre le fonctionnement de Wikipédia

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Wikipédia reste une source d'informations très utilisée par les élèves, mais peu, souvent, prennent le temps de regarder " derrière le rideau " pour comprendre les mécanismes de construction des articles de cette encyclopédie. Cette séquence s'appuie sur un jeu de va-et-vient entre un quiz de 7 questions-clés et la projection d'un diaporama pour explorer les réponses du quiz.

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WIKIPÉDIA PEUT-ELLE ÊTRE UN OUTIL PÉDAGOGIQUE ? Karine Aillerie

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WIKIPÉDIA PEUT-ELLE ÊTRE UN OUTIL PÉDAGOGIQUE ? Karine Aillerie

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Plaidoyer pour enseigner Wikipédia - Alexandre Hocquet

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Plaidoyer pour enseigner Wikipédia - Alexandre Hocquet

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par Alexandre Hocquet*

[ À la suite de la publication d'un billet intitulé " Que faire de Wikipédia ? " sur Devenir historien-ne, Alexandre Hocquet m'avait proposé un retour d'expérience. Nous avons tous les deux jugé qu'il avait plus sa place sur la boîte à outils, en particulier par l'accent mis sur certaines considérations techniques trop souvent négligées.]

Wikipédia est (ou devrait être) un objet extraordinaire à enseigner : tout le monde connaît Wikipédia, et presque tout le monde connaît mal Wikipédia. Cela devrait être la situation idéale pour un enseignant : Intéresser les étudiants avec quelque chose qu'ils connaissent, les surprendre en leur montrant qu'ils peuvent y découvrir beaucoup de choses.

Malheureusement, mes propositions d'enseigner Wikipédia restent souvent lettre morte auprès des collègues qui font les maquettes pédagogiques. Je propose un cours à toutes les formations et tous les niveaux : enseigner Wikipédia est transversal et peut être fructueux du L1 au doctorat. Un des principaux malentendus est que " enseigner Wikipédia " est vu par les collègues comme une formation courte : au mieux " apprendre à l'utiliser ", au pire " apprendre à s'en méfier ". Pourtant, il y a dans Wikipédia de quoi apprendre pendant tout un semestre. Tout d'abord, plonger dans Wikipédia demande de s'y faire petit à petit (voir les expériences pédagogiques de Lionel Barbe, ou le Wikimooc l'expérience massive d'enseignement par les wikipédiens eux mêmes). Surtout, Wikipédia est un objet d'étude sans égal du point de vue de la pertinence pour tout un tas d'aspects différents, pour moi qui voudrait enseigner mon domaine de recherche : Les STS, ou, dit autrement, les relations entre sciences et sociétés.

Émilien Ruiz a développé en quoi Wikipédia est utile pour l'enseignement de la critique des sources. En tant qu'historien, je rejoins Émilien sur ce sujet: Wikipédia est un outil qui permet de distinguer ce qui est une bonne source selon Wikipédia et de le comparer à ce qu'est une source selon l'école méthodologique, l'école des Annales, la microhistoire, la ou encore la sociologie des épreuves : c'est un vrai cours d'histoire de la critique des sources, par la pratique.

L'enseignement de l'analyse critique est à la mode en ce moment, particulièrement dans l'injonction ministérielle à se méfier " des théories du complot ", à peine différente de l'injonction ministérielle à se méfier " d'Internet " d'il y a quelques années. Pour l'école, pour l'université et pour la presse, ce qui vient d'Internet est suspect a priori et Wikipédia est le " usual suspect " dans les entreprises de décrédibilisation de la part de ces trois institutions. Pourtant Wikipédia est un laboratoire très intéresant pour tester une " analyse critique des médias ". Plonger dans Wikipédia permet de se mettre à l'épreuve d'une communauté de pairs plutôt que d'une voix magistrale. Intervenir dans Wikipédia, c'est soumettre sa production (ou tout simplement son avis) aux mécanismes de recherche de consensus, de la vérifiabilité, de la neutralité de point de vue (des notions wikipédiennes qui elles mêmes demandent à être déconstruites mais cela demande du temps d'enseignement pour le faire).

Ces notions épistémologiques ne sont pas seulement celles d'un mode de production de connaissance bien particulier, elles sont aussi liées (et se façonnent mutuellement) avec l'infrastructure technique et logicielle de Wikipédia (qu'est ce que le wiki et d'où vient il? que sont les bots et comment travaillent ils?), l'infrastructure juridique et politique (quel est le rôle de la Wikimedia Foundation, en quoi la production est elle liée aux licences?). Les licences utilisées dans Wikipédia, et Wikipédia elle même, sont aussi un projet politique lié au monde du libre, aux " creative commons ", et plus généralement aux " communs ". Enseigner Wikipédia c'est aussi enseigner un projet politique particulier et nouveau : c'est le seul " commun " à avoir réussi à exister à grande échelle, et les politiques du libre ne sont pas seulement un projet, ce sont aussi une mise en oeuvre, dans lesquelles la notion de forking est primordiale (le forking, en tant qu'action politique, est l'équivalent d'un schisme. Il est à la fois une garantie de démocratie et une menca de division). De manière plus générale, Wikipédia est un des rares exemples à grande échelle d'un projet qui se veut " Open " et qui est obligé chaque jour par la pratique de définir ce qui est " Open " et ce qui ne l'est pas, parfois avec violence. Wikipédia est donc une étude de cas essentielle pour comprendre les " politiques de l'Open" , au delà d'un washing politique ou d'une vision militante, une critique de l'Open.

Enfin, Wikipédia est aussi une communauté et ce projet politique est aussi un projet d'organisation communautaire par les principes, les règles, les protocoles et la technique. L'organisation des débats, les règles de recherche de consensus, les procédures de vote s'y inventent. Wikipédia est une excellente étude de cas pour enseigner la " culture numérique " par l'exemple. Wikiédia permet de comprendre en quoi des projets techniques, des projets politiques, des projets épistémologiques (les trois mélangés) liés au monde du libre, au monde du software, au monde des " algorithmes " transpose ces notions dans un monde accessible au grand public. En ce sens, j'ai la conviction qu'il est bien plus utile pour comprendre ce monde, pour acquérir une " littératie numérique " de plonger dans les entrailles de Wikipédia que " d'apprendre à coder ".

Mais dans la pratique, pour l'enseigner, la structure académique pose d'autres problèmes qu'un manque de vision pédagogique : elle pose des problèmes concrets à la fois pédagogiques et techniques.

Le premier problème est la nécéssité (pour l'enseignant et l'étudiant) que le cours soit hybride: à moitié en présentiel et à moitié en ligne. Dans la mesure où intervenir dans Wikipédia est une activité propre à une communauté en ligne et qui réagit de manière asynchrone, la partie active de l'enseignement n'est pas du tout adaptée à être présents obligatoirement en classe/amphi tout le temps en même temps ensemble. Pour tout ce qui est présentation, exemples, principes, débat dans la classe, le présentiel s'impose, il est même crucial : enseigner Wikipédia en ligne serait possible mais la description critique des mécanismes d'une part, l'accompagnement dans les premiers pas et la conclusion d'autre part sont plus faciles en présentiel. Mais d'un autre côté toute la partie où l'étudiant doit plonger dans Wikipédia, y agir, y interagir ne se prête pas du tout à des séances en présentiel à heures et durée fixes: l'interaction avec la communauté est asynchrone.

Pire, obliger les étudiants à intervenir ensemble en même temps sur Wikipédia est une aberration technique. Puisque tous les ordinateurs d'une même salle (voire même de toute une université ) sont vus par l'extérieur comme une seule adresse IP, la probabilité d'être vu comme une attaque en Denial of Service par Wikipédia est énorme et rend l'écriture dans Wikipédia impraticable. Wikipédia, pour se protéger, possède un mécanisme de throttle : pas plus de quelques interventions par minute provenant d'une même adresse IP avant blocage. La conséquence est de rendre impossible l'écriture dans Wikipédia dès que le nombre d'étudiants dépasse une poignée.

Enseigner Wikipédia est à l'heure actuelle plein de promesses et une réelle frustration d'enseignant. Un formidable potentiel pédagogique et une incompréhension à plusieurs niveaux : à l'incompréhension des enjeux pédagogiques (à la fois dans la compréhension de la portée et de l'objet du cours et dans l'évolution nécesaire des pratiques pédagogiques) s'ajoute une incompréhension des problèmes techniques posés.

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Crédit image de une : Mini Wikipedia globe at the Wikimedia Foundation offices, San Francisco, California. Photographed by Lane Hartwell ( http://fetching.net/) on behalf of the Wikimedia Foundation

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par Alexandre Hocquet* [ À la suite de la publication d'un billet intitulé " Que faire de Wikipédia ? " sur Devenir historien-ne, Alexandre Hocquet m'avait proposé un retour d'expérience. Nous avons tous les deux jugé qu'il avait plus sa place sur la boîte à outils, en particulier par l'accent mis sur certaines considérations techniques trop souvent négligées.]

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Wikipedia : pour une critique pertinente / Alexandre Hocquet

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Wikipedia : pour une critique pertinente / Alexandre Hocquet

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Un coup de balai. Wikimedia, CC BY-SA

En ce mois de novembre 2016, l'émission de radio de France Culture Une histoire particulière a proposé en quelque sorte une déconstruction d'une page Wikipédia (celle sur les attentats du 13 novembre 2015) en en étudiant l'historique, la page de discussion, en interviewant quelques-uns des contributeurs, mais aussi un administrateur. L'entreprise journalistique n'était pas facile et elle a été réussie. On a appris beaucoup de choses sur cette page, mais aussi sur les principes et les règles de Wikipédia en général, sur sa communauté et ses pratiques et comment ces aspects s'articulent entre eux, et sont liés à la technique (aux robots, en particulier).

Une critique qui tourne en rond

Dans une deuxième partie, l'émission a proposé une critique de Wikipédia par deux intervenants, et là le niveau de la critique s'est effondré.

Pierre Assouline ne comprenait déjà pas Wikipédia en 2007 quand il a préfacé l'ouvrage critique La Révolution Wikipédia. Dix ans plus tard, il montre qu'il n'a pas changé, contrairement à l'objet de sa vindicte. Ses considérations à la fois naïves et novices sur l'expertise académique et l'auctorialité consternent. Elles peinent à cacher la rancune tenace de l'éditeur envers un supposé fossoyeur de l'industrie du livre.

Le deuxième intervenant peine lui aussi à camoufler son corporatisme derrière sa critique de la fiabilité. Wikipedia remet en cause l'autorité du journaliste comme elle remet en cause l'autorité de l'enseignant : dans les deux cas, elle est perçue comme un rival dangereux. Si Wikipédia a aussi mauvaise presse dans les médias qu'à l'école, ce n'est pas pour rien.

Dans la même veine (mais pas dans l'émission), Wikipédia est mis dans le même sac qu'Amazon, Google, Facebook, Apple et Uber sur la quatrième de couverture de Bienvenue dans le capitalisme 3.0, censé fustiger les nouveaux " robber barons " du XXI e siècle. Les visions politiques et économiques du monde de Wikipédia sont tellement différentes de ce que pourrait être quelque chose de commun aux cinq autres (déjà loin d'être évident) que la seule ignorance ne peut l'expliquer.

Il existe une forme de rejet viscéral de Wikipédia par le monde de l'édition et le monde des médias, qui confine à la peur de l' Anti-France. Récemment, je me suis plaint du rejet de Wikipédia par le monde enseignant. Il y a bien pire.

Les vraies limites de Wikipedia

Pourtant Wikipédia mérite une critique pertinente, plutôt que l'éternelle rengaine aigrie visant à la discréditer, érigée en position de principe : " Il faut se méfier de Wikipédia ". Oui, il y a des tas d'articles nuls dans Wikipédia. Oui, il faut toujours vérifier ses sources. Pas de chance, les mécanismes épistémiques proposés par Wikipédia sont intéressants pour s'y atteler. Ils sont en tous cas plus pertinents que ceux, auto-complaisants, proposés par la presse qui se base naïvement sur sa supposée vertu et sa supposée objectivité comme garantie de fiabilité. Tout en s'en inspirant, ils sont une alternative digne d'étude à ceux proposés par les systèmes (parfois opaques) de relecture d'experts par leurs (parfois bienveillants) pairs dans les publications scientifiques ou les encyclopédies qui s'en inspirent.

Une autre critique est possible : pour l'historien des sciences, les catégories qui structurent Wikipédia disent quelque chose de la vision qu'a l'encyclopédie de ce qu'est ou de ce que devrait être la connaissance. Pour le sociologue, il est intéressant d'essayer de comprendre comment et pourquoi les mécanismes de recherche de consensus sont parfois efficaces et parfois non. Ce que sont la neutralité et la vérifiabilité pour Wikipédia est difficile à relier à la fiabilité ... Wikipédia est un objet tellement complexe qu'il y a des tonnes de choses intéressantes à en dire.

Le monde vu par Wikipedia

Paradoxalement, dans l'émission " Une histoire particulière ", la critique la plus pertinente est venue d'un des wikipédiens interviewés : Wikipédia est un homme blanc, occidental, bien éduqué, et hétérosexuel. L'encyclopédie est construite dans ce moule, dans son contenu, mais plus encore dans ses règles.

L'histoire des problèmes de " Wikipédia Zéro " en Angola, raconté dans , illustre cet aspect : Wikipedia Zero est un projet qui consiste en une négociation avec les opérateurs de téléphone mobile africains pour rendre l'accès à Wikipedia (et Wikimedia Commons) gratuit dans les forfaits données des téléphones. En Afrique, l'Internet autrement que sur mobile est rare. Wikipedia Zero (et Free Basics, le projet équivalent chez Facebook) est le seul Internet accessible à l'immense majorité des Angolais. Le coût des forfaits données téléphoniques sont inaccessibles, ce qui a pour conséquence qu'une grosse partie de la population ne voit d'Internet que Wikipédia (et Facebook).

D'autre part, la loi sur le copyright est beaucoup plus permissive en Angola qu'aux USA et les autres pays occidentaux. Wikimedia Commons (la base de données de fichiers multimédias sous licence libre qui permet le versement de photos dans Wikipédia) est utilisé par des Angolais pour y uploader des tas des choses, y compris des films, photos, musiques piratés. La communauté wikipédienne réagit (logiquement : selon les règles de Wikipédia, il s'agit de copyvio) en bloquant des plages entières d'adresses IP, empêchant de facto la contribution de nombreux Angolais. Dans certains pays, dont l'Inde, les offres Wikipedia Zéro et Free Basics sont jugées illégales parce qu'elles contreviennent à la neutralité du net. D'un certain point de vue, paradoxalement Wikipédia devient donc, par l'intermédiaire de Wikipedia Zéro, à la fois un fossoyeur de la neutralité du net et un gardien du lobby de l'industrie du copyright.

C'est un exemple de " colonialisme numérique ", au sens où Wikipédia impose des normes du Nord aux gens du Sud mais un colonialisme numérique d'une nature différente de celui de Facebook Free Basics : autant la stratégie de Facebook est sans ambiguïté (transformer une portion de plus en plus grande de l'humanité en utilisateurs consommateurs captifs de leur écosystème), autant le colonialisme de Wikipedia porte en lui la contradiction et la tension d'un militantisme du libre et d'un légalisme.

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Wikipedia : pour une critique pertinente

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En ce mois de novembre 2016, l'émission de radio de France Culture Une histoire particulière a proposé en quelque sorte une déconstruction d'une page Wikipédia (celle sur les attentats du 13 novembre 2015) en en étudiant l'historique, la page de discussion, en interviewant quelques-uns des contributeurs, mais aussi un administrateur.

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Tout le monde (ou presque) connaît Wikipédia... Les élèves - même en primaire - y ont recours pour leurs travaux, leurs recherches, leurs exposés. Si puissante et riche soit-elle, cette encyclopédie collaborative en ligne présente de nombreuses limites, notamment à l'école élémentaire : contenus complexes, mise en page chargée et peu attractive... Heureusement, il existe Vikidia !

PRÉSENTATION ET INTÉRÊTS

Une encyclopédie en ligne, libre et collaborative
Wikipédia est l'un des sites internet les plus consultés au monde. Il s'agit d'une encyclopédie générale dont la véracité et la neutralité des savoirs et informations sont vérifiées en permanence par la communauté des utilisateurs. Elle est accessible gratuitement et les contenus proposés (textes, documents multimédias) sont sous licence Creative Commons , c'est-à-dire partageables, réutilisables et modifiables sous condition de paternité. On dit qu'elle est collaborative car chacun peut modifier et interagir avec les contenus librement, afin de les enrichir, dans le respect de la vérité scientifique, de la neutralité et du respect des membres de la communauté.

Et bien Vikidia, l'encyclopédie collaborative pour les 8-13 ans est régie par le même esprit et les mêmes principes que sa grande soeur. Ses avantages ?

elle propose un contenu plus adapté aux élèves de l'élémentaire que Wikipédia ;

elle permet à l'enseignant de mettre en place des projets pédagogiques pour sa classe ;

elle a adopté un éditeur visuel très simple à utiliser à la place de l'ancien code Wiki, identique à ceux de l'ENT école ou des plateformes de blogs traditionnelles ;

la page d'historique de chaque article et/ou les pages personnelles de chaque élèves permettent d'observer l'activité des élèves, et d'évaluer positivement le travail effectué en se fondant sur les progrès réalisés ;

enfin, elle permet de visualiser immédiatement le résultat de son travail !

Quels intérêts pour la classe ?
Le système Vikidia permet la mise en place de projets d'écriture collaborative de manière aisée. Tous les témoignages d'enseignants soulignent combien ce dispositif d'écriture stimule le plaisir d'écrire. La créativité qui s'y exerce suscite l'investissement de tous les élèves, y compris des plus faibles : ceux-ci se trouvent portés par une dynamique de classe qui repose sur la collaboration et non la concurrence. Le travail en équipe crée une dynamique et pose aussi un principe de responsabilité de chacun dans la réussite collective.
L'écriture collaborative intensifie la réflexion sur le texte et sur la langue, afin d'atteindre les objectifs fixés dans le cadre d'une communication qui s'adresse à de vrais destinataires : les lecteurs de l'encyclopédie. Elle permet enfin de travailler l'esprit critique car les élèves sont amenés à s'interroger sur leurs idées et leurs choix d'écriture. Les phases de réécriture et d'amélioration prennent alors tout leur sens pour les élèves.

UTILISER VIKIDIA EN CLASSE

Différents degrés d'utilisation
L'avantage de la plateforme Vikidia est qu'elle permet de s'impliquer à différents degrés et de travailler des compétences variées du programme scolaire :

Effectuer une recherche documentaire. Cette compétence du programme peut être travaillée facilement grâce à Vikidia : facilité d'utilisation et de mise en oeuvre, fond documentaire immense, informations de qualité. Voir comment (prochainement)

Travailler en étude de la langue. Ou comment utiliser les textes à corriger de l'encyclopédie pour donner du sens à la grammaire et l'orthographe en permettant aux élèves de relire et corriger des supports authentiques. Voir comment (prochainement) - Articles à relire sur Vikidia

Travailler sur le sens et l'image. Lire un texte, en comprendre le sens et l'organisation interne afin d'un extrait les idées clés, puis ajouter des images en rapport avec celles-ci. Voir comment - Articles à illustrer sur Vikidia

Travailler en production d'écrits en améliorer un texte. En utilisant les ébauches de l'encyclopédie collaborative, permettre aux élèves de lire et d'améliorer la syntaxe ou le contenu d'un article. Voir comment (prochainement) - Ébauches d'articles à poursuivre sur Vikidia

Produire un texte de A à Z. Utiliser la fonction de création de page pour écrire un article inédit sur l'encyclopédie, suite à un travail scolaire. Voir comment (prochainement) - Idées d'articles à créer sur Vikidia

Travailler dans le temps : vos élèves peuvent rédiger une ébauche d'article en début de séquence (en se documentant ou en partant de leurs représentations initiales) puis le compléter au fil de l'avancement du travail en classe tout au long de la séquence.

Utiliser le support comme évaluation : réservez la rédaction d'un article en fin de séquence, comme un simple travail de synthèse ou même d'évaluation finale de la séquence.

En salle informatique, travailler en binôme sur un article.... Sur l'ordinateur du fond de la classe, se relayer tour à tour pour compléter un article commencé... Comme alternative aux traditionnels exposés, laisser les élèves choisir un sujet qui en possède pas encore d'article et le rédiger...

L'aide de la circonscription
Vous avez envie de vous lancer mais ne savez pas comment vous y prendre ? Un axe du projet vous intéresse mais vous voudriez de l'aide au niveau technique et au niveau de l'organisation ? N'hésitez pas à nous contacter ! La circonscription possède son propre espace sur Vikidia afin d'aider et d'accompagner au mieux les enseignants qui le souhaitent :

création d'un compte pour la classe ou de comptes pour chaque élève et enseignant ;

prise en main de l'outil et principes de fonctionnement ;

moyens humains ou matériels supplémentaires ;

mise en ligne de modèles de pages à compléter ;

suivi des projets.

Vous souhaitez au contraire vous lancer seul ? Informez-nous de vos travaux, qui pourront servir d'exemples aux autres enseignants de la circonscription.

RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

La charte de conduite sur Vikidia (prochainement)

Les liens avec les programmes de 2008 et de 2015 (prochainement)

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Tout le monde (ou presque) connaît Wikipédia... Les élèves - même en primaire - y ont recours pour leurs travaux, leurs recherches, leurs exposés. Si puissante et riche soit-elle, cette encyclopédie collaborative en ligne présente de nombreuses limites, notamment à l'école élémentaire : contenus complexes, mise en page chargée et peu attractive...

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Wikipedia, objet scientifique non identifié / ouvrage collectif sous la direction de Lionel Barbe, Louise Merzeau

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Wikipedia, objet scientifique non identifié / ouvrage collectif sous la direction de Lionel Barbe, Louise Merzeau

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Wikipédia, objet scientifique non identifié

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Parmi les dix premiers sites visités au monde, Wikipédia est désormais d'un usage courant dans le milieu éducatif et scientifique. Mais quelles sont exactement les relations que les chercheurs ont nouées avec la plus célèbre encyclopédie participative et collaborative en ligne ?

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création de biens communs au collège : rédiger et publier pour Vikidia

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création de biens communs au collège : rédiger et publier pour Vikidia

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Durée : 55 minutes

Objectifs : Valider les articles rédiger par les élèves avant leur mise en ligne.

Notions (concepts infodocumentaires) : besoin d'information, confrontation des sources,droit d'auteur,évaluation de l'information, hypertexte, information, instabilité du document, plagiat, portail, sitographie, source, prise de note, propriété intellectuelle, structuration du document, validation des sources, véridicité des sources, web

Compétences mises en oeuvre :

- Infodocumentaires (PACIFI) :
Fiche 1 : Besoins d'information
Fiche 2 : Recherche d'information
Fiche 3 : Évaluation de l'information
Fiche 6 : Sources organisées du savoir

- Socle commun :
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française. Domaines : Lire ; Écrire ; S'exprimer à l'oral
Compétence 4 : La maîtrise des TUIC. Domaines : S'approprier un ENT ; Adopter une attitude responsable ; Créer, produire, traiter, exploiter des données ; Communiquer,échanger
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques. Domaine : Avoir un comportement responsable
Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative. Domaines : Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations ; Faire preuve d'initiative

Méthode pédagogique : collaborative, active classe entière et groupes (3 élèves par groupe)

Matériel nécessaire : matériel : 10 ordinateurs, 1 vidéoprojecteur; logiciel : LO Writer, Connexion internet

Collaboration : à définir

Préalables :

- B2i :
Domaine 1 : S'approprier un environnement informatique de travail : Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition ; Utiliser les logiciels et les services à disposition
Domaine 2 : Adopter une attitude responsable : Connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique ; Faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement ; Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles
Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données : Saisir et mettre en page un texte ; Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination
Domaine 4 : S'informer, se documenter : Identifier, trier et évaluer des ressources ; Chercher et sélectionner l'information demandée
Domaine 5 : Communiquer, échanger : Écrire, envoyer, diffuser, publier ; Exploiter les spécificités des différentes situations de communication en temps réel ou différé

Prérequis pour les élèves :

- articles rédigés avec LO Writer et rendus accessibles à l'enseignant (envoi via la messagerie pédagogique, enregistrement dans un dossier commun de l'ENT, ramassage avec Pronote... en fonction des possibilités dans l'établissement et des habitudes de travail de l'enseignant )
- lecture des articles par l'enseignant pour choix de deux articles à corriger en commun à titre d'exemple (un très bon et un très mauvais)

- connaissance du logiciel (mise en page, insertion d'image, enregistrement de fichier)
- connaissance de la messagerie pédagogique, de l'ENT, de Pronote...
- connaissance de la grille d'évaluation

Déroulé de la séance :

1- Présentation des objectifs et de deux articles vidéoprojetés.
En classe entière et en commun, les élèves sont invités à commenter les articles choisis par l'enseignant. Ce dernier vérifie ainsi que les critères d'évaluation sont bien compris par tous.(1/4 d'heure)

2- Les articles ("papier" ou numériques) qui n'ont pas été commentés en commun sont relus et commentés par au moins deux élèves différents, de groupes différents.(1/4 d'heure)

3- Chaque groupe corrige son article en fonction des commentaires des relecteurs puis le rend accessible à l'enseignant.(25 mn)

G rille d'évaluation d'un article encyclopédique pour Vikidia

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Cette séquence a été pensée et rédigée par quatre professeures­ documentalistes dans le cadre du MOOC DocTICE EMI 2015. L'objectif global est de faire comprendre aux élèves l'intérêt des bien communs de la connaissance. Les quatre séances proposées sont construites de façon à stimuler les différents niveaux de la compréhension (taxonomie de Bloom) de la notion de biens communs par les élèves.

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L'écriture collaborative sur Wikipédia en LP

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L'écriture collaborative sur Wikipédia en LP

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Vikidia est l'encyclopédie des 8 à 13 ans. C'est le Wikipédia des collégiens.

Faire écrire des articles pour une encyclopédie libre et gratuite, faire que les élèves travaillent ensemble à un projet commun tel que celui-ci répond précisément à la définition que je me suis fixé de l'utilisation du numérique à l'école. Je me cite (pardon 😃) :

[...] le numérique transforme l'école sans rien renier de ses exigences disciplinaires, sans abdiquer sa mission de transmission. Le numérique apporte une plus-value, une augmentation qui ravivent des pratiques séculaires tout en créant des compétences indispensables pour que l'élève prenne place dans le monde comme il va. Enfin, je crois fortement que dans toute pratique numérique et scolaire, il doit y avoir une dimension sociale qui fait que les élèves, les enseignants collaborent, travaillent ensemble et ne sont pas absorbés par leur écran dans une solitude technologique. C'est le lien entre intelligence artificielle, le monde des machines, l'algorithme et l'humain, l'intelligence collective, la sensibilité.

Pourquoi Vikidia ?

Vikidia est plus accessible aux collégiens. À tous les points de vue. Il y a moins d'articles (23 335 au moment où j'écris ces lignes) tandis qu'il y en a 1 795 545 sur Wikipédia, rien qu'en français naturellement. Trouver un sujet d'écriture sera donc plus facile.

De plus, l'interface est plus claire, plus dépouillée et donc plus facile à appréhender pour un collégien. Les articles sont plus courts, plus concis. Leur public est clairement celui du collège. Il n'est que de comparer l'article Révolution française sur Vikidia et sur Wikipédia. Montrez-les à vos élèves et demandez-leur quel article il préfère lire et pourquoi.

Et vous le constaterez en lisant cet article, les compétences que nous allons développer sont extrêmement nombreuses. Elles sont même intellectuellement exigeantes : savoir chercher des informations, les trier, les noter sans se livrer à un copier-coller, structurer son texte rédigé d'après ses notes, donner les sources, écrire sans erreur ni d'orthographe ni de ponctuation ni de typographie, utiliser le code wiki, insérer des images pour lesquelles on a une autorisation (et donc découvrir les Creative Commons), travailler sur un sujet interdisciplinaire, travailler avec d'autres élèves, travailler avec d'autres utilisateurs de Vikidia.

Pour commencer, reprenons que c'est un travail interdisciplinaire. Consultons ces quelques pages.

Par ces quelques exemples, on voit que l'on peut traiter tout le programme du collège : mathématiques avec l'explication de théorèmes, géographie, physique, technologie, histoire ou français et même art plastique avec l'illustration du chevalier réalisée par un élève. N'oublions pas la dimension linguistique de l'encyclopédie et proposons l'écriture d'articles en anglais, en allemand ou en espagnol (langues pour lesquelles il y a très peu d'articles). Dès lors, on pourrait concevoir un EPI dans lequel différentes matières concourraient à la réalisation d'un article complet.

On pourrait aussi imaginer que des lycéens (pour lesquels Wikipédia serait plus adapté) écrivent quand même des articles sur Vikidia à destination des plus jeunes. En d'autres termes, les lycéens pourraient mobiliser leurs connaissances (voire raviver les notions qu'ils ont apprises au collège) et s'ingénier à les transmettre avec rigueur et simplicité à un jeune public.

Par quoi commencer ?

Si le projet vous paraît un peu ambitieux, mais que vous souhaitez tout de même contribuer au développement de l'encyclopédie, vous pouvez améliorer l'existant en consultant la page recensant les articles qui ne sont que des ébauches et qui doivent donc être complétés. Vous pouvez aussi consulter la listes des pages attendues :

Domaine 1 qui recense les articles ayant trait aux différentes matières scientifiques (Mathématiques, Biologie, Géologie, Astronomie, Physique, Chimie...)

Domaine 2 qui recense les articles ayant attrait aux Sciences humaines (Histoire, Géographie, Philosophie)

Domaine 3 concernant la vie sociale (religion, loisirs, vie en société...), les Arts et la Littérature.

Peut-être aussi serez-vous intéressé par la catégorie Articles à illustrer qui fait la liste des articles dépourvus d'illustration. Cette fois encore, toutes les matières sont potentiellement concernées (figure géométrique à réaliser, photo prise en SVT ou Chimie, etc.). Vous pouvez également alimenter l'image du jour, ce qui est très simple à faire (comme l'indique cette page d'aide). Une belle image, une légende, une date, et hop ! Ce sera publié en page d'accueil.

Mais si vous souhaitez vous lancer, vous pouvez auparavant lire ces quelques pages :

Vous pouvez faire l'économie de la lecture du premier article, encore qu'il vous rappelle quelques petites choses essentielles comme la différence entre un lien bleu et un lien rouge (désignant un article qui n'a pas encore été créé). Cette page évoque aussi les spécificités de l'écriture encyclopédique et signale un ouvrage dont la lecture semble intéressante, L'Aventure documentaire, une alternative aux manuels scolaires.

Le second ( Qu'est-ce qu'un bon article ?) peut être une aide précieuse pour les élèves afin de leur rappeler à quel exercice de style ils se livrent. Mais surtout ne négligez pas la consultation de l'article consacré à la typographie. Il est précieux et constituera un excellent rappel concernant l'accentuation des majuscules, les différences entre les guillemets ( " " vs " "), les différentes apostrophes, les règles de ponctuation et d'usage des espaces, d'abréviations, etc.

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Vikidia est l'encyclopédie des 8 à 13 ans. C'est le Wikipédia des collégiens. Faire écrire des articles pour une encyclopédie libre et gratuite, faire que les élèves travaillent ensemble à un projet commun tel que celui-ci répond précisément à la définition que je me suis fixé de l'utilisation du numérique à l'école.

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Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale, les TRaAM permettent de construire une expertise qui doit contribuer à la qualité de toutes les actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre du plan numérique et de la réforme du collège et des programmes. Fondée sur la mutualisation inter-académique, les TRAAMs s'appuient sur des expérimentations dans des classes, ils associent les équipes académiques à la réflexion et la production de ressources dans les Edubases.

Huit académies ont été retenues pour participer au TraAM documentation de cette année : Créteil, Limoges, Nancy-Metz, Nice, Orléans-Tours, Reims, Rouen et Toulouse.

Cette année les équipes ont travaillé et mutualisé sur la thématique suivante :
" Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer "

Les objectifs de ces TraAM sont de produire des scénarios pédagogiques, des outils de veille informationnelle et des textes réflexifs prenant en compte les pratiques des professionnels des médias et les usages des internautes liés à la production et aux échanges d'information. Dans le cadre de la mise en place des médias scolaires, l'accent est mis sur des "pratiques collaboratives authentiques".
Les échanges entre les académies se sont effectués, entre autres, via le réseau social Viaéduc et, sur Twitter, via le hashtag #TraAMDoc.

Référents TraAM

Marie-Cécile Michallet (Créteil), Marie Cure-Bousquet (Limoges), Laureline Lemoine (Nancy-Metz), Didier Mouren (Nice), Nadia Lépinoux-Chambaud (Orléans-Tours), Benoît Brocard (Reims), Christel Lehec (Rouen), Marion Carbillet (Toulouse).

Pour l'Académie de Reims le groupe est constitué de :

Eric Guillez IPR référent

Benoît Brocard Coordonateur du projet, LPO Stéphane Hessel, Epernay
Sophie Jenet Collège Jean Macé, Charleville-Mézières
Estelle Labille El-Hadiq Collège Côte Legris, Epernay
Gaëlle Le Pen Lycée Roosevelt, Reims
Alice Petit Collège Jean Monnet, Epernay
Alice Reibel Collège Yvette Lundy, Aÿ
Sandrine Vigato Collège de Montmort

Les axes de travail pour l'année :

Les échanges entre les référents TraAM sur leurs pistes de travail ont permis de faire émerger deux axes ainsi que des sous axes communs.

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels
1.1 Veille et partage de veille
1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels
1.3 Circulation et validation de l'information
1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants
Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE
2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)
2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation

Les projets et productions du groupe de Reims

Axe 1.3 : Projet multimédiatique et transmédiatique (partenariat Toulouse, Nice, Limoges, Reims)
Enseignant porteur : Gaëlle Le Pen, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Production d'une problématique interacadémique : à partir d'un même livre imprimé quelles diverses formes de productions médiatiques peut-on envisager ? Comment se complètent-elles ? Comment se différencient-elles ? Comment interagissent-elles ? Comment se répondent-elles ?

Productions :

Fiche EDU'base

Booktrailers réalisés par les élèves : https://www.youtube.com/channel/UCK2YhXKu5i4fyxAafNgdO-w

Axe 1.3 : Comprendre le fonctionnement d'une encyclopédie collaborative (partenariat Reims, Créteil, Nice)
Enseignant porteur : Sophie Jenet, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Comprendre le fonctionnement d'une encyclopédie collaborative, participer à la vie de la communauté et créer un article à connotation scientifique. Travail à partir de Wikimini.

Productions :

Axe 1.4 : construction et mise en œuvre d'une progression de la 6e à la 3e autour des notions de médias (partenariat Reims, Orléans-Tours)
Enseignant porteur : Sandrine Vigato, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Construction et mise en œuvre d'une progression de la 6e à la 3e autour des notions de médias, médias en ligne et économie de l'information, avec une réalisation de capsules vidéo sur les notions de médias et d'économie de l'information et de séances pédagogiques.

Productions :
Tableau de progression
Capsule vidéo " Qu'est-ce qu'un média ? " : https://www.youtube.com/watch?v=Szr8Dt7Fhys&feature=youtu.be

Axe 2.1 : Journal numérique collaboratif dans le cadre d'une liaison primaire/collège et collège/lycée (partenariat Reims, Orléans-Tours)
Enseignant porteur : Alice Reibel, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Création d'un journal numérique collaboratif inter-académique et inter-cycle. Ajout de contenu enrichi.

Productions :

Scenario pédagogique
Fiche EDU'base
Carte mentale " les acteurs d'un webmagazine "
Carte mentale " les différentes parties d'un webmagazine "
Fiche métier élève
Webmagazine final

Axe 2.1 : qu'est-ce qu'un média ? (partenariat inter-académique)
Enseignant porteur : Estelle Labille-El Hadhiq, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Dans le cadre d'un projet de classe autour du théâtre avec des élèves de 6e, mise en place d'une séquence sur les médias (qu'est-ce qu'un média ? En quoi le travail d'un journaliste consiste ? comment " bien " s'informer ?...). L'objectif final sera de réaliser un magazine avec madmagz pour faire le bilan de tout le vécu de la classe autour du théâtre.

Productions :

Fiche EDU'base
Fiche élève

Axe 2.2 : Enquête sur les pratiques informationnelles (partenariat Reims, Orléans-Tours)
Enseignant porteur : Estelle Labille-El Hadhiq, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Conception par les élèves d'un sondage sur les manières de s'informer au collège et à la maison, interrogation d'un panel d'élèves (académies de Reims et Orléans-Tours), analyse des résultats et écriture d'un article pour le journal du collège, réalisé avec Madmagz

Productions :

Synthèse du projet
Magazine en ligne N°1 : https://madmagz.com/fr/magazine/676334#/page/1
Magazine en ligne n°2 : https://madmagz.com/fr/magazine/755271#/page/1

Pour accéder à l'infographie dans sa totalité : https://magic.piktochart.com/output/10765475-projettraam2016enquete

Axe 2.2 : Sondage : identité / identité numérique
Enseignant porteur : Alice Petit, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Les élèves de 6e vont créer un sondage sur le bien être des élèves " Vivre ensemble dans la vie et sur la toile " à destination de tous les élèves du collège afin de pouvoir créer un diagnostic sur le climat scolaire et son lien avec l'identité numérique des élèves.

Productions :

Le sondage en ligne : https://docs.google.com/forms/d/158xd9NAywNuIKT04wvZlhlFDqNNID52Ep-wUOltymIo/viewform?c=0&w=1

Axe 2.2 : Expérimentation théâtre : usages réseaux sociaux, argumentation
Enseignant porteur : Alice Petit, Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Les élèves devront s'emparer d'idées et d'arguments sur les TUIC et leurs usages à travers la création de mises en scènes et de personnages qui les mettront à distance. Ils manipuleront ces idées sans engager publiquement leur propre avis et développeront ainsi leur esprit critique

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Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale, les TRaAM permettent de construire une expertise qui doit contribuer à la qualité de toutes les actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre du plan numérique et de la réforme du collège et des programmes. Fondée sur la mutua ...