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Protocolo de actuación para la  inclusión en centros educativos.

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Protocolo de actuación para la  inclusión en centros educativos.

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El 2° Congreso Internacional de Maestros de Sordomudos, celebrado en Milán, Italia, del 6 al 11 de Septiembre de 1880

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El 2° Congreso Internacional de Maestros de Sordomudos, celebrado en Milán, Italia, del 6 al 11 de Septiembre de 1880

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Lic. Alejandro Oviedo

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Lengua materna y primera: ¿son teórica y metodológicamente equiparables?

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Lengua materna y primera: ¿son teórica y metodológicamente equiparables?

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Dr. Leonardo Peluso

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Prof. Mariela Rodríguez

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LSU Y COMUNIDAD by marurod26 on Genial.ly

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LSU Y COMUNIDAD by marurod26 on Genial.ly

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Bibliografía de Tecnología como andamiaje para la educación de estudiantes sordos

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Bibliografía de Tecnología como andamiaje para la educación de estudiantes sordos

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Merleau-Ponty, M. (1985) [1945], Fenomenología de la percepción, Barcelona, Editorial Planeta.

Bernstein, Basil (1988), Pedagogía, control simbólico e identidad, Madrid, Ediciones Morata. Jewitt, C. (2005), “Multimodality, ‘reading’, and ‘writing’ for the 21st century”, Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, vol. 26, Nº 3, septiembre, pp. 315-331.

Scolari, c. (2004), Hacer clic, Barcelona, Gedisa.

Skliar, Carlos (2011) “¿Incluir las diferencias o a los diferentes? Una cuestión mal planteada en una realidad desoladora “. En: Revista RUEDES. Red Universitaria de Educación Especial, Año 1, no. 1, p. 22-34.

Lera Boroditsky.  TEDWomen 2017. Cómo el lenguaje da forma a la forma en que pensamos.

Nekane Granado Merchán,  taller sobre Metacognición, Metaaprendizaje y Rutinas de Pensamiento.

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Prof. Mariela Rodríguez

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Prof. Mariela Rodríguez

Lectura y escritura para sordos

Sloó prseoans epxertas cnsoiugen leer etso.Yo no cnogsÍeua pensr que relmante pídoa etndeer lo que etbsaa lnyedo.El pdoer fdamuetanl de la mntee huamna, de aercudo con una invtesaigicón de la Unvireisadd de Cmabrigde, lo ipmotratne es que la piremra y la útimla ltreas etsen en el lguar crotreco. El rseto pduee etasr en ttaol eniredo y tú aún pdorás leer sin pemrolba.Etso es pruqoe la mtene haunma no lee cdaa lreta idnvidailuemtne, snio que tmoa la pbrlaaa cmoo un tdoo.¿Ipemsrinaonte? ¡Y yo que smirepe pséne que el odern era ipmorantte!¡Si pdues leer etso flecitacioenis!!

En este ejemplo, la lectura es posible por un proceso no de asociación fonética, sino de una asociación de la imagen de la palabra, y de los significados posibles a partir de nuestras experiencias.El Idioma Español escrito es una imagen que debe ser "leída" y "significada".Esta es nuestra pricipal labor como docentes: crear condiciones para el desarrollo cada vez más intenso y extenso de las habilidades de lectura y escritura.

HABLAR, LEER, ESCRIBIR

El aprendizaje de la lengua oral (LSU), de la lectura y de la escritura constituyen prácticas culturales.

LSU: es la lengua natural del sordo, primera lengua que privilegia y permite el desarrollo del lenguaje.

Idioma Español: en su modalidad de lectura y escritura, es la lengua social que facilitará el acceso a la cultura y el ejercicio de la ciudadanía.

Añadir título

LECTURA Y ESCRITURA PARA SORDOS

Crear condiciones para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, tomando en cuenta que es un proceso de psicogénesis en el que pasar de una etapa a otra no depende de la edad cronológica del niño o adolescente, sino del desarrollo del lenguaje y el pensamiento. ﻿

OBJETIVOS GENERALES:

LECTURA Y ESCRITURA PARA SORDOS

Lograr el dominio de la lectura y de la escritura que no solo les permita acceder en forma directa al bagaje cultural y científico de la humanidad, sino además que les proporcione autonomía para el aprendizaje y los posicione mejor para el desarrollo de su vida cotidiana y el ejercicio de la ciudadanía.

LECTURA

"Muchas veces se piensa que el alumno va a cultivarse leyendo, y en realidad es lo contrario, el alumno puede leer porque es culto, cuando es culto. Lo esencial para preparar al lector sordo es no dejarlo embarcarse solo en los libros de textos o manuales sin una preparación previa muy buena. Porque la lectura que se comprende a medias no permite descubrir cosas nuevas"(Graciela Alisedo, 2004)

PROCESO DE LECTURA

Necesidad de conocimientos previos.Glosarios.Lectura mecánica vs Lectura comprensiva.Guías de comprensión lectora.Motivación.Propósitos claros.

ESCRITURA

"

"Escribir es un poderoso instrumento de reflexión. En el acto de escribir, los redactores aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo y comunican sus percepciones a otros. Escribir confiere el poder de crecer como persona y de influir en el mundo..... Podemos enseñar a los alumnos a escribir con más eficacia animándoles a aprovechar todo ese conjunto de actividades que comprende el acto de escritura, no sólo poniendo énfasis en el producto final y en sus virtudes y debilidades.(Daniel Cassany, 1999)

PROCESO DE ESCRITURA

Español escrito = imagenMetodología de segunda lengua.Textos bilingüesMotivaciónPropósitos claros

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Disposición del aula en "U".Atención dividida:No hablar mientras se escribe en el pizarrón.Tomar en cuenta que los estudiantes sordos no pueden tomar apuntes.Recursos didácticos que se apoyen en el canal visual.

﻿INSPIRACIÓN PARA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS﻿espanolparainmigrantes.wordpress.com/category/actividades-ejercicios/

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las consignas deben ser presentadas en forma clara por escrito y deben ser explicadas en LSU.Los estudiantes sordos tienen el derecho a ser evaluados en su lengua natural .Es necesario que cuenten con un encuadre institucional en términos de reglas claras de organización y gestión, de derechos y obligaciones.

EVALUACIÓN

"Cuando el profesor evalúa la calidad de la escritura, utilizando como criterio único o preferencial la caligrafía o la ortografía, produce un efecto negativo en la motivación del alumno por escribir. Esto, además de revelar una concepción restringida de la escritura, deteriora la relación del niño con la escritura: él evitará escribir o bien emprobrecerá sus escritos, con el fin de evitar cometer errores que serán mal calificados por el profesor."(Mabel Condemarín y Alejandra Medina, 1999)

EVALUACIÓN

Debemos concebir nuevas formas de evaluación y flexibilizar los criterios adoptados tradicionalmente, evaluando a los estudiantes desde lo que pueden y no desde lo que les falta. Los estudiantes sordos tienen derecho a ser evaluados en su lengua natural.

EVALUACIÓN

Adoptar criterios de evaluación relativos, en términos de sintaxis, poniendo el énfasis en la comprensión global de los contenidos a ser evaluados. Motivación Reescritura

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

REFORMULACIÓN 2017

Los estudiantes sordos tienen derechoa estudiar con materiales bilingües.

Los estudiantes sordos tienen derechoa ser evaluados en su lengua.

Los estudiantes sordos no tienen músicacomo materia curricular.

DPI: Departamento de Planificación Interdisciplinario.Creación de recursos didácticos en LSU.Creación de Proyectos Interdisciplinarios.

Los grupos exclusivos de estudiantes sordos de 1o a 4o tienen horas curriculares de LSUy de Idioma Español como segunda lengua.

Ruta de creación demateriales

web: www.cereso.org

GLOSARIOS

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mUY INTERESANTE

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AULAS BILINGÜES

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lECCIONES DE LSU

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LICEO ACCESIBLE

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CURSOS

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mail: cereso@ces.edu.uyweb: www.cereso.orgfacebook: @ceresoces

Prof. Mariela Rodríguez

¿PREGUNTAS?

BRINDAR OPORTUNIDADES

Una de las principales labores de los docentes: crear condiciones para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.

EJEMPLOS

¡Copiay pega!

PROPUESTA: guía de lectura

Tema: "La lengua de las mariposas", Manuel Rivas.

¿Qué hacían Don Gregorio y el niño los sábados y festivos?"Había sábados y festivos que pasaba por mi casa e íbamos juntos de excursión y recorríamos las orillas del río, las gándaras, el bosque y subíamos al monte Sinaí"

PROPUESTA: evaluación escrita

Indica las semejanzas y las diferencias entre los Romances Viejos o Tradicionales y el Romancero Gitano."El pricionero, no tiene amor, tiene final truco, era de mayo de españa, era de primavera. No tiene autor.La infanta y Gerineldo, es un amor, tiene final truco. No tiene autor.La casada final, tiene final truco, abrusto, era una fiesta de España. El autor es federico García Lorca".

PROPUESTA CREATIVA

Imagina y cuenta un final para el "Romance de Gerineldo yla Infanta""El rey se siente mal porque se ama a Gerneldo y tambien su hija.El rey lo dice:-bueno, mejor despues 1 mes te aviso y porfavor ustedes no pueden ver y separan, no junten.Infanta respondo:-No quiero, quiero verle a Gerneldo porque me amo a el"

PROPUESTA: evaluación escrita

¿Cuáles son las características de la novela "Cándido" de Voltaire?"La novelle se divide en 30 capítulos. Es un relato que cuenta de un protagonista: Cándido es un joven crédulo, inocente, sensible.Voltaire se burla al filósofo Leibnitz sobre las ideas filosóficas porque Leibnitz piensa que el mundo es tan perfecto.Para Voltaire, por el contrario la vida incoherencia y el mundo es un absurdo. Por eso escribió la novelle llamada Cándido".

TESTIMONIO:

¿La persona sorda se siente igual si se integra a un colegio de oyente que si va al liceo especial para sordos?deRodrigo Couto, el Viernes, 18 de septiembre de 2009 a la(s) 1:16 · Esta pregunta la puedo contestar desde mi experiencia personal yo que pude estar en las dos situaciones. Desde muy chico, desde la etapa preescolar me integre a un colegio de oyentes "MATURANA" hasta terminar el ciclo básico en secundaria. Desde niño he recibido una educación oralista, aprendí a hablar y a leer los labios por eso mi familia pensó que integrándome a un colegio de oyentes podía practicar y aprender mas. Ese era el camino mejor para mí. Los primeros años en la escuela los pase bien, las maestras no ayudaron pero algunos compañeros me dejaban de lado porque no entiendan que yo no podía escuchar. Las maestras no sabían trabajar con niños sordos, por eso muchas veces hacían cosas que me hacia sentir mal. Como por ejemplo hablaban rápido o me gritaban (me daba cuenta por su cara), me dictaban cosas (yo no entendía nada), hacían trabajos que yo nunca iba a entender como marcar la silaba tónica en una palabra (Acentuación). Aquí empecé a sentirme mal dentro de la clase. La maestra hablaba, yo miraba esa boca y no podía entender lo q decía. Por suerte siempre algún compañero me explicaba la tarea (en señas caseras). Comienza a distraerme mucho, dibujaba, miraba para la ventana y esto me traía algunos problemas porque me decían que no podía entender que siempre estaba distraído. En el liceo me sentí peor porque ya no era un sola boca que tenia que ver sino 12 bocas diferentes (algunos hasta con barba). En esta etapa de mi vida me sentí mal. Aquí empecé a observar también que mi discapacidad pero algunos personas era sinomino que "pobrecitos" Y esto me hacia sentir mal y me enojaba mucho. Cuando comencé a cursar 3 años de liceo, en el horario de la tarde empecé a aprender la lengua de seña. Aquí me di cuenta que podía comprender palabras y concepta nuevos. También conocí a personas sordas que solo de comenzaban en L.S.U (Lengua De Seña Uruguay). Tanto mi familia como yo sentíamos miedo porque pensamos que me iba a olvidar como hablar. Pero de poco a poco comenzamos este cambio que paso fue muy importante en mi vida. El cuarto año de este liceo ocurría en el IAVA y ese año fue muy especial en mi vida. Primero porque fue la primera vez que me integre a un grupo con personas sordas como yo, ahora no me sentía solo y extraño como antes. No podía creer que podía estar en una clase y comprender todo el tiempo lo que me decían (interprete). Ya no me distraída como antes, sentí que no podía el tiempo. Igual fue difícil este primer año de integración con personas sordas. Primero porque yo no sabia el L.S.U, me costo mucho entender nueva lenguaje, lo que me ayudo en que me comunicaba muy bien es forma escrita y oral entonces estoy me ayudo al comienza a comunicarme con mis compañeros y profesores. También me fue difícil comprender el mundo de los sordos (sus costumbres, lenguaje, etc) y aunque antes nunca había tenido contacto con la comunidad. Ahora comprara con dos espacios puedo a formar que el colegio de oyentes me dejo cosas importantes en mi vida, no lo veo como negativo, me permitió aprender ahora a estar con los oyentes y los sordos juntos. Aspecto y veo diferentes, en las personas sordas me nunca estuvieron integradas. Los sordos que me están acostumbrados a estar con oyentes, solo me quedan con grupo de sordos. Ahora siento que puedo aprender, la L.S.U me permitió comprender concepto, palabras que antes no podía comprenderlas. Pero también el haber aprendido oral (lectura labial, hablar), también siento que me ayuda más a integrarme a comprender a estar a los dos mundos...

¿La persona sorda se siente igual si se integra a un colegio de oyente que si va al liceo especial para sordos? Rodrigo Couto, 2009.

¿La persona sorda se siente igual si se integra a un colegio de oyente que si va al liceo especial para sordos?deRodrigo Couto, el Viernes, 18 de septiembre de 2009 a la(s) 1:16 · Esta pregunta la puedo contestar desde mi experiencia personal yo que pude estar en las dos situaciones. Desde muy chico, desde la etapa preescolar me integre a un colegio de oyentes "MATURANA" hasta terminar el ciclo básico en secundaria. Desde niño he recibido una educación oralista, aprendí a hablar y a leer los labios por eso mi familia pensó que integrándome a un colegio de oyentes podía practicar y aprender mas. Ese era el camino mejor para mí. Los primeros años en la escuela los pase bien, las maestras no ayudaron pero algunos compañeros me dejaban de lado porque no entiendan que yo no podía escuchar. Las maestras no sabían trabajar con niños sordos, por eso muchas veces hacían cosas que me hacia sentir mal. Como por ejemplo hablaban rápido o me gritaban (me daba cuenta por su cara), me dictaban cosas (yo no entendía nada), hacían trabajos que yo nunca iba a entender como marcar la silaba tónica en una palabra (Acentuación). Aquí empecé a sentirme mal dentro de la clase. La maestra hablaba, yo miraba esa boca y no podía entender lo q decía. Por suerte siempre algún compañero me explicaba la tarea (en señas caseras). Comienza a distraerme mucho, dibujaba, miraba para la ventana y esto me traía algunos problemas porque me decían que no podía entender que siempre estaba distraído. En el liceo me sentí peor porque ya no era un sola boca que tenia que ver sino 12 bocas diferentes (algunos hasta con barba). En esta etapa de mi vida me sentí mal. Aquí empecé a observar también que mi discapacidad pero algunos personas era sinomino que "pobrecitos" Y esto me hacia sentir mal y me enojaba mucho. Cuando comencé a cursar 3 años de liceo, en el horario de la tarde empecé a aprender la lengua de seña. Aquí me di cuenta que podía comprender palabras y concepta nuevos. También conocí a personas sordas que solo de comenzaban en L.S.U (Lengua De Seña Uruguay). Tanto mi familia como yo sentíamos miedo porque pensamos que me iba a olvidar como hablar. Pero de poco a poco comenzamos este cambio que paso fue muy importante en mi vida. El cuarto año de este liceo ocurría en el IAVA y ese año fue muy especial en mi vida. Primero porque fue la primera vez que me integre a un grupo con personas sordas como yo, ahora no me sentía solo y extraño como antes. No podía creer que podía estar en una clase y comprender todo el tiempo lo que me decían (interprete). Ya no me distraída como antes, sentí que no podía el tiempo. Igual fue difícil este primer año de integración con personas sordas. Primero porque yo no sabia el L.S.U, me costo mucho entender nueva lenguaje, lo que me ayudo en que me comunicaba muy bien es forma escrita y oral entonces estoy me ayudo al comienza a comunicarme con mis compañeros y profesores. También me fue difícil comprender el mundo de los sordos (sus costumbres, lenguaje, etc) y aunque antes nunca había tenido contacto con la comunidad. Ahora comprara con dos espacios puedo a formar que el colegio de oyentes me dejo cosas importantes en mi vida, no lo veo como negativo, me permitió aprender ahora a estar con los oyentes y los sordos juntos. Aspecto y veo diferentes, en las personas sordas me nunca estuvieron integradas. Los sordos que me están acostumbrados a estar con oyentes, solo me quedan con grupo de sordos. Ahora siento que puedo aprender, la L.S.U me permitió comprender concepto, palabras que antes no podía comprenderlas. Pero también el haber aprendido oral (lectura labial, hablar), también siento que me ayuda más a integrarme a comprender a estar a los dos mundos...

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Lectura y escritura para sordos by marielarocom on Genially

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Prof. Mariela Rodríguez Lectura y escritura para sordos Sloó prseoans epxertas cnsoiugen leer etso.Yo no cnogsÍeua pensr que relmante pídoa etndeer lo que etbsaa lnyedo.El pdoer fdamuetanl de la mntee huamna, de aercudo con una invtesaigicón de la Unvireisadd de Cmabrigde, lo ipmotratne es que la piremra y la útimla ltreas etsen en el lguar crotreco.

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Tecnología como andamiaje para la educación de estudiantes sordos.

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Tecnología como andamiaje para la educación de estudiantes sordos.

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Mag. Viviana Linale

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Tecnología como andamiaje para la educación de sordos by vivilinale on Genial.ly

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Sobre mí Hola y bienvenido a mi página web. Me llamo Rosemarie. Llevo 26 años enseñando lenguas extranjeras en la escuela. En todo este tiempo, he