# data[].attributes.body
identifiant : esr43
mdp: ty8bk3m

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous avons, dans la vidéo précédente, parler de la cohérence des objectifs, des méthodes, de l'évaluation ... des outils. Les objectifs sont souvent décrits par un verbe (un savoir-faire, un savoir-agir, un savoir-être ...) qui s'applique sur un nominatif (un contenu, un savoir, un savoir-faire ...) : l'étudiant sera capable de " Verbe " à propos d'un " nominatif ", par exemple, l'étudiant capable de citer les composantes de l'alignement constructiviste (épisode 2), l'étudiant sera capable d'appliquer la loi de Newton ...
Le " sera capable " associé au " verbe " est désigné par la notion de capacité. Cette capacité constitue encore un état potentiel ... il sera capable, oui mais quand ? Comment ? Dans quel contexte ? Où ?

La compétence veut dépasser cet état potentiel, mettre l'objectif, l'intention en état de fonctionner. C'est la capacité " être capable de ... " qui s'applique sur des contenus et se concrétise dans un contexte actuel, authentique ... donné.

La compétence est donc un " CCC ", une ou des Capacités, qui s'appuie sur des Contenus pour résoudre des problèmes dans un Contexte donné, ou dans des familles de contextes donnés. Tardif (2006) avait précisé cette définition en insistant sur le choix et la sélection nécessaires des contenus et des capacités pour atteindre l'objectif :

" Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations ".

Parlons un peu des " verbes ", les opérations cognitives. Benjamin Bloom propose, dès 1956, sa taxonomie (une classification) qui propose une pyramide dont

la base est connaître (définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire),

le niveau suivant est comprendre (classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire) ,

ensuite appliquer (choisir, démontrer, employer, illustrer, interpréter, opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser),

ensuite analyser (estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer, différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter, questionner, tester, cerner),

plus haut encore synthétiser (arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, concevoir, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer, proposer, installer)

et finalement évaluer (argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter).

L'importance du " verbe " est manifeste dans nos exemples inspirés d'un article de la Wikipédia. Cette " bonne vieille taxonomie " a été bien souvent révisée (l'article de la Wikipédia vous en dira plus), certains mettant la créativité au dôme de la pyramide à la place ou à coté de l'évaluation. D'autres ont croisé les " verbes " de la taxonomie de Bloom avec des savoirs (les nominatifs) plus détaillés : Savoirs déclaratifs (une définition), savoirs conceptuels (un modèle abstrait), savoirs procéduraux (une liste d'opérations à effectuer pour ...) ...

Cette façon d'organiser les opérations cognitives, les connaissances comme socle, puis l'application et l'analyse, la synthèse, l'évaluation ... au sommet est à l'origine ou est l'image de notre façon générale de voir la formation. Des connaissances révélées lors d'un cours magistral d'abord, des exercices lors des TP et TD ensuite ou encore " connaître et appliquer " en Licence et quelques projets plus créatifs en Master ... Une certaine passivité d'abord, l'activité ensuite dans les années supérieures ou pire " tu verras à quoi ça sert plus tard ".

Une autre philosophie prend progressivement (lentement mais surement) le pas sur cette méthode traditionnelle. Vous avez entendu parler des méthodes actives, des pédagogies actives (une sorte de tautologie, l'apprentissage pourrait-il être inactif ?) : apprentissage par problèmes, par projets, apprentissage collaboratif (on construit les connaissances en interaction avec les autres).

Dans l'apprentissage par problèmes, une situation complexe, authentique, actuelle ... est proposée aux élèves. Un problème n'est pas un exercice. Il ne succède pas à la présentation de la théorie, il la précède ; il ne se termine pas par un point d'interrogation ... L'élève va analyser la situation, identifier les concepts en jeu et les questions qui se posent, émettre des solutions possibles ... et ce n'est qu'après qu'il va convoquer les savoirs, les connaissances.

L'avez-vous remarqué ? La taxonomie est sur sa pointe, renversée par rapport à l'approche traditionnelle. Les savoirs apportent des réponses aux questions que les élèves se posent plutôt que ... d'apporter des réponses à des questions qu'ils ne se posent pas ou qui n'ont tout simplement pas de sens pour eux.

Et les technologies ? D'abord, elles permettent d'amener ces situations authentiques, de la vie quotidienne, sociale, scientifique, économique ... dans l'espace de la classe : un extrait du journal télévisé pour démarrer le débat, une interview d'un expert, le fonctionnement d'un moteur automobile pétaradant ... ou même, dans les classes inversée ", d'amener le contenu, la situation ... avant la classe, avant le cours proprement dit pour rendre à cet espace son potentiel d'activités et d'interactivités.

Ensuite, elles constituent un outil d'investigation (le recherche informationnelle), de simulation (pour tester les solutions imaginées), de collaboration à distance et de conservation des traces du processus, de présentation par les élèves eux-mêmes ...
Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Éducation. Pour une description plus complète : Lebrun, M. (2011). Les compétences et les " CCC " : Capacités, Contenus et Contextes, Learning Outcomes, apprentissage et dispositif, approche programme ... Blog de M@rcel.

# data[].attributes.attachment_link.title
La " flipped taxonomie " ou l'inversion de la taxonomie des compétences

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous avons, dans la vidéo précédente, parler de la cohérence des objectifs, des méthodes, de l'évaluation ... des outils. Les objectifs sont souvent décrits par un verbe (un savoir-faire, un savoir-agir, un savoir-être ...) qui s'applique sur un nominatif (un contenu, un savoir, un savoir-faire ...)

# data[].attributes.body
- Accéder à l'adresse :
https://padlet.com/noilhan/ateliercanope
- Appuyer sur le + en bas à droite
- ajouter à l'aide de l'icone appareil photo (et prendre la photo)
- appuyer terminer pour valider

# data[].attributes.attachment_link.title
Autocorrection  de copies par les élèves: classes inversées

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Classe Inversée : du Face à Face au Côte à Côte.

Une classe inversée inverse la priorité des activités en classe.

Dans une classe inversée, les tâches de bas niveau cognitif sont réalisées en autonomie par les élèves (consultations de ressources contenant des éléments de cours, des informations, de la méthodologie,...) pour focaliser le temps de classe de l'enseignant sur l'accompagnement des élèves en activité. On passe d'une logique de face à face à une logique de côte à côte.

click here now un moyen de fortifier les relations élèves/enseignants:
Dans la classe, le professeur est libéré des moments de " cours magistral " que les élèves peuvent consulter en autonomie (l'ayant fait à la maison, ou le faisant en classe). Le temps d'interaction est donc utilisé pour travailler sur des activités d'application généralement dévolues aux devoirs hors la classe. L'enseignant peut alors naviguer entre les élèves en activité pour les aider : il est à leur côté au moment où ils en ont le plus besoin. Plusieurs enseignants estiment qu'ils multiplient par 4 le temps qu'ils passent en moyenne avec chaque élève.

http://janrebel.eu/makelaars/warandelaan-architect-jan-rebel/ un moyen de différencier l'instruction
Dans le modèle de la classe inversée, l'enseignement est différencié à plusieurs niveaux :
En terme d'instruction directe, chaque élève suit la leçon à son propre rythme. Les élèves en difficulté peuvent revenir en arrière et regarder la vidéo autant de fois qu'ils le souhaitent, tandis que ceux qui assimilent plus facilement n'ont pas à écouter le professeur répéter un concept s'ils ont compris. Chaque élève peut ralentir ou accélérer la leçon selon ses propres besoins, ce qui est bien plus difficile dans une classe de 30 élèves.
De plus, en classe, l'enseignant peut passer plus de temps avec les élèves en difficulté et stimuler davantage ceux qui avancent plus rapidement.
Cette différentiation a aussi l'avantage de permettre un retour à l'enseignant sur les performances des élèves plus transparent, direct et fréquent : il sait quel élève est en difficulté et sur quel concept, ce qui lui permet de s'adapter.

rencontre plan cul sans inscription un moyen de rendre les élèves plus acteurs et producteurs de leur savoir
Au lieu d'être simples consommateurs du savoir transmis par l'enseignant, les élèves peuvent être rendus acteurs de leurs apprentissages. Ils visionnent les leçons à leur propre rythme. La progression du travail dépend de leur activité : ce sont les élèves qui permettent réellement l'inversion de la classe. La bonne marche de cette dernière dépend en effet de leur volonté d'être actifs en cours. C'est une des raisons pour lesquelles il est crucial de les préparer.

http://pravinshekar.com/28966-dtf95427-telecharger-this-is-us-french.html un moyen d'approfondir les apprentissages
Dans un modèle traditionnel, la partie de l'apprentissage réalisée en classe est une transmission des connaissances. Cette pratique laisse peu de temps pour développer et approfondir les compétences, des tâches de plus haut niveau cognitif généralement reléguées au travail hors la classe. La classe inversée, en externalisant le temps normalement dévolu au cours magistral en classe, donne plus de libertés pour mettre en place des activités souvent chronophages de synthèse ou de création.

# data[].attributes.attachment_link.description
Une classe inversée inverse la priorité des activités en classe. Dans une classe inversée, les tâches de bas niveau cognitif sont réalisées en autonomie par les élèves (consultations de ressources contenant des éléments de cours, des informations, de la méthodologie,...) pour focaliser le temps de classe de l'enseignant sur l'accompagnement des élèves en activité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment faire une carte mentale ? (Mindmap, Mindmapping)

# data[].attributes.body
- Faire le sondage
- Répondre aux questions sur le document d'écriture collaborative
- Lire les documents de votre groupe; retranscrire sous forme de carte mentale.
- déposer la carte mentale sur le padlet dans la colonne dédiée "productions à déposer"

# data[].attributes.body
https://padlet.com/noilhan/ateliercanope

# data[].attributes.body
Ecouter à partir de 8m15