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Autores principales:
Selinker (1972)
Váradi  (1973)
Tarone, Byalsock, Faerch y Kasper (1983).

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ALUMNO:                                             Las emplea para salvar problemas de comunicación. 

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ALUMNO:                                             Las emplea para salvar problemas de comunicación. 

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(Vacíos sintácticos, morfológicos, semánticos, léxicos, pragmáticos y/o discursivos.)

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Las emplea para desarrollar su interlenguaje (IL)

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Son las características cognoscitivas que controlan la facilidad, la velocidad y el éxito del aprendizaje de una lengua extranjera. ""Es el estado inicial de rapidez y de capacidad del individuo para aprender una lengua extranjera, y el grado probable de facilidad para lograrlo" (Carroll, 1981, p. 86)

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1. Estrategias de reducción. Realiza la tarea comunicativa, pero con recursos limitados.

2. Estrategias de expansión de recursos. Usa otros idiomas, inventa palabras, amplía el repertorio lingüístico.

Faerch y Kasper, 1983

1. Estrategias cooperativas.  Llama al interlocutor y cede su tarea al hablar.

2. Estrategias no cooperativas. Deseo de solucionar o no el problema comunicativo.

Ver: Cuadro 6.1 Las actitudes frente a los problemas comunicativos y las estrategias de comunicación.
Cuadro 6.2 Las estrategias de reducción y adquisición de LE (basado en Tarone,  et. al., 1983)
Cuadro 6.3 Las estrategias de expansión y adquisición de LE
en: Capítulo 6  “Las variables cognoscitivas y el desarrollo del LE”,  p. 231-262 en Temas sobre la adquisición de una segunda lengua, DA SILVA, H. y SIGNORET, A, México, CELE-UNAM-TRILLAS, 2005.

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(Ellis, 1985)
1. Discurso de Fórmulas. Organización del input en bloques.
Estrategias:
a) Memorización de modelos prefabricados.
b) Análisis de modelos..
2. Discurso Creativo. Describe, maneja, forma y evalúa, las hipótesis de las reglas del IL.
Estrategias:
a) Simplificación.
b) Inferencia intralingual.
c) Inferencia extralingual
Evaluación:
i) Forma receptiva.
ii) Manera productiva.
iii) Manera metalingüística.
iv) Modo interaccional.
Ver: Cuadro 6. 5 Procesos y estrategias de aprendizaje que sustentan el desarrollo del intelenguaje (basado en Ellis, 1985) en: Capítulo 6  “Las variables cognoscitivas y el desarrollo del LE”,  p. 231-262 en Temas sobre la adquisición de una segunda lengua, DA SILVA, H. y SIGNORET, A, México, CELE-UNAM-TRILLAS, 2005.

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Instrumentos de medición de la aptitud lingüística:  

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Instrumentos de medición de la aptitud lingüística:  

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Modern Language Aptitud Test (MLAT) Carroll y Sapon (1959)

Language Aptitude Battery (LAB) Pimsleur (1966)

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Se divide en:
1. La habilidad de codificación fonética.

Subpruebas del MLAT para mediar esta habilidad:

Transcripción fonética

Deletrear

Palabras dentro de frases

2. La sensibilidad gramatical.
3. La habilidad para aprenderse de memoria muestras de la lengua extranjera.

Asociación de pares

Aprendizaje de números

4. La habilidad para aprender por inducción el idioma extranjero.

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Inteligencia:
"término utilizado para referirse a un 'factor general' hipotético (llamado a menudo factor g) que sustenta nuestra habilidad de dominar y utilizar una gama de actividades académicas" (Ellis, 1985, p. 110)
Bogaards, 1988. Plantea que existen diferentes tipos de inteligencia:

Inteligencia teórica y práctica.

inteligencia abstracta o concreta.

Inteligencia verbal o no-verbal.

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(Liungman, 1972))

Factor verbal.

Psicomotor.

Lógico.

Espacial.

Numérico.

Percepción.

Analogía.

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(Nufeld, 1978)
PRIMARIOS

Vocabulario amplio y funcional.

Reglas morfológicas y morfosintácticas.

Marcas prosódicas y paralingüísticas .

SECUNDARIOS

Manejo de diversos registros de LE.

Evitar la redundancia en LE.