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Mettre en oeuvre la continuité pédagogique

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L’Inventaire générale du patrimoine culturel, parmi ses nombreuses missions, édite des ouvrages de référence qui permettent de recenser exhaustivement les termes liés aux pratiques de tous les arts en offrant un vocabulaire normalisé et très précisément défini.

La somme terminologique de tous ces ouvrages est considérable et nous avons voulu ici en mettre à disposition un condensé, adapté, revu en une ou deux lignes pour chaque définition et proposé à l’enseignant pour qu’il trouve très rapidement en ligne un support descriptif fiable sans recourir à de nombreux manuels ou dictionnaires.

Chaque enseignant pourra sélectionner le lexique à faire acquérir aux élèves en fonction du projet pédagogique proposé, du contexte et de l'âge des élèves. Il s'agira d'installer en premier lieu une terminologie simple pour la complexifier progressivement dans les grandes classes.

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INHA - Institut National de l'Histoire de l'Art

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INHA - Institut National de l'Histoire de l'Art

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Ressources d'éducation artistique et culturelle - EAC -

Cartographie pour rechercher le patrimoine de proximité
Sitographie
Lexique d'un édifice, de la peinture, du dessin et de la sculpture

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(en collaboration avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse)

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Vadémécum Éduquer au patrimoine de proximité             Pour une rencontre heureuse et fructueuse avec le patrimoine de proximité 

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Vadémécum Éduquer au patrimoine de proximité             Pour une rencontre heureuse et fructueuse avec le patrimoine de proximité 

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Comment élaborer un projet patrimoine ? Des scénarios pédagogiques

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Le site Histoire des arts a fait peau neuve : plus de 5000 ressources, des fiches repères pour 20 grands domaines artistiques, des dossiers thématiques, un répertoire de visuels, une carte de localisation des œuvres sur l'ensemble du territoire et un outil créatif pour construire des cartes mentales.

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Abordez les grands domaines artistiques avec nos fiches repères

Des repères chronologiques pour une vingtaine de domaines artistiques rédigés par des experts.

Voir les fiches

Réalisez vos cartes mentales

Des cartes mentales construites à partir de vos recherches dans les ressources du site et plus largement d'internet.

Créer ma carte mentale

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Portail histoire des arts Ministère de la Culture

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Le portail histoire des arts : 5000 ressources fiables, analyses pour découvrir et apprendre

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2019-2020

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Les écoles de l'enseignement supérieur culture

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Les écoles de l'enseignement supérieur culture

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2018-2019

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Onisep

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Une méthodologie du débat mise en œuvre par Damien Sinet professeur de spécialité et d'option arts plastiques au lycée Mme de Staël à Montluçon

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PeerTube Temporaire - Academie de Clermont-Ferrand

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There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

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Le débat en arts plastiques pour développer les compétences orales de l'élève

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DANE académie de Versailles

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Nextcloud - un lieu sûr pour toutes vos données

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DANE académie de Versailles

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Délégation régionale académique au numérique éducatif

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Délégation régionale académique au numérique éducatif

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Délégation régionale académique au numérique éducatif

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Plateforme d’activités de programmation et de robotique

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Grand oral et enseignements de spécialité - Arts

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Grand oral et enseignements de spécialité - Arts

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IGESR

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Accompagnement des élèves aux Grand Oral au lycée Emile Duclaux 2020-2021

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Accompagnement des élèves aux Grand Oral au lycée Emile Duclaux 2020-2021

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Quand et comment prépare-t-on le Grand oral ?

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Quand et comment prépare-t-on le Grand oral ?

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DGESCO

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Mme Pouységur-Carlux et son équipe pédagogique ont mis en oeuvre différents ateliers pendant deu.x jours en partenariat avec différents artistes, comédiens, conteurs, slameur, afin de développer les compétences orales des élèves de 3ème et de seconde, dans la cité scolaire La Fayette à Brioude, le 17 et le 18 décembre 2020

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Mme Pouységur-Carlux et son équipe pédagogique ont mis en œuvre différents ateliers pendant deux jours en partenariat avec différents artistes, comédiens, conteurs, slameur, afin de développer les compétences orales des élèves de 3ème et de seconde, dans la cité scolaire La Fayette à Brioude, le 17 et le 18 décembre 2020

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DERNIER PLANNING La parole en étendard lycée

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Un outil et une méthode d'apprentissage et de mémorisation du vocabulaire en arts plastiques en collège qui prépare à long terme les élèves au Grand oral. Merci à Thomas Péan, professeur d'arts plastiques de l'ac-versailles.

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Un outil et une méthode d'apprentissage et de mémorisation du vocabulaire en arts plastiques en collège qui prépare à long terme les élèves au Grand oral. Merci à Thomas Péan, professeur d'arts plastiques de l'ac-versailles.

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Sur proposition de Thomas Péan, professeur d'arts plastiques, découvrez en images le fonctionnement de la "roue de la parole".

UN OUTIL POUR FACILITER LES APPRENTISSAGES À L'ORAL

"La roue de la parole est un outil pédagogique développé sur le modèle du jeu du chapeau qui vise à faciliter tout au long de l'année scolaire, l'assimilation et la mémorisation du vocabulaire, des notions, et des œuvres étudiées en cours d'arts plastiques.

En début de séance, quelques élèves viennent tourner la roue à tour de rôle et piochent
des papiers (sur lesquels sont écrits des mots découverts en classe) dans des boîtes qui
correspondent à différentes catégories. L'objectif est simple : les élèves essayent de faire deviner à leurs camarades le mot ou l'œuvre ainsi piochée.
Cette activité qui se donne les allures d'un jeu, constitue pour les élèves un bon moyen de mémoriser et d'assimiler le vocabulaire spécifique au champ des arts plastiques. Pour l'enseignant, c'est aussi une occasion d'évaluer certaines compétences des élèves à l'oral."

Accédez à la fiche de présentation ci-dessous pour découvrir les modalités d'utilisation de la roue.

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Sur proposition de Thomas Péan, professeur d'arts plastiques, découvrez en images le fonctionnement de la "roue de la parole". UN OUTIL POUR FACILITER LES APPRENTISSAGES À L'ORAL "La roue de la parole est un outil pédagogique développé sur le modèle du jeu du chapeau qui vise à faciliter tout au long de l'année scolaire, l'assimilation et la mémorisation du vocabulaire, des notions, et des œuvres étudiées en cours d'arts plastiques.

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Lycée Emile Duclaux - ac-clermont

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Exemple d'organisation du Grand Oral au lycée Emile Duclaux dans le Cantal

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Exemple d'organisation du Grand Oral au lycée Emile Duclaux dans le Cantal

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Répartition de la préparation des élèves au Grand Oral tout au long de l'année entre enseignants de différentes disciplines

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#1 Présentation du Grand Oral - LDV Média la chaîne lycéenne du lycée Léonard de Vinci à Monistrol-sur-Loire

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Le Grand O #1, Présentation générale du Grand Oral

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#2 L'épreuve du Grand Oral - LDV Média la chaîne lycéenne du lycée Léonard de Vinci à Monistrol-sur-Loire

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Le Grand O #2, Déroulé de l'épreuve du Grand Oral

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#3 Sujet et problématique - LDV Média la chaîne lycéenne du lycée Léonard de Vinci à Monistrol-sur-Loire ac-clermont

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Le Grand O #3, Sujet et problématique au Grand Oral

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#4 La recherche documentaire - LDV Média la chaîne lycéenne du lycée Léonard de Vinci à Monistrol-sur-Loire ac-clermont

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Le Grand O #4, La recherche documentaire pour le Grand Oral

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#5 L'organisation des idées pour le Grand Oral - LDV Média la chaîne lycéenne du lycée Léonard de Vinci à Monistrol-sur-Loire

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Le Grand O #5, L'organisation des idées pour le Grand Oral

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Lumni

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Anna Fournier comédienne et coach, se glisse dans la peau de la grande sœur attentionnée et bienveillante, pour apporter aux él&eg...

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Le parcours national d'autoformation des professeurs                      Formation au Grand oral sur la plateforme m@gistère

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Le parcours national d'autoformation des professeurs                      Formation au Grand oral sur la plateforme m@gistère

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DGESCO

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement scolaire ou de l'administration centrale
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
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Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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où et quand vous le souhaitez

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personnalisée où vous avez
le choix

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accompagnés ou en
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besoins immédiats de formation

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DGESCO Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020                    Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020                    Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002780N Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021

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Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021

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Le choix des langues vivantes étrangères pour les épreuves de langue vivante A, B ou C et le choix des langues régionales pour l'épreuve de langue vivante B ou C sont opérés par le candidat au moment de l'inscription à l'examen, à condition qu'il ait suivi l'enseignement correspondant dans un établissement d'enseignement scolaire public ou privé sous contrat ou auprès du Centre national de l'enseignement à distance.
Les candidats ont à choisir, au titre des épreuves de langues vivantes étrangères dont l'enseignement est assuré dans l'établissement d'inscription, entre les langues énumérées ci-après : allemand, anglais, arabe, arménien, cambodgien, chinois, coréen, danois, espagnol, finnois, grec moderne, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, persan, polonais, portugais, russe, suédois, turc et vietnamien.

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Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021 - Légifrance

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Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021

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Evaluer dans la cadre du contrôle continu - Baccalauréat 2021, terminale générale et technologique

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Evaluer dans la cadre du contrôle continu - Baccalauréat 2021, terminale générale et technologique

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Février 2021

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités d’évaluation pour le baccalauréat général et technologique

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Épreuve de l'enseignement de spécialité « arts » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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Épreuve de l'enseignement de spécialité « arts » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Épreuve de l’enseignement de spécialité « arts » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l’examen du baccalauréat

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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Projet n°2 : citoyens défenseurs et acteurs du patrimoine

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Projet n°2 : citoyens défenseurs et acteurs du patrimoine

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Ressources numériques pour accompagner l'étude des foyers chrono-géographiques en option seconde

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Ressources numériques pour accompagner l'étude des foyers chrono-géographiques en option seconde

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Les matières, les techniques et les formes : production et reproduction des œuvres uniques ou multiples en spécialité 1ère

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Les matières, les techniques et les formes : production et reproduction des œuvres uniques ou multiples en spécialité 1ère

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L'artiste : le créateur, individuel, collectif ou anonyme en spécialité 1ère

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L'artiste : le créateur, individuel, collectif ou anonyme en spécialité 1ère

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Les lieux de l'art : musées, institutions, événements ; leur histoire, leur organisation, leurs limites... en spécialité 1ère

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Les lieux de l'art : musées, institutions, événements ; leur histoire, leur organisation, leurs limites... en spécialité 1ère

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La réception de l'art : commanditaires, critiques, public, postérité en spécialité 1ère

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La réception de l'art : commanditaires, critiques, public, postérité en spécialité 1ère

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La valeur économique de l'art : le marché, l'économie, leurs lieux et leurs acteurs en spécialité 1ère

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La valeur économique de l'art : le marché, l'économie, leurs lieux et leurs acteurs en spécialité 1ère

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La circulation des œuvres et les échanges artistiques en spécialité 1ère

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La circulation des œuvres et les échanges artistiques en spécialité 1ère

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Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité d'histoire des arts en classe terminale - Session 2021

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Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité d'histoire des arts en classe terminale - Session 2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le programme d'enseignement de spécialité d'histoire des arts institue trois questions limitatives, qui s'inscrivent dans les trois thématiques :

- un artiste en son temps ;

- arts, ville, politique et société ;

- objets et enjeux de l'histoire des arts.

Elles sont définies et renouvelées par publication au Bulletin officiel de l'éducation nationale.

À compter de la rentrée scolaire 2020, les trois questions retenues sont les suivantes :
Un(e) artiste en son temps : Charlotte Perriand (1903-1999)
Créatrice d'objets devenus cultes, architecte et urbaniste, Charlotte Perriand occupe une place éminente parmi les créateurs du XXe siècle. L'espace sans hiérarchie et modulable dont elle donne maintes propositions, celui qui permet la circulation des corps, de corps libres dans des espaces contraints, fait écho à cette " vie de liberté, détachée des formules stéréotypées " qu'elle appelle de ses vœux. Pour y parvenir, elle met en relation tout au long de sa carrière les arts et les métiers, les cultures, les formes nobles et les productions vernaculaires, la nature brute et les conceptions les plus avant-gardistes, au service d'une " esthétique sociale " (Y. Rambosson) et profondément humaniste. Attentive à l'inscription sociale et politique de l'art, elle milite au sein de divers mouvements artistiques (Union des Artistes Modernes) et politiques (Association des Écrivains et Artistes Révolutionnaires) et noue de profondes amitiés et collaborations avec les artistes de son temps, au premier rang desquels Le Corbusier, Pierre Jeanneret et Fernand Léger.

L'étude de l'œuvre de Charlotte Perriand abordera notamment les axes suivants : sa contribution à la modernité, la place qu'elle accorde à la nature dans la conception et l'usage des objets ou des habitations, son engagement politique, social et artistique, sa sociabilité artistique, son goût pour le dialogue des cultures et " la synthèse des arts ".
Arts, ville, politique et société : le voyage des artistes en Italie, XVIIe-XIXe siècles
Étape essentielle de la formation des artistes européens dès le XVIe siècle, le voyage en Italie s'inscrit dans une double perspective : enrichir l'inspiration d'après l'art de l'Antiquité et se confronter aux maîtres de la Renaissance italienne. À ce titre, il participe, d'une certaine manière, à l'essor du Grand tour, voyage initiatique des jeunes élites à travers l'Europe. Durant trois siècles, ces échanges artistiques constituent un mouvement de formation sans égal, qui influe considérablement et durablement sur l'évolution du style, des influences, du goût. Ils permettent une réappropriation et une interprétation de l'Antiquité et de la Renaissance dans l'ensemble de l'Europe et favorisent des interactions entre les artistes qui trouvent dans les grands foyers de l'Italie non seulement des sources renouvelées d'inspiration mais aussi le moyen de survivre.

Le voyage en Italie révèle et documente également le mode de vie des artistes, soumis à la recherche de la reconnaissance et de moyens de subsistance, réunis par affinité sociale et/ou nationale, de manière informelle ou au sein de structures officielles, qui, à l'instar de l'académie de France à Rome fondée en 1666, institutionnalisent le séjour en Italie.

La question limitative interroge de ce fait, outre la nature et les conditions de la production artistique elle-même, la vie quotidienne des artistes, dans sa dimension sociale, culturelle, économique ou religieuse. À travers l'installation de certains en Italie et le retour des autres dans leurs pays d'origine, elle aborde par ailleurs l'évolution progressive de la place de l'artiste dans la société, dans sa relation à l'institution, au monde économique, au marché de l'art et au mécène, et l'élaboration d'une légitimité.
Objets et enjeux de l'histoire des arts : l'art et le sacré
Partant du principe que la " notion de sacré [est] une notion sociale, c'est-à-dire un produit de l'activité collective " (Marcel Mauss), l'étude des rapports entre l'art et le sacré, dans le cadre de l'enseignement de l'histoire des arts, englobe non seulement les genres artistico-religieux communément regroupés sous le qualificatif générique d'" art sacré ", mais encore tout ce par quoi l'art exprime " le sacré [...] comme une catégorie de la sensibilité " (Roger Caillois), " un élément dans la structure de la conscience " (Mircea Eliade).

À l'aide d'exemples choisis dans une diversité aussi grande que possible d'époques, de domaines artistiques et de civilisations, d'objets et d'édifices cultuels ainsi que d'œuvres d'art, il s'agira :

- tout d'abord, d'étudier la relation complexe qu'entretient l'art avec le fait religieux, notamment dans une fonction véhiculaire ou illustrative des textes sacrés ;

- puis, de considérer son apport à des rituels relevant d'une acception soit strictement religieuse, soit plus largement anthropologique, voire laïque, de la notion de sacré ;

- enfin, de s'interroger sur la manière dont l'art devient lui-même objet de sacralisation à l'époque contemporaine.

La question s'organisera donc autour des trois axes ainsi dégagés :

- représentations artistiques du sacré ;

- l'art, partie prenante du rite ;

- la sacralisation de l'art.

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Le programme d'enseignement de spécialité d'histoire des arts institue trois questions limitatives, qui s'inscrivent dans les trois thématiques : - un artiste en son temps ; - arts, ville, politique et société ; - objets et enjeux de l'histoire des arts. Elles sont définies et renouvelées par publication au Bulletin officiel de l'éducation nationale.

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Programme limitatif pour l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe terminale - Session 2021

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Programme limitatif pour l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe terminale - Session 2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Programme limitatif pour l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe de première - Session 2021

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Programme limitatif pour l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe de première - Session 2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les objets d'étude du programme de l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe de première sont définis et renouvelés par publication au Bulletin officiel de l'éducation nationale. Ils portent sur un genre, une forme, une pratique, un courant, une tendance ou un mouvement artistique, définis chronologiquement et géographiquement. Une liste limitée d'œuvres de référence est publiée à titre indicatif, à l'appui du programme limitatif.

À compter de la rentrée scolaire 2020, l'objet d'étude retenu est :
L'art du portrait en France, XIXe- XXIesiècles
La liste indicative d'œuvres de référence à l'appui du programme est :

Œuvres plastiques et graphiques :

- Ben (Benjamin Vautier dit), Ben le bon, Ben le méchant, 1995, sérigraphie, 42 x 28,5 cm, coll. part. ;

- Blanche Jacques-Émile, Jeanne Julie Régnault, sociétaire de la Comédie-Française, 1889, pastel sur toile, 157 x 76 cm. Musée national du château de Versailles ;

- Boldoni Giovanni, Le comte Robert de Montesquiou, 1897, huile sur toile, 116 x 82 cm. Musée d'Orsay, Paris ;

- Carpeaux Jean-Baptiste, Le prince impérial et son chien Néro, 1865, marbre, 140 x 65,4 x 61,5 cm. Musée d'Orsay, Paris ;

- César (César Baldaccini, dit), Victoire de Villetaneuse, 1965, fer soudé, 223 x 90 x 100 cm. Nouveau musée national de Monaco ;

- Claudel Camille, L'implorante, 1899, bronze, 28,6 x 34,6 x 21 cm. Musée Rodin, Paris ;

- Dantan Jean-Pierre, Portrait-charge de Franz Liszt, dit à la chevelure, 1836, plâtre, h 24 cm. Musée Carnavalet, Paris ;

- Dubuffet Jean, Personnage hilare (portrait de Francis Ponge), 1947, huile et plâtre sur carton, 60,5 x 45,5 cm. Stedelijk Museum, Amsterdam ;

- Foujita, Autoportrait dans l'atelier, 1926, huile sur toile, 81 x 60,5 cm. Musée des beaux-arts de Lyon ;

- Freund Gisèle, André Gide, Paris, 1938, épreuve chromogène, 30,5 x 20,5 cm. Centre Pompidou - Musée national d'art moderne, Paris ;

- Ingres Jean-Auguste Dominique, Napoléon 1er sur le trône impérial, 1806, huile sur toile, 260 x 163 cm. Musée de l'Armée ;

- Journiac Michel, Hommage à Freud, 1972, impression noir et blanc sur papier, 34 x 23,5 cm. Courtesy galerie Patricia Dorfmann, Paris ;

- Krull Germaine, Autoportrait à l'icarette, v. 1925, tirage gélatino-argentique, 23,6 x 17,5 cm. Centre Pompidou-musée national d'art moderne, Paris ;

- Lartigue Jacques-Henri, Valéry Giscard d'Estaing, 1974, photographie positive couleur, ©La Documentation française. Bibliothèque nationale de France, Paris ;

- Matisse Henri, Nu assis, 1909, huile sur toile, 33,5 x 41 cm. Musée de Grenoble ;

- Opalka Roman, 1965/1 à l'infini, détail 2075998, 1965, photographie noir et blanc, 31 x 24 cm. Centre Pompidou - musée national d'art moderne, Paris ;

- Pei-Ming Yan, Funérailles pape Jean-Paul II, 2003, huile sur toile, 250 x 250 cm. Coll. part. ;

- Philipon Charles, Les poires, lithographie, parue dans La caricature n° 56, 24 novembre 1831 ;

- Picasso Pablo, Homme nu assis, 1908-1909, huile sur toile, 96 x 76 cm. Lille Métropole Musée d'art moderne, d'art contemporain et d'art brut (LaM), Villeneuve d'Ascq ;

- Rheims Bettina, Sarah Constantin, Délivrez-nous du mâle, 2017, photographie positive couleur, 145 x 108 cm. Courtesy galerie Xippas ;

- Signac Paul, Opus 217. Sur l'émail d'un fond rythmique de mesures et d'angles, de tons et de teintes. Portrait de Félix Fénéon, 1890, huile sur toile, 73 x 92 cm. Museum of Modern Art, New York ;

- Veilhan Xavier, Tony 2016, aluminium et peinture polyuréthane, 175, 67 x 50 cm. Galerie Nara Roesler, coll. part.

Œuvres cinématographiques et vidéographiques :

- Cavalier Alain, Six Portraits XL, 2017 ;

- Clouzot Henri-Georges, Le mystère Picasso, 1955 ;

- Gance Abel, Napoléon, 1927 ;

- Mnouchkine Ariane, Molière, 1978 ;

- Ophuls Max, Lola Montes, 1955 ;

- Pialat Maurice, Van Gogh, 1991 ;

- Pollet Jean-Daniel et FARGIER Jean-Paul, Jour après jour, 2006 ;

- Tati Jacques, Mon oncle, 1958 ;

- Varda Agnès, Les plages d'Agnès, 2008.

Œuvres musicales :

- Bizet Georges, Carmen, 1875 ;

- Brel Jacques, Les flamandes, 1959 ;

- Prévert Jacques, Kosma Joseph, interprété par Montand Yves, Barbara, 1946 ;

- Ravel Maurice, Daphnis et Chloé, 1912 ;

- Saint-Saens Camille, Le carnaval des animaux, 1886.

Œuvres théâtrales, œuvres chorégraphiques et performances :

- Anouilh Jean, Antigone, 1944, notamment dans la mise en scène de Nicolas Briançon au théâtre Marigny, 2003 ;

- Beckett Samuel, En attendant Godot, 1952, notamment dans la mise en scène de Luc Bondy au théâtre de l'Odéon, 1999 ;

- Gallienne Guillaume, Les garçons et Guillaume, à table !, 2008, notamment dans la mise en scène de Guillaume Gallienne au théâtre de l'Ouest parisien, 2008 ;

- Li Blanca, Salomé, 1995, créé au Quartz de Brest en octobre 1995 ;

- Musset Alfred de, Lorenzaccio, 1834, notamment dans la mise en scène de Franco Zeffirelli à la Comédie française, 1977.

Bande dessinée :

- Brétécher Claire, Agrippine, éd. Claire Brétécher, 1988.

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Les objets d'étude du programme de l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe de première sont définis et renouvelés par publication au Bulletin officiel de l'éducation nationale. Ils portent sur un genre, une forme, une pratique, un courant, une tendance ou un mouvement artistique, définis chronologiquement et géographiquement.

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Zoom sur les nouveaux programmes d'histoire des arts en lycée, se former, se tenir informé.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
La place de l'histoire des arts est réaffirmée dans le cadre des nouveaux programmes d'histoire des arts de lycée applicables à la rentrée 2019 (cf. Bulletin officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019).

Le programme de l'enseignement de seconde (fichier PDF, environ 486 Ko) est organisé autour de deux entrées complémentaires : un projet collectif à réaliser par les élèves à partir de la fréquentation de lieux ou d'institutions patrimoniaux ou culturels locaux et un ensemble de foyers chrono-géographiques couvrant différents domaines artistiques. Des compétences numériques sont mentionnées par les programmes : " créer, individuellement ou collectivement, des formes numériques rendant compte de manière imaginative d'un événement, d'une expérience artistique, de la rencontre avec des œuvres d'art ou d'un espace patrimonial : micro-fictions, mises en scène graphiques de documents numérisés, informations supplémentaires par QR-codes, etc. ".
De plus, " l'évaluation en histoire des arts accompagne les apprentissages, tant à l'écrit qu'à l'oral, en intégrant les supports numériques ".

En classe de première (fichier PDF, environ 451 Ko), " les objets d'étude du programme sont définis et renouvelés par publication au bulletin officiel. Ils portent sur un genre, une forme, une pratique, un courant, une tendance ou un mouvement artistiques, définis chronologiquement et géographiquement. Une liste limitée d'œuvres de référence est publiée à titre indicatif, à l'appui du programme limitatif. ". Le programme rappelle par ailleurs la place du numérique éducatif : " réunir et croiser des sources diverses en les hiérarchisant : livres et articles, ressources numériques, etc. " De plus, " le carnet de bord peut être électronique et prendre les formes les plus diverses (blog, webradio, etc) ".

En classe de première (fichier PDF, environ 630 Ko), l'enseignement s'organise autour de deux entrées complémentaires :
- un projet collectif à réaliser par les élèves à partir de l'appréhension de lieux ou d'institutions patrimoniaux ou culturels locaux ;
- un ensemble de thématiques transversales contribuant à construire une culture et une réflexion touchant différents domaines artistiques.
Les six thèmes traités séparément permettent " d'explorer les grandes questions liées à la création artistique :
- les matières, les techniques, les formes (...) ;
- l'artiste (...) ;
- les lieux de l'art (...) ;
- la réception de l'art (...) ;
- la valeur économique de l'art (...) ;
- la circulation des œuvres et les échanges artistiques. "
Dans le cadre de la mise en œuvre du projet collectif, les situations et activités favorisent le positionnement des élèves en tant que " médiateurs et passeurs de connaissances " en prenant appui sur des usages du numérique pour valoriser leur lien au patrimoine de proximité :
- " contribuer à la réalisation d'une exposition réelle ou virtuelle " ;
- " créer, individuellement ou collectivement, des formes numériques rendant compte de manière imaginative d'un événement, d'une expérience artistique, de la rencontre avec des œuvres d'art ou d'un espace patrimonial : micro-fictions, mises en scène graphiques de documents numérisés, notices appelables par QR-codes, etc. ".
Enfin, " le carnet de bord peut être électronique et prendre les formes les plus diverses (blog, webradio, etc.) ".

L'académie d'Orléans-Tours propose une séquence permettant de créer des visites virtuelles de monuments antiques, à partir de l'exemple du Panthéon de Rome et avec l'outil Izi.Travel©.

L'académie de Toulouse présente un travail interdisciplinaire sur le manuscrit médiéval. Les élèves utilisent l'application UtellStory© pour décrire la visite de la bibliothèque du patrimoine de Toulouse.

L'académie de Besançon présente une activité pédagogique en histoire des arts dans le cadre du cours d'histoire-géographie, destinée aux élèves de 5 e pour comprendre la Renaissance artistique à partir du tableau de J. Van Eyck, La Vierge au chancelier Rolin (vers 1435). Dans le cadre d'un travail à distance, cette activité offre des ressources numériques variées pour analyser cette œuvre.

L'académie de Créteil met à disposition des ressources pour aborder l'abstraction, un objet d'étude propre aux questionnements artistiques du début du XXe siècle.

L'académie de Nancy-Metz offre une séquence pédagogique qui rend l'élève " médiateur et passeur de connaissances " en utilisant l'application GifMe!© pour créer une visite virtuelle (format PDF, 1,3 Mo) du musée départemental d'Épinal.

L'académie d'Orléans-Tours propose de faire travailler les élèves sur l'architecture de Le Corbusier ; en cours de technologie, les élèves utilisent l'outil SweetHome3D© pour imaginer un module d'habitation, en respectant les principes propres à Le Corbusier (notamment dans la maison Dom'Ino présentée sur le site de la Fondation Le Corbusier).

Le programme d'enseignement optionnel de Seconde offre l'opportunité d'analyser des œuvres d'art dans le cadre de cinq foyers chrono-géographiques. Les ressources numériques proposées par Éduthèque peuvent être utilisées pour préparer des séquences, analyser en classe des œuvres d'art ou utiliser un compte classe pour faire réaliser par les élèves des travaux de recherche. D'autres musées proposent aussi en ligne des ressources numériques pouvant servir de base aux recherches des élèves et/ou des professeurs. Dans la liste proposée qui donne un aperçu des ressources disponibles, tous les foyers ne sont pas abordés.

Sur le portail Éduthèque, le musée du Louvre met à disposition ses feuillets d'analyse d'œuvres des départements des Antiquités égyptiennes (59 pages) et des Antiquités grecques, étrusques et romaines (97 pages). De plus, un mini-site du Louvre est consacré au sculpteur grec Praxitèle du IV e siècle avant J.-C..

La Chine des Han, du IIIe siècle avant JC au IIIe siècle après J.-C.

Le musée national des arts asiatiques Guimet a créé un site internet dédié à la Chine des Han à l'occasion d'une exposition en 2014-2015. Le site offre une chronologie de la période, une sélection d'objets, etc.

Dans le cadre d'une exposition en 2013-2014, le musée Guimet a créé un site consacré à la découverte du site d'Angkor et aux missions menées par Louis Delaporte (1842-1925).

Le portail Passerelles de la BNF (bibliothèque nationale de France) propose une série de ressources sur le dôme de Florence conçu par Filippo Brunelleschi.

La BNF (bibliothèque nationale de France) a réalisé une exposition virtuelle sur les miniatures flamandes qui revient sur le contexte historique et artistique de cette région aux XV e et XVI e siècles.

Sur le portail Éduthèque, le site de la Cité de l'architecture et du patrimoine propose un dossier pédagogique sur les châteaux français à la Renaissance.

Sur le portail Éduthèque, le site de la Philharmonie de Paris permet d'accéder à des fiches thématiques dont l'une intitulée " Des Lumières au romantisme : un bouleversement musical " offre des pistes notamment sur la musique de Beethoven (guide d'écoute interactif, captations de concerts, etc.).

La vallée de la Seine, 1830-1900

En 2010-2011, la réunion des musées nationaux-Grand palais a mis à disposition du public un site dédié au peintre impressionniste Claude Monet. Le site de la BNF propose des extraits d'œuvres littéraires traitant de ce courant artistique sur le site du livre enrichi, Au bonheur des dames.

Le pays dogon (avec points de vue rétrospectifs remontant aux XIVe et XVe siècles)

En 2011, une exposition consacrée aux Dogons au musée du quai Branly - Jacques Chirac a donné lieu à un dossier pédagogique(format PDF, environ 1,7 Mo) très complet portant notamment sur la cosmogonie des Dogon et les rencontres avec les explorateurs européens au XIXe siècle.

Paris, 1905-1937

Le musée des arts décoratifs (MAD) de Paris offre une chronologie de la mode qui permet d'étudier la mode féminine en France entre 1907 et 1914.

Grâce au portail Éduthèque, le site de la RMN-Grand Palais intitulé panorama de l'art offre une étude d'une œuvre de Modigliani, La femme aux yeux bleus, vers 1918 et des ressources sur les liens entre Modigliani et l'école de Paris (1905-1937).

Londres, 1960-1980

Le Centre Pompidou propose des ressources pédagogiques sur l'œuvre de Lucian Freud (dossier pédagogique, documentaire de 11 minutes, etc.) et une sélection de liens sur l'école de Londres.

Shanghai, depuis 1989

Le site internet du Forum des images à Paris donne à voir une conférence sur la ville de Shanghai au cinéma depuis les années 1930 jusqu'à aujourd'hui.

Rénovée en 2018, Édubase est une banque de ressources et de scénarios pédagogiques opérée par la direction du numérique pour l'éducation (DNE). Elle contient, à l'heure actuelle, environ 15 000 fiches couvrant toutes les disciplines et niveaux d'enseignement couvrant notamment l'histoire des arts.
Le moteur de recherche permet d'effectuer une recherche multicritère (niveau, discipline ou enseignement, académie, compétence...) et / ou " plein texte ".
Tout enseignant peut proposer une ressource validée par un inspecteur, publiée sur le site académique avant d'être indexée dans Édubase.

Du 4 au 6 octobre 2018, la 8 e édition des rencontres philosophiques de Langres portait sur le thème de l'art. Les vidéos des conférences, les présentations, textes et corpus additionnels des conférences et séminaires sont disponibles en ligne.

Du 7 au 9 juin 2019, le festival d'histoire de l'art de Fontainebleau portera sur le peuple et aura comme pays invités les pays nordiques. Adossée à ce festival et inscrite au plan national de formation, l'université de printemps d'histoire des arts interrogera la question du peuple et la notion d'" art populaire " dans les programmes d'histoire des arts. Les compte-rendus des éditions précédentes sont consultables en ligne sur le portail national d'histoire des arts.

Cette année, la 5e édition des journées du 1% artistique, de l'école à l'enseignement supérieur, se déroule du 30 mars au 5 avril 2019. Cette action éducative portant sur le patrimoine artistique en milieu scolaire ainsi que ses objectifs pédagogiques sont présentés sur la page dédiée du site du ministère de l'éducation nationale.
Cette page offre la possibilité de télécharger un guide pratique (PDF, environ 574 Ko) pour construire ces projets pédagogiques et les médiations envisagées, dans le cadre notamment de l'enseignement d'histoire des arts.

© Lettre proposée par
Défendin Détard (expert HdA, DNE A2)
et Henri de Rohan-Csermak (IGEN d'Histoire des Arts).
Contact Courriel | Abonnement, désabonnement

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Sommaire La place de l'histoire des arts est réaffirmée dans le cadre des nouveaux programmes d'histoire des arts de lycée applicables à la rentrée 2019 (cf. Bulletin officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019).

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Liens vers des ressources pédagogiques numériques en ligne, échantillon de séquences d'histoire des arts en cycle 3.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire

L'histoire des arts, enseignement de culture artistique transversale et co-disciplinaire, conserve toute sa place dans les nouveaux programmes de cycle 3 et de cycle 4.
À ce titre, le programme de cycle 3 propose une approche par compétences travaillées.

L 'académie de Poitiers propose en cycle 3 un rituel d'écoute musicale à partir d'une pièce musicale contemporaine de 1966, Stripsody, interprétée par Cathy Berbérian.

L'académie de Montpellier donne des pistes de travail pour analyser des œuvres d'art antiques, dans le cadre notamment du cours d'histoire en classe de sixième. Un riche contenu documentaire à remettre dans la perspective pédagogique du programme d'histoire des arts en cycle 3.

L'académie de Lille propose des outils numériques comme Bookcreator afin d'enrichir la visite de sites culturels (Cité de la mode et de la dentelle de Calais et musée portuaire de Dunkerque) par des élèves utilisant des tablettes numériques.

Dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts, le logiciel Active Presenter permet de créer une visite virtuelle personnalisée. L' exemple proposé par l'académie de Rouen s'inscrit dans le cadre du cours de géographie en Première mais il peut se décliner en histoire des arts en offrant un moyen d'appréhender le patrimoine local.

Dans l'académie de Poitiers, l'équipe de professeurs du lycée Marguerite de Valois d'Angoulême a mis en place un Padlet pour mieux travailler en équipe. Cet outil collaboratif en ligne permet une communication fiable et régulière. Il fonctionne sur la plupart des équipements individuels mobiles, smartphones ou tablettes.

L' arrêté du 27 novembre 2017 a modifié celui du 31 décembre 2015 " relatif aux modalités d'attribution du diplôme national du brevet " sur plusieurs points, notamment l'alinéa de son article 7 portant sur la définition d'une épreuve orale, dorénavant ainsi rédigé : " - une épreuve orale qui porte sur l'enseignement d'histoire des arts ou l'un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen, du parcours éducatif de santé ou du parcours d'éducation artistique et culturelle. "
Étant donné que le programme de cycle 4 affirme que l'histoire des arts " contribue au parcours d'éducation artistique et culturelle des élèves et concourt aux objectifs de formation fixés par le référentiel de ce parcours ", les candidats et les équipes pédagogiques ont donc un large choix de modalités de présence de l'histoire des arts dans l'épreuve, en cohérence avec les objectifs généraux de formation qui sont ceux du socle et du parcours d'éducation artistique et culturelle.

Les nouvelles questions au programme d'histoire des arts en Terminale (en enseignement de spécialité et en enseignement optionnel) ont été publiées au bulletin officiel n°10 du 8 mars 2018 et s'appliquent à partir de l'année scolaire 2018-2019.

En enseignement optionnel, la question " Scénographier l'art " est remplacée par " Arts et émancipation ".

En enseignement de spécialité, la question " L'art nouveau " est remplacée par " Les années cinquante ".

En prolongement de la publication Mémoire du travail. Patrimoines, représentations, mémoire, aux éditions Canopé, le réseau Canopé propose une sélection de 17 objets d'étude en lien avec la question au programme du bac en enseignement optionnel histoire des arts, " Patrimoines, représentations et mémoire du travail ".

Dans un ouvrage publié aux éditions Bartillat en novembre 2017, Laurence Engel, présidente de la Bibliothèque nationale de France, fait le bilan de la politique culturelle du pays depuis plusieurs années. Forte d'une expérience qui couvre de nombreux champs culturels, elle revient sur les chantiers importants : de la musique (Philharmonie) au cinéma (Netflix), du numérique à l'audiovisuel, au livre, au design ou au théâtre.

© Lettre proposée par
Défendin Détard (expert HdA, DNE A2)
et Henri de Rohan-Csermak (IGEN d'Histoire des Arts).
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Sommaire L'histoire des arts, enseignement de culture artistique transversale et co-disciplinaire, conserve toute sa place dans les nouveaux programmes de cycle 3 et de cycle 4. À ce titre, le programme de cycle 3 propose une approche par compétences travaillées.

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Liens entre l'enseignement d'histoire des arts et les disciplines d'enseignement scientifique. Des conférences, des MOOC, des vidéos en ligne proposent des cours d'initiation d'histoire des arts en lien avec les programmes.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
L'histoire des arts, enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, conserve toute sa place dans les nouveaux programmes de cycle 3 et cycle 4.

Il existe de nombreux points de rencontre entre culture artistique et culture scientifique et technique. Aussi, les disciplines scientifiques (mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre) et la technologie sont invitées à contribuer à l'histoire des arts, aussi bien dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle et des EPI ( Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) que dans le cadre des disciplines. Les ressources ci-dessous en offrent des exemples concrets et ouvrent des pistes de travail et de réflexion.

L'académie de Grenoble offre un dossier pédagogique explorant les liens entre les arts et les sciences et renvoie à une conférence d'Yves Michaud sur les exemples concrets de coopération entre art et science.

L'académie de Nantes propose une bibliographie liant art et sciences.

Une proposition d' E.P.I. en histoire des arts et technologie permet de travailler en technologie, en géographie et en histoire des arts sur les tours de grande hauteur.

Un document servant de support à une conférence donnée par madame Anne Burban, inspectrice générale de mathématiques, fournit des pistes de travail aux professeurs de mathématiques pour la mise en œuvre du programme d'histoire des arts.

Une conférence de Denise Demaret-Pranville, artiste plasticienne et professeure de mathématiques, donnée dans le cadre de l'ESMA (Société européenne pour les mathématiques et les arts), fait le point sur la question du lien entre mathématiques et courants artistiques.

Des outils numériques tels Geogebra sont mis à profit en mathématiques, par exemple pour analyser une œuvre de Piet Mondrian.

Par l'observation d'une gravure à l'eau-forte, le site de physique-chimie de l'académie de Lille propose un travail pour comprendre la technique de ce type de gravure.

L' académie de Nice propose des commentaires sur le thème " Science et œuvres d'art " dans l'enseignement d'exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques (MPS) en classe de Seconde. Par les liens entre sciences et arts et les pistes qu'il propose, ce document peut aisément être utilisé en cycle 3 et cycle 4 pour la mise en œuvre du programme d'histoire des arts, dans le cadre du programme de SVT.

L' académie de Créteil propose une étude géologique et artistique de la basilique de St Denis (la séquence proposée serait à adapter aux nouveaux programmes en vigueur depuis la rentrée 2016).

Chaque année, l'Université de printemps, adossée au Festival d'histoire de l'art de Fontainebleau, est l'occasion de nouer et d'approfondir un dialogue fécond entre les acteurs du monde éducatif, les historiens de l'art, les chercheurs, les professionnels de l'art et des musées et les artistes.
En partenariat avec l'Institut national d'histoire de l'art, le Château de Fontainebleau et l'École du Louvre, cette manifestation est l'un des grands rendez-vous culturels et scientifiques du plan national de formation que le ministère déploie à l'attention des inspecteurs et des formateurs dans toutes les académies en France.
Pour cette 7 e édition, le thème était : " le corps, entre nature et culture ". La journée du 2 juin a débuté par une table-ronde sur " le corps de l'élève en ses espaces " puis s'est prolongée l'après-midi par une discussion avec l'artiste ORLAN sur ses processus artistiques où le corps est à la fois sujet, objet, acteur et matériau.

La j ournée du 3 juin a donné lieu à une série d'ateliers et d'échanges sur les thématiques suivantes :

le corps, l'espace, la scène ;

le corps, la maladie, la norme ;

le corps, le mouvement, la danse ;

le corps, le vêtement, les modes ;

le corps, la matière, la photographie ;

le corps, la pudeur, l'interdit.

Ces ateliers donneront lieu à des ressources accessibles sur la page de l'Université de printemps sur le site éduscol. Des liens vers des contenus sur le thème du corps dans le socle et les programmes d'enseignement sont d'ores et déjà disponibles sur ce portail.

Le portail Éduthèque propose une étude du pouvoir royal sous Louis XIV, sous la forme d'un scénario pédagogique pour le cycle 3 (CM1).

Ce document peut être prolongé par une série de vidéos publiées par le château de Versailles sur la " journée du roi ".

Une proposition de séquence menée en enseignement moral et civique (EMC) permet d''aborder la Marseillaise comme un objet d'étude dans le cadre du programme d'histoire des arts, thème 7 " les arts entre liberté et propagande (1910-1945) ".

Dans le cadre de l'enseignement généralisé d'histoire des arts au lycée, l'académie de Nantes propose des exemples de séquences en littérature en classe de Première afin de faire acquérir par l'élève des compétences d'analyse et d'interprétation des images.

Le site du musée du Louvre offre des vidéos d'initiation en histoire des arts.

À la rentrée 2017, l'École pratique des hautes études (EPHE) propose un cours ouvert en ligne (ou massive online open course, MOOC) sur la sculpture grecque d'Alexandre à Cléopâtre.

Accessible jusqu'au 23 juillet 2017, le MOOC de la Réunion des musées nationaux-Grand Palais permet de découvrir " Une brève histoire de l'art ".

La Cité de l'architecture donne accès à une série d' expositions virtuelles, depuis 2010 ; l'une d'entre elles est par exemple consacrée aux logements sociaux en France. Les cours publics de la Cité de l'architecture portaient en 2016-2017 sur la notion d'espace public ; ils peuvent être regardés en ligne.

Sur le site de France culture, il est possible de réécouter les numéros de l'émission Les Regardeurs, présentée par Jean de Loisy et Sandra Adam-Couralet. Chaque épisode est l'occasion d'analyser et d'interpréter des œuvres par les regards croisés d'un artiste et d'un historien de l'art.

Une série de conférences mises en ligne par le Musée des Beaux-arts de Lyon abordent des thèmes aussi variés que la couleur noire dans l'art (par M. Pastoureau), le cinéma occidental après 1945 ou encore Aragon et la peinture moderne. Le 30 janvier 2010, une journée d'études consacrée à la collection d'art moderne et aux grands courants, aspects ou figures de l'art du XXe siècle a donné lieu à une série de conférences accessibles en ligne portant sur des sujets aussi divers que la collection du Musée des Beaux-arts de Lyon, la question du portrait ou encore l'artiste Hans Hartung.

Le Musée des Beaux-arts de Rouen donne accès à un choix thématisé parmi ses collections dont les œuvres reproduites en ligne sont accompagnées de notices explicatives.

Au lycée : enseignement de spécialité
Dans sa collection " Maîtriser ", Canopé a édité, sous la direction d'Isabelle Saint-Martin et Henri de Rohan-Csermak, un ouvrage collectif sur le thème de L'Art et le sacré, avec la collaboration de Souâd Ayada, inspectrice générale de philosophie, Christophe Henry et Mathieu Lours.

Trois conférences en ligne sur le site du musée du Louvre abordent " la peinture en islam ".

Sur le site de la Philharmonie de Paris, une conférence d'Ivan Alexandre porte sur " Rome 1700 : Musique, politique et religion dans la ville éternelle ".

Dans un thème intitulé " Rituels ", le site Numéridanse offre un ensemble de vingt vidéos sur le rapport entre danse et rite.

Un rappel du programme et des ressources utiles sont accessibles sur le portail Éduscol d'histoire des arts.

Au lycée : enseignement optionnel
Le site Numéridanse consacre un dossier à l'espace scénique.

Enregistrées le 27/01/2017 au musée d'Orsay, des conférences sur le thème " Raconter/exposer la vie des œuvres " sont accessibles en ligne.

Le site de l'Institut national du patrimoine (I.N.P.) offre une riche bibliographie en ligne sur le patrimoine industriel.

Depuis juin 2017, le portail Éduthèque recense un ensemble de ressources pédagogiques consacrées à Rodin.

Au sein d'Éduthèque, la BnF donne aux enseignants la possibilité de télécharger plus de 30 000 images en haute définition issues du portail " classes.bnf.fr " et près de 350 vidéos.

Cette lettre thématique propose un retour sur le dialogue des humanités numériques supérieur/scolaire organisé lors du salon Éduspot, le 8 mars 2017 au Palais des Congrès de Paris dans le cadre de la première journée du séminaire des réseaux académiques.

© Lettre proposée par
Défendin Détard (expert HdA, DNE A2)
et Henri de Rohan-Csermak (IGEN d'Histoire des Arts).
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La lettre Édunum d'histoire des arts n°02 de juin 2017 porte sur les liens entre l'enseignement d'histoire des arts et les disciplines d'enseignement scientifique. Des conférences, des MOOC, des vidéos en ligne proposent des cours d'initiation d'histoire des arts en lien avec les programmes.

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Liens vers des séquences pédagogiques liant numérique et histoire des arts, comptes rendus des travaux académiques mutualisés (TRAAM) en histoire des arts, ressources culturelles et artistiques du portail éduthèque en lien avec les programmes des cycles 3 et 4 et du lycée (art nouveau, l'art et le sacré, scénographier l'art, patrimoines et mémoires du travail).

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
Certes, l'histoire des arts ne fait plus l'objet d'une épreuve spécifique au Diplôme national du Brevet des collèges.

Néanmoins, l'histoire des arts, enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, conserve toute sa place dans les nouveaux programmes de cycle 3 et cycle 4.

L'histoire des arts s'intègre aussi au parcours d'éducation artistique et culturelle ( P.E.A.C.) et les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires ( E.P.I.) fournissent un cadre propice au travail collectif autour de thématiques d'histoire des arts.

Des ressources accompagnant la mise en œuvre de ces nouveaux programmes sont accessibles en ligne à la fois pour le cycle 3 et pour le cycle 4.

Tenez-vous informés en consultant régulièrement le portail national Histoire des arts et en vous abonnant au flux RSS.

Le 5 décembre 2016, un réseau d'interlocuteurs académiques pour le numérique (I.A.N.) en histoire des arts a officiellement été créé. Le I.A.N. fait connaître les ressources numériques éducatives, les contenus d'accompagnement et les projets développés au niveau national par la DNE. Il repère des pratiques dans son académie, dans sa discipline. Il coordonne et accompagne la publication de scénarios pédagogiques sur son espace académique.

Le recrutement continue : pour candidater, l'enseignant.e peut se rapprocher de son délégué académique au numérique (D.A.N.) et de l'IA-IPR en charge de l'histoire des arts dans son académie.

Les Travaux Académiques Mutualisés ( TraAM) sont pilotés par la Direction du Numérique pour l'Éducation (D.N.E.) en lien avec l'Inspection générale.

Le dispositif des travaux académiques mutualisés permet aux équipes engagées de mutualiser des pratiques pédagogiques mobilisant le numérique. Les séquences produites sont diffusées par le biais du portail national d'histoire des arts.

Pour l'année scolaire 2015-2016, le thème développé en Histoire des arts était " l'apport du numérique dans l'enseignement de l'histoire des arts au collège et lycée ". Les cinq académies sélectionnées ont proposé des séquences pédagogiques consultables en ligne . Ces séquences décrivent les usages d'outils numériques pour la production par les élèves et pour le suivi de travaux.

Issus de TraAM précédents, des scénarios pédagogiques sont consultables sur le portail Histoire des arts. Ils peuvent être utilisés dans le cadre de la mise en place des EPI en cycle 4, par exemple, ou alors de la mise en œuvre du nouveau programme d'histoire des arts en cycle 3 et en cycle 4.

Pour l'année scolaire 2016-2017, le thème est " Comment le numérique permet de favoriser un travail interdisciplinaire pour mettre en œuvre l'histoire des arts en cycle 3 et en cycle 4? ". Quatre académies ont été sélectionnées :

académie de Guadeloupe (réalisation d'une maquette du fort Fleur d'épée) ;

académie de Nancy-Metz ( plusieurs projets en lien avec la visite de musées et monuments) ;

académie de Toulouse (" du manuscrit enluminé au livre imprimé ") ;

académie de Créteil (concevoir une narration à partir d'un tableau présentant les progrès scientifiques durant les Lumières).

Depuis novembre 2016, deux nouveaux portails disciplinaires ont été ouverts pour le cinéma et le théâtre.

Le site éduscol théâtre se décline en trois rubriques. La rubrique " S'informer " recense les ressources institutionnelles portant sur les programmes d'enseignement dédiés au théâtre ou des dispositifs liés à ce domaine. La rubrique " Se former " rassemble les ressources utiles pour une réflexion didactique sur l'enseignement du théâtre. Enfin, la troisième rubrique " pratiques de classe " propose des activités pour la classe dont le professeur peut se saisir.

Le site éduscol cinéma donne accès aux enseignements et dispositifs liés au cinéma (par exemple, le PEAC ou le dispositif " école et cinéma "). Il permet aussi à l'enseignant de se former grâce à des conférences référencées dans la rubrique " formation et recherche ". L'enseignant peut aussi consulter la rubrique " partenaires " dans une logique de construction de partenariat et la rubrique " orientation des élèves " rend visible la liste des établissements proposant l'option Cinéma et audiovisuel (C.A.V.).

Le portail Éduthèque fournit librement aux enseignants une offre de ressources numériques pédagogiques de grands établissements à caractère culturel et scientifique. Des moteurs de recherche facilitent le référencement de ces ressources. Des scénarios pédagogiques sont proposés grâce aux Édu'bases. L'inscription sur le portail Éduthèque est simple : il suffit de se munir de son mél professionnel académique et d'un mot de passe.

La RMN-Grand palais propose le site Panorama de l'art qui couvre tout le champ de l'histoire de l'art de la préhistoire jusqu'à nos jours. Ces images sont en accès libre avec des notices très détaillées. Les élèves peuvent les consulter aisément.

La Cité de l'architecture et du patrimoine met à disposition des enseignants des ressources consacrées à l'histoire de la sculpture, de l'architecture et de la peinture monumentale française du XI e siècle au XXI e siècle.

La Philharmonie de Paris publie plus de 50 000 ressources pour les enseignants comprenant des vidéos de concerts filmés, des guides d'écoute.

L'Institut du monde (I.M.A.) met à disposition des enseignants une sélection de ressources sur le monde arabe et la Méditerranée. Ces ressources sont classées par thème, par civilisation et par niveau scolaire.

Des milliers d'œuvres de musées français sont consultables en ligne sur le moteur de recherche JocondeLab. Recherche possible par mot-clef (auteur, thème de l'œuvre, type d'œuvre, localisation, etc.).

Le portail Histoire des arts, du ministère de la Culture et de la Communication, permet d'accéder à des reproductions d'œuvres ainsi qu'à des fiches repères, tenant compte du nouveau programme d'histoire des arts de cycle 3 et cycle 4.

La webtv Canal-U propose des conférences filmées et consultables en ligne sur des thèmes variés liés à l'histoire des arts (cinéma, architecture, musique...).

Le palais des Beaux-arts de Lille propose des visites virtuelles thématisées avec des notices d'œuvres en ligne.

Les dossiers pédagogiques du musée des Beaux-arts de Lyon, sont classés par thèmes qui rejoignent les thématiques 7 et 8 " Les arts entre liberté et propagande (1910-1945) " et " Les arts à l'ère de la consommation de masse (de 1945 à nos jours) " du programme d'histoire des arts de cycle 4.

L'art nouveau

Le réseau Canopé propose une carte des ressources sur l'art nouveau au programme de l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité de la série L (images, dossiers, séquences audiovisuelles).

Le site du musée de l'École de Nancy propose de nombreux dossiers pédagogiques et des dossiers thématiques classés par artiste de ce mouvement artistique.

Le réseau européen " Art nouveau network " rend accessible une base de données sur l'art nouveau en Europe.

L'art et le sacré

Paul-Louis Rinuy, maître de conférences à l'université de Paris X-Nanterre, a rédigé un article mis en ligne sur le site Éduscol, " Le renouveau de l'art sacré dans les années 1945-1960 et la "querelle de l'art sacré" ".

Intitulé " Le Dieu des peintres et des sculpteurs ", une série de conférences de François Boespflug (théologien et historien de l'art, professeur à l'université de Strasbourg) est consultable en ligne sur le site du musée du Louvre.

En 2008, l'exposition Traces du sacré. Relations entre art occidental et spiritualité au XXe siècle au Musée national d'art moderne (M.N.A.M.), Centre Pompidou (commissaire Jean de Loisy et co-commissaire Angela Lampe) a donné lieu à un site internet riche de vidéos, à un dossier pédagogique en ligne et à des entretiens filmés et publiés sur le site de Canopé.

Création artistique et pratiques culturelles, de 1939 à nos jours : Scénographier l'art

Les éditions Canopé ont publié un numéro spécial consacré à la question de l'enseignement optionnel d'histoire des arts au Baccalauréat.

Le site du musée du Louvre propose des méta-dossiers en ligne regroupés au sein d'un thème " Exposer des œuvres au musée ".

Le site internet de la Cité de l'architecture et du patrimoine donne accès à une conférence intitulée " L'art des musées, architecture et muséographie " par l'historien d'art Jean-François Chevrier, professeur à l'École nationale supérieure des beaux-arts (E.N.S.B.A).

Le patrimoine, des Sept Merveilles du monde à la liste du patrimoine mondial : patrimoines, représentations et mémoire du travail

La base de recherche en ligne Architecture & Patrimoine du Ministère de la Culture et de la Communication permet une mise en œuvre de cette question en partant des ressources patrimoniales locales.

Le musée national de la Marine à Paris rend accessible des dossiers pédagogiques en ligne sur le patrimoine maritime.

Les éditions Bartillat ont publié, en octobre 2016 et pour la première fois en version intégrale, la célèbre Histoire de l'art d'Élie Faure, assortie d'un dossier iconographique : témoin d'une approche littéraire et critique de l'histoire de l'art au tournant du XX e siècle, riche en fulgurances.

© Lettre proposée par
Défendin Détard (expert HdA, DNE A2)
et Henri de Rohan-Csermak (IGEN d'Histoire des Arts).
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La lettre Édu_num Histoire des arts donne accès à des liens vers des séquences pédagogiques liant numérique et histoire des arts, à des comptes rendus des travaux académiques mutualisés (TRAAM) en histoire des arts, à des ressources culturelles et artistiques du portail éduthèque en lien avec les programmes des cycles 3 et 4 et du lycée (art nouveau, l'art et le sacré, scénographier l'art, patrimoines et mémoires du travail).

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres picturales - Présenter 1/4

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres picturales - Présenter 1/4

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1ère partie de la méthodologie d'analyse d'une peinture - Introduction - Présenter

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres picturales - Reconnaître 2/4

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres picturales - Reconnaître 2/4

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2ème partie de la méthodologie d'analyse d'une peinture - Reconnaître

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres pricturales - Décrire 3/4

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres pricturales - Décrire 3/4

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3ème partie de la méthodologie d'analyse d'une peinture réalisée - Décrire

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres picturales - Déduire 4/4

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Vidéo - Méthodologie d'analyse d'oeuvres picturales - Déduire 4/4

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M. Nicolas Buchaniec - ac-clermont

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4ème partie de la méthodologie d'analyse d'une peinture - Déduire

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Padlet périodes historiques et courants artistiques

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Padlet périodes historiques et courants artistiques

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M. William Guérin - ac-clermont

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Périodes historiques et courants artistiques

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M. William Guérin - ac-clermont

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Padlet collaboratif Classique Vs Baroque

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Padlet collaboratif Classique Vs Baroque

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M. William Guérin - ac-clermont

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Padlet collaboratif Classique Vs Baroque

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Padlet collaboratif Classique Vs Baroque

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M. William Guerin - ac-clermont

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Padlet de documentation sur les 7 merveilles du monde 6ème

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Padlet de documentation sur les 7 merveilles du monde 6ème

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M. William Guérin - ac-clermont

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Padlet de documentation collaborative sur les 7 merveilles du monde 6ème

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Padlet de documentation collaborative sur les 7 merveilles du monde 6ème

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M. William Guérin - ac-clermont

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Padlet Musées, institutions et galeries art et culture

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Padlet Musées, institutions et galeries art et culture

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M. William Guérin - ac-clermont

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FLASHBACK ! C’est l’occasion de découvrir ou redécouvrir des expositions du FRAC Auvergne et d’accéder à des nouvelles ressources mises en ligne pour l’occasion - En lien avec la thématique de spécialité de 1ère - L'artistefai

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FLASHBACK ! C’est l’occasion de découvrir ou redécouvrir des expositions du FRAC Auvergne et d’accéder à des nouvelles ressources mises en ligne pour l’occasion - En lien avec la thématique de spécialité de 1ère - L'artistefai

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Proposition de Mme Dangin Noëlle - Académie de Clermont-Ferrand

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FLASHBACK ! C'est l'occasion de découvrir ou redécouvrir des expositions du FRAC Auvergne et d'accéder à des nouvelles ressources mises en ligne pour l'occasion.

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Podcasts Cartels du FRAC Auvergne - En lien avec la thématique de spécialité de 1ère - La réception de l'art

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Podcasts Cartels du FRAC Auvergne - En lien avec la thématique de spécialité de 1ère - La réception de l'art

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Proposition de Mme Dangin Noëlle - Académie de Clermont-Ferrand

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Avec érudition mais sans jamais aucune lourdeur, le critique d'art et directeur du FRAC Auvergne Jean-Charles Vergne croise les influences, convoque les artistes - classiques, pop, ou contemporains - et finit par transformer chacune des oeuvres d'art qu'il nous fait croiser en miroir.

Cartels est produit et édité par l'association l'Onde Porteuse, dans la perspective du lancement, en 2020, de la radio Le Chantier. Ce programme, offrant un regard original sur notre rapport à l'art, est le premier d'une longue série de podcasts destinés à rejoindre en temps utile la grille de programme de cette radio unique en son genre.
Cartels est disponible sur toutes les plateformes d'écoute et sur www.lechantier.radio.

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De l'art, un mot, un face à face ! Avec érudition mais sans jamais aucune lourdeur, le critique d'art et directeur du FRAC Auvergne Jean-Charles Vergne croise les influences, convoque les artistes - classiques, pop, ou contemporains - et finit par transformer chacune des oeuvres d'art qu'il nous fait croiser en miroir.

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Ma semaine des arts - Diaporama Genial.ly

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Ma semaine des arts - Diaporama Genial.ly

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Mme Liennart Valérie - ac-clermont

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Calendrier by valerie.liennart on Genial.ly

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Calendrier by valerie.liennart on Genial.ly

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Outil pour étudier le thème Une artiste en son temps : Tina Modotti - Enseignement de spécialité, série L

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Outil pour étudier le thème Une artiste en son temps : Tina Modotti - Enseignement de spécialité, série L

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Mme Lassalle Rose - ac-clermont

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Sitographie HDA de Mme Hervy Elisabeth - Académie de Clermont

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Lettre Edu_Num n°5 - Continuité pédagogique

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Lettre Edu_Num n°5 - Continuité pédagogique

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire Cette lettre a pour objectif de recenser les ressources et outils numériques en histoire des arts à disposition de l'équipe éducative dans le cadre de la continuité pédagogique mise en place suite aux mesures de confinement de mars 2020.
Le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse met à disposition des enseignants et de leurs élèves des ressources numériques permettant d'assurer une continuité pédagogique. La page propose une entrée par discipline mais aussi des principes généraux.

Les ENT ou espaces numériques de travail sont des espaces de communication et de travail qui respectent le règlement général sur la protection des données (RGPD). Ils sont donc à privilégier par rapport aux solutions privées. Les solutions d'ENT diffèrent selon les collectivités territoriales mais ils fonctionnent tous avec les mêmes outils :
- un système de courriel qui permet de communiquer ;
- un ensemble d'applications à usage pédagogique (quiz, moodle...) ;
- pour près de 6000 établissements en France le gestionnaire d'accès aux ressources (GAR) permet d'avoir accès dans le médiacentre des ENT à de nombreuses ressources (manuels numériques partagés, BRNE, partenaires Éduthèque...).

En histoire des arts, le portail éduthèque offre des ressources exploitables à distance avec les élèves. Un compte classe peut être créé pour certains partenaires culturels notamment la Cité de l'architecture et du patrimoine, Ersilia, l'Institut du monde arabe, le Louvre, LUMNI, la Philharmonie de Paris, Panorama de l'art, Histoire par l'image ou encore Théâtre en acte.

Édubase est un moteur de recherche de séquences pédagogiques proposant 91 ressources en histoire des arts indexées par mots-clés et par niveau. Muni de votre identifiant académique, vous pouvez faire une recherche en indiquant " histoire des arts " dans l'onglet " discipline ou enseignement " et ainsi retrouver des séquences transposables dans le cadre d'un enseignement à distance.

Le portail national propose des exemples de ressources numériques classées par compétence du cycle 3.

L' académie de Nice propose des ressources en histoire des arts mises en œuvre dans le cadre du cours d'arts plastiques (animation de tableaux, utilisation d'applications numériques, etc.).

Des exemples de ressources numériques sont déclinées sur le portail national pour chacune des 8 thématiques périodisées du cycle 4.

Le programme de seconde option facultative invite à analyser des œuvres d'art dans le cadre de cinq foyers chrono-géographiques. La lettre édunum n°4 en histoire des arts de mars 2019 propose une sélection de ressources utilisables en classe de seconde.

L'académie d'Orléans-Tours propose des exemples de séquences pédagogiques sur les périodes 3 (les châteaux royaux avec comme exemple le château de Versailles) et 4 (l'art en pays dogon).

Le programme d'option facultative en classe de première porte sur un objet d'étude " Arts et émancipation, de 1960 à nos jours ", accompagné d'une liste indicative d'œuvres d'arts.

Certaines œuvres d'art contemporaines sont analysées sur le site du Centre Pompidou - Musée national d'art moderne, comme Chopin's Waterloo d'Arman.
La Philharmonie de Paris offre des analyses d'écoute musicale portant sur des œuvres contemporaines.
Un épisode de l'émission de France Culture, Avis critique, revient sur une esthétique de l'émancipation.

Le programme de première propose l'analyse d'œuvres d'art dans le cadre de six questions limitatives.

Thème 1 : Les matières, les techniques et les formes
Le musée Rodin à Paris aborde la fabrication d'une sculpture, notamment en bronze.

Thème 2 : L'artiste
Cette thématique peut être étudiée grâce à un questionnaire réalisé par l'enseignant à partir de la visite de l' exposition virtuelle de la Petite Galerie du Louvre, intitulée Figures d'artistes.

Thème 6 : La circulation des œuvres et les échanges artistiques
Les échanges artistiques entre la France et la Chine au XVIIIe siècle font l'objet de séquences d'histoire des arts publiées par l'académie de Créteil. Ces séquences ont été réalisées dans le cadre des cours de musique, d'histoire et de français.

En classe de terminale, deux questions limitatives sont au programme du baccalauréat session 2020 :
Le patrimoine, des sept merveilles du monde à la liste du patrimoine mondial : patrimoines, représentations et mémoire du travail
Le réseau Canopé cartographie le patrimoine lié au travail et offre ainsi aux élèves la possibilité de concevoir des dossiers pour leur épreuve orale d'histoire des arts.

Le portail Patrimathèque recense des ressources, notamment vidéos, portant sur le patrimoine lié au travail (artisanat, industrie, techniques, etc.).
Création artistique et pratiques culturelles dans le monde, de 1939 à nos jours : arts et émancipation
Un site coréalisé par l'INA et par le Centre Pompidou donne accès à des ressources sur les artistes femmes.

Le site de France culture recense une série d'émissions consacrées au modèle noir, en lien avec l'exposition du musée d'Orsay qui a eu lieu du 26 mars au 21 juillet 2019.

Le programme de terminale spécialité histoire des arts porte sur trois questions limitatives.

L'art et le sacré

L'académie de Strasbourg propose une sélection de sites portant sur la question " l'art et le sacré ".
Tina Modotti
L'académie d'Orléans-Tours offre des cours en ligne sur la photographie au temps de Tina Modotti.

L'académie de Strasbourg recense des sites sur Tina Modotti et son temps.
Les années cinquante
L'académie de Strasbourg recense différents sites institutionnels permettant de travailler cette question ainsi que des exemples de mise en œuvre pédagogique.

Le ministère de la Culture propose une sélection de ressources permettant de se cultiver à la maison en ayant accès à des contenus culturels de chez soi. L'opération #Culturecheznous donne lieu à un portail offrant des ressources pour les enfants, pour les parents et pour tous les publics.

L'académie de Normandie propose des ressources numériques en lien avec l'éducation artistique et culturelle et notamment l'action des musées du Réseau des musées de Normandie.

Les cours au collège de France de Bénédicte Savoy déclinent depuis 2016 une histoire culturelle des patrimoines artistiques en Europe des XVIIIe au XXe siècles.

Certains musées nationaux proposent des visites virtuelles de leurs espaces et de leurs collections comme le musée du Louvre, le musée d'Orsay (avec un site dédié pour les enfants) ou encore le musée des beaux-arts de Lyon, le palais des beaux-arts de Lille ou les musées de la ville de Paris.

La Réunion des musées nationaux - Grand palais a mis en ligne les contenus pédagogiques de son exposition consacrée à Pompéi dont l'inauguration devait avoir lieu ce mercredi 25 mars. Intitulé Pompéi chez vous, le site internet offre la possibilité d'utiliser la réalité augmentée pour découvrir la statue de marbre de Livie.

Des musées étrangers peuvent aussi faire l'objet de visites virtuelles comme la National Gallery de Londres ou la Galerie des Offices de Florence.

Le Maurithuis de La Haye invite, en anglais, à mener l'enquête sur l'histoire du célèbre tableau de Carel Fabritius, Le chardonneret, 1654 alors que le Jardin des Délices (1503-1515) de Jérôme Bosch se dévoile dans ce site en anglais.

Enfin, le site de la Bibliothèque nationale de France (BnF) met en ligne des ressources sur le genre littéraire de la Fantasy.

Le musée du Louvre met à disposition une série d'entretiens avec des historiens de l'art et de nombreuses ressources pédagogiques (analyse d'œuvres, artistes, contexte, restaurations, etc.).

Le portail LUMNI offre des ressources audiovisuelles dont une cinquantaine en histoire des arts. Le portail LUMNI - enseignement permet à l'enseignant de trier ses vidéos et de les organiser pour mettre en œuvre des séquences pour les élèves.

Le portail de la danse, Numéridanse, rend accessible des milliers de ressources chorégraphiques.

L'opéra de Paris met à disposition du public des spectacles enregistrés à voir ou à revoir.

UPOPI permet de s'initier au vocabulaire d'analyse filmique dans le cadre d'un enseignement d'histoire des arts à distance.

© Lettre proposée par
Défendin Détard (expert HdA, DNE TN3)
et Philippe Galais et Fabien Oppermann (IGESR d'Histoire des Arts).
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Cette lettre a pour objectif de recenser des outils et des ressources numériques en histoire des arts pouvant être utiles dans le cadre de la continuité pédagogique. Certaines ressources peuvent être utilisées dans le cadre d'une pédagogie inversée et d'autres peuvent être utiles dans le cadre d'une pédagogie active.

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La place de l'histoire des arts dans le socle commun

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La place de l'histoire des arts dans le socle commun

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Philippe Chérel IA-IPR histoire-géographie

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Projet n°3 : médiateurs et passeurs de culture

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Projet n°3 : médiateurs et passeurs de culture

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Porjet 2_HDA_Médiateurs et passeurs de culture

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Diaporama Histoire des arts en lycée - Enjeux 2019-2021

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Diaporama Histoire des arts en lycée - Enjeux 2019-2021

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Hélène Croisonnier IA-IPR arts plastiques

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Programme limitatif pour l'enseignement optionnel et obligatoire d'histoire des arts - Session 2020

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Programme limitatif pour l'enseignement optionnel et obligatoire d'histoire des arts - Session 2020

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Œuvres et thèmes de référence pour les épreuves HDA_2020_Baccalauréats général et technologique

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Projet n°4 : mettre l'art au coeur du lycée

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Projet n°4 : mettre l'art au coeur du lycée

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Enseignement optionnel en première : points d'évolution entre le programme de 2010 et celui de 2019

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Enseignement optionnel en première : points d'évolution entre le programme de 2010 et celui de 2019

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Enseignement de spécialité en première : points d'évolution entre le porgramme de 2010 et celui de 2019

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Enseignement de spécialité en première : points d'évolution entre le porgramme de 2010 et celui de 2019

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OUVERTURE DE LA CERTIFICATION AUX ENSEIGNANTS DU 1ER DEGRÉ

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OUVERTURE DE LA CERTIFICATION AUX ENSEIGNANTS DU 1ER DEGRÉ

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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Épreuve commune de spécialité HDA en fin de 1ère, à partir de la session 2020 

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Épreuve commune de spécialité HDA en fin de 1ère, à partir de la session 2020 

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30 mn (sans préparation)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Découvrir la photographie, reflet d'une vision du monde.
La grande diversité des approches proposée par la photographie artistique, documentaire, scientifique permet aux professeurs de faire réfléchir leurs élèves à l'importance de ce procédé dans notre société.

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Découvrir la photographie, reflet d'une vision du monde. La grande diversité des approches proposée par la photographie artistique, documentaire, scientifique permet aux professeurs de faire réfléchir leurs élèves à l'importance de ce procédé dans notre société.

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Les programmes des épreuves

Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise.

L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

Pour les candidats de la série professionnelle, des sujets distincts sont élaborés en adéquation avec les spécificités des classes de troisième préparatoires à l'enseignement professionnel, des classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté et des classes de troisième de l'enseignement agricole. Les référentiels de formation correspondants sont définis par une note de service pour les sciences et la technologie et une note de service pour l'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Candidats scolaires

Pour les candidats dits " scolaires " l'examen se compose de cinq épreuves : quatre épreuves écrites communes à l'ensemble des candidats et une épreuve orale passée en établissement.

1. Épreuve écrite de français

Durée de l'épreuve : 3 heures

L'épreuve prend appui sur un corpus de français, composé d'un texte littéraire et éventuellement d'une image en rapport avec le texte.

L'épreuve notée sur 100 points est composée de :

Un travail sur le texte littéraire et, éventuellement, sur une image (50 points - 1 h 10 minutes) :

Grammaire et compétences linguistiques : des questions permettant d'évaluer les compétences linguistiques et la maîtrise de la grammaire ainsi qu'un exercice de réécriture sont proposés aux candidats.

Compréhension et compétences d'interprétation : des questions permettant d'évaluer à la fois la compréhension du texte et les compétences d'interprétation sont proposées aux candidats.

Une dictée (10 points - 20 minutes) de 600 signes environ pour les candidats de série générale et 400 signes environ pour les candidats de série professionnelle.

Une rédaction (40 points - 1 h 30 minutes) : deux sujets au choix sont proposés aux candidats.

2. Épreuve écrite de mathématiques

Durée de l'épreuve : 2 heures

Les exercices qui composent le sujet permettent d'évaluer les connaissances figurant dans le programme de mathématiques du cycle 4 ainsi que la maîtrise des compétences " chercher ", " modéliser ", " représenter ", " raisonner ", " calculer " et " communiquer " décrites dans ce programme.

Le sujet de cette épreuve comporte obligatoirement un exercice d'algorithmique (programmation).

L'épreuve est notée sur 100 points distribués entre les différents exercices.

3. Épreuve écrite d'histoire - géographie - enseignement moral et civique

Durée de l'épreuve : 2 heures

L'épreuve notée sur 50 points est composée de trois exercices :

Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire ou en géographie (20 points)

Exercice 2. Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques (20 points)

Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l'enseignement moral et civique (10 points)

4. Épreuve écrite de physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie, dite " épreuve de sciences "

Durée de l'épreuve : deux fois trente minutes, soit 1 heure

Seules deux disciplines sur les trois possibles sont évaluées à chaque session.

L'ensemble de cette épreuve est noté sur 50 points.

5. Épreuve orale de soutenance

Durée de l'épreuve : 15 minutes

L'épreuve orale de soutenance d'un projet permet au candidat de présenter l'un des objets d'étude qu'il a abordés dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts, ou l'un des projets qu'il a menés au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4 ou dans le cadre de l'un des parcours éducatifs (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d'éducation artistique et culturelle) qu'il a suivis.

Cette épreuve orale est une soutenance : elle a pour objet d'évaluer la capacité du candidat à exposer les connaissances et compétences qu'il a acquises, notamment dans le cadre des programmes d'enseignement de l'histoire des arts et de toutes les disciplines qui auront contribué à nourrir cette soutenance.

Les candidats peuvent choisir de présenter l'épreuve individuellement ou en groupe (sans qu'un groupe puisse excéder trois candidats) mais sont évalués individuellement.

L'oral se déroule en deux temps : un exposé (5 minutes) suivi d'un entretien avec le jury (10 minutes). Dans le cas d'une présentation collective, 10 minutes d'exposé précèdent 15 minutes d'échanges entre le jury et l'ensemble du groupe ; chaque candidat fait l'objet d'une évaluation individuelle.

L'épreuve est notée sur 100 points :

Maîtrise de l'expression orale (50 points)

Maîtrise du sujet présenté (50 points)

Candidats individuels

Les candidats " individuels " présentent les quatre épreuves écrites communes à tous les candidats (voir supra) et une cinquième épreuve écrite de langue vivante étrangère.

Les spécificités pour les candidats individuels sont détaillées dans la page " Candidats individuels au diplôme national du brevet".

Le calendrier des épreuves

Pour les candidats scolaires en établissement, l' épreuve orale est organisée dans l'établissement entre le 15 avril et le denier jour des épreuves écrites.

Dans les académies métropolitaines, les épreuves écrites se passent dans l'ordre suivant :

épreuve écrite de français (3 heures)

épreuve écrite de mathématiques (2 heures)

épreuve écrite d'histoire-géographie-enseignement moral et civique (2 heures)

épreuve écrite de sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, ou technologie - 2 disciplines sur 3) (1 heure)

épreuve écrite de langue vivante étrangère pour les candidats individuels (1 heure 30 minutes)

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Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise. L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

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Programme option arts en seconde générale et technologique

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Programme option arts en seconde générale et technologique

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Epreuve commune de spécialité HDA suivie uniquement en 1ère, à partir de la session 2020

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Epreuve commune de spécialité HDA suivie uniquement en 1ère, à partir de la session 2020

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Epreuves E3C_HDA suivi uniquement en 1ère_BO. n°17_25.04.19

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Spécialité arts en première et terminale de la voie générale

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Spécialité arts en première et terminale de la voie générale

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Programme option arts en première et terminale des voies générale et technologique

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Programme option arts en première et terminale des voies générale et technologique