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è avvenuta grazie alla somministrazione di un questionario, improntato alla teoria delle Intelligenze Multiple di H. Gardner. Il questionario è stato realizzato adattando quello fornito, durante una delle lezioni, dal Prof. Berretta (Fonte: B.E.S. Bioeducational Sciences Research Group).

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Gli esiti del questionario sono stati tabulati per poter pervenire ad una distribuzione che permettesse la formazione dei gruppi

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Per ogni studente è stato realizzato, a partire dal questionario somministrato, un grafico che permettesse di visualizzare la distribuzione delle risposte, definendo un "profilo delle intelligenze multiple"

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Gli allievi hanno lavorato in gruppo. L'unico vincolo è stato il canale comunicativo da utilizzare. Ogni gruppo ha deciso che tipo di prodotto realizzare. A titolo di esempio, il gruppo cui era stato assegnato il canale visuale ha deciso di realizzare un breve servizio per un tg online, ma aveva valutato altre opzioni, come ad esempio una story di Instagram o uno stop-motion.
Immagine: Fauxels da Pexels

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https://cdn.flipsnack.com/widget/v2/widget.html?hash=zjl4kpz2gx

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Il progetto si propone di utilizzare gli strumenti tipici dello storytelling (digitale, ma non solo) per portare gli studenti, con particolare riferimento all'alunno con disabilità)  ad esprimere se stessi e la propria personalità attraverso la narrazione (Baschiera, 2014). Il quadro teorico di riferimento è quello dell’apprendimento per progetti che, ponendo l’enfasi sulla trasferibilità del sapere e sulla realizzazione di un prodotto, muove in direzione di una didattica per competenze, creando un ponte tra scuola e vita. E’ richiamato anche l’approccio narrativo che, oltre ad essere una forma attiva di avvicinamento al sapere,  favorisce i processi creativi e l’auto-narrazione (Castoldi, 2015).
Immagine: Andrea Piacquadio da Pexels

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L’USO DELLA COMUNICAZIONE AUMENTATIVA E ALTERNATIVA A SCUOLA PER PROMUOVERE LE AUTONOMIE COMUNICATIVE

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Gli esiti dei lavori dei diversi gruppi sono stati riuniti da me in un unico video, che costituisce l’elaborato TIC. Il video si propone l’intento di mantenere il filo narrativo della storia raccontata, valorizzando tutti i prodotti degli allievi ed evidenziando al contempo come la somma dei diversi contributi dia vita ad un prodotto ancora diverso e più articolato.

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Al termine dello svolgimento del progetto principale, è continuata la collaborazione con i docenti e con la classe. In particolar modo, ho avuto modo di lavorare con l'alunno con disabilità alla preparazione del suo elaborato per l'esame conclusivo del primo ciclo, di cui si allega uno screenshot a titolo esemplificattivo.

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La classe, che include 20 alunni,  è ben assortita ed eterogenea, da un punto di vista didattico e come estrazione socio-culturale. Tra gli allievi sono presenti un alunno con disabilità e diversi alunni con Bisogni Educativi Speciali. La classe partecipa alle attività didattiche in maniera attiva, stimolata dall’approccio aperto al dialogo dei docenti. Sono ovviamente presenti anche allievi che richiedono maggiore attenzione e coinvolgimento.

Alcuni allievi hanno un ruolo di traino molto positivo.

Alla mia osservazione si è presentata una classe che reagisce bene agli stimoli didattici. Anche i ragazzi con atteggiamenti un po’ oppositivi o disturbanti partecipano al dialogo educativo, con interventi a volte “sopra le righe” ma comunque a tema, a testimonianza di un coinvolgimento.
immagine: Max Fischer da Pexels

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L’allievo con disabilità (che chiameremo Paolo, nome di fantasia) è un ragazzo cognitivamente molto capace, con problematiche afferenti all’area motoria e della comunicazione derivanti da una Paralisi Cerebrale Infantile. La sua comunicazione è mediata dall’insegnante di sostegno attraverso l’uso di un tablet o di una tavoletta alfabetica.

Paolo è molto interessato all’apprendimento ed ai risultati che ne conseguono, in termini di performance. Ha sempre un livello di preparazione adeguato, superiore alla media della classe. E’ molto simpatico e scherzoso, ama stare con i compagni. E’ un ottimo osservatore, è affettuoso e benvoluto da tutti, allievi e docenti. Esprime preferenze e gusti ben precisi relativamente a persone, passatempi, gusti musicali. E’ ben inserito nella classe, i compagni gli vogliono bene, si mostrano disponibili e lo ricercano nei lavori di gruppo, anche grazie alla sua ottima preparazione.
Relativamente agli aspetti didattici, Paolo segue in tutto e per tutto la programmazione della classe e trascorre la quasi totalità del tempo scuola in classe con i compagni. Solo in occasione di alcune verifiche, se necessario che l’insegnante di sostegno legga le consegne ad alta voce, Paolo viene condotto in altra aula, perché la voce dell’insegnante non disturbi o influenzi le verifiche dei compagni.
immagine: Alexandr Podvalnyn da Pexels

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Di seguito, un immagine degli ausili a disposizione dell'alunno per comunicare: un tablet ed una tavoletta alfabetica in cartone

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I docenti che ho avuto modo di osservare (lettere, matematica, inglese, musica, educazione motoria, tecnologia) sono accomunati da un approccio nei confronti degli allievi improntato al dialogo e all’interazione, che certamente favorisce la partecipazione e l’apprendimento significativo.

L’impostazione generale della didattica, a confronto con quella di docenti di altre scuole che ho avuto modo di frequentare, mi sembra maggiormente in linea con gli attuali indirizzi pedagogici e rivolta ad un apprendimento attivo e ad una didattica per competenze

I docenti sono tutti molto consapevoli del proprio ruolo educativo, oltre che attenti agli aspetti didattici.

Ho potuto apprezzare anche un ottimo livello di collaborazione tra i docenti curricolari e tra questi ultimi e i docenti di sostegno. In particolar modo, ho assistito a diversi confronti, inerenti gli elaborati conclusivi che gli allievi dovranno produrre per l’esame conclusivo del primo ciclo. Mi è stato inoltre riferito, per quanto non ne abbia testimonianza diretta, che all’interno dell’istituto le riunioni degli organi collegiali sono sempre occasione di confronto e formazione reciproca. E’ tangibile un clima collaborativo e propositivo.

immagine: Fauxels da Pexels

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Ai ragazzi è stata fornita una versione "asciutta" e semplificata del racconto Luna e Gnac, tratto dalla raccolta Marcovaldo, le stagioni in città di Italo Calvino.  Il testo è stato rielaborato dalla sottoscritta. Il testo integrale è reperibile qui: http://www.uncommons.it/words/luna-e-gnac-338
immagine: Deepu B da Pexels

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Gli insegnanti di sostegno sono membri attivi della comunità classe e contribuiscono alla realizzazione di un clima inclusivo. Durante ciascuna delle lezioni a cui ho assistito, le insegnanti di sostegno hanno partecipato al dialogo educativo, spontaneamente o chiamate in causa da colleghi o allievi.

Sulla classe gravitano due docenti di sostegno. Entrambe hanno con un rapporto molto affettuoso con l'alunno, ed è evidente che è stato necessario un lungo tempo di conoscenza reciproca per mettere a punto alcune strategie e rendere efficace la comunicazione e le modalità di interazione.

Ho avuto modo di apprezzare, soprattutto, l’intento da parte di entrambe le docenti di valorizzare e massimizzare il potenziale dell’alunno, in un’ottica di empowerment (Crotti, 2017) e di sostegno alle autonomie.

Le insegnanti di sostegno sono molto coinvolte nella vita della comunità classe. Le ho spesso viste confrontarsi, individualmente o in occasione di discussioni in classe, con alunni che manifestavano particolari esigenze.

La mia Tutor è inoltre Figura Strumentale per il sostegno all’interno del plesso. Spesso viene interpellata dai colleghi che le chiedono un consiglio o desiderano confrontarsi con lei.

Immagine: Julia M. Cameron da Pexels

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Crediti: tutte le immagini ricercate su canva.com, scegliendo tra quelle gratuite.

Le immagini sono poi state stampate, ritagliate e assemblate dagli allievi, per realizzare 5 diverse tavole con la tecnica del collage

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Crediti: la musica di sottofondo è stata creata dagli alunni con l'app GroovePad per Android

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Crediti:
Musica:
0'00''-Crowander - Willy fog, CC

0'18''-Crowander-Don’t you leave, CC

0'29''-R. Wagner - La cavalcata delle Valchirie - non coperta da copyright

Testo e voci degli allievi

Effetti sonori: registrati dagli allievi o scaricati da  freesfx.co.uk

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Il gruppo che ha lavorato sul canale visuale ha deciso di raccontare la storia come se si trattasse di un fatto di cronaca, realizzando un breve servizio per un tg. Poiché nel video si vedevano i volti degli alunni, per ragione di privacy si omette il video intero. Parti di questo video sono state inserite nell'elaborato di restituzione dell'intero progetto (con i visi debitamente oscurati)
Crediti:
musiche e titoli inseriti con la versione a pagamento di Wondershare Filmora X
Immagine: Martin Lopez da Pexels

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L’aspetto della comunicazione rappresenta per l’alunno con disabilità un ostacolo importante. La sua espressione deve sempre essere mediata dall’adulto, perdendo di spontaneità ed espressività. La comunicazione attraverso tavoletta o tablet è faticosa e poco intellegibile da persone non avvezze. La conseguenza è che talvolta il ragazzo non può esprimere tutto quel che vorrebbe e la sua comunicazione è spesso esclusivamente di tipo funzionale.

Risulta quindi ridotta la comunicazione con finalità espressive. Inoltre

l’uso prolungato della tavoletta alfabetica lo ha reso un po’ passivo: raramente mostra intenzionalità comunicativa, poiché ogni frase gli costa grande fatica.

Immagine: Miguel A Padrinan da Pexels

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Stimolare la comunicazione con finalità espressiva

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Stimolare la comunicazione con finalità espressiva

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Si è pertanto voluto proporre all'allievo la possibilità di scegliere un canale comunicativo a lui congeniale, che gli permettesse di esprimere sé stesso senza dover ricorrere alla parola scritta o parlata. Attraverso la narrazione, è possibile parlare di sé anche senza parole.
Immagine: Pixabay da Pexels

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Questo anno è stato particolarmente complesso, per via dell'emergenza sanitaria. Inoltre gli alunni, frequentando una classe terza e avendo dovuto affrontare lunghi periodi di Didattica a Distanza, hanno dovuto sostenere, nei periodi di frequenza in presenza, molte prove e verifiche. Si è voluto quindi offrire l'opportunità di partecipare ad un'attività che stimolasse la creatività e desse loro l'opportunità di svolgere un percorso che per loro fosse divertente.
Immagine: Steve Johnson da Pexels

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Alcune considerazioni conclusive sul progetto

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Alcune considerazioni conclusive sul progetto

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Nella fase progettuale, ho cercato di pensare a ciascuno degli allievi ed immaginare cosa avrebbe potuto coinvolgerli e stimolarli, attivando anche gli apprendimenti pregressi. Ho poi puntato sulla narrazione, esperienza molto significativa anche per alunni con disabilità o BES. Avrei voluto affrontare tematiche di ampio respiro e trasversali, ma il lavoro avrebbe dovuto essere distribuito su tempi più lunghi. Ritengo che, in caso di buona collaborazione all’interno del team docente, potrebbe essere davvero stimolante compiere un lavoro multidisciplinare su alcune tematiche, come ad esempio la guerra, attraverso contenuti afferenti a praticamente tutte le aree disciplinari. Purtroppo, a causa di tempi e disponibilità ridotti, è  stato necessario ripiegare su una storia esistente. La mia scelta è caduta su uno dei racconti della raccolta Marcovaldo, di Italo Calvino, che mi era capitato recentemente di leggere, trovandolo adatto alle diverse modalità comunicative.
In qualche misura ho potuto constatare il verificarsi di quelle che Castoldi (2015) individua essere le maggiori problematiche della  didattica per progetti (scarso raccordo con l’attività curricolare, rischio di fare prevalere una logica produttivistica). Entrambi i problemi potrebbero essere attenuati con un’attività svolta nel corso dell’intero anno scolastico, inserita all’interno della programmazione curricolare, trasversalmente a più discipline. Posso comunque dirmi abbastanza soddisfatta degli esiti di questo progetto e degli elaborati prodotti. Ho apprezzato molto l’interazione con i ragazzi. Ho trovato in loro la freschezza delle idee nuove, la tensione verso il futuro, la fragilità del non sapere a cosa si andrà incontro, l’incoscienza di non curarsene. Anche l’incontro con la diversità è stato una scoperta di me stessa: mi sono sempre considerata una persona aperta e sicura di sé, ma il primo approccio con Paolo mi ha fatto sentire priva degli strumenti adeguati e un po’ intimorita. Ma è bastato conoscerci meglio per allontanare i timori e vedere in Paolo solo più un ragazzo, con le sue aspirazioni, fragilità, desideri e potenzialità.
Immagina: Bich Tran da Pexels

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Alcune considerazioni conclusive sul tirocinio

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Alcune considerazioni conclusive sul tirocinio

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L’attività di tirocinio è stata per me un’esperienza molto positiva e formativa. Provengo da un settore lavorativo diverso e sono al mio primo anno di insegnamento.  Non avendo alcuna esperienza, il tirocinio è stato per me un percorso di scoperta della professione del docente, in cui ho avuto la preziosa occasione di affiancare docenti esperti. Quando sono arrivata in classe il primo giorno, temevo di non avere gli strumenti; non posso fare mistero del senso di inadeguatezza che ho provato inizialmente. Gradualmente, ho messo da parte un po’ della mia naturale rigidità e sono giunta ad un punto di svolta, che mi ha portata a operare dei cambiamenti nel mio atteggiamento ed approccio. Questa esperienza mi ha ulteriormente spinto a considerare gli aspetti umani e relazionali come elementi da cui la professione di docente non solo non può prescindere, ma che costituiscono la base da cui partire.
Prima di questa esperienza, e prima degli approfondimenti teorici a cui ho avuto modo di accedere durante il Corso di Specializzazione, avevo un concetto probabilmente molto diverso della relazione di aiuto: inizialmente mi era difficile resistere alla tentazione di suggerire una risposta o completare le frasi del ragazzo, se vedevo che parlare lo affaticava troppo. L’osservazione degli interventi della mia tutor è stata determinate per innescare in me un vero cambio di paradigma, che mi ha realmente indotta ad abbracciare la logica della relazione di aiuto come attivazione ed empowerment della persona che si ha di fronte. L’anno prossimo, nell’affacciarmi su una nuova classe per la prima volta, mi sentirò ugualmente spaventata ed inadeguata, perché avere a che fare con il “materiale umano” in divenire è una grossa responsabilità. Ma grazie all’esperienza di quest'anno, mi accosterò alla sfida con una consapevolezza diversa e con maggiore fiducia nelle mie possibilità e in quelle delle persone che mi troverò di fronte.
Immagine: Pixabay da Pexels

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Baschiera B. (2014), L’uso del Digital Storytelling in contesti di apprendimento cooperativo per l’inclusive education e l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza, in Formazione & Insegnamento XII – 3 – 2014, http://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/viewFile/1127/1093

Calvino I. (1994), Marcovaldo ovvero le stagioni in città, Milano, Mondadori

Castoldi M. (2015), Didattica Generale, Milano, Mondadori Università

Costantino, M. A. (2011), Costruire libri e storie con la CAA, Trento, Erickson

Cottini L. (2017), Didattica speciale e inclusione scolastica, Roma, Carocci

Crotti M. (2017), Anche gli insegnanti imparano dalle differenze, su Rivista Formazione Lavoro Persona, anno VIII, numero 20, Aprile 2017, https://forperlav.unibg.it/index.php/fpl/issue/view/21/20

Granieri B. (2008), Storie Complicate. La scuola al di là delle riforme, Genova, Fratelli Frilli Editori

Organizzazione Mondiale della Sanità - OMS (2001), Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, Trento, Erickson

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Comitato Scientifico di ISAAC Italy, a cura di (2017), Principi e pratiche in CAA, Roma, Associazione ISAAC ITALY ONLUS

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Fontani, Saverio (2018), Didattica Speciale per le Disabilità Comunicative. Il Potere della Comunicazione secondo Janice Light, su Pedagogia più Didattica, vol.4, num. 2, Ottobre 2018, Trento, Eriksonhttps://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/archivio/vol-4-n-2/didattica-speciale-per-le-disabilita-comunicative-il-potere-della-comunicazione-secondo-janice-light/#:~:text=le%20Disabilit%C3%A0%20Comunicative.-,Il%20Potere%20della%20Comunicazione%20secondo%20Janice,Education%20for%20the%20Communicative%20Disabilities.&text=La%20Comunicazione%20Aumentativa%20e%20Alternativa,associati%20a%20varie%20disabilit%C3%A0%20evolutive.

Gobierno de Aragon (2021), Arasac - https://arasaac.org/

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ISAAC Italy Onlus, (2015), Atti 5^ Conferenza Nazionale ISAAC Italy sulla Comunicazione Aumentativa ed Alternativa in Italia: modelli, progetti, best practices, Roma, 6-8 novembre 2015, Roma, ISAAC Italy Onlus  https://issuu.com/isaacitalyonlus/docs/atticonvegnoromadefinitivo

Fondazione Benedetta D’Intino Onlus, 2013,  http://www.benedettadintino.it/

Riviste digitali Erikson - Pedagogia più didattica  https://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/

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La relazione sull'esperienza di tirocinio

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La relazione sull'esperienza di tirocinio