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Texto enviado pela formadora Fernanda como forma de encerramento das atividades do grupo Fofo no WhatsApp. Muito bom! Obrigada, Fernanda. Todos ganhamos quando jogamos frecosbol e participamos de um grupo de formação tão engajado e tão generoso! Saudades!

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O primeiro encontro formativo se inicia com uma recepção calorosa e afetiva da formadora Fernanda Zerbinatti que cumprimenta a todos pelo nome no chat, enquanto ouvimos músicas, ação realizada até o momento exato de início da formação, às 19 horas.

O encontro se inicia com a apresentação da técnica "Deixe claro" do livro "Aula nota DEZ". Amo este livro! SEmpre recorro a ele para relembrar algumas ações que são tão simples e fáceis de aplicar. Esta, por exemplo, estimula a coparticipação dos cursistas, deixando-os conectados ao tema do encontro.

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Compre online Aula Nota 10, de Lemov, Doug na Amazon. Frete GRÁTIS em milhares de produtos com o Amazon Prime. Encontre diversos livros escritos por Lemov, Doug com ótimos preços.

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A formadora realizou a apresentação de um livro e de sua respectiva autora antes de ler um de seus textos, o qual procurou nos engajar nesse novo curso.

Conto "A vida começa  no fim da sua zona de conforto" de Ruth Olivier Moreira Manus Brito.

Curiosamente, participei de outras formações em que realizaram a leitura de um texto deste livro. Acho que isso é um sinal, preciso comprá-lo para ler todos os textos, porque sempre são bem agradáveis e me fazem sempre refletir sobre algo.

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UM DIA AINDA VAMOS RIR DE TUDO ISSO | RUTH MANUS

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"Planejar é definir, sempre por escrito, o caminho que será percorrido. É prever os possíveis problemas, identificar os passos intermediários, definir os prazos e recursos. Planejar é economizar tempo - tanto na resolução de suas metas quanto no trabalho diário. Sucesso por obra do acaso é raro. O sucesso planejado é mais frequente. Pode ser controlado e dá mais prazer." (BARBOSA, Christian. A tríade do tempo. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008, p. 82).

Essa citação diz muito sobre o ato de planejar, por esse motivo precisei deixá-la registrada aqui!

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O módulo 1 do curso Formação de Formadores abordará as seguintes temáticas:
Competências do formador
Aprendizagem do adulto
Cultura de altas expectativas de aprendizagem

Estou ansiosa porque, apesar de não ser formadora, gosto muito da formação, acredito no poder transformador da formação contínua na escola, por isso procuro ser atuante e auxiliar as coordenadoras das escolas por onde já passei. Serão aprendizagens que certamente me auxiliarão a apoiar os formadores que eu tiver o privelégio de conhecer, claro, quando realizam formações em parceria e compartilhadas com os professores.

Abaixo segue a agenda desse primeiro momento da formação.

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Para engajar todos os cursistas, a formadora convida todos para escrevermos O que sentimos em relação ao curso? e também para elencarmos as Características de uma aluno com sucesso acadêmico.

Como demorei um pouquinho para escrever sobre esse momento, creio que deixei de lado alguns detalhes importantes.
Entretanto, preciso mencionar que ao escrever sobre algo, sempre trazemos o aluno, no caso, os professores para a temática a ser discutida. A neurocíência sugere que façamos isso com muita frequência, escrever desperta a atenção, promove reflexão e envolve o aluno no conteúdo da aula. Tenho feito muito esse exercício com os meus aluninhos.

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O segundo encontro formativo com a Fernanda e a Adriana da Elos Educacional inicia pontualmente às 19horas. Amo pontualidade, nunca gostei de chegar atrasada e muito menos de deixar alguém me esperando. Havia esquecido de como é bom esse cuidado com os horários marcados.
Ao entrar no encontro virtual, somos recepcionados com uma deliciosa música ambiente, também, é um diferencial, confesso que desde o ano passado faço isso com meus alunos nas aulas remotas, às vezes, acho que eles não gostam, mas quando entro em uma aula com essa mesma recepção, percebo que  é um ação simples, porém muito acolhedora. Outro detalhe, que sempre acontece no início dos encontros e que é uma marca das formações da Elos, é o cumprimento personalizado aos formandos. Esta ação é a técnica Umbral. Tão antiga, mas tão válida para recepcionar qualquer pessoa que adentra em qualquer ambiente, é uma ação que representa um respeito à pessoa e um acolhimento, igualmente.

Outra dinâmica dos encontros que gosto bastante, é a "Leitura deleite". Não é chamado assim pelas formadoras, entretanto, é uma ação que é bem marcante para mim, porque conheci a alguns anos atrás com o Pnaic, programa lindo de alfabetização do governo federal que ofertou momentos únicos de formação aos professores alfabetizadores. Pena que foi extinto!!! Culpa da forma politiqueira em que a educação brasileira é tratada.

Desculpe, leitor, me empolguei, porque sou uma imensa admiradora de algumas estratégias formativas, principalmente aquelas que eram realizadas no Pnaic.
Retomando, após a leitura do texto, as formadoras lançaram uma questão que deveria ser respondida no chat: Professor, o que te incendeia?
Uma enxurrada de situações inundou o chat, foi uma questão que provocou todos os presentes. Para mim, os olhares curiosos e questionadores dos meus alunos, são o que mais me tocam, o que me inspira! Acho que não precisa explicar mais nada, não é?

Objetivos do encontro:
Retomar as ideias-chave do encontro anterior; conhecer os diferentes estilos e modalidades de aprendizagem; refletir sobre a importância do registro no percurso formativo.

Na sequência, foi retomado os conceitos estudados no encontro anterior através da leitura de slides pelos "alunos". Esses slides continham algumas ideias apontadas no livro "Aprendizagem do adulto professor", livro da minha maior musa inspiradora Vera Placco. Ela é maravilhosa!!! Tive a oportunidade de cursar uma disciplina com ela, fico até emocionada em lembrar, porque é uma professora que realiza na prática o que escreve em seus livros. Uma fofa!!!!  Eu tenho uma fotinho com ela, não resisto. Vou aproveitar que essa página ficará salva para deixar essa linda recordação, salva por aqui! :)

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Este foi o tema principal do encontro formativo. Amei saber e aprender um pouquinho sobre  os diferentes estilos. Afinal, como diria Sócrates: "Conhece-te a ti mesmo e conhecerás os deuses e o Universo." Essa frase estava em um dos slides que foram apresentados na aula e me deixou bem intrigada e muito pensativa. Não havia ainda pensado na importância de conhecer, compreender como eu aprendo para que eu possa melhorar minha prática de ensino, afinal, como disse a formadora Adriana "Meu jeito de aprender influencia no meu estilo de ensinar." Visto que somos seres singualres, precisamos cuidar para que um estilo de aprendizagem não ofusque outros estilos.
Durante a explanação do tema, foi enviado por WhatsApp uma foto contendo o resultado de uma pesquisa que fizemos alguns dias atrás. Confesso que achei se tratar de uma pesquisa para faculdade, rsrs, afinal participo de tantas.... Enfim, não era! Confesso que fiquei meio preocupada, na verdade incomodada!

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Após o meu momento de recordação e de registro da minha professora favorita e mentora que me fez acreditar no poder da formação continuada, retomo ao relato do segundo encontro formativo da Elos.
Passo a citar a realização da tabela SIAR. Eu já a conhecia, mas confesso que já havia esquecido dela. Como é importante continuar em constante formação para relembrar atividades tão importantes.
A tabela SIAR é um instrumento muito interessante de registro . Durante a aula, a realizamos em dois momentos distintos e ela me fez perceber a importância de se registrar o que sabemos, o que desejamos saber, o que aprendemos e o que ainda precisamos saber.
Todos os "alunos" foram convidados a deixar o seu registro, o que podemos conferir no link abaixo.
No primeiro momento em que acessamos a tabela Siar, que foi adaptada para a versão digital, respondemos às questões: "o que sei" e "o que quero saber" e depois que nos foi apresentado os Estilos de Aprendizagem, retornamos para inserir as respostas para as seguintes questões: "o que aprendi" e o "Como aprendi".
Foi um momento muito interessante! Faço esse tipo de atividade utilizando o Jamboard e só agora pude confirmar o quanto é prazeroso! Preciso fazer mais isso com os meus fofuchos!

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"A mudança que quero, começa em mim." (Fernanda)

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"A mudança que quero, começa em mim." (Fernanda)

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Mais uma frase que me tocou, justamente porque, ainda incomodada pelo resultado da pesquisa que indica que meu estilo de aprendizagem é digital!
Não gostei muito de algumas características que ouvi! Mas vou olhar novamente as características de cada tipo de aprendizagem para tentar me reconhecer melhor! Afinal, gosto muito de aprender e também de evoluir como pessoal e como professora e formadora também!
Um colega de turma compartilhou um arquivo em que há um detalhamento maior a respeito dessa teoria, talvez encontre ali, algumas respostas mais reconfortantes!
Já iniciei a leitura, falta finalizar e realizar alguns comentários sobre esse texto por aqui.

Não posso deixar de comentar que o uso das diferentes estratégias formativas pelas formadoras, engajam todos os formandos. São estratégias diferenciadas com objetivos que podem, inclusive, ser adaptadas e utilizadas em outros contextos formativos. Ouso dizer que isso é uma marca das formadoras da Elos Educacional.

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SILVA, CANDELORO, LIMA 2013_EnEPQ218-Estilos de Aprendizagem

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A formação finaliza com a indicação dos conteúdos previstos para o próximo encontro, com uma orientação para realizar as atividades que estão previstas no curso e com um avaliação por meio de uma ferramenta nova que eu ainda não conhecia. Já corri para salvar! Amo um novidade!
Deixo o link guardadinho aqui!

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Create and share polls via WhatsApp, Twitter, email and more. It works anywhere as it’s plain text.

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Como parte da formação, foi proposto a realização de um momento de atividade em grupo.
Nossa, que interessante, já havia realizado cursos no Moodle, ver que além de poder realizar chamadas de vídeo por esta plataforma e que há a possibilidade de criar pequenos grupos, foi bem legal.
Confesso que ainda estou meio perdidinha nesta nova plataforma, nesta nova versão do Moddle.

A dinâmica consistia em escrever no Padlet "O que difere a aprendizagem do adulto professor das demais profissões?".
Havia nessa dinâmica um cursista que ficou responsável pelo tempo disponibilizado em realizar esta atividade, outro, para escrever no painel enquanto os demais participantes discutiam e conversavam sobre as suas deduções da questão proposta.
Foi bem interessante observar a forma como esse momento foi organizado, acho que vou "roubartilhar" essa sistematização. rsrs

No link a seguir, há o registro de todos os grupos sobre a aprendizagem do adulto-professor. VAle conferir o que os cursistas discutiram.

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Já é tradição!!!
O registro fotográfico do encontro não pode faltar!!

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Os posts a seguir, referem-se às respostas postadas no Moddle-atividade 2.

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Competências do formador no ambiente presencial

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Competências do formador no ambiente presencial

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São inúmeras as competências do formador para o ambiente presencial. Elenco, a seguir, algumas dessas competências:
* Identificar as necessidades  dos docentes e seus conhecimentos prévios.
* Conhecer o processo de aprendizagem do adulto professor.
* Planejar o trabalho de formação e a produção de pautas formativas para os encontros presenciais.
* Coordenar o trabalho de formação e as situações de aprendizagem que serão desenvolvidas no encontro.
* Gerir a complexidade de situações, avaliando e tomando decisões adequadas.
* Articular o discurso teórico às situações práticas propostas no encontro.
* Reduzir a distância entre o dizer e o fazer, entre o formador e o formado.
* Utilizar novas tecnologias para o desenvolvimento do seu trabalho formativo.
* Desenvolver a capacidade de comunicação e exercitar a escuta ativa, mantendo postura aberta e de diálogo, criando um ambiente de confiança.
* Manter equilíbrio emocional nas situações diversas.
* Promover momentos de trocas e de reflexões coletivas.

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Competências do formador no ambiente e-learning

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Competências do formador no ambiente e-learning

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Em relação ao ambiente de formação e-learning, as competências do formador são:
* Ajudar o professor a desenvolver a competência tecnológica.
* Identificar as necessidades  formativas dos docentes e seus conhecimentos prévios, propor encaminhatos para favorecer o avanço de todos.
* Conhecer o processo de aprendizagem do adulto professor.
* Articular o discurso teórico com as situações práticas que os cursistas deverão aplicar de acordo com o conteúdo proposto.
* Reduzir a distância entre o dizer e o fazer, entre o formador e o formado, estimular  os participantes a colocar em prática o que estão aprendendo.
* Utilizar novas tecnologias para o desenvolvimento do seu trabalho formativo, fazendo uso de todas as ferramentas disponíveis para o ensino a distância.
* Desenvolver a capacidade de comunicação e exercitar a escuta ativa, mantendo postura aberta e de diálogo, criando um ambiente de confiança.
* Acompanhar e monitorar o percurso pessoal de aprendizagem dos professores.
* Criar contextos favoráveis de aprendizagem e situações desafiadoras para a formação.
* Acompanhar o progresso dos cursistas durante o estudo e a realização das atividades práticas.
* Desenvolver a Literacia Digital, ou seja, a capacidade para desempenhar tarefas em ambientes digitais.
* Mediar o desenvolvimento dos cursistas nos  ambientes virtuais de aprendizagem.

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Como sugestão aos cursista, foi apresentado uma lista de verificação como sugestão para que organizemos nossos estudos referentes ao curso. Confesso que gosto muito de realizar listinhas, ou melhor, roteiro das atividades que preciso realizar, por isso, tratei logo de baixar, imprimir e colar no meu caderno de 2021.

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Andragogia e a Aprendizagem do Adulto professor

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Andragogia e a Aprendizagem do Adulto professor

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Neste momento do encontro, foi apresentado em slides, alguns conceitos e definições pautados nos estudos de Placco e Souza (2006).

Importante registrar que aprende-se por meio da deliberação, do propósito, da experiência e do significado que temos de algo.
Alguns aspectos tambén precisam ser considerados na aprendizagem desses adultos: a memória, subjetividade, metacognição e saberes da docência.

O link abaixo complementa as discussões realizadas. Trata-se de um trecho do livro das queridas Veras Placco e Trevisan.

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Aprende-se pela experiência, pela linguagem e pela reflexão!
Podemos realizar momentos formativos por meio da literatura e da Arte como mediadoras do processo de aprendizagem do professor.

A metacognição refere-se a ação de pensar sobre o que sei e o que ainda preciso aprender. Aprende-se pelo diálogo, pela interação.

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Para o terceiro encontro, a formadora Fernanda passou algumas orientaçõs via WhatsApp. Deixou-as aqui para facilitar minhas leituras.

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Ler o texto e destacar a opinião e quais são os principais desafios na prática do formador.

Após a leitura do e-book: "Formação de educadores-o papel do formador para
uma prática significativa", concluo que o texto é de fácil compreensão e me trouxe à tona questões importantes a serem consideradas no papel de formadora. Destaco aqui um excerto: "há estudos que conceituam a formação como um processo constituído por ações, espaços e momentos plurais que fomentam a reflexão sobre a prática." (MESSIAS, 2018, p.5)
Importante considerar o sujeito (professor) no centro da formação; a formação ser um processo intencional e interacional e também um espaço para se promover o desenvolvimento profissional.
Alguns aspectos são apresentados no texto:
1- Formador= agente para instigar, questionar e mobilizar o grupo a problematizar a não assumir papel de queixa. (p.7)
2- Formador demonstra interesse e respeito a cada participante, cuidando da linguagem verbal, comportamento, vestimenta, olhar e silenciamento. Procurar corresponsabilizar o grupo.
3- Formador (externo)- investigar o grupo, seu perfil e sua cultura-Ideb da escola, gestores etc.
4- Conhecimento teórico e tácito: conhecimento acadêmico+experiência+conhecimento da prática.

Fragmento relevante: "para ser um bom formador não precisa, condiconalmente, ter assumido todas as posições na escola e na secretaria de Educação". p.10

Em relação aos desafios do formador, o texto permitiu inferir que são inúmeros, porém destaco dois que me incomodam há muito tempo:

O primeiro diz respeito ao fato de não ter nunca assumido oficialmente a função de formadora. Entretanto, o texto sugere algo que faz muito sentido para mim! O exercício do pensamento crítico e hipotético. Acho que o fato de sempre estar me colocando na posição de formador é um diferencial que acaba colaborando com o  papel do formador.

Outro aspecto que é um desafio imenso, é o fato do formador atuar em um contexto alheio, ou externo, pois isso necessitará a mobilização de uma postura mais relacional e mais investigativa no contexto de atuação.

Sintetizando, o texto trouxe boas contribuições ao aperfeiçoamento de minhas ideias acerca da atuação do formador. Vale ler e reler o texto, com certeza!

Tutoria de como fazer chamada de vídeo pelo Whats.
file:///home/chronos/u-3f3bb3b196034d21810a22a7807d33d1fd6df68b/MyFiles/Downloads/2021_FOFO_M1_tutorial_comofazervideochamada%20(1).pdf

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Pontualmente, 19 horas, inicia-se mais uma formação. Como sempre a formadora Fernanda é muito simpática e afetuosa ao recpcionar todos os cursistas.
A formação inicia com a leitura de um conto escrito por Freinet em 1942. Um texto muito interessante que preciso reler. Acho muito interessante conhecer e refletir sobre o que esses grandes pensadores nos dizem sobre educação. Geralmente, as contribuições de teóricos como Freinet são muito significativas ao contexto atual.

Objetivos do encontro:
* retomar as ideias-chave do encontro anterior;
∙ refletir sobre aspectos importantes que fazem do(a) formador(a) um(a) bom(boa) orador(a);
∙ refletir sobre o papel do(a) formador(a);
∙ discutir sobre os desafios do formador(a) considerando o trabalho com adultos;
∙ conhecer a matriz de competências de um(a) formador(a);
∙ retomar as atividades do módulo e os prazos e conhecer os
instrumentos e rubrica.

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O que não pode faltar em uma palestra! A oratória!

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O que não pode faltar em uma palestra! A oratória!

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Para organizar as ideias apresentadas pelos grupos, a formadora fez a leitura e comentários sobre os elementos de uma boa apresentação.

Além disso, foi mencionado ainda que um bom discurso precisa ter: Introdução, conteúdo e conclusão.

Achei muito interessante esses elementos, por isso destaco uma breve síntese sobre cada um desses elementos:

* INTRODUÇÃO: Revela o que vai ser dito. Um bom começo é vital para qualquer apresentação. Ela prepara o ânimo do ouvinte para receber bem o estante do discurso. O orador deverá envolver o auditório, aguçando o
seu interesse e a sua curiosidade.

* CONTEÚDO: É o desenvolvimento do discurso, durante o qual é muito importante que a plateia perceba exatamente o que você quer passar. Para isso, o discurso deve
ser simples de seguir e ter uma ordem clara e precisa.

Além de informar sobre os elementos de um bom discurso, nos slides da apresentação, há algumas dicas interessantes para se realizar na Introdução e no Conteúdo.

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Mentimeter-ferramenta utilizada para a técnica "Todo mundo escreve."

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Mentimeter-ferramenta utilizada para a técnica "Todo mundo escreve."

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A formadora apresenta, novamente, a técnica todo mundo escreve do livro de Doug Lemov, ressalta a importância da escrita como recurso para a reflexão e convida os cursistas as escreverem tarjetas, nesta ferramenta, destacando:

Os desafios do formador: Quais os desafios de um formador considerando
o trabalho com o ensino de adultos?

O papel do formador: Qual é o papel do(a) formador(a) e como
se constroem suas competências?

A formadora realiza a leitura das tarjetas escritas pelos cursistas. Foram muitas frases, posteriormente ao encontro, foi postado no grupo de whats, mas como fui baixar o pdf tardiamente, ele não estava mais disponível, por isso não há registro das respostas dos cursistas por aqui.
Aviso: Preciso baixá-los logo após os encontros!

Deixo aqui a apresentação deste encontro!

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A formação finaliza com a apresentação das dimensões de competências do formador, definidas pela ElosEducacional. Elas também serão objeto da atividade avaliativa que receberá feedback personalizado.

São seis dimensões:
● Dimensão 1 - Ambiente favorável para a aprendizagem;
● Dimensão 2 – Liderança e contribuição no desenvolvimento profissional
dos educadores que acompanha;
● Dimensão 3 – Ensino para a aprendizagem de adultos;
● Dimensão 4 – Contextualização do processo educativo;
● Dimensão 5 – Competências para a educação a distância;
● Dimensão 6 – Feedbacks escritos.

O cursista precisa escolher uma dimensão, preencher a tabela e depois escrever/refletir sobre suas escolhas. Eu fiz a atividade e vou deixar anexada aqui, confesso que tive muita dificuldade em escolher o que tenho domínio e o que realmente é um desafio. Vamos caminhando, quem sabe esse curso me faça perceber as minha potencialidades e meus maiores desafios.

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A formadora nos faz relembrar os temas tratados na formação anterior antes de nos conectar com a temática do terceiro encontro.

Estilos de aprendizagem

A influência de cada estilo de aprendizagem na forma de ensinar e de aprender do outro.

Diário de bordo. O grupo como um todo parece ter curtido muito essa proposta de registro da formação, pois na data final de entrega muitos começaram a compartilhar seus padlets, que estão ficando sensacionais, no grupo de WhatsApp. Confesso que fiquei com inveja de muitos porque os cursistas estão usando e abusando dos recursos tecnológicos oferecidos pela ferramenta, rolou uma invejinha básica rsrsrs, mas enfim, cada um tem seu estilo e forma de escrita, assim como eu. Acabei não compartilhando o meu nesse mesmo dia, entretanto ao mencionar isso na aula, alguns colegas, muito gentis, sugeriram que eu também compartilhasse. Fiz!

Na sequência, a formadora Fernanda lançou um questionamento: De quem você se lembra quando pensa em um(a) bom(boa) orador(a)? Por quê?

Para auxiliar nesta resposta, fomos convidados a assistir um trecho de uma palestra do professor Mario Sérgio Cortella.

https://www.youtube.com/watch?v=FBFE19pBdik

Na sequência todos foram orientados a anotar suas impressões sobre as características do orador durante a palestra, no chat.  Eu percebi que durante os minutos que assistimos a palestra, o palestrante tem um domínio do palco, gesticula com as mãos, menciona exemplos para ilustrar o assunto da apresentação, interage com a plateia.

Na sequência, foi proposto uma atividade em grupo que consistia em uma chamada de vídeo, organizada previamente pela formadora. A turma foi dividida em quatro grupos, onde um integrante ficou responsável em fazer a ligação para cada membro. Tínhamos oito minutos para conversar e escrever em slide resposta para a seguinte questão: Grupo 1- Quais as características de um (a) bom (boa) orador (a)?

Foi um momento bem interessante da formação. Um momento de interação e de aproximação com os colegas de curso, mas de muita tensão porque o tempo para conversar e escrever foi bem curto.
No link abaixo, a apresentação pode ser acessada para que possamos conhecer o que os outros grupos registraram e falaram. Tivemos dois minutos para apresentar a reflexão de cada grupo.
Nesta atividade, a questão do tempo, ao meu ver, delimitou uma reflexão maior acerca da temática proposta.

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Rachel Lotan: Construindo salas de aula equitativas

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Rachel Lotan: Construindo salas de aula equitativas

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Como atividade após o 3ºencontro, fomos convidados a assistir e refletir sobre as condições que precisam ser desenvolvidas para promover uma sala de aula equitativa.
A partir do vídeo eu elaborei uma resposta para este questionamento: Segundo o que foi exposto por Rachel Lotan, embasada na Teoria da Expectativa do Status, é preciso ofertar aos alunos um currículo de qualidade, atividades desafiadoras e oportunidades semelhantes de interação com os colegas, com o professor e com os diferentes materiais de estudo. Essas condições possibilitarão o desenvolvimento e o estímulo de diferentes habilidades, potencialidades e talentos nos educandos.

Após postar a resposta no Moodle, surgiu uma resposta mais completa: "Vamos retomar novamente os pontos trazidos no vídeo em relação às condições para uma sala de aula equitativa e ver se conseguiu lembrar de todos eles:

Para desenvolver a equidade na sala de aula é preciso compreender que ela é medida em um contínuo, pois se configura um processo e para implementá-lo é necessário:

- que todos os alunos tenham acesso a um currículo de qualidade;

- que as atividades propostas sejam intelectualmente desafiadoras;

- que haja o mesmo status e oportunidade de interação com os outros alunos, com os professores e com os materiais didáticos;

- que os alunos sejam estimulados a verem uns aos outros como competentes, contribuintes e aprendizes, que os alunos sejam engajados em conteúdos sérios e que seja entendido que ser inteligente é algo que pode ser aprendido.

De acordo com Rachel Lotan, a Teoria da Expectativa do Status pode interferir no processo de construção de uma sala de aula equitativa porque faz a distinção entre os alunos com base no destaque de algumas habilidades que estes possuem e que são mais valorizadas que outras, como por exemplo, ser “bom” em leitura. Nesse caso, o desafio é criar tarefas que exijam múltiplas habilidades intelectuais e explore as muitas formas de inteligência, com ações diferentes a serem feitas e que exijam a expertise de todos, deixando claro que cada um pode contribuir, fazendo isso de maneira democrática e equitativa."

Assistir a um vídeo, legendado, para responder um questionamento foi insuficiente para que eu pudesse ofertar uma resposta melhor. Talvez eu precisasse pesquisar um pouco mais sobre o assunto para conseguir alcançar o que era esperado. :(

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Instituto Sidarta | Rachel Lotan on Building Equitable Classrooms (Legendado)

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Leitura: altas expectativas de aprendizagem-aluno e professor

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Leitura: altas expectativas de aprendizagem-aluno e professor

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Deixo registrado aqui uma síntese sobre este assunto que sempre achei muito interessante e importante para o educador/formador refletir!

A fim de garantir o direito de aprendizagem de todos os alunos e também dos professores durante uma formação, precisamos acreditar que todos são capazes de aprender e se desenvolver. Nesse sentido, a aula propões que pensemos no desenvolvimento de "um rigor acadêmico que garanta que os alunos possam aprender conteúdos relevantes, ou seja, que os alunos demonstrem sucesso com altos padrões consistentes de realização acadêmica." (Elos, 2021-Moodle)

Dessa forma, pautados em Murphy, Weil, Hallinger e Mitman (1982) o rigor acadêmico é definido como o grau com que o contexto escolar engaja os alunos por um ótimo desempenho no âmbito escolar. O texto informa ainda que diferentes forças embasam esse rigo: políticas escolares, práticas, expectativas, normas e recompensas – podendo ser formadas por professores e alunos.  Essas forças formam o espaço  “acadêmico” que é experienciado pelos alunos o qual os impulsiona a alcançar excelentes resultados acadêmicos.

O texto ainda menciona que este rigor acacêmico apresenta-se no contexto brasileiro por intermédio da BNCC com a oferta das competências que os alunos devem desenvolver. Elas por sua vez, ofertam a garantia da equidade, objetivando que todos os educandos brasileiros tenham a equidade necessária para o seu desenvolvimento pleno.

O texto a seguir traz  doze recomendações da pesquisadora Kathleen Cotton para que educadores(as) promovam altas expectativas nos alunos(as).

Em relação às altas expectativas de aprendizagem do adulto professor, apresentam duas proposições, as quais eu já senti e sinto que realmente surtem efeitos positivos no professor, durante o processo formativo. São elas:

1. Ao exigir o máximo desse público, estimula-se seu potencial, fazendo-o buscar aquilo que está além de seu próprio alcance.

2. Acreditar no potencial do professor, contribui com a homologia dos processos. O professor faz o mesmo com seus alunos, demonstrando interesse a eles, visto que acreditamos em seu potencial e contribuímos para que aprendam ainda mais.

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AVISO: Atividades acima foram realizada após o 3º Encontro

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AVISO: Atividades acima foram realizada após o 3º Encontro

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Não consegui mover este post para antes do vídeo da Lotan.

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Deixo aqui, meu primeiro feedback que foi lido dia 20.07.
Achei muito bacana! Tive um bom desempenho, com algumas ressalvas que precisam de uma atenção. É assim, estamos sempre em constante aprendizado e desenvolvimento, precisamos sempre melhorar algum aspecto para evoluirmos como humanos e como profissionais da educação!

Leitura sugeridas:
1. Resiliência emocional- ideias para o desenvolvimento das competências socioemocionais- Instituto Ayrton Senna
(https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-resilienciaemocional.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1507;

2. Guia prático de Metodologias Ativas com uso de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (http://repositorio.ufla.br/handle/1/42956;

3. Formação de Professores e Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem: Ensinar Para a Compreensão
(https://www.uniavan.edu.br/uploads/arquivo/K2t3kZ.pdf;

Cohen:
A questão, portanto, é escolher. As atividades que você decide se envolver, as pessoas que você adota para seu
time, as coisas das quais você se apropria - essas têm de se tornar pessoais. Mas não para sempre: a vida é um jogo
de absorver, transformar e desapegar-se, para iniciar um novo ciclo. (p. 162)

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No grupo de Whats, a formadora Fernanda compartilha semanalmente um post com a agenda semanal. Acho bem interessante essa forma de engajar os cursistas nas atividades referentes ao curso e às ações da Elos. Isso nos mantém conectados ao curso e ainda relembra as nossas demandas em meio a tantas atribuições que temos. Essa semana estou de recesso, então estou conseguindo realizar as sugestões de leituras tranquilamente!

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"Para educar um ser humano para a vida é preciso de receptividade, escuta e afeto."

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"Para educar um ser humano para a vida é preciso de receptividade, escuta e afeto."

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André Lopes, Elos Educacional

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Pontualmente às 19 horas a formação inicia.
A formadora apresenta os objetivos do encontro do dia:

Objetivos do encontro

- Retomar as ideias-chave dos encontros anteriores;

- refletir sobre a importância da preparação do(a) orador(a) para uma boa leitura;

- refletir sobre o papel do fórum de discussão no processo de ensino e de aprendizagem;

- avaliar o percurso formativo e

-conhecer os próximos passos do curso.

DESconecte-se; Participe; Corresponsabilize!
A formação sempre se inicia com esses verbos no imperativo, gosto muito disso, preciso disso! São tantas coisas que faço ao mesmo tempo, esse pedido funciona como uma ordem para mim!

Na sequência, a formadora realiza a leitura de um texto de Paulo Freire. Acho que esse é um dos meus preferidos: "Não há docência, sem discência."  do livro Pedagogia da Autonomia.

Nesse trecho, o autor fala algo que mexe muito comigo.: "Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender."

Capítulo 1 do livro, disponível em: http://www.adventista.edu.br/_imagens/area_academica/files/CAP1%20N%C3%83OP%20H%C3%81%20DOCENCIA%20SEM%20DISCENCIA.pdf

Após a leitura do texto, a formadora realizou , por meio de slides, uma revisão sobre os princípios da Andragogia e da aprendizagem do adulto professor.

O professor pensa sobre sua aprendizagem.
O professor conhece a didática e o autoconhecimento.
O professor busca informação sobre o seu trabalho.

A seguir, apresentação utilizada no 4º encontro.

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Nesse encontro, várias questões foram lançadas aos cursistas, os quais tinham alguns minutos para responder no chat.
Passei a gostar muito desse tipo de atividade porque percebo que é uma forma que engaja muito os alunos/cursistas, porque exige que todos pensem e escrevam sobre  a provocação.
As questões desafiadoras foram respondidas no chat e no Mentimeter.
Registro das questões:

Qual o papel da leitura em voz alta?

O que pretendo com a leitura?

O que sabem sobre fóruns de discussão?

Participam com frequência?

Como autoavaliam suas habilidades neste ambiente?

Quais habilidades podemos desenvolver ao participar de um fórum de discussão?

O arquivo a seguir contém as habilidades elencadas pelo cursista que são desenvolvidas em um fórum. As respostas estão bem interessantes.

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Fundamentado em Larrosa, a formadora propõe a construção de um mapa de experiências. Apresenta diferentes excertos do autor sobre o que é a experiência. O que faz com que tenhamos experiência? O que nos dificulta? Para responder esses questionamentos, utilizamos o chat da Plataforma Moodle.
"Experiência é o que fica daquilo que a gente vive." (Larrosa, 2002)

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Para avaliarmos o encontro a formadora solicitou que, no Menimeter, avaliássemos o encontro com o nome de um livro. Achei muito interessante e as sugestões dos colegas são ótimas. Vale ler e conhecer as indicações de leitura no arquivo a seguir.

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O título desse livro é muito interessante. No encontro foram mencionadas algumas coisas que são realmente muito óbvias, mas bem necessárias lembrarmos.

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Hora da foto
Momento corriqueiro da formação, onde todos abrem suas câmeras para tirar uma foto.

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Vídeo para seleção do curso Fofo-ElosEducacional

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Vídeo para seleção do curso Fofo-ElosEducacional

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Após três tentativas, deixo aqui o vídeo que enviei como quesito para a seleção dos cursistas premiados com o curso Formação de formadores ofertado pela Elos Educacional.

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Atuação em ambiente virtual-Tema
No dia 09.08.21, a formadora enviou um áudio com algumas questões importantes para engajar os cursistas no módulo que se iniciará amanhã, dia 10.08.21.

Refletir em que medida a utilização do ambiente e-learning é um cenário potente para a aprendizagem significativa.
-A aprendizagem só acontece quando o cursista/aluno permite-se aprender, interessa-se pelo que lhe é ensinado, como vem acontecendo comigo.
Refletir sobre as competências do formador.
-São inúmeras as competências, elas vão desde  o conhecimento dos conteúdos a serem ministrados até as relações interpessoais e de mediação da formação.

O percurso proposto tem a intenção de atingir a todos.

O módulo dois terá uma estrutura diferenciada, portanto é preciso rememorar o que foi estudado no módulo anterior.
1. É preciso colocar-se na posição de aprendiz e também de formador.
2. Realizar leituras periódicas, sugere-se a realização de mapas mental para melhor organização das ideias observadas. Registrar o que foi estudado.
3. Apresentação de estudos virtuais, sugere-se relacionar esses estudos com
4. Haverá dois fóruns, é preciso ajustar a agenda para dar conta desses eventos. Analisar a lista de verificação atentamente.
5. Estudo exclusivo para o desenvolvimento de vídeo conferência com base na homologia dos processos!
6. Atenção à elaboração de trilha de aprendizagem na perspectiva digital.

Há novidades para auxiliar no exercício das habilidades de formador.
Acompanhar o boletim pedagógico.

O que sei sobre a atuação no ambiente virtual?
O que sei sobre mediação de fóruns diante do protocolo da Elos?
O que é trilha de aprendizagem?
Como vou organizar?

Mensagem enviada à formadora em atendimento ao áudio:
Oi, Fernanda! Td bem?
Mt obrigada pelo áudio, vc foi bem precisa nas explicações e acalmou a ansiedade q está alta para o início do próximo módulo!
Confesso q fiquei um pouco preocupada com a mediação do fórum d acordo com o q a Elos preconiza. De qualquer forma, sei q tds as orientações serão dadas e certamente farei o máximo para exercitar as habilidades necessárias do formador neste momento!
Mais uma vez mt obrigada! 💐💐💐

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Como propostas de atividade com direito à rubrica, devemos realizar um fórum que tem como base a análise de uma formação em vídeo.
Após assistir ao vídeo, é preciso responder no fórum, quais são as estratégias utilizadas pela formadora que mais chamam a tenção? Elas funcionam? Justifique.

Ao assistir ao vídeo, percebo que a formadora utiliza diferentes estratégias formativas para engajar os cursistas ao tema do encontro. Dentre essas estratégias, observei a técnica Deixe claro que consiste em esclarecer ao aluno/cursista os objetivos de aula todos os
dias, em linguagem simples de forma que qualquer um (alunos, professores e coordenação) consiga identificar seu propósito para aquela aula/formação.
Observa-se ainda o planejamento de todas as ações propostas no encontro, o que a deixa mais organizada, favorecendo o alcance dos objetivos propostos.
Outra estratégia utilizada é o momento em que os cursistas escrevem o que é solicitado em uma tarjeta que é fixada em um painel. Seria uma adaptação de uma atividade chamada por Doug Lemov de "Faça Agora". Ela consiste em oportunizar ao cursista a escrita de um conceito ou de ideias acerca do tema discutido. A leitura dessas tarjetas pela formadora e a relação das contribuições com o tema também é um aspecto importante, pois o cursista percebe que as ideias apontadas por ele realmente contribuem com a formação, uma vez que a postura trata de lê-los, relacionar e questionar os cursistas a fim de conectá-los mais ainda na temática proposta.
Outro aspecto percebido, é a gestão do tempo na realização de todas as dinâmicas propostas, essencialmente na atividade em grupo e na socialização das ideias de cada grupo. É um momento em que podemos perceber que cada integrante tem seu espaço de fala garantido na coletividade.
O vídeo assistido possui apenas 15 minutos, é um recorte de uma formação muito maior que certamente possui toda uma organização pensada para garantir a aprendizagem de seus participantes, adultos e professores.

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Bill Gates: Professores precisam de feedback verdadeiro:

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Bill Gates: Professores precisam de feedback verdadeiro:

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Vídeo sugerido pela formadora Fernanda após um comentário meu e de outra colega de curso sobre a gravação das aulas como recurso para reflexão sobre a prática pedagógica.
Vídeo muito interessante e que reforça a necessidade dos professores se autoavaliarem e também de receber bons feedbacks!

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Bill Gates: Bill Gates: Professores precisam de verdadeiro feedback

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Até recentemente, muitos professores só tinham uma palavra como 'feedback' durante o ano: "satisfatório". E sem 'feedback', sem orientação, não há forma de melhorar. Bill Gates sugere que até mesmo ótimos professores podem ficar melhores com um 'feedback' dinâmico -- e expõe um programa de sua fundação para colocar isso em toda sala de aula.

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Vídeo: Piper-saia da sua zona de conforto

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Vídeo: Piper-saia da sua zona de conforto

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Durante o fórum, várias discussões foram acontecendo e uma colega sugeriu um vídeo para reflexão. Eu amei! Porque Sair da zona de conforto, não é tarefa fácil! Entretanto, se faz necessário para que possamos evoluir, aprender coisas novas e sentir satisfação com essas novas aprendizagens. Isso faz parte da nossa vida!

Uma outra colega mencionou o fato de o medo ser um limitador, mas que não se deve deixá-lo impedir de conhecer esse novo. Visto que o aprendizado gera um grande prazer em todos nós!
Vale assistir e refletir sobre ele!

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Agenda da semana! Este próximo módulo promete! 

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Primeiro boletim pedagógico com a descrição das atividades realizadas no primeiro módulo do curso Fofo.
Eu fui bem, realizei todas as atividades, algumas só fiz porque a formadora sinalizou que eu não havia realizado. Isso aconteceu porque eu não estava compreendendo muito bem como era a realização e a entrega de algumas atividades propostas no Moodle.
Sigamos! Rumo ao módulo 2! Estou com um pouco de medo de não conseguir cumprir as atividades corretamente porque agora retornaram as aulas presenciais, elas estão exigindo muito tempo, a fim atender os alunos presenciais e aqueles que preferem estudar no modo online/remoto.

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Objetivos do encontro

- conhecer as atividades do módulo e os prazos;

- discutir sobre os desafios da educação frente ao ensino híbrido;

- refletir sobre os saberes e competências necessários para o desenvolvimento do trabalho no atual contexto;

- refletir sobre o trabalho no ambiente virtual e as estratégias e a linguagem utilizadas;

- discutir sobre estratégias e ferramentas virtuais para o trabalho colaborativo;

- conhecer os próximos passos.

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O podcast, áudio, da Fernanda sobre o módulo 2 do nosso curso gerou vários elogios, pois todos gostaram muito da forma como foi conduzido. Assim, a formadora compartilhou essa postagem que gostei muito e deixo registrada aqui.

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Leitura do início da aula- 30 minutos na vida de uma pessoa com dificuldade de concentração

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Leitura do início da aula- 30 minutos na vida de uma pessoa com dificuldade de concentração

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Mais um texto do livro "Um dia ainda vou rir de tudo isso" de Ruth Olivier.
A leitura foi planejada pela formadora que cuidadosamente lançou uma pergunta durante a semana passada sobre quem se voluntariaria a participar de algo. No encontro, a cursista voluntaria foi chamada para ler o texto que deixo anexado aqui. O título já diz tudo. Como administrar nosso tempo?

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Reflexão: Quais saberes e competências precisam ser desenvolvidas frente ao novo contexto?

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Reflexão: Quais saberes e competências precisam ser desenvolvidas frente ao novo contexto?

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Todo mundo escreve! Cursistas colocam suas impressões e reflexões sobre a questão.

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Em grupo, realizamos resposta para o seguinte questionamento: discutir e levantar estratégias para promover a interação e o engajamento no ambiente virtual.

Fiquei com vontade de conversar mais com os colegas do meu grupo. A atividade foi dinâmica e muito interativa, houve verdadeiramente a realização de um trabalho colaborativo e muito respeitoso.

Deixo registrado aqui as reflexões dos demais grupos que estão muito boas. Foram várias ideias que merecem um lugarzinho neste meu acervo pessoal.

Link grupo 1: https://docs.google.com/presentation/d/1Hq4OwOhaKO51evz-pkRhZtJgkUehsyxsblQrTaYT3v0/edit?usp=sharing
Link grupo 2: https://docs.google.com/presentation/d/1R4T5LEhLqawuIPHEY1tPycEJu08jq3xZJLQUJMOorio/edit?usp=sharing
Link grupo 3: https://docs.google.com/presentation/d/1zlSGXgveX0Oel03nSyOdFCdHwfCHcv0YwiiRjop0Rc0/edit?usp=sharing

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Uma boa situação de aprendizagem -  dica para a trilha de aprendizagem

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Uma boa situação de aprendizagem -  dica para a trilha de aprendizagem

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A lista de verificação é um importante instrumento que auxilio os cursistas no gerenciamento das atividades propostas pelo curso. Ela ajuda muito no controle da realização das tarefas, por isso, realizo a impressão e vou eliminando os itens que vou realizando.

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A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento-primeira leitura do módulo

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A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento-primeira leitura do módulo

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Após ler este texto, deve-se responder a seguinte questão: Quais são as novas competências que devem ser desenvolvidas para que essa mudança na relação do conhecimento, tanto para o aluno como para o professor, seja alcançada?
Segue a minha resposta que será postada na plataforma Moodle.

Pozo (2004) aponta a necessidade de estimular cinco competências para assim promovermos uma mudança na cultura da aprendizagem, tanto do aluno quanto do professor. São elas:

Competências para a aquisição de informação.

Competências para a interpretação da informação.

Competências para a análise da informação.

Competências para a compreensão da informação.

Competências para a comunicação da informação.

É preciso "apropriar-se de novas
formas de aprender e de relacionar-se com o conhecimento." (POZO, 2004, p. 36).

Trechos do texto:
as tecnologias da informação estão criando novas formas de distribuir socialmente o conhecimento
novas formas de alfabetização (literária, gráfica,
informática, científica, etc.
A informatização do conhecimento tornou muito mais acessíveis todos os saberes ao tornar mais horizontais e menos seletivos a produção e o acesso ao conhecimento.
é preciso considerar também que a construção do próprio olhar ou da leitura crítica de uma informação tão desorganizada e difusa requer
Vivemos em uma sociedade da
aprendizagem, na qual aprender
constitui uma exigência social
crescente que conduz a um paradoxo:
cada vez se aprende mais e cada vez
se fracassa mais na tentativa de aprender.

é preciso considerar também que a construção do próprio olhar ou da leitura crítica de uma informação tão desorganizada e difusa requer do leitor ou do navegante novas competências cognitivas. p.35

fomentar nos alunos capacidades de gestão do conhecimento ou, se preferirmos, de gestão metacognitiva, já que, para além da aquisição de conhecimentos pontuais concretos, esse é o único meio de
ajudá-los a enfrentar as tarefas e os desafios que os aguardam na sociedade do conhecimento.p.36

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Podcast- "A personalização da aprendizagem escolar, uma exigência da nossa ecologia da aprendizagem", de Cesar Coll

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Podcast- "A personalização da aprendizagem escolar, uma exigência da nossa ecologia da aprendizagem", de Cesar Coll

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Em um podcast, a formadora Adriana apresenta as ideias de Coll com base no texto que deixo linkado aqui. Após ouvir o podcast, há questões de verdadeiro e falso para responder. Essas questões versam sobre a personalização da aprendizagem dos alunos. Afirma que a personalização é uma realidade na aprendizagem dos alunos, mas que ainda há muitas dificuldades em sua aplicabilidade relacionada à sociedade da informação.

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Ferramentas da aprendizagem síncrona e assíncrona-videoaula

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Ferramentas da aprendizagem síncrona e assíncrona-videoaula

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Animação interessante enfatizando a necessidade de o professor conhecer as ferramentas que possibilitem a aprendizagem nos alunos.
Importante mencionar que compete ao professor definir objetivos claros para assim ter um melhor aproveitamento dos materiais didáticos e também das Tics.
Feedback da resposta no Moodle:
As ferramentas de interação digital são classificadas como síncronas ou assíncronas. As ferramentas que exigem a participação simultânea de estudantes e professores em eventos marcados, com horários específicos são classificadas como síncronas. As que independem de tempo e lugar são classificadas como assíncronas.

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Esta semana há muitas atividades para serem realizadas do curso. Infelizmente não consegui assistir à live da Elos, mas as leituras precisam ser realizadas em t

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Esta semana há muitas atividades para serem realizadas do curso. Infelizmente não consegui assistir à live da Elos, mas as leituras precisam ser realizadas em tempo hábil. Acho que estou dando conta, falta pouco para finalizar as tarefas desta semana e o assunto é bem animador! Já já eu volto para comentá-los!

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Quais mudanças você fez para continuar desenvolvendo seu trabalho no ambiente virtual?

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Quais mudanças você fez para continuar desenvolvendo seu trabalho no ambiente virtual?

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Em um momento do encontro formativo, fomos convidados a responder no mentimeter a pergunta acima, no anexo é possível conhecer as respostas dos cursistas e perceber os diferentes movimentos que cada um necessitou realizar neste período pandêmico. Interessante observar que quase todos deixam muito claro o aprendizado que obteve por intermédio da tecnologia. Algo excelente, um benefício ímpar aos professores e aos alunos!

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Usando o Padlet-Quais saberes e competências precisam ser desenvolvidos pelo(a) formador(a) frente ao atual contexto?

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Usando o Padlet-Quais saberes e competências precisam ser desenvolvidos pelo(a) formador(a) frente ao atual contexto?

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Em outro momento da formação, fomos convidados a refletir sobre os saberes e as competências do formador. Essas reflexões permitem que o cursista fique e se sinta mais engajado na formação, pois o que ele pensa e escreve é considerado como item muito importante, visto que a formadora os lê e vai, de certo modo, apropriando-se das ideias de cada um.
É uma dinâmica extremamente relevante para o aluno-professor. O professor Tomazinho chama isso de didática assimétrica. Preciso reler o livro dele!

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Após a leitura do artigo é preciso responder a seguinte questão:
Diante destas reflexões faça uma análise de quais competências, você no papel de formador(a) acredita que precisa desenvolver:

Considerando a Literacia Digital "como uma das dimensões nas quais o professor deve desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe possibilitem um melhor e mais aprofundado desempenho de sua função didático-pedagógica" (Dalcorso, s/d., p.1), ao formador compete conhecer os recursos tecnológicos para poder utilizá-los em momentos formativos a fim de promover a inserção dos docentes ao universo digital. O formador, ao fazer uso da tecnologia nos momentos formativos, por exemplo, motiva, mostra e oportuniza ao professor algumas formas de uso, isto é,  oferta momentos  mais significativos quanto ao uso da tecnologia. Contudo, é preciso compreender a tecnologia como uma aliado às práticas de ensino, podendo promover auxílio à essas práticas pedagógicas e ainda contribuir com a otimização do tempo, com a criatividade e com a reflexão da prática.

Feedback:

A resposta correta para esta questão é que o papel do(a) professor(a) nesse novo tempo deve ser repensado, saindo do lugar de quem é o único detentor do conhecimento, portanto capaz de transmiti-lo, para o lugar de quem é capaz de orientar seu(sua) aluno(a) no caminho das melhores escolhas para uma aprendizagem de excelência.

Esse novo papel irá exigir mais deste profissional, além de se adequar às novas tecnologias deverá colocar em prática tudo que aprendeu sobre mediação do conhecimento em seu fazer pedagógico.

Um grande passo para essa mudança está em conhecer suas próprias necessidades e problemas com a informação, e a capacidade para identificar a informação, localizar, avaliar, organizar e criar, utilizar e comunicar com eficácia a informação para resolver problemas ou questões apresentadas.

Excertos do texto lido:

A literacia, qualidade ou condição de quem é
letrado, ganha uma nova necessidade: a
"digital", isto é, a literacia da informação que
“abrange o conhecimento das próprias
necessidades e problemas com a
informação, e a capacidade para identificar,
localizar, avaliar, organizar e criar, utilizar e
comunicar com eficácia a informação para
resolver problemas ou questões
apresentadas” (Declaração de Praga, 2003). p.2

Professor é aquele que precisa ser "capaz de mediar as informações e transformá-las em conhecimento real para aprendizagem dos seus alunos." p.4

Sua competência deve deslocar-se no sentidode incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligência coletiva dos grupos que estão a seu encargo. Sua atividade será centrada no acompanhamento e na gestão das aprendizagens: o incitamento à troca dos
saberes, a mediação relacional e simbólica, a
pilotagem personalizada dos percursos de
aprendizagem etc.(Lèvy,1999, p. 171)

Sociedade do Conhecimento é pura transformação, sendo assim temos que nos acostumar as mudanças e ser capaz de olhar para a realidade de maneira aberta às novas
possibilidades.p.5

O papel do professor nesse novo tempo
deverá ser repensado, saindo do lugar de
quem é o único detentor do conhecimento,
portanto capaz de transmiti-lo para o lugar de quem é capaz de orientar seu aluno no
caminho das melhores escolhas para uma
aprendizagem de excelência.p.5

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Leitura: Padrões de competências em TIC para professores, da Unesco

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Leitura: Padrões de competências em TIC para professores, da Unesco

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Ler o texto e responde a questão:
Como você se vê nesse processo de desenvolvimento das competências em TIC para o(a) professor(a) do século XXI após esse estudo?

Desde 1996, quando adquiri meu primeiro computador e já lecionava, percebia que no futuro, não muito distante, precisaria inserir esta ferramenta na minha prática docente. Isso não demorou a se confirmar, em 2000, a rede a qual atuo até hoje, já propunha cursos de formação com o uso das Tics, achei maravilhoso, porque junto a esta formação, implantaram as salas de informática na escola. Foi uma alegria muito grande, pois comecei a desenvolver projetos que envolviam a edição de textos e de imagens, recursos que eu dominava e que eu gostava. Muitos alunos interagiam e iam além do esperado, produziam vídeos e apresentações inéditas que encantavam a todos principalmente esta professora. Esta experiência deixa muito claro, para mim, que quanto mais o professor inserir-se no universo tecnológico maiores ganhos na aprendizagem do aluno, teremos. Entretanto, essa inserção ainda é, em pleno século XXI, uma dificuldade para muitos educadores. Talvez a falta de maiores incentivos ao professor, como a facilitação em adquirir um computador, seja um indicador deste distanciamento. A carreira no magistério público obriga o professor a assumir uma quantidade excessiva de aulas, deixando-o por vezes exaurido e sem ânimo de inovar suas aulas e sem vontade de aprender novos meios de promover a aprendizagem de seus alunos.

Feedback: (após a primeira versão da minha resposta, o sistema oferta um feedback, eu não respondi nada do que foi exposto no feedback rsrsrs, meu Deus, refazer!)

A resposta correta para esta questão é a de que o documento “Padrões de competências em TIC para professores”, da UNESCO, apresenta um conjunto de diretrizes específicas para o planejamento de programas educacionais e treinamento de professores para o desempenho de seu papel na formação de alunos com habilidades em tecnologia.

A meta política é preparar uma força de trabalho capaz de adotar novas tecnologias para apoiar a produtividade econômica.

Para isso, as metas das políticas educacionais não podem mais incluir apenas o aumento do número de matrículas nas escolas e a melhoraria das habilidades básicas de alfabetização. A alfabetização tecnológica passou a fazer parte desse cenário, na medida em que pode aumentar a produtividade criando uma força de trabalho permanentemente envolvida com a criação de conhecimentos e inovação, beneficiando-se dela.

Para o alcance dessas metas, o professor precisa desenvolver competências específicas que lhe permita integrar as TICs ao processo de ensino e de aprendizagem, tanto para o desenvolvimento do aprendizado do aluno, quanto para o deu desenvolvimento profissional.

Como há a possibilidade rever/refazer a resposta, inclui mais um parágrafo a resposta que eu havia enviado:
Diante destas dificuldades apresentadas e do que está exposto no documento da Unesco, percebe-se que é preciso o professor desenvolver habilidades que envolvam o uso significativo da tecnologia, para tanto, faz-se necessário a adoção de práticas que verdadeiramente contribuam para esse desempenho junto aos alunos. É urgente a alfabetização e o letramento tecnológico dos docentes, pois colabora com o aprendizado do aluno e o desenvolvimento profissional de todos.

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Desta apresentação, destaco alguns pontos marcantes para mim:

Quais destes saberes têm sido mais mobilizados atualmente? Saberes: PESSOAIS, TÉCNICO E CIENTÍFICO, PRÁTICO, DIDÁTICO E METODOLÓGICO.

Qual a intencionalidade pedagógica para o uso do
Mentimenter e depois do Padlet? INTERAÇÃO, ENGAJAMENTO E APRENDIZAGEM COLABORATIVA.

Estratégias são importantes, porém, não bastam.

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O que considero relevante neste texto? Indicação de leitura para o 6º encontro formativo.

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O que considero relevante neste texto? Indicação de leitura para o 6º encontro formativo.

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Encontro inicia com a apresentação dos objetivos e a leitura deleite. 

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Objetivos do encontro:

- discutir sobre os desafios da educação frente ao ensino híbrido;

- refletir sobre os saberes e competências, necessários para o desenvolvimento do trabalho no atual contexto;

- refletir sobre o trabalho no ambiente virtual, as estratégias e a linguagem utilizadas;

- discutir sobre estratégias e ferramentas virtuais para o trabalho colaborativo;

- conhecer os próximos passos.

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Texto muito interessante, pois apresenta o resultado de uma pesquisa realizada em dois fóruns em um dos cursos da UAB. 

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Resultado da Leitura do texto de Bicalho e Oliveira, 2012

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Resultado da Leitura do texto de Bicalho e Oliveira, 2012

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Deixo registrado um mapa conceitual que produzi com as informações que foram mais relevantes para mim. Usei o site Goconqr para produzir. Disponível em: https://www.goconqr.com/pt-BR/mind_maps/32816894/edit

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Realização de uma dinâmica bem interessante que foi adaptada para o modo virtual. Confesso que fiquei meio perdidinha durante a realização da atividade em grupo. Primeiramente, caí no grupo 2 e os participantes estavam bem animados e foram muito rápidos na realização da atividade proposta, minha participação/contribuição foi bem pequena. Creio que a questão do tempo, ainda é um dificultador para mim, a atividade tinha, assim como as outras, um tempo específico e isso meio que me angustia um pouquinho. Acho que sou meio lentinha rsrs mas enfim, que eu consiga participar das próximas de forma mais ativa e significativa.
Deixo aqui um arquivo enviado pela formadora Fernanda contendo o passo a passo da dinâmica que é chamada de painel integrado. Interessante saber que ela possui referencial bibliográfico. Isso demonstra um cuidado com cada atividade proposta, gera mais credibilidade ainda a este tipo de proposta.

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Neste encontro, minha conexão não estava muito boa. Caí várias vezes, tão ruim... acabei não saindo na foto :( Ainda bem que isso não aconteceu só comigo rs Acho essa plataforma tão instável... os encontros virtuais poderiam acontecer pelo meet! Seria bem melhor...

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Videoaula-A importância do fórum para a aprendizagem colaborativa

# data[].attributes.subject
Videoaula-A importância do fórum para a aprendizagem colaborativa

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E para você, quais seriam os maiores desafios para o engajamento dos(as) alunos(as) em ambiente virtual?
São vários os desafios que temos para engajar os alunos aos ambientes virtuais, o maior deles, para mim, é a aproximação interpessoal, pois para que ela aconteça é preciso que o outro esteja aberto para isso. Alguém precisa ceder, pensando nisso, compete ao professor/formador estreitar esses laços afetivos. O uso de imagens,  frases impessoais e áudios, talvez, sejam meios que possam contribuir com essa aproximação. Uma atividade mais acolhedora, uma dinâmica em grupo, também são exemplos de ações que certamente irão engajar e aproximar mais os cursistas.

FEEDBACK:
A resposta correta para esta questão é que para manter um(a) aluno(a) engajado(a) em um curso EaD requer planejamento, estudo do público com o qual trabalhará e o uso de diferentes estratégias de acompanhamento e motivação que promovam a socialização e aprendizagem dos conteúdos propostos.

Complementando a minha resposta, a ideia é diversificar as estratégias que antecedem, por exemplo, os encontros virtuais a fim de promover a interação com os conteúdos propostos, pautados em um planejamentos flexível que atenda os anseios dos cursistas.

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AVA - Elos Educacional

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Esta é a sua primeira vez aqui?

Você Receberá um e-mail, para completar sua inscrição.

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O uso de Cookies deve ser permitido no seu navegador Esta é a sua primeira vez aqui? Você Receberá um e-mail, para completar sua inscrição.

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Esta semana promete! Repleta de atividades e com a previsão de mediar um fórum em breve!!! Uau!!! Será que irei dar conta?

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As atividades do FoFo chegam e com ele novos desafios! Desta vez iremos ter que nos organizar para a cada dia mediar o fórum da nossa turma! Como será? Teremos que colocar o que estamos vendo na teoria, na prática! Será muito interessante esse exercício! Estou ansiosa. A formadora deixou uma planilha com datas para que cada cursista agende o dia que irá mediar o fórum. Tive que escolher a terça-feira porque é o dia em que tenho a tarde livre e assim poderei interagir, estudar e me preparar para realizar contribuições pertinentes aos cursistas. Eu poderei realizar provocações (uma nova pergunta), deixar uma contribuição (frase, sugestão de vídeo, de texto, uma imagem). Vejo que será bem intenso, espero poder atender às expectativas do curso! Vou ficar de olho na rubrica, quero dar o meu melhor!

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qmERZjuX4rDcGhV-IY6AwgV73fQOH_eLnWEg9CV7iGs/edit?usp=sharing - planilha com os agendamentos da turma toda!

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Síntese das etapas de participação de um fórum.
Acertei todas na segunda tentativa, algumas são um pouco parecidas!

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Aspecto importante! Não precisamos concordar com tudo que os colegas escrevem. Podemos refutar! Usando a língua como modalização dessas divergências! Obrigada profa. Lílian Passarelli!

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Possibilidades do Fórum de discussão-A preparação para participar e mediar-Videoaula: A importância do fórum EAD.

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Possibilidades do Fórum de discussão-A preparação para participar e mediar-Videoaula: A importância do fórum EAD.

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As ideias aqui anotadas foram realizadas a partir da videoaula: A importância do fórum EAD.

Expressão de ideias.

Troca de experiências.

Aprofundamento de temas e conceitos.

Ampliação de possibilidades.

Interação com o formador.

Interação com outros cursistas.

Alguns apontamentos sobre o fórum:
Momento em que a inteligência coletiva é alimentada pela conexão da comunidade.
Colaboração todos - todos.
Cada sujeito expressa e produz saberes e desenvolve suas competência comunicativas.
Distribuir e construir a comunicação e o conhecimento coletivamente.

Pontos de atenção na mediação de um fórum:
Atentar-se para as datas de início e término do fórum.
Preparar-se para o tema, importante realizar uma participação qualificada.
Ler a rubrica do fórum, ela nos oferta um norte acerca da melhor atuação.
Ler atentamento o texto de orientação/base para o fórum.

Dicas para os fóruns!

1. Ler a mensagem de abertura do fórum. Ela contém informações complementares.

2. Escrever as publicações no editor do word, isso pode dar mais segurança e tranquilidade antes de realizar a postagem.

3. Elaborar postagens com mensagens curtas e objetivas. Isso dinamiza a leitura e a colaboração de todos os participantes.

4. Participar ativamente: interagir concordando, discordando, questionando, posicionando e buscando saber mais sobre as experiências relatadas.

Etapas para participar/auxiliar o fórum:

Acesso e motivação para realizar a atividade.

Socialização: conhecer e interagir com o grupo.

Partilha de informações. Sugerir links, textos, referências, ideias, opiniões, materiais.

Construção do conhecimento. Associa as infos que já tinha com as novas.

Desenvolvimento. Todos podem comentar, perguntar e sugerir links. O cursista também pode ser mediador.

Respeite as opiniões. Caso não concorde, é preciso deixar claro e se expressar com modalização.

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Esta apresentação está muito rica com informações e orientações sobre os trabalhos/conteúdos tratados no curso. Há ainda o registro dos momentos em que a formadora convida os cursistas a diferentes reflexões acerca do processo formativo em ambiente Ead.

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Uma colega compartilhou um vídeo muito elucidativo a respeito dos alinhavos que um mediador precisa realizar durante a ocorrência de um fórum. Ele traz questões extremamente interessantes sobre esse importante momento formativo.

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Fórum-contribuições para a aprendizagem do formador

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Fórum-contribuições para a aprendizagem do formador

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A formadora Fernanda realiza diferentes questionamentos. Escolhi um para responder:
Em que medida nos sentimos aptos para realizar essa costura?
Infelizmente o tempo me consumiu!
Novos desafios, novas atribuições! Assumi a coordenação de Emef prof. Sidney Santucci em Barueri e não consegui gerir meu tempo com espaço suficiente para participar do Fórum que está repleto de discussões interessantes. Espero poder gerenciar meu tempo e assim realizar boas contribuições ao curso e também aos "meus" professores.

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Como de costume e para engajar os cursistas, a formadora nos envia por Whats um lembrete que sempre vem com uma frase motivacional e relevante com o contexto. Além disso, relembra algumas atividades que precisam ser finalizadas no plataforma da Elos. Gosto muito disso, desse cuidado com o aprendizado, penso que é um trabalho extra do professor que reverbera nas práticas dos cursistas.

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Apresentação do encontro- Faltei 14.09.21

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Apresentação do encontro- Faltei 14.09.21

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Infelizmente precisei faltar, então estou assistindo/fazendo a aula dia 17.09.21-sexta-feira.

Objetivos do encontro
• conhecer as características de um objeto de aprendizagem;
• refletir sobre os desafios de promover uma formação em
ambiente virtual;
• conhecer as características e compreender como se elabora
uma trilha de aprendizagem;
• analisar coletivamente um exemplo de trilha de aprendizagem e
• conhecer os próximos passos do curso.

O primeiro conteúdo trabalhado no encontro foi sobre os Objetos educacionais.
Foi apresentado a seguinte definição:
É qualquer recurso digital como, por exemplo: textos, animação, vídeos, imagens, aplicações, páginas Web em combinação que se destinam a apoiar o(a) estudante no processo de aprendizagem. São recursos digitais modulares, usados para a apoiar a aprendizagem presencial e à distância. Assim, estes recursos podem ser utilizados como módulos de um determinado conteúdo ou como um conteúdo completo. Os ODA’s têm como principal característica a possibilidade de reutilização de seus
recursos em diferentes contextos.
Objetos de Aprendizagem são animações interativas que permitem estimular e despertar a curiosidade dos alunos, levando-os a resolverem desafios de forma colaborativa, desenvolvendo o raciocínio.

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Leitura do encontro-Percorrendo trilhas com cuidado 

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Leitura do encontro-Percorrendo trilhas com cuidado 

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Como eu tive que faltar nesta aula, registro aqui as minhas impressões acerca dos diferentes pontos tratados na aula enquanto assisto à gravação.

Qual caminho percorreremos? É importante seguir uma trilha?
Esse texto faz o cursista pensar sobre a importância de se ter uma trilha a ser seguida. Uma trilha planejada previamente.

Pensar: realizar uma curadoria dos objetos de aprendizagem.

O que vc entende por objeto digital de aprendizagem? No chat.
São recursos utilizados digitalmente para ajudar no aprendizado.

Para refletir sobre as trilhas de aprendizagem, a formadora realiza dois questionamentos sobre o assunto utilizando o Jamboard. Segue link:link_reflexão_trilha_aprendizagem: https://jamboard.google.com/d/1v_Dj8oi-1svQHLz3csn_xEAnVHoQWUvvbxz7ZQO9BgY/edit?usp=sharing. Os cursistas tiveram três minutos para responder e após a formadora realiza a leitura das respostas das duas questões. Esse tipo de atividade sempre é muito interessante, porque convoca o aluno a trazer seus conhecimentos prévios acerca do tema, envolvendo-os no assunto e fazendo-os aguardarem uma possível "resposta" mais teórica. É lógico que essa é a minha visão!

O que você já sabe sobre trilhas?

São atividades devidamente organizadas e planejadas a fim de atender a objetivos propostos.

O que você quer saber sobre trilhas de aprendizagem?

Como selecionar os materiais adequadamente.
No Jamboard, foram colocadas várias dúvidas referentes à publicação/elaboração de uma trilha, destaco algumas aqui: avaliação, organização da trilha, opções diferentes para os estudantes, alinhavar os conteúdos, tipos de ferramentas, trilha eficaz, o que uma boa trilha precisa conter, a trilha depende da apropriação do formador, como organizar uma trilha, como avaliar a trilha, como tornar a trilha prazerosa, como engajar o percurso, existe elementos obrigatórios na trilha (sim), duração da trilha, como diversificar a trilha.

Na sequência a formadora, propõe uma reflexão sobre as diferenças entre TRILHOS E TRILHAS.
TRILHOS- mais linear, um caminho mais linear, com uma ordem.
TRILHAS- mais possibilidades de caminhos, com mais ramificações.
Este foi um momento em que todos compartilharam suas ideias sobre as diferenças e ainda puderam abrir o microfone para expor sua opinião.

A formadora apresenta os conceitos:
Trilhos têm os caminhos traçados que não permitem outras conexões em busca de novas possibilidades e caminhos. Um trem não pode se desviar da rota que foi traçada, deve seguir à risca ou correrá o risco de descarrilhar. Apesar
de alguns poucos desvios no caminho, o ponto de chegada é sempre previsível.
Trilhas são caminhos e podem ser classificadas em
alguns tipos: trilha fácil, trilha moderada, trilha
desafiadora, trilha difícil, trilha muito difícil e trilha
extenuante.
No próximo post, destacarei os aspectos sobre este assunto, visto que iremos preparar uma trilha. Confesso estar bem preocupada com essa produção. Formei um trio com o Wald e a Selma, cursistas, e amanhã, domingo, iremos conversar sobre a nossa trilha que terá como tema: o coordenador pedagógico e a Bncc. Preciso entender logo todo esse assunto! Inclusive estou bem curiosa, já me identifiquei com esse tema!

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Trilhas de aprendizagem-conceitos e reflexões

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Trilhas de aprendizagem-conceitos e reflexões

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Sobre este conteúdo, foi proposto pensar sobre:
Qual o ponto de partida para uma trilha?
Respostas: Definir tema, conteúdo, objetivo de apdzg, público-alvo, as competências profissionais, necessidades formativas, carga horária.

ELEMENTOS DE UMA BOA TRILHA
✓ mensagem de boas-vindas;
✓ introdução;
✓ desenvolvimento – conhecer e praticar;
✓ fechamento com as ideias-chave – consolidar;
✓ referências bibliográficas e sugestões – estender, e
✓ rubricas de avaliação.

NÃO TRABALHAREMOS COM UMA TRILHA MUITO EXTENSA!
A trilha será organizada para atender um curso!

Como proposta para conhecermos uma trilha, a formadora propõe a análise de uma trilha construída pelas formadoras da Elos. Compartilharei na próxima nota, pense que este momento da aula foi bem interessante, gosto muito de ver modelos e extrair deles possibilidades novas de apdzdo.

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Para conhecermos uma trilha de aprendizagem, a formadora apresentou a trilha que foi realizada para diretores de escola de uma rede de ensino.
Alguns detalhes:
Público-alvo: diretores de escola
Carga horária: 10 horas
Objetivo de aprendizagem: aprofundar o conceito e a compreensão sobre visão sistêmica e sua importância para o desenvolvimento de uma visão estratégica, promovendo a reflexão e análise das equipes de gestão quanto às condições, situações e relacionamentos que ocorrem em sua instituição, e como são decisivos para alcançar a visão adotada pela rede de ensino.
Nesta trilha (estrutura de formação), a formadora destaca a importância de cada momento da trilha conter um objetivo, tempo de cada etapa, qual indicação de leitura, tema, prática/atividade.
Lembrando que a intenção não é avaliar a trilha modelo e sim, conhecer/entender. A trilha é bem detalhada, cada momento é bem explicado para todos conhecerem! Todas as informações precisam estar anotadas na trilha!

Após apresentar a trilha-modelo, propôs-se uma reflexão:
o que faria diferente nesta trilha? Como faria a avaliação?
Qual sequência faria? A que foi apresentada está boa?

Sobre as trilhas, uma reflexão:
“[...] existe uma diferença entre viagens e aventuras. Surfar nas ondas do Drake, atravessar o Atlântico ou subir o Solimões não eram aventuras. Mesmo cair na serra da Quebra-Cangalha e passar o dia no mato abrindo caminho com canivete preto não teria sido uma aventura, porque eu tinha, antes de mais nada, uma bússola e um lugar para ir. Um rumo e um destino fazem a diferença em qualquer situação.“
Amyr Klink – navegador brasileiro (Trecho extraído do livro: Pró-letramento: Alfabetização e linguagem, MEC, 2007).

A criação de uma trilha, pelo que percebo, envolverá muita criatividade e estudo! É preciso atentar-se para não perder o rumo mesmo que aconteça algo no percurso dessa trilha formativa. Sigamos! Sempre com foco nas minhas ALTAS EXPECTATIVAS de aprendizagem, afinal, estou precisando!!! Um novo cargo exige o meu melhor! Aliás, os professores que estou tendo a oportunidade de coordenar MERECEM o meu melhor!

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Neste tópico, irei detalhar um pouco como será realizado o trabalho em trio.

A formadora destinou um tempo para que os grupos escolhessem o tema-conteúdo, o público-alvo e a carga horária da sua trilha. 10 min.
Pensar em habilidades e competências, objetivos, propostas de interação, atividade prática, avaliação, feedback do formador etc.

Meu grupo definiu um tema: Formação integral do aluno: a BNCC e o Coordenador Pedagógico.

A formadora orientou a realizar/iniciar a organização da trilha de aprendizagem. Iniciei, o preenchimento/planejamento da trilha, está neste link e pretendo compartilhar com meu grupo: https://docs.google.com/document/d/1DhaaFemEHiu6mC3NXzms5Uz2fOhgocDIh9X1D0V36Dc/edit?usp=sharing

A trilha formativa a ser construída precisa atender a proposta apresentada pela formadora. Pretendo seguir a rubrica que anexei aqui.
As trilhas precisam ser desafiadoras! Lembrar disso!

Itens para construir na trilha de aprendizagem

Mensagem de boas vindas.

Introdução.

Objetivo de cada atividade.

Verificação da aprendizagem.

Estou um pouco apreensiva, pois serão diversos movimentos.
Já comecei a rascunhar algo, vamos ver se dará certo!

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Esta semana será intensa no curso Fofo!
Teremos a oportunidade de mediar um dia o fórum e para isso, a formadora relembrou a importância que será este momento. A questão já foi lançada para que possamos nos organizar. Farei esta mediação com a Selma, vou aceitar a dica da Fernanda e realizar alguns combinados com ela. Pensei em fazer no Canva uma chamadinha de incentivo à participação ou de apresentação. Não sei ainda... vou amadurecer a ideia.
Minha mediação será no dia 21.09.21, terça-feira, só conseguirei mediar no período da tarde e da noite!
Semana de Conselho da escola com todos os professores, a gestão do tempo terá que ser muito organizada para dar conta de todas as tarefas! Que Deus me ajude!

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Cada cursista foi convidado a avaliar o encontro com o nome de um filmes, vou tentar incluir o meu, mas acho que não será mais possível, infelizmente. De qualquer forma, acho que "Gravidade" seria uma boa representação. Estou flutuando em meio a uma imensidão de lugares, em um universo repleto de conhecimentos e com o desejo de voltar para a Terra e fazer a diferença!

Analisando os filmes dos colegas, tive a sensação de que estão encarando com uma aventura, um desafio que exigirá a superação das próprias capacidades! Me identifiquei com várias indicações de filmes, gostei muito dessa forma de avaliar. Faz o cursista refletir e resgatar suas vivências.

A formadora finaliza a formação agradecendo o momento e lembrando sobre a produção do Padlet com reflexões sobre o curso Fofo!

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REgistro aqui, algumas informações, porque meu padlet está se transformando no meu caderno digital.

Objeto de aprendizagem (OA) é uma entidade digital ou não digital que pode ser utilizado e reutilizado que pode ser utilizado ou reutilizado em um processo de suporte tecnológico ao ensino e aprendizagem. (Balbino, 2007).
Os objetos de aprendizagem precisam ter:

1. Objetivos claros para demonstrar ao aprendiz que ele irá aprender a partir do estudo deste objeto. Pode conter lista dos conhecimentos prévios.

2. Conteúdo instrucional apresenta o material didático necessário para que ao término dos estudos, o aluno possa atingir os objetivos do objeto.

3. Prática e feedback: Característica do OA. Necessário que o aprendiz verifique se o seu desempenho atingiu as expectativas, caso não, ele deve ter a liberdade para voltar e rever o objeto quantas vezes for preciso.

Características de um OA

Flexibilidade: início, meio e fim, pode ser reutilizado.

Facilidade para atualização:

Customização: cd professor pode utilizar da maneira que achar melhor.

Interoperabilidade: OA que podem ser utilizados em qualquer lugar do mundo.

Aumento do valor de um Conhecimento: o uso pede atualização e o OA só melhora com o passar do tempo.

Indexação e procura: facilita a procura dos OA.

Quando um recurso pedagógico é um OA?

Explicita claramente um objetivo pedagógico: propiciar orientações claras ao aluno e o professor saiba usar.

Prioriza o digital: priorizar o desenvolvimento de objetos de aprendizagem que não necessitem, para sua utilização, de app ou programa que não esteja disponível gratuitamente na web.

Prover auxílio aos usuários: oferecer auxílio com instruções fáceis a todos.

Proporcionar interatividade: propor interação ao usuário, executando ações diretamente com o objeto.

Proporcionar interação: permitir ações entre os usuários a partir do ou no objeto.

Fornecer feedback constante: manter o usuário sempre informado do estado atual de sua interação com o objeto de aprendizagem.

Ser autocontido: ter foco em determinado assunto e o explicar sem necessariamente depender de outros objetos e/ou materiais.

Quais tipos de OA podem ser construídos?
Vídeos, imagens, musicas, jogos, páginas em html, apresentações, gráficos, tabelas, infográficos, softwares, quizes, testes, podcasts, áudios.

Antes de finalizar a videoaula, foi lançado dois questionamentos:
O que você entendeu por OA?
São recursos para envolver o aluno no conteúdos e contribuir com a aprendizagem dele.
Que OA podemos usar para melhorar as aprendizagens?
Vários: imagens, vídeos, jogos, quiz, infográfico, apresentação, powtown dentre outros.
Vantagem do OA, poder rever quando quiser!

OA-como fazer? Vídeo 2

1. Criar um roteiro.

2. Preencher o cabeçalho com informações importantes: área do conhecimento, público-alvo, título.

3. Descrever os conceitos que serão desenvolvidos (Ex. noção de unidade e dezena, operações fundamentais etc.)

4. Pensar nos pré-requisitos: o que o aprendiz precisa ter como base.

5. Descrever o objetivo: o que pode ser aprendido a partir do estudo desse objeto.

6. Apresentar quais tecnologias serão utilizadas.

7. Definir o tempo previsto incluindo tudo que será necessário para complementar o pacote do objeto (se houver uma parada para uma leitura, por ex., dever ser incluída nesta contagem do tempo).

8. Explicitar quais são as estratégias e atividades utilizadas para o desenvolvimento deste objetivo.

9. Deixar claro como o aluno irá verificar se o seu desempenho atingiu os objetivos.

10. Escrever a descrição técnica do OA.

Quais itens não podem faltar em um OA?
Objetivo, conteúdo e prática!

Foram duas videoaulas com muitas e diferentes informações sobre o assunto. Consegui anotar várias delas aqui, pois será importante consultá-las em momento oportuno.

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1. Responder a questão disparadora:
Qual é o papel do formador no ambiente virtual e quais são os seus principais desafios na sua atuação profissional?
O papel do formador de professores, seja em ambiente virtual ou presencial, ao meu ver, é o de articulador, mediador, formador e responsável pela transformação do ambiente escolar, como tão bem pontuam as professoras Vera Placco e Laurinda Ramalho de Almeida, organizadoras da coleção de livros "O coordenador Pedagógico". Entretanto, na realidade ao formador de professores compete atender às demandas burocráticas da rede de ensino que pertence. Isso, infelizmente, aconteceu e acontece ainda na rede em que atuo, tanto nos momentos virtuais quanto no online.
Como engajar os docentes diante de tantas solicitações para os professores? Como levar isso de uma maneira que o professor não se sinta tão angustiado?
Realmente é preciso muito estudo, uso de diferentes estratégias formativas e uma sensibilidade para de fato atender a necessidade formativa da equipe docente.
Em uma das postagens, mencionou-se a questão das habilidades socioemocionais, penso que este é um caminho que auxiliará o árduo trabalho do formador.
Sigamos! Abraço, Aline.

Penso que somente se aliando Sabemos a importância dos registros, como planos de aula, projetos, relatórios de alunos, porém a este profissional, mas acaba restando outras atribuições que ocupam momentos de estudo importantes, para, por exemplo atender alguma necessidade formativa sinalizada pelos professores.
Há ainda o fato da ausência de formação para este profissional, o que acaba gerando certa insegurança a ele e assim a não realização de seu papel junto a formação de professores. Nesse sentido, afirmo serem várias questões que acabam emperrando a formação continuada realizada em contexto, no chão da escola, aspecto tão defendido por inúmeros estudiosos e também por esta coordenadora pedagógica iniciante.

2. Sugestão de uma reportagem: https://revistaeducacao.com.br/2015/04/02/os-4-principais-desafios-do-coordenador-pedagogico/
Compartilho link de uma matéria da revista Educação que trata desse tema, destacando opiniões de alguns defensores do papel da formação continuada na escola. Além disso, a reportagem traz algumas sugestões para o enfrentamento dos desafios existentes especificamente na coordenação pedagógica da escola.

3. Mensagem de bom dia! Boa tarde! Boa noite! No whats? Feito!

4.

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Articulador do projeto pedagógico, formador do corpo docente, transformador do ambiente escolar. Em sua função plena, o coordenador pedagógico se assemelha a um regente: conduz a orquestra com gestos claros e instiga um intenso senso de união entre seus pares. Mas a realidade nas escolas brasileiras ainda desafina. Sem plano de carreira específico, sem formação adequada, com demandas diversas que o desviam da função, o coordenador pedagógico enfrenta, ainda, diversos tipos de pressão.
A formação docente, que deveria estar no centro de suas funções de articulador, é relegada a segundo plano pela falta de tempo e planejamento. A relação com a família, vitrine do projeto pedagógico da escola, sofre com mal-entendidos gerados por estereótipos consagrados. Os resultados de avaliações externas pressionam por resultados imediatos do trabalho cotidiano, que muitas vezes precisa ser regido em outro tempo. E o modelo de gestão escolar, se não é descentralizado, gera inevitáveis desgastes com a direção da escola. Coordenadores pedagógicos e especialistas em educação descortinam esses cenários e propõem possíveis caminhos de escape para essa panela não explodir. A conclusão é a de que, com diálogo, trabalho em equipe e clareza de funções, é possível, sim, afinar a orquestra.
Desvio de função
A boa notícia é que, apesar de tantos problemas persistentes, a identidade desse profissional está cada vez mais fortalecida e seu papel dentro da escola vem ganhando reconhecimento. Mas, afinal, qual cenário tem levado os coordenadores a estarem em um ambiente tão complexo?
Nos documentos legais e nos estudos acadêmicos, a discriminação das funções do coordenador pedagógico é muito clara, mas a prática é bem diferente do que o descrito no papel, explica Vera Placco, professora da pós-graduação em psicologia da educação na PUC-SP e uma das organizadoras da coleção O coordenador pedagógico (Editora Loyola).
Para a professora, o fato de as demandas do próprio sistema de educação, dos diretores, dos pais e alunos serem diferentes acaba contribuindo para desviar o coordenador de sua função original. "Uma escola tem sempre urgências, e o coordenador pedagógico acaba solicitado nesses momentos. Há um descompasso muito grande, com demandas contraditórias", afirma.
A falta de clareza do próprio coordenador sobre suas responsabilidades ajuda a acentuar o desvio de sua prática profissional. "A própria não formação faz com que, às vezes, o coordenador não tenha certeza de como desempenhar seu papel. Ele não se sente seguro e acaba se dedicando a outras tarefas", diz Vera.
A falta de formação específica para o cargo seria, então, o primeiro obstáculo a ser superado. A formação inicial dos cursos de pedagogia - que seria o momento mais indicado para entrar em contato com as atribuições desse profissional - mal toca na questão. O coordenador se vê diante do desafio de buscar sua própria formação teórica, sob a necessidade de se especializar constantemente. Experiências práticas na sala de aula também são importantes, mas sabe-se que nem todo bom docente se torna um bom coordenador. "Um professor da escola que assume a função de coordenação muitas vezes não teve em seu percurso formativo algo que lhe permita ver a necessidade de interlocução com a comunidade. Isso é essencial para o trabalho", afirma o professor Guilherme Prado, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Mas, afinal, qual a sua função?
Prado acredita que o centro do trabalho do coordenador pedagógico seja potencializar o repertório dos professores a favor da aprendizagem das crianças e jovens. "O trabalho se dá a partir da interlocução das necessidades da comunidade que a escola atende, com as necessidades formativas daqueles professores e as exigências do currículo", define.
Vera defende que o profissional tenha perfil apoiado em três pilares: ser um formador, um articulador e um transformador. Formador porque vai ajudar o corpo docente a se aprimorar. "Para ser um formador e ajudar o professor a lidar com seu próprio conhecimento é preciso entender de didática e metodologias. Mas não precisa ser especialista em física para discutir com o professor de física sobre como ajudar os alunos a aprenderem mais", exemplifica. O coordenador deve ainda articular as pessoas, os processos de aprendizagem e o projeto pedagógico da escola.
Por fim, o caráter transformador visa incentivar - ou até mesmo provocar - a todos na escola a buscarem avançar constantemente. "É uma questão de atitude, que tem a ver com uma visão de educação, de sociedade e de pessoas, que implique reconhecer que estamos sempre em mudança. O coordenador deve cutucar o professor - porque fazer a mesma coisa no ano seguinte é um retrocesso", afirma Vera.
Batalha pela carreira
Por ser, na maior parte das vezes, uma função assumida por um professor, o coordenador muitas vezes sofre por não ter uma carreira específica. No sistema estadual do Rio de Janeiro, por exemplo, até 2011 nem sequer a função de coordenador estava regulamentada - os diretores escolhiam de maneira informal algum professor de sua confiança para assumir o papel. Mesmo instituída nas redes públicas, a questão da carreira, de forma geral, continua mal resolvida, também na rede particular. "Por não ter garantia, o coordenador fica numa posição frágil, sem certeza de continuidade, sem saber se vai estar lá amanhã", afirma Cecilia Hanna Mate, docente da Faculdade de Educação da USP. Para ela, essa é uma questão trabalhista que acaba se refletindo nos processos de ensino-aprendizagem da escola. "Mas mesmo na precariedade, há coordenadores que abraçam sua função e fazem um trabalho excelente", ressalta.
A carreira do coordenador pedagógico deveria ser atraente, com previsão de formação continuada, e reconhecida pelos seus pares. "É preciso uma mobilização dos professores pela valorização do trabalho do coordenador. A função precisa ser cuidada porque é fundamental", defende. Cecília lembra que, quando começou sua carreira nos anos 80, os professores faziam suas aulas sozinhos, sem nenhum auxílio. O que se tem hoje, com horários de reunião previstos na semana de trabalho, embora ainda insuficiente, representa um avanço enorme.
A negligência de muitas escolas em olhar para esse papel importante contribui para a distorção da função. "Quanto mais a escola tiver um projeto político pedagógico bem construído, mais alinhavado, mais claros os papéis de cada ator - e mais interessantes os resultados", avalia.
E quanto mais democrática for a escola, maior a necessidade de um bom coordenador pedagógico, acredita Luiza Christov, professora do Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista (Unesp). "Nos anos 70 já havia um profissional com nome semelhante, mas era outra concepção. Ele era um técnico que preparava apostilas, nada era discutido. O coordenador se faz necessário sob uma perspectiva democrática de escolas, em que ela vai sendo construída por professores, alunos, pais, funcionários."
Um novo lugar
Assim, é a partir dos anos 80, com o processo de redemocratização depois da ditadura militar, que esse profissional começa a conquistar o seu lugar. Desde então, os documentos oficiais dos sistemas escolares insistem na construção coletiva do projeto de escola. Segundo Luiza, na equipe de gestão, o diretor deve garantir as condições de infraestrutura, e os coordenadores devem promover o desenvolvimento das reflexões sobre a aprendizagem.
Mas embora a necessidade da gestão democrática seja conhecida e debatida há três décadas, o desafio prático ainda se faz presente, sobretudo quanto a se criar um tempo para encontros e elaborações coletivas, pois elas exigem "negociações, enfrentamento de conflitos, superação de vaidades e cultivo da escuta". E mesmo escolas que foram concebidas de forma democrática têm de continuar cuidando de seus espaços coletivos, para atualizar suas práticas, currículos e gestão. "A escola é movimento sempre", lembra Luiza.
O resultado é que, quando os obstáculos são superados, todos se beneficiam. Como um efeito cascata, funcionários e professores que são ouvidos estarão mais predispostos a ouvir seus alunos dentro da sala de aula, promovendo um aprendizado mais dialogado e significativo. Alunos mais ouvidos por professores e gestores tendem a participar de forma mais construtiva, sentindo-se de fato pertencentes à escola.
Nesse sentido, entra a questão da reorganização dos tempos escolares, para que o coordenador possa estar junto dos professores, tanto individual quanto coletivamente, de forma tranquila, que possibilite uma reflexão aprofundada. O imediatismo das respostas aos sistemas, a burocratização dos documentos e das ações, a hierarquização das relações e as condições precárias de trabalho acabam tomando grande parte dos tempos que seriam destinados à construção coletiva do currículo e projeto de escola, afirma a professora da Unesp.
Por fim, todos os coordenadores deveriam também ter um acompanhamento à sua disposição. "Os coordenadores cuidam dos professores, mas precisam de alguém que cuide deles", defende Luiza. Esse olhar próximo seria tanto para lhes cobrar ações, quanto para auxiliá-los - assim como eles devem fazer com os professores.
Embora o caminho seja longo, os que estudam o tema reconhecem que nessas três décadas de lutas por uma escola democrática, os coordenadores pedagógicos acumulam inúmeras conquistas. Mesmo em face de tantas adversidades, os coordenadores normalmente se mostram um grupo interessado e dedicado, observa Vera Placco, da PUC. "O que vejo é que os coordenadores querem se aperfeiçoar, pesquisar, ir para a prática. Eles estão cada vez mais preocupados, reivindicando mais espaços e formação para si próprios", relata. A batalha tem se mostrado longa, mas a maioria segue disposta a lutar.

Coordenador pedagógico: como superar os desafios

1. FORMAÇÃO CONTINUADA
■ Estar aberto ao diálogo
■ Levantar questões junto aos docentes
■ Instituir devolutivas como uma constante
■ Abandonar a "fiscalização" de salas de aula
■ Dar palavra aos professores durante reuniões
■ Destacar os acertos para só então tratar dos problemas
■ Fundamentar teoricamente suas observações
■ Definir os instrumentos que vão guiar o seu acompanhamento
■ Ajudar os professores na reflexão de sua prática, com atitude parceira
■ Variar as formações com temas que extrapolem o âmbito pedagógico
2. Relação com as famílias
■ Entender a lógica das famílias: para muitas, ainda há uma visão distorcida dos papéis da escola
■ Evitar situações de embate
■ Trabalhar educativamente, também com os adultos
■ Trazer a família para o centro da escola
■ Envolver os pais em eventos relacionados aos projetos desenvolvidos em sala de aula
■ Aproximar a família dos processos de aprendizagem das crianças
■ Ter abertura para escutar, mas nunca ferir o projeto pedagógico da escola
■ Apresentar o PPP na primeira reunião e cada ciclo
3. Avaliação externa
■ Relativizar os resultados - eles não são uma sentença final
■ Levar as informações aos professores, mas ao mesmo tempo escutá-los
■ Escapar da lógica do ranqueamento e da padronização
■ Articular ações que fortaleçam práticas pedagógicas que promovam a autonomia e a criatividade
■ Buscar caminhos próprios com a equipe
■ Estimular a gestão democrática
4. Lidar com a direção
■ Manter um bom relacionamento interpessoal, lembrando que a equipe gestora não tem posições iguais
■ Buscar posições coincidentes sobre a importância de ensinar e aprender e do papel da escola
■ Estar aberto ao diálogo, respeitando as diferentes funções
■ Valorizar o trabalho dos outros membros da equipe

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Os 4 principais desafios do coordenador pedagógico

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Articulador do projeto pedagógico, formador do corpo docente, transformador do ambiente escolar. Em sua função plena, o coordenador pedagógico se assemelha a um regente: conduz a orquestra com gestos claros e instiga um intenso senso de união entre seus pares. Mas a realidade nas escolas brasileiras ainda desafina.

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Esta semana promete!
A minha mediação será amanhã, 21.09.21, junto com a Selma que é muito atenciosa e extremamente simpática.
Para engajar os cursistas, fiz dois vídeos, um de boas vindas e outro de finalização que pretendo lançar no final do dia. Espero que os colegas de curso gostem, agora é tentar dar conta e realizar boas contribuições na mediação do fórum. Tentei pensar em imagens, frases, encontrei uma reportagem para embasar algum comentário... enfim, não sei o que virá!

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Mais uma semana começa e as demandas do Fofo chegam!
Confesso que estou bem apreensiva porque mais uma vez não conseguirei participar do Encontro Virtual, uma pena!!!
Espero poder continuar acompanhando o curso porque ele tem sido muito importante para a minha prática como Coordenadora pedagógica.

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O encontro virtual 28.09.21-faltei novamente

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O encontro virtual 28.09.21-faltei novamente

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Mesmo tendo faltado no Encontro virtual, assisti a gravação da aula e deixo aqui alguns apontamentos que considero de extrema importância, afinal o conteúdo principal é sobre Feedback informativo, tema que eu me interesso muito!
Então, vamos lá!

O encontro se inicia com a simpatia da formadora Fernanda recepcionando a todos com muito carinho e esclarecendo quais são os objetivos do curso:

Conhecer as características de um feedback escrito.

Refletir sobre o papel de um feedback escrito no ambiente virtual.

Conhecer diferentes tipos de feedback.

Analisar um exemplo de feedback usando uma rubrica.

Conhecer os próximos passos do curso.

Na sequência, realizou-se a leitura do texto: A ignorância ao alcance de todos de Stanislaw Ponte Preta.  Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/a-ignorancia-ao-alcance-de-todos-cronica-de-sergio-porto-stanislaw-ponte-preta/.
Crônica interessante que para entender, reli para compreender que se trata de um teste em que o personagem principal faz para testar o nível de ignorância das pessoas em simplesmente não admitirem que não sabem nada sobre determinado assunto! Alguns acabam tangenciando suas respostas mas não admitem não saber ou conhecer determinada pessoa. Falta humildade? Talvez o cronista queira que pensemos sobre o nível de ignorância que paira entre as pessoas.

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Impressões-Mediação do fórum dos cursistas

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Impressões-Mediação do fórum dos cursistas

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O fórum mediado pelos cursistas do Fofo durou duas semanas inteiras. O período foi longo para que todos os cursistas pudessem vivenciar a medicação do fórum por um dia desse período.
Foi um momento bem intenso, com inúmeras postagens o que demandou uma dedicação de tempo maior a ele.
Os cursistas foram muito criativos desde o primeiro dia. Eu mediei o fórum com a Selma, uma pessoa muito simpática, dinâmica e com bastante experiência, ao meu ver.
No dia da nossa mediação, organizei um vídeo de abertura da nossa mediação e outra para o final do dia. Quando o disparamos no grupo de WhatsApp, todos gostaram muito, acharam interessante, inclusive a formadora nos enviou mensagem em particular, parabenizando pela iniciativa, achei muito bom esse olhar.
Durante o dia, fiz alguns apontamentos sobre algumas postagens, confesso que fiquei meio perdida porque ora eu achava que era cursista e esquecia que deveria ser mediadora, fiquei numa dualidade rsrs, mas procurei dar o melhor de mim. Inseri mensagens, imagens/post de Paulo Freire dentre outros, sugestão de uma reportagem sobre a temática e procurei fazer um comentário relacionado à minha prática.  A Selma foi uma mediadora ótima! Trouxe contribuições "maiores", mais robustas, com uma reflexão maior, achei a mediação dela sensacional.

Ao longo da semana, outros cursistas assumiram a mediação, realizando-a, inclusive de forma inusitada. Teve um grupo que fez tabulação dos temas do fórum, outro que sintetizou as contribuições em um infográfico, outro que ofertou tutoriais com dicas para auxiliar as postagens. Enfim, a criatividade e o cuidado foram o foco de muitas duplas e trios mediadores.
Não me lembro de ter participado/observado de uma atividade em grupo tão intensa assim, foram dias de muitas trocas, partilhas e doação de saberes, vivências, experiências e conhecimentos inigualáveis.
Importante lembrar das frases, vídeos, imagens que complementavam cada postagem publicada. Elas são tão ricas que comecei a guardá-las em um arquivo, pois penso que serão muito úteis nas futuras formações que, quiçá, um dia, irei mediar!

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O fórum foi encerrado com um presente elaborado e organizado por uma dupla de cursistas. Ideia sensacional! Elas fizeram um repositório com as sugestões dos cursistas durante as duas semanas intensas de discussão. Uma generosidade sem tamanho!!!

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Segundo o dicionário a tradução da palavra inglesa Feedback é: "realimentação ou retroalimentação", importante momento de companhamento do processo das ações e aprimoramento da prática.

Características do Feedback:

Ser descritivo ao invés de apenas avaliativo, isto é, quando não há julgamento apenas, mas o relato com exemplos dos eventos.

Ser específico ao invés de generalizado. Deve-se procurar focar em comportamentos e atitudes específicas.

Ser compatível com as necessidades do observador e do observado. Quando atende só a necessidade do observador, costuma ser destrutivo. Deve-se levar em conta a necessidade do observado.

Ser dirigido para comportamentos que o observado possa modificar, pois se não for assim, ao considerar falas em algo que não se consegue mudar, cria-se uma situação muito frustrante e não construtiva.

Ser solicitado ao invés de imposto. Quando o observador já possui um combinado anterior com o observado fica mais fácil sua execução.

Ser oportuno em relação ao tempo da devolutiva, pois se passar muito tempo entre o ato de observar e o feedback perde-se o sentido do mesmo, tanto em relação ao elogio, quanto a crítica. Não guarde por meses algo importante a dizer. Faça o mais breve possível, estando atento ao local adequado e pessoas envolvidas.

Ser esclarecedor, assegurando uma comunicação precisa, por isso o uso de um histórico de colaboração combinado anteriormente com o grupo é essencial.

Tipos de Feedback

Feedback de reconhecimento- relacionado aos vínculos entre professor e aluno.

Feedback de orientação- ajuda o outro a crescer e a aprender. O foco é incentivar a melhorar, seja por meio de formação de uma ideia, de mediação para a construção de um conhecimento, de um exemplo, de uma prática específica, ou até mesmo de uma opinião.

Feedback de avaliação- revelar a situação em que o outro se encontra, é uma análise ou uma comparação em relação ao ponto de partida e as expectativas de chegada a determinado padrão. Tem por finalidade ajustar expectativas, esclarecendo as consequências e subsidiando as tomadas de decisões.

O que não pode faltar em um Feedback!

1. Escreva o texto direcionado a quem vai receber o feedback, com respeito, garantido a formalidade do texto como documentos, mas modalizando o discurso de forma a criar proximidade com o leitor.

2. Faça um breve introdução contextualizando a atividade e sua análise, destacando pontos positivos.

3. Elenque aspectos que mereçam atenção e podem ser melhorados, sempre com evidências, evitando subjetividade.

4. Indique links ou materiais de apoio que possam contribuir para a superação dos pontos a melhorar ou que contribuam para o aprimoramento contínuo.

5. Coloque-se à disposição como parceiro(a).

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Foi proposto que, em dupla, os cursistas fizessem uma videochamada por WhatsApp para eleger o redator e o gestor do tempo.
Cada dupla recebeu um exemplo de feedback para análise e avaliação, registrando suas conclusões sobre esse modelo. O registro deve ser realizado em um arquivo compartilhado pelo Google Apresentação. Ao término, cada dupla compartilhou/socializou as suas impressões com todo o grupo.

Achei esta atividade muito interessante, uma forma importante de entender um feedback na prática. Pelas análises contidas na apresentação, alguns cursistas não conseguiram fazer uma apreciação a fundo, ao meu ver o fator tempo foi insuficiente, por outro lado, outros se apropriaram da rubrica de avaliação e realizaram apontamentos muito gentis e educados, fazendo um bom uso da língua, utilizando a modalização da língua para realizar sugestões e indicar elementos que não estavam presentes no feedback.

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Tabela SIAR- Trilhas de aprendizagem, realizada durante o Encontro Virtual. 

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A tabela SIAR é um meio de fazer o cursista pensar no que ele sabe(SABER), no que ele quer saber(INDAGAR), no que ele aprende(APRENDER) e na reflexão sobre o que aprendeu(REFLETIR).

O que sei? Apresentam suas idéias a respeito do assunto.
O quero saber? Apresentam questões que têm sobre o conteúdo.

O que aprendi? À medida que aprendem, vão registrando as informações.

Como aprendi? Refletem e registram a forma como aprenderam. Fonte:http://opnorte1.blogspot.com/2013/05/aperfeicoando-o-protagonismo-do-aluno.html

Como não participei do Encontro Virtual e ela ainda está aberta, procurei responder as questões, mas acredito que não foi o mesmo do que se eu estivesse feito junto com todos. Agora já estou bem influenciada com a trilha formativa que construí com o meu grupo. De qualquer forma, gosto muito dessa tabela, procurei fazê-la para tentar colocá-la em prática com os meus professores. Vamos experimentar!!!

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A trilha de aprendizagem foi um momento bem importante do curso. Ela foi realizada de forma colaborativa com mais dois professores: Selma e Wald.
Nesta postagem, deixo o link do drive que criamos para guardar todos os arquivos que compõem a trilha de aprendizagem que construímos.
Criar a trilha foi um momento bem intenso, pois nos preocupamos muito com a questão da qualidade tão exigida pela Elos. Sabemos que não será (ou será, um dia!) aplicada/realizada de fato, mas mesmo assim, nos preocupamos em fazer algo possível e aplicável a qualquer realidade.
Tive que ler muitos textos até chegar na definição que fosse melhor para conceituar a Educação Integral, primeiro módulo do curso que organizamos, em um total de três. Eu acabei ficando responsável por esta parte, porque gosto muito de trabalhar com conceitos e exemplificações. Para construir este primeiro módulo, pensei, inicialmente em um fórum de apresentação, depois em um encontro virtual e na sequência, três atividades avaliativas diversificadas. Para mim, a parte mais complexa foi a criação do Ppt que norteia o encontro. Acho que seria mais fácil ter pensado na pauta formativa e depois na trilha. Porque a trilha é maior! Contempla um tempo mais extenso de um curso, por exemplo, mas como foi a atividade avaliativa do módulo do curso do Fofo, realizamos e ao meu ver, ficou ótimo!
Além disso, pude contribuir com os outros módulos também, apesar de termos finalizado tudo no último dia de entrega!
O módulo 2 ficou mais para o aprendizado do adulto professor e o último foi voltado para as competências socioemocionais. Confesso que gostei muito desse último, a professora que o fez, trouxe algumas ideias muito interessantes a respeito de como desenvolver habilidades socioemocionais mais específicas.
Enfim, espero que tenhamos muito êxito neste trabalho em grupo!
Volto aqui para contar o desfecho de nossa atividade!