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Eine Ideensammlung von Sandra Wendlinger (SB Schwaben)

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Eine Ideensammlung von Sandra Wendlinger (SB Schwaben)

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"zammgrauft"
Bei dem Programm der Münchener Polizei stehen unter anderem die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit, Toleranz, Empathie, die Übernahme von Verantwortung und gemeinsame emotionale Erfahrungen im Mittelpunkt.

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Ideensammlung zur Förderung der Sozialkompetenz an der Grundschule

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Ideensammlung zur Förderung der Sozialkompetenz an der Grundschule

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Ein Padlet von Stefanie Dippold (SB Schwaben)

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Projektverantwortliche:

Prof. Dr. Michael Wagner (Universität Koblenz-Landau)

Dr. Sybille Kannewischer (LMU München)

Projektentwicklung:

Sophie Galata, Katrin Mayrock, Katharina Sawatzki, Sabine Stein, Anne Weisel, Sabrina Wollensak

Projekthintergrund:

Die Handreichung FESK ist das Ergebnis eines dreisemestrigen Projektes an der LMU München, an dem insgesamt 6 Studierende beteiligt waren.

Handreichung:

Die Handreichung bezieht sich auf den Unterricht bei Kindern mit dem Förderschwerpunkt geistige und sozial-emotionale Entwicklung in den Jahrgangsstufen 3 bis 6. Zur Erstellung der Handreichung fand eine Verschränkung von Theorie und Praxis statt. Theoretische und wissenschaftliche Erkenntnisse, bestehende Praxisleitfäden und Trainingsprogramme sowie eigene Ideen der Studierenden wurden auf ihre Umsetzbarkeit in Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung und in Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung überprüft. Es wurden pädagogische Impulse aus den Bereichen Erlebnispädagogik, Theaterpädagogik, Kunsttherapie, Rhythmik, Sportpädagogik, Musikpädagogik und einzelne Präventions- und Interventionsprogramme verwendet. Der Schwerpunkt der Handreichung liegt in den Bereichen Emotionen, Emotionsregulation, Empathie, Gemeinschaft, Selbstkompetenz und prosoziales Verhalten. Zu jedem dieser Bereiche wurden unterschiedliche Spiele und Übungen für die 3.-6. Jahrgangsstufe entwickelt und erprobt. Rückmeldungen von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern sind ebenfalls in die Gestaltung der Handreichungen mit eingeflossen.

Finanzierung:

Die Veröffentlichung der Handreichung wurde durch das Bayerische Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst finanziell unterstützt.

Download Handreichung:
Handreichung zur Förderung emotional-sozialer Kompetenz (FesK)

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Prof. Dr. Michael Wagner (Universität Koblenz-Landau) Dr. Sybille Kannewischer (LMU München) Sophie Galata, Katrin Mayrock, Katharina Sawatzki, Sabine Stein, Anne Weisel, Sabrina Wollensak Die Handreichung FESK ist das Ergebnis eines dreisemestrigen Projektes an der LMU München, an dem insgesamt 6 Studierende beteiligt waren.

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Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

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Haben Sie allgemeine/organisatorische Fragen rund um das Coronavirus?

Auf der Seite "Häufig gestellte Fragen" (FAQ) finden Sie Antworten beispielsweise zum Unterrichtsbetrieb, zu Selbsttests und weiteren Fragen übersichtlich zusammengestellt.

Damit Kinder und Jugendliche und Sie als Eltern gut durch die Pandemie kommen: Auf dieser Seite der Staatlichen Schulberatung finden Sie hilfreiche Tipps, Links und Ansprechpartner zur Unterstützung während der Pandemie, aufgeteilt in drei thematische Schwerpunkte:

Ein Klick auf eines der Schwerpunktthemen führt Sie direkt nach unten zu den entsprechenden Informationen

Die hier zusammengestellten Materialien wurden von bayerischen Beratungslehrkräften sowie Schulpsychologinnen und Schulpsychologen, unter anderem an den Staatlichen Schulberatungsstellen, erarbeitet und zur Verfügung gestellt.

Im Folgenden haben wir häufige Fragen zum Thema Beratung zusammengestellt:

Welche Ansprechpartner für eine Beratung stehen an den Schulen momentan zur Verfügung? (akt. 26.11.2021, 14:00 Uhr)

Den Schülerinnen und Schülern sowie den Eltern stehen die bewährten Ansprechpartner der Staatlichen Schulberatung zur Verfügung.

Neben den Lehrkräften sind das damit die für Ihre Schule zuständige Beratungslehrkraft und die Schulpsychologin bzw. der Schulpsychologe.

Darüber hinaus können Sie sich an die Beratungslehrkräfte sowie an die Schulpsychologinnen und Schulpsychologen an den Staatlichen Schulberatungsstellen wenden.

Wie kann ich Beratungslehrkräfte, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen erreichen? (akt. 26.11.2021, 14:00 Uhr)

Die Kontaktdaten der für Ihre Schule zuständigen Beratungslehrkraft und die der Schulpsychologin bzw. des Schulpsychologen entnehmen Sie bitte den Informationen der jeweiligen Schule, z. B. den Elternbriefen oder der Schulhomepage. Weiter können Sie auch bei Ihrer Schule um eine Kontaktaufnahme bitten.

Die Beratungslehrkräfte, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen der Staatlichen Schulberatungsstellen finden Sie auf der Homepage der für Ihren Bezirk zuständigen Staatlichen Schulberatungsstelle.

Alle Ansprechpartner stehen für eine erste Kontaktaufnahme auch per E-Mail oder Telefon zur Verfügung.

Mit welchen Beratungsanliegen kann ich mich an Beratungslehrkräfte, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen wenden?

Beratungslehrkräfte beraten Schüler und Eltern an den Schulen zum Beispiel

bei der Wahl der Schullaufbahn

bei der Wahl von Fächern und Ausbildungsrichtungen innerhalb einer Schulart

über die Möglichkeiten, innerhalb einer Schulart von einer Ausbildungsrichtung in eine andere zu wechseln

bei der Entscheidung, welcher Schulabschluss angestrebt werden soll

bei der Vorbereitung auf die Berufs- oder Studienwahl.

Beratungslehrkräfte sind auch Ansprechpartner bei Lern-, Leistungs- und Verhaltensschwierigkeiten.

Schulpsychologinnen und Schulpsychologen bieten an den Schulen Beratung, Hilfe und Betreuung für Schüler, Eltern und Lehrkräfte

in psychologisch komplexen Fällen und Fragestellungen, die den schulischen Bereich betreffen

bei der Frage nach der Eignung für eine bestimmte Schulart

bei Lern-, Leistungs- und Verhaltensschwierigkeiten

bei der Förderung altersgemäßer Lern- und Arbeitsmethoden

bei Fragen der Inklusion

bei Erziehungsfragen oder bei schulischen Krisen.

Wie wird das Beratungsangebot umgesetzt? (akt. 26.11.2021, 14:00 Uhr)

Beratungslehrkräfte sowie Schulpsychologinnen und Schulpsychologen an den Schulen vor Ort bzw. an den neun Staatlichen Schulberatungsstellen ( www.schulberatung.bayern.de) stehen den Schülerinnen und Schülern, den Erziehungsberechtigten und den Lehrkräften sowohl über Telefon oder E-Mail (im Rahmen der datenschutzrechtlichen Bestimmungen) als auch in Form einer Präsenzberatung zur Verfügung. Eine solche ist unter Einhaltung der allgemein geltenden Zugangsbeschränkungen der BayIfSMV in der jeweils aktuellen Fassung möglich. Dies gilt auch für Beratungsangebote der Staatlichen Schulberatung im Bereich Lehrergesundheit für Einzelsupervision von Lehrerinnen, Lehrern und schulischen Führungskräften sowie Einzelcoaching von Schulleiterinnen und Schulleitern.

An wen kann ich mich als Schülerin oder Schüler wenden, wenn es zuhause Probleme gibt? (akt. 26.11.2021, 14:00 Uhr)

Bei schulischen Fragen, bei kleinen oder großen Sorgen, aber auch bei Streit oder Ärger mit den Eltern, bei Problemen mit Dir selbst oder mit Freunden stehen Dir schulische wie außerschulische Ansprechpartner zur Verfügung.
Schulische Ansprechpartner:
Genauso wie sonst kannst Du Dich bei Problemen an Personen Deines Vertrauens wenden. Das kann in der Schule Deine Klassenlehrkraft oder eine andere Lehrkraft Deines Vertrauens sein, z. B. eine Verbindungslehrkraft. Besondere Ansprechpartner sind die für Deine Schule zuständige Beratungslehrkraft und die Schulpsychologin bzw. der Schulpsychologe. Sie unterliegen einer Verpflichtung zur Verschwiegenheit, d. h. sie dürfen ohne Dein Einverständnis nichts über Euer Gespräch an Dritte weitergeben.

Auch die Staatlichen Schulberatungsstellen sind gerne Ansprechpartner für Dich.
Außerschulische Ansprechpartner:
Außerschulische Ansprechpartner sind vor allem dann wichtig, wenn es nicht um schulische Fragen geht. In den Medien wird immer wieder berichtet, dass es während eines Lockdowns in Familien leichter zu Streit und auch zu Gewalt kommen kann. Wenn Du Rat und Hilfe brauchst, z. B. wenn Du von Gewalt betroffen bist, oder andere Personen, die Du kennst, kannst Du Dich an folgende Stellen wenden und Dich mit jemandem austauschen, der sich gut mit solchen Situationen auskennt:

Nummer gegen Kummer: 116 111
Montag bis Samstag von 14 - 20 Uhr

bke-Jugendberatung
Hier findest Du viele andere Jugendliche, mit denen Du Dich austauschen kannst, und erfahrene Beraterinnen und Berater, die Dich unterstützen.

Hilfetelefon Sexueller Missbrauch: 0800 22 55 530
Für alle Fragen und Hilfe bei sexuellem Kindesmissbrauch kannst Du hier anrufen und vertraulich sprechen:
Montag, Mittwoch und Freitag von 9 - 14 Uhr
Dienstag und Donnerstag von 15 - 17 Uhr

Save-me-online.de
Hier kannst Du Dich online zu allen Fragen von sexueller Gewalt beraten und Dir helfen lassen.

Weitere außerschulische Ansprechpartner findest Du hierund über Deine Schule.

Es gibt eine Staatliche Schulberatungsstelle in jedem Bezirk. Sie ist besetzt mit zentralen Beratungslehrkräften, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen aus den Schularten.

Außerhalb der Schule gibt es noch folgende Ansprechpartner:

Das Infoportal „ Corona und Du " bietet Kindern und Jugendlichen und ihren Familien ein konkretes Hilfsangebot mit leicht umsetzbaren Verhaltenstipps, Anregungen und Informationen an, um diese während dieser außergewöhnlichen Zeit zu unterstützen.

Die Nummer gegen Kummer ist unter Tel. 116 111 montags bis samstags von 14 - 20 Uhr erreichbar.

Bei der bke-Jugendberatung können Jugendliche andere junge Menschen als Gesprächspartner finden und Kontakt zu erfahrenen Beraterinnen und Beratern aufnehmen.

Die Seite www.kein-kind-alleine-lassen.de vom Unabhängigen Beauftragten für Fragen des sexuellen Kindesmissbrauchs (UBSKM) der Bundesregierung bietet direkten Kontakt zu Beratungsstellen und Informationen, was bei sexueller und anderer familiärer Gewalt in der Corona-Krise getan werden kann.

Das Hilfetelefon ist unter Tel. 0800 22 55 530 ist bei allen Fragen und für Hilfe bei sexuellem Kindesmissbrauch für Kinder, Jugendliche und Erwachsene zu folgenden Zeiten erreichbar: Montag, Mittwoch und Freitag von 9 - 14 Uhr, Dienstag und Donnerstag von 15 - 17 Uhr.

Save me online hilft, wenn statt einer telefonischen Beratung bei sexuellem Kindesmissbrauch lieber Online-Hilfe per E-Mail gewünscht ist.

Auf dem Hilfeportal Sexueller Missbrauch finden Betroffene weitere Informationen und Ansprechpartner.

Bei Problemen nicht auf Hilfe verzichten!

Schullaufbahnberatung online

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Auf der Seite "Häufig gestellte Fragen" (FAQ) finden Sie Antworten beispielsweise zum Unterrichtsbetrieb, zu Selbsttests und weiteren Fragen übersichtlich zusammengestellt. Damit Kinder und Jugendliche und Sie als Eltern gut durch die Pandemie kommen: Auf dieser Seite der Staatlichen Schulberatung finden Sie hilfreiche Tipps, Links und Ansprechpartner zur Unterstützung während der Pandemie, aufgeteilt in drei thematische Schwerpunkte: Die hier zusammengestellten Materialien wurden von bayerischen Beratungslehrkräften sowie Schulpsychologinnen und Schulpsychologen, unter anderem an den Staatlichen Schulberatungsstellen, erarbeitet und zur Verfügung gestellt.

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LSN-Fragebogen („Fragebogen zur Erhebung der LernStrategie-Nutzung") (Martin, 2015):

ww.pymagix.com/unterlagen/Martin_LSN-Schule.pdf

Auswertungstool zum LSN-Fragebogen (Martin, 2015)

www.pymagix.com/unterlagen/Martin_LSN-Auswertungstool.xlsx

Tutorial zum LSN-Auswertungstool (Martin, 2014):

www.youtube.com/watch?v=AnNvTPw4rtw

Skalenübersicht zum LSN-Fragebogen (Martin, 2015):

www.pymagix.com/unterlagen/Martin_LSN-Skalenuebersicht.pdf

www.pymagix.com/unterlagen/Martin_Lernkompetenz-Beobachtungsraster.pdf

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Ein Übungsmanual für die Klassen 5-10

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Das Ziel des Lern-Methodik-Trainings ist es, Schülerinnen und Schülern der Klassen 5 - 10 grundlegende Lernmethoden zu vermitteln, mit denen sie befähigt werden, sich selbstständig Wissen anzueignen. Dazu werden ihnen Strategien der Selbstmotivierung, des

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Tübinger Lernmethodik-Training für Kinder und Jugendliche

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Tübinger Lernmethodik-Training für Kinder und Jugendliche

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Einsatzbereich

Bei Schwierigkeiten im Lern- und Arbeitsverhalten sowie Konzentrations-, Motivations- und Organisationsproblemen. Klassenstufe 2 bis 10. Einsatz in der außerschulischen Lerntherapie und Lernhilfe und in Förderschulen als Einzel- oder Kleingruppentraining (bis zu 4 Schüler) oder präventiv im regulären Schulunterricht als Kurs „Lernen lernen".

Inhalt

Die wichtigsten Förderbereiche im Tübinger Lernmethodik-Training sind das Verbessern der Konzentrationsfähigkeit, der Fähigkeit zur Selbstmotivierung, Zielsetzung und Zeitplanung, das selbstständige Erledigen der Hausaufgaben, das Lernen gemäß dem eigenen Lerntyp, die strukturierte Vorbereitung von Klassenarbeiten und Prüfungen, das Verringern von Prüfungsangst und das Steigern des Selbstvertrauens, der Gedächtnisfähigkeiten und der Fähigkeit zur gezielten Entspannung.

Das Trainingsprogramm beinhaltet Fragebögen und Leitfäden für Gespräche mit Schülern und Eltern zur Analyse des Lern- und Arbeitsverhaltens vor Beginn des Trainings sowie der Fortschritte im Verlauf. Es stehen jeweils separate Übungen und Arbeitsblätter für Grundschüler und für Schüler der Sekundarstufe mit Hintergrundinformationen, konkreten Erläuterungen zur Durchführung und ggf. Lösungen zur Verfügung. Zu den Übungen sind 184 Kopiervorlagen vorhanden, die für den Einsatz in der Trainingsstunde oder zum Vertiefen und Umsetzen des Gelernten zuhause bestimmt sind. Außerdem werden Beispiele für mögliche Inhalte und Abläufe des Förderprogramms im Einzel- und Gruppensetting sowie im Schulunterricht gegeben. Die Übungen der verschiedenen Förderbereiche können jedoch grundsätzlich flexibel und dem individuellen Förderbedarf eines Schülers entsprechend angewandt werden.

Bearbeitungsdauer

Als Förderprogramm im Einzel- oder Gruppensetting (z.B. in einer Lerntherapie) ist eine Trainingsdauer von 6 Monaten empfehlenswert (Grundschule: 1-2 x pro Woche ca. 60. Min.; Sekundarstufe: 1 x pro Woche ca. 90 Min.), wobei dieser Zeitraum flexibel angepasst werden kann. Als Kurs „Lernen lernen" im regulären Schulunterricht werden je nach Klassenstufe ca. 8 bis 10 Trainingsstunden à 45 Minuten einmal pro Woche empfohlen.

Erscheinungshinweis

In Anwendung seit 2018.

Copyright-Jahr

2018

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tübinger lernmethodik-training für kinder und jugendliche

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TÜLT - Tübinger Lernmethodik-Training für Kinder und Jugendliche | Testzentrale

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Bei Schwierigkeiten im Lern- und Arbeitsverhalten sowie Konzentrations-, Motivations- und Organisationsproblemen. Klassenstufe 2 bis 10. Einsatz in der außerschulischen Lerntherapie und Lernhilfe und in Förderschulen als Einzel- oder Kleingruppentraining (bis zu 4 Schüler) oder präventiv im regulären Schulunterricht als Kurs „Lernen lernen".

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Lösungsfokussierter Klassenrat

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fairaend - Mediationsausbildung - Beratung im Konflikt - Mobbing - Konfliktlösung - Mediation - Lösungsfokussierung - Verhandlung - Konfliktmanagement - Supervison - Coaching - Verlag - Köln

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Mediationsausbildung, Konfliktlösung, Beratung im Konflikt, Mediation, Mobbing am Arbeitsplatz und in der Schule. Das Spektrum vom fairaend Köln umfasst Aus- und Weiterbildung, Konfliktberatung, Supervision, Coaching, Konfliktlösung und Konfliktmanagement. Das Team von fairaend verfügt über 25 Jahre…

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Zur Unterstützung des sozialen Zusammenhalts

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Über das Projekt | Gemeinsam Klasse sein

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Zum Hauptinhalt springen Zur Hauptnavigation springen Zum Footer springen Zur Navigation "Rechtliches und Barrierefreiheit" springen

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Nachschlagewerk für Lehrer*innen

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weiterlesen verkleinern

Kooperatives Lernen fördert das kognitive und soziale Lernen in der Klasse und führt nachweislich zu besseren Lernergebnissen. In diesem PraxisProfi werden verschiedene Methoden gezeigt, die Ihnen helfen, kooperative Arbeitsphasen effektiv zu gestalten. Die vorgestellten Methoden basieren auf den von Norm Green entwickelten Basiselementen und Stufen des Kooperativen Lernens.

Alles auf einen Blick

Das farbige Register gibt einen schnellen Überblick über die Methoden

der Partner- und Gruppenbildung,

zum Aufbau einer Gruppenidentität,

zum Einsatz sozialer Ziele,

zum Einsatz von Rollenkarten,

für kooperative Arbeitsphasen,

der Präsentation und

der Schlussbewertung.

Jede Methode wird auf einer (Doppel-) Seite kurz und klar vorgestellt mit den Aspekten:

Unabhängig vom Fach oder der Klassenstufe können Sie den „PraxisProfi * Kooperative Lernmethoden" sofort nutzen und die gewünschten Methoden Schritt für Schritt einführen. Beginnen Sie z. B. mit einer einfachen Form der Gruppenbildung, dem „Line up", und machen Sie Ihre Schüler nach und nach mit weiteren Methoden für kooperative Arbeitsphasen vertraut.
Anschließend können Sie für größere Lerneinheiten aus den verschiedenen Bereichen entsprechende Methoden kombinieren.

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Kooperatives Lernen fördert das kognitive und soziale Lernen in der Klasse und führt nachweislich zu besseren Lernergebnissen. In diesem PraxisProfi...

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Lehrgang zur Steigerung der Sozialkompetenz

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Lehrgang zur Steigerung der Sozialkompetenz

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Grundschule

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Prosoziales Verhalten lernen."ich bleibe cool!" - ein Trainingsprogramm für die Grundschule

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Prosoziales Verhalten lernen."ich bleibe cool!" - ein Trainingsprogramm für die Grundschule

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Prosoziales Verhalten lernen. “ich bleibe cool!” - ein Trainingsprogramm für die Grundschule.

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Die sechs Kapitel des Programmhandbuchs bilden ein fächerübergreifendes Curriculum »Soziales Lernen«

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Fehler 404 - Stiftung der Deutschen Lions

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Besondere Schüler – was tun?
Rund um den Förderschwerpunkt
EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG
Hintergrundinformationen - Fallbeispiele - Strategien
Autor: U. Harms
Verlag an der Ruhr 2014

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"Ich schaffs!" in der Schule - Das lösungsfokussierte 15-Schritte-Programm für den schulischen Alltag
Das sehr praxisorientierte Programm beginnt mit der Festlegung auf ein Ziel und leitet die Kinder oder Jugendlichen Schritt für Schritt dabei an, dieses Ziel in die Tat umzusetzen.

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Sonderpädagogischer Förderbedarf in emotionaler und sozialer Entwicklung

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Sonderpädagogischer Förderbedarf in emotionaler und sozialer Entwicklung

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Regierung von Niederbayern Heft 9 und 10

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Schüler und Klassen lösungsorientiert begleiten und stärken

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Schüler und Klassen lösungsorientiert begleiten und stärken

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NEU! ich schaff's für (junge) Erwachsene

NEU! Ich schaff's Elterncoaching und -training

Willkommen bei ich schaff's!
Sie sind davon überzeugt, dass es mehr Sinn macht, über Fähigkeiten zu sprechen, als immer nur über Probleme? Dann sind Sie hier richtig.

Erfahren Sie auf diesen Seiten mehr über das international erfolgreiche ich schaff's Programm und wie Sie damit Kinder und Jugendliche lösungsfokussiert begleiten können.

ich schaff's wurde in Finnland von dem bekannten Psychiater und Psychotherapeuten Ben Furman unter dem Namen Kid's Skills entwickelt. Das international erfolgreiche Programm wurde vor vielen Jahren von Kirsten Dierolf übersetzt, von Thomas Hegemann als ich schaff's im deutschsprachigen Raum eingeführt und gemeinsam mit Christiane Bauer weiterentwickelt.

Die Attraktivität von ich schaff's liegt darin, in 15 einfach nachvollziehbaren Schritten Kinder und Jugendliche dabei zu begleiten, diejenigen Fähigkeiten zu lernen, die sie brauchen, um ihre Herausforderungen zu meistern. Es richtet sich an Pädagog*innen, Therapeut*innen, Erzieher*innen und weitere Betreuer*innen, denen daran gelegen ist, Kinder und Jugendliche mit Achtsamkeit und Respekt vor deren Selbstorganisation beim Erlernen neuer Fähigkeiten zu begleiten. Ich schaff's eignet sich für das gesamte Spektrum der Entwicklungsaufgaben - seien es körperlich-motorische, sozial-emotionale oder kognitive Lernprozesse.

ich schaff's-Coaches zeichnen sich darüber hinaus durch folgendes Vorgehen aus:

Sie sehen Probleme von Kindern und Jugendlichen als Ausdruck der Fähigkeiten, die sie noch nicht gelernt haben.

Sie entwickeln gemeinsam mit ihnen handlungswirksame und erstrebenswerte Ziele.

Sie erkunden mit Kindern und Jugendlichen, welche positiven Auswirkungen das Erlernen neuer Fähigkeiten auf ihr Leben hat.

Sie stärken Kinder und Jugendliche in der Zuversicht, dass sie das angestrebte Ziel erreichen können.

Sie ermöglichen Fortschritte und machen diese bewusst.

Sie besprechen hilfreiche Strategien für etwaige Rückschläge auf dem Weg.

Sie gestalten eine ermutigende und respektvolle Beziehung, die Kinder und Jugendliche zu Kooperation einlädt.

Als ich schaff's Institut sind wir der Repräsentant für Kid's Skills im gesamten deutschsprachigen Raum. Wir zertifizieren ich schaff's Coaches, ich schaff's ElternCoaches und ganze Einrichtungen wie z.B. Schulen. Zudem bieten wir ergänzende Workshops und Supervision zu ich schaff's an.

Wir freuen uns, auch Sie oder Ihre Einrichtung mit auf den Weg der Lösungsorientierung zu nehmen!

Der ich schaff's-Ansatz

ich schaff's ist, wenn Menschen ...

durch die Begegnung auf Augenhöhe den Aufbruch zu neuen Abenteuern wagen

mit Lust am Lernen neue Fähigkeiten entwickeln

durch die Konzentration auf Stärken für ihre Ziele ermächtigt werden

im gemeinsamen Tun Freude und Zuversicht erleben

mit Kraft und Leidenschaft Hindernisse überwinden

jeden Alters eine gemeinsame Sprache der Lösungsorientierung sprechen

Menschen ihre großen und kleinen Erfolge gemeinsam feiern und genießen

ich schaff's für Kinder & Jugendliche

ich schaff's ist die Erkenntnis, dass Probleme von Kindern und Jugendlichen als Fähigkeiten gesehen werden können, die erlernbar oder verbesserbar sind.

Mit einfach nachvollziehbaren Schritten hilft ich schaff's Kindern und Jugendlichen dabei die Fähigkeiten zu lernen, die sie brauchen, um ihre Herausforderungen zu meistern.

ich schaff's macht Spaß und fördert das Selbstvertrauen. ich schaff's beschuldigt niemanden, weder Kinder und Jugendliche noch Eltern.

Stattdessen lädt es Eltern und Professionelle dazu ein, aktive Teilnehmer dieses Programms und des Lernprozesses zu werden, Kinder und Jugendliche dabei zu unterstützen, eine zu erlernende Fähigkeit zu finden und während des gesamten Lernprozesses Hilfe anzubieten.

ich schaff's für Eltern bietet nach dem bewährten Konzept von ich schaff's jetzt auch Eltern die Möglichkeit, lösungsfokussierte Methoden der Erziehung in gezielten Programmen zu lernen.

ich schaff's für Eltern wird in fünf gut strukturierten und überschaubaren Modulen in Schulen, Kindergärten, Horten und Einrichtungen der Jugendhilfe und der Kinder-und Jugendpsychiatrie vermittelt.

Die fünf Module des ich schaff's Eltern Programms sind:
* Positive Entwicklung gestalten

* Gemeinsam Lernen

* Kooperation und Netzwerke

* Vom Problem zur Fähigkeit

* Verantwortung übernehmen

Unsere Methode

Ben Furman zur ich schaff's Methode

übersichtliche Schritte jeweils für Kinder und Jugendliche

Die ich schaff's Schritte

aktiv werden mit ich schaff's

Selbst Coach werden

Sie wollen sich selbst als ich schaff's Coach qualifizieren und so Teil der internationalen Kids' Skills-Community werden?
Oder Sie sind als Einrichtung wie Schule, Kindertagesstätte, Praxis, Einrichtung der Jugendarbeit und des Gesundheitswesens oder ähnlichem daran interessierte eine zertifizierte ich schaff's - Einrichtung zu werden und lösungsfokussiertes Arbeiten zu Ihrem Qualitätsmerkmal zu machen?

Der Zeitpunkt, als ich ich schaff's kennen gelernt habe, erinnert mich an den Moment, als ich meine erste Brille bekommen und sie aufgesetzt habe. Die Welt sah plötzlich ganz anders aus: Da war noch so viel mehr.

Sabine (Teilnehmerin)

In den ich schaff's-Workshops stelle ich immer wieder fest, wie der gemeinsame Fokus auf Visionen, Ziele und Ressourcen Menschen unterschiedlichster Biografien und Berufsfelder geradezu magisch miteinander verbindet.

Astrid (Trainerin)

„Ich schaff's ist für mich so viel mehr als ein 15-Stufen-Programm. Es ist eine Lebenseinstellung."

Markus (Teilnehmer)

„ich schaff's ist nicht nur ein 15 Schritte-Programm, sondern eine ganz neue Haltung im Umgang mit Kindern"

Jörg (Pädagogische Fachkraft)

„ich schaff's stellt die Ziele und Visionen der Kinder und Jugendlichen in den Mittelpunkt und weckt so ganz viel intrinsische Motivation"

Caro (Teilnehmerin)

„Mit ich schaff's beginnt das Umdenken hin zu einem konsequenten Fähigkeitsdenken. Statt Lösungen zu suchen, ist ich schaff`s mit dem ersten kleinen Schritt erfolgreich.

Manfred (Trainer)

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NEU! ich schaff's für (junge) Erwachsene NEU! Ich schaff's Elterncoaching und -training Willkommen bei ich schaff's! Sie sind davon überzeugt, dass es mehr Sinn macht, über Fähigkeiten zu sprechen, als immer nur über Probleme? Dann sind Sie hier richtig.

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Programm zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und Prävention aggressiven Verhaltens in der Grundschule

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Programm zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und Prävention aggressiven Verhaltens in der Grundschule

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Schön, dass Sie hier sind! – Heidelberger Präventionszentrum

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Willkommen beim Heidelberger Präventionszentrum! Das Heidelberger Präventionszentrum (HPZ) ist ein privates Institut, das Alleinanbieter der Fortbildungen zu den Präventionsprogrammen Fäustling, Faustlos Kindergarten und Faustlos Grundschule ist. Zudem umfasst das Angebotsspektrum des HPZ verschiedene Seminare für Lehrkräfte, Erziehungskräfte und Eltern. Mit seinen Angeboten steht das HPZ für frühe Prävention, psychische Gesundheit, Ressourcenorientierung und die Förderung sozial-emotionaler […]

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Der Erwerb von Selbst- und Sozialkompetenzen ist erwiesenermaßen ein wesentlicher Schutzfaktor bei der Prävention von problematischem Verhalten. Dieser Ordner mit Materialien für ein wirkungsvolles Training der Sozialkompetenz wurde 2009 als Grundlage für die Fortbildung von Lehrkräften im Rahmen von PaC-Prävention als Chance erarbeitet. Seither hat sich ein breites Angebot an universell und spezifisch ausgerichteten Präventionsprogrammen etabliert.* Empfohlen wird die zielgerichtete und fachgerechte Auswahl erwiesen wirkungsarmer Maßnahmen und deren feste Verankerung im pädagogischen Konzept der Schule.

Der Ordner mit seiner Sammlung von Übungen und Materialien kann hierbei ergänzen und so ein wertvolles Hilfsmittel für Lehrkräfte und pädagogische Mitarbeiter*innen sein, die sich einen pädagogischen "Werkzeugkasten" wünschen. Der Ordner ist nicht an einen bestimmten programmatischen Ansatz gebunden. Die Übungen sind für die Grundschule ab Klasse 3 und die Sekundarstufe I geeignet.

Der Ordner (ca. 400 Seiten) steht unter den Bedingungen der Creative Commens Konzession CC BY-NC-SA kostenfrei als PDF-Download zur Verfügung.

Das detaillierte Inhaltsverzeichnis kann hier eingesehen werden.
Download des Textes
Zusätzlich können Sie hier das Inhaltsverzeichnis, das Register sowie Einschübe für eine Ordnerhülle herunterladen.

Sollte es Probleme mit dem Abruf der Datei geben, wenden sie sich bitte an mail@pac-programm.de.

*Eine Übersicht über die evidenzbasierten Programme bietet die Grüne Liste Prävention des Landespräventionsrates Niedersachsen: www.gruene-liste-praevention.de)

Ordner "Soziales Lernen im Unterricht"

Übungen und Materialien für die Sekundarstufe I und Grundschulen

Hier gelangen Sie zur
" Downloadseite der Ordnermaterialien.

Förderpreis Kriminalprävention

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PaC-Ordner "Soziales Lernen" - Download der Materialien

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Der Erwerb von Selbst- und Sozialkompetenzen ist erwiesenermaßen ein wesentlicher Schutzfaktor bei der Prävention von problematischem Verhalten. Dieser Ordner mit Materialien für ein wirkungsvolles Training der Sozialkompetenz wurde 2009 als Grundlage für die Fortbildung von Lehrkräften im Rahmen von PaC-Prävention als Chance erarbeitet.

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Ich packs! - Selbstmanagement für Jugendliche
Das Programm basiert auf dem wissenschaftlich fundierten Zürcher Ressourcen Modell (ZRM), mit dessen Hilfe sich Jugendliche ihrer Stärken bewusst werden, um ihre Ziele mit großer Wahrscheinlichkeit erreichen.

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Unterrichtsvorschläge für Jahrgangsstufen 5-8 in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern (Polizei, u. Medienhelden a.) zur Prävention Gewalt, Sucht und Förderung Sozialkompetenzen

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Übersicht über alle Module

MindMatters besteht aus 3 Schulentwicklungsmodulen und 7 Unterrichtsmodulen, mit je unterschiedlichem Themenschwerpunkt ( siehe Grafik). Die Materialien und Unterrichtseinheiten der Module sind kompetenzorientiert und so konzipiert, dass sie anschlussfähig an inklusive Settings sind. Die Module liegen nun als PDF vor und richten sich an Schüler*innen von der 1. bis zur 13. Jahrgangsstufe aller Schulformen.

Module für die Schulentwicklung

MindMatters hat für die Arbeit im Kollegium und für die Schulleitung Schulentwicklungsmodule entwickelt, die Schulen bei der Förderung der psychischen Gesundheit unterstützen und sie auf ihrem Weg zur guten gesunden Schule begleiten. Die 3 Module in Heftform stellen die Basis des Programms dar.

Module für die Unterrichtsentwicklung in der Primarstufe

MindMatters hat für die Arbeit im Unterricht zum Thema der psychischen Gesundheit in der Primarstufe ein eigenständiges Unterrichtsmodul entwickelt. Der Theorieteil des Moduls liegt nun als PDF vor, die Unterrichtsmaterialien stehen ebenfalls digital im Werkzeugkasten zur Verfügung. Das Modul richtet sich an die Jahrgänge 1 bis 6.

Module für die Unterrichtsentwicklung in der Sekundarstufe I & II

MindMatters hat für die Arbeit im Unterricht zu verschiedenen Themen der psychischen Gesundheit für die Sekundarstufe I & II mehrere Unterrichtsmodule entwickelt. Diese Module liegen nun als PDF vor und richten sich - je nach Thema - an die Jahrgänge 5 bis 13.

Freunde finden, behalten und dazugehören

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MindMatters besteht aus 3 Schulentwicklungsmodulen und 7 Unterrichtsmodulen, mit je unterschiedlichem Themenschwerpunkt ( siehe Grafik). Die Materialien und Unterrichtseinheiten der Module sind kompetenzorientiert und so konzipiert, dass sie anschlussfähig an inklusive Settings sind. Die Module liegen nun als PDF vor und richten sich an Schüler*innen von der 1. bis zur 13.

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Resilienz und Stresskompetenz in Schule und Ausbildung

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Resilienz und Stresskompetenz in Schule und Ausbildung

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Gerade im Jugendalter sind die Kompetenzen im Umgang mit Belastungen häufig nicht ausreichend. Dabei stellen Stresskompetenz und persönliche Resilienz eine wichtige Grundlage für die psychische Gesundheit sowie den Erfolg in Schule und Ausbildung dar.

Um die Jugendlichen und jungen Erwachsenen auf deren Weg zu einem gesunden Umgang mit den Herausforderungen des Lebens zu begleiten, schulen und qualifizieren wir bayernweit Multiplikatoren*innen aus dem schulischen und betrieblichen Umfeld zu Stresskompetenz und Resilienz.

Durch STARK setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Themen Stress, psychische Gesundheit und Prävention auseinander. Im Fokus stehen die eigene Verantwortung, die Aktivierung persönlicher Ressourcen sowie die Stärkung der Persönlichkeit.

Wollen Sie mehr über STARK erfahren? Dann klicken Sie bitte hier:

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Gerade im Jugendalter sind die Kompetenzen im Umgang mit Belastungen häufig nicht ausreichend. Dabei stellen Stresskompetenz und persönliche Resilienz eine wichtige Grundlage für die psychische Gesundheit sowie den Erfolg in Schule und Ausbildung dar.

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Rituale im Unterricht geben Struktur, Sicherheit, Orientierung und Halt und wirken sich positiv auf das Miteinander in der Klasse aus.

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Materialien zur Förderung des Sozialverhaltens, Klasse 5-9

# data[].attributes.subject
Materialien zur Förderung des Sozialverhaltens, Klasse 5-9

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Von: Katharina Putz, Matthias Schranner

Stand: 03.08.2017

Schau dir zunächst das Video auf die folgenden Fragen hin an:

Um welche soziale Kompetenz geht es in diesem Film?

Welche Stärke sieht Trainer Kevin bei seinem Team und welche Schwäche?

Was sind weitere Schwächen der Gruppen, die im Film angesprochen werden?

Was ist eine weitere Stärke, die im Film zur Sprache kommt?

Weiter unten findest du die Antworten auf die Fragen und vertiefende Informationen.

Die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung hat ein Mensch, wenn er z. B. in der Lage ist

sich eigene Stärken und Schwächen bewusst zu machen.

sich realistische Ziele zu setzen und Aufgaben zu wählen, die man auch lösen kann.

die eigenen Kompetenzen mit den Anforderungen anderer zu vergleichen und realistisch einzuschätzen.

die eigenen Interessen und Gefühle zu reflektieren.

Es ist für Arbeitgeber wichtig zu wissen, wo deine Schlüsselqualifikationen zu finden sind. Bist du gut organisiert, wie ist dein Verhalten in der Gruppe, wie kannst du dich darstellen, wie ist deine Arbeitsweise, usw. Daher ist es sinnvoll, eine ehrliche Selbsteinschätzung durchzuführen, um zu schauen, wo genau deine Schwächen sind. Das sollst du mit einer Fremdeinschätzung eines Lehrers oder einer Person, die dich gut kennt und dir eine ehrliche Rückmeldung gibt, vergleichen. Nur wenn du deine Schwächen genau kennst, kannst du daran arbeiten, diese zu beheben und eventuell sogar in Stärken zu verwandeln.

Es sind oft ganz einfache Eigenschaften, die entscheiden können, ob du einen Ausbildungsvertrag bekommst oder nicht. Diese Eigenschaften stehen oft in der Bemerkung zu einem Schüler im Zeugnis. Pünktlichkeit, Fleiß, Verantwortungsbereitschaft, Selbstständigkeit, Ordnung, Konzentration, Ehrlichkeit, Gewissenhaftigkeit, Ordnung, ... - alles Eigenschaften, bei denen ich mich selbst gut einschätzen kann. Und hier sind wir wieder bei den anfangs erwähnten Soft Skills.

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Katharina Putz, Matthias Schranner, Bayerischer Rundfunk

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Sozialkompetenzen: Selbsteinschätzung - eigene Stärken und Schwächen | BR.de

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Von: Katharina Putz, Matthias Schranner Stand: 03.08.2017 Um welche soziale Kompetenz geht es in diesem Film? Welche Stärke sieht Trainer Kevin bei seinem Team und welche Schwäche? Was sind weitere Schwächen der Gruppen, die im Film angesprochen werden? Was ist eine weitere Stärke, die im Film zur Sprache kommt?

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Von: Katharina Putz, Matthias Schranner

Stand: 03.08.2017

Schau dir zunächst das Video auf die folgenden Fragen hin an:

Von welcher sozialen Kompetenz handelt dieser Film?

In welcher Form üben die Tänzer und Tänzerinnen Kritik an ihren Mittänzern?

Womit kann eine der Tänzerinnen ihrer Aussage nach am wenigsten gut umgehen?

Worauf achtet Trainerin Belle, wenn Teilnehmer aus ihrer Gruppe andere kritisieren?

Worauf achtet Belle, wenn sie selbst Kritik an ihren Schülern übt?

Weiter unten findest du die Antworten auf die Fragen im Lerncheck und vertiefende Informationen.

Der Begriff "Kritik" ist in der Vorstellung vieler Menschen negativ besetzt. Sie setzen ihn gleich mit Vorwurf, Tadel, Anklage, Schuldzuweisung. Deshalb fällt es mitunter schwer, Kritik zu akzeptieren.

Konflikt- und kritikfähig ist ein Mensch, der z. B. in der Lage ist

eigenes fehlerhaftes Handeln wahrzunehmen und zu korrigieren

den Standpunkt des anderen anzuerkennen

Toleranz, Fairness und ein hohes Maß an Einfühlungsvermögen zu zeigen, Missverständnisse zu klären und Wogen zu glätten

konstruktive und angemessene Kritik anzubieten

Kritik und Beschwerden nicht als Angriff zu empfinden und Vorschläge anderer in die eigene Arbeit einzubauen

sachlich zu bleiben und die Eskalation von Meinungsunterschieden zu Streitereien zu verhindern

trotz hoher Spannung ruhig zu bleiben

konstruktiv und fair mit Fehlern anderer umzugehen

Kompromisse zu finden

eigene Bedürfnisse anzusprechen.

Entscheidend, ob meine Kritik, die ich an einem anderen übe, erfolgreich ist, ist die Art, wie ich diese Kritik darbiete.

Ist sie destruktiv: "Dein Ausdruck beim Tanzen ist Mist", dann ernte ich nur Ablehnung, ja möglicherweise sogar Wut, Hass und eventuell sogar komplettes Aufgeben ("Hinschmeißen").

Wenn die Trainerin Belle jedoch in ihrer Kritik Tipps mitgibt ( konstruktive Kritik), z. B. "Kannst du versuchen, an dieser Stelle mit deinen Armen weiter auszuholen und der Figur dadurch mehr Ausdruck zu geben?" - dann macht sich der Tänzer möglicherweise eher Gedanken über seinen mangelnden Ausdruck, sieht dies nicht als Angriff und Beleidigung und versucht, diesen zu verbessern.

Daher ist der Erfolg von Kritik davon abhängig, wie die Kritik ausgedrückt und "verpackt" ist. Konstruktive Kritik versucht immer, etwas zu verbessern und räumt dazu Möglichkeiten zur Verbesserung mit ein.

Ich-Botschaften enthalten keine Beschuldigungen, sind deshalb nicht bzw. weniger verletzend und fördern eher die Bereitschaft, Verhalten zu ändern als "Du-Botschaften".

Beispiele für Ich-Botschaften sind:

Mir hat nicht gefallen ...

Es hat mich gestört ...

Ich fühlte mich beleidigt ...

Ich war traurig ...

Ich war ärgerlich ...

Mir passt es nicht ...

Ich mag es nicht, dass ...

Wenn du laut bist, höre ich nichts und das ärgert mich.

Wenn du keine Hausaufgaben machst, muss ich das noch mal erklären. Das frustriert mich.

Ein Schüler kommt wiederholt zu spät zum Unterricht.

I) Mögliche Reaktion der Lehrkraft mit Du-Botschaft:

"Du bist schon wieder zu spät. Hast du keinen Wecker? Das gibt einen Eintrag ins Klassenbuch."

(Du-Botschaft enthält: Vorwurf, Bloßstellung, Maßregelung)

II) Mögliche Reaktion der Lehrkraft mit Ich-Botschaft:

"Ich finde es störend, dass du schon wieder zu spät kommst und dadurch unser Unterrichtsgespräch unterbrichst. Ich bitte dich, morgen pünktlich zu sein."

(Ich-Botschaft enthält: Benennen des eigenen Gefühls, Begründung für dieses Gefühl, Bitte, das Verhalten zu ändern)

Weiterhin ist bei dem Thema Kritik wichtig, immer auf der sachlichen Ebene zu bleiben und nicht auf die Beziehungsebene ( emotionale Ebene) zu wechseln. Dies führt in Beziehungen oft zu unüberbrückbaren Differenzen, da ich dann die möglicherweise konstruktive Kritik meines Gegenübers gar nicht mehr als solche wahrnehme, sondern ausschließlich als Angriff auf meine Persönlichkeit und entsprechend mit Ablehnung reagiere.

Die genannten "Ich-Botschaften" zeigen, dass das Verhalten meines Gegenübers bei mir bestimmte negative Gefühle erzeugt. Dies war diesem bisher möglicherweise gar nicht bewusst. Beim Tanzen im Team hat mein "Fehlverhalten" sogar Auswirkungen auf die ganze Gruppe oder z. B. in einem Betrieb eventuell auf das Gesamtprodukt. Daher muss mir noch mehr daran liegen, die Gruppe nicht zu enttäuschen, als wenn nur ich alleine die Konsequenzen meines Fehlverhaltens tragen muss.

Die einfühlsame Trainerin schafft es auch, ihre Kritik "adressatenabhängig" zu formulieren. Das heißt, dass sie, da sie ihre Tänzer gut kennt, ihre Kritik immer so formuliert, wie es bei der jeweiligen Person am besten angenommen wird. Das heißt, die gleiche Kritik formuliert sie bei verschiedenen Personen jeweils individuell, um möglichst bei jedem eine positive Verhaltensänderung zu erreichen.

1. Schritt: Ich nehme die Kritik zur Kenntnis.
2. Schritt: Wenn ich etwas nicht verstanden habe, frage ich nach.
3. Schritt: Ich denke nach und prüfe, ob die Kritik berechtigt oder unberechtigt ist.
4. Schritt: Ich formuliere meine Reaktion positiv.

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Katharina Putz, Matthias Schranner, Bayerischer Rundfunk

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Von: Katharina Putz, Matthias Schranner Stand: 03.08.2017 Von welcher sozialen Kompetenz handelt dieser Film? In welcher Form üben die Tänzer und Tänzerinnen Kritik an ihren Mittänzern? Womit kann eine der Tänzerinnen ihrer Aussage nach am wenigsten gut umgehen? Worauf achtet Trainerin Belle, wenn Teilnehmer aus ihrer Gruppe andere kritisieren?

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Schau dir zunächst das Video auf die folgenden Fragen hin an:

Weiter unten findest du die Antworten auf die Fragen im Lerncheck und vertiefende Informationen.

Kommunikationsfähig ist ein Mensch, der z. B. in der Lage ist

Themen sachlich zu besprechen, zu diskutieren und zu verhandeln

Leistungen anderer zu beurteilen sowie auch anderen die Möglichkeit zu geben, ihre Meinung zu äußern und deren Feedback und Kritik anzunehmen

andere zu motivieren

einfühlsam zuzuhören

persönliche Vorwürfe und Beleidigungen zu vermeiden

mit sozialer und kultureller Heterogenität umzugehen

die richtige Körpersprache einzusetzen.

Ein wesentlicher Beitrag der Kommunikation ist der nonverbale Bereich. Es ist entscheidend, wie ein Satz von einer Person gesprochen wird. Über den Inhalt entscheidet der Tonfall (Ärger, Lob, Zufriedenheit, Ironie, ...), die Körpersprache und vor allem die Konnotation der Aussage (der Satzzusammenhang). Je besser ein Mensch in der Lage ist, diese Signale zu deuten, desto genauer nimmt dieser die kommunikative Variante der Aussage wahr und kann sie folgerichtig deuten und einschätzen. Das ist ebenfalls eine soziale Kompetenz, die Empathiefähigkeit, d. h. ich kann mich in die Gefühlslage meines Gegenübers hineinversetzen. Je besser ich dies kann, desto besser kann ich dessen Aussage dekodieren.

Einen weiteren Bereich der nonverbalen Kommunikation kennt jeder Schüler, der z. B. während des Unterrichts ohne laute Worte in Kontakt tritt. Sei es durch Zeichensprache oder Symbolik. Oft reicht ein Gesichtsausdruck, um genau zu verstehen, was mein Gegenüber in dieser Situation meint. Bei der Sprache über soziale Netzwerke wie z. B. WhatsApp verwenden wir gerne Emoticons - Gesichter, die bestimmte Gefühle ausdrücken. So kann ich meiner Botschaft eine emotionale Note geben und meinem Gegenüber meine Stimmungslage zeigen, ohne sie groß beschreiben zu müssen.

Das Nachrichten-Quadrat nach Friedemann Schulz von Thun

Hinter jeder Nachricht verstecken sich vier Aspekte, die wir mehr oder weniger bewusst senden beziehungsweise empfangen. Schulz von Thun nennt das "Nachrichten-Quadrat".

Das Eisbergmodell nach Freud

"Man sieht nur die Spitze des Eisbergs": Das Modell besteht im Wesentlichen darin, dass es auch bei einer Kommunikation einen sichtbaren und einen unsichtbaren Bereich gibt. Ein relativ kleiner Teil sind Sachbotschaften, die ich gut wahrnehmen kann. Ein sehr großer Teil ist eine Ebene der Kommunikation, die unbewusst, "auf der Beziehungsebene" abläuft.

Das Sender-Empfänger-Modell nach Shannon und Weaver

Sender-Empfänger-Modell (nach W. Weaver/C. E. Shannon: The Mathematical Theory of Communication, Illinois 1949)

Wenn Menschen miteinander kommunizieren, werden sie zu Sendern und Empfängern. Der Sender möchte etwas mitteilen, zum Beispiel Gefühle, Ansichten, Wünsche oder eine Sachinformation. Das geschieht "codiert" über Sprache, Schrift oder Körpersignale. Sie "transportieren" die Botschaft zum Empfänger. Es wird also ein Signal ausgesendet. Der Empfänger muss das Signal wieder entschlüsseln, also "decodieren". Erst wenn er den Code "geknackt" und die Botschaft interpretiert hat, kann er darauf reagieren und selbst zum Sender werden.

Gesetzmäßigkeiten der Kommunikation nach Paul Watzlawick

Paul Watzlawick und seine Kollegen Janet H. Beavin und Don D. Jacksonhaben 5 Axiome, also 5 Grundsätze, der Kommunikation formuliert. Er möchte damit zeigen, wie eng unsere sprachliche Kommunikation mit Beziehungen und Emotionen verbunden ist.

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Katharina Putz, Matthias Schranner, Bayerischer Rundfunk

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Weiter unten findest du die Antworten auf die Fragen im Lerncheck und vertiefende Informationen. Kommunikationsfähig ist ein Mensch, der z. B. in der Lage ist Themen sachlich zu besprechen, zu diskutieren und zu verhandeln Leistungen anderer zu beurteilen sowie auch anderen die Möglichkeit zu geben, ihre Meinung zu äußern und deren Feedback und Kritik anzunehmen andere zu motivieren einfühlsam zuzuhören persönliche Vorwürfe und Beleidigungen zu vermeiden mit sozialer und kultureller Heterogenität umzugehen die richtige Körpersprache einzusetzen.

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Lernausgangslage nach Corona

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Schulische Lernausgangslagen

In diesem Abschnitt geht es um Lern- und Leistungsschwierigkeiten, die möglicherweise aus Zeiten von Schulschließungren heraus entstehen. Diese potentiellen Schwierigkeiten trugen mit zur Namensgebung „Corona-Gap" bei. Der Grund ist, dass wir das weitere Auseinanderdriften der sowieso bestehenden Leistungsschere in Deutschland vermuten.

„Disclaimer"

Für das, was in diesem Abschnitt beschrieben und gedacht wird, gibt es keine Blaupause. Es sind Erfahrungen, die Experten aus verschiedenen Bereichen zusammengetragen haben. Wir wünschen uns, dass das im Folgenden Gesagte, eine deutlich übertriebene Darstellung ist. Wir wissen auch, dass hier viel pauschalisiert wird. Doch diese „didaktische Reduktion" ist sinnvoll: Sie dient dazu, das Problem bewusst zu machen und zum Nachdenken anzuregen. Wir glauben, dass schon viel gewonnen ist, wenn Sie als Schulleitungen und Sie als Lehrkräfte für die hier angesprochenen Probleme einen „Gefahrenradar" entwickeln. Haben Sie dies als Hypothese für Lernschwierigkeiten Ihrer Schülerinnen und Schüler „auf dem Radarschirm".

Und - ja - natürlich fragen wir uns, ob das, was im Folgenden gedacht wird, nicht alles viel zu schwarz gemalt ist? Vielleicht. Wir glauben aber auch, dass es in jeglicher Hinsicht sinnvoll ist, sich mit diesen Gedanken auseinanderzusetzen. In solcher Weise vorbereitet, können zahlreiche Probleme schneller erkannt, darauf reagiert und langfristige Folgen bei einzelnen Schülerinnen und Schülern reduziert werden.

Wie entsteht der Corona-Gap?

In Zeiten von Schulschließungen und Distanzunterericht haben alle Schulangehörigen eine besondere Zeit erlebt: Schule findet „irgendwie" außerhalb von Schule statt. Unterstützt wurde diese „Außerhalb-Schule" durch Materialien und Kommunikation von Schule in das häusliche System. Auf Seiten der Schüler gab es jedoch auch das Gefühl, dass es sich bei den Schulschließungen um so etwas wie „verlängerte Ferien" handelt. Die Feriengefühle wurden z. B. im Frühjahr durch das gleichzeitige schöne Wetter verstärkt, vielfach kursierte auch der Begriff der „Corona-Ferien".

Den Eltern obliegt aus deren Sicht eine besondere Rolle:

Sie haben dafür Sorge zu tragen, dass ihre Kinder die schulischen Materialien bearbeiten,

sie fühlen sich (in unterschiedlichem Maße) für die Kontrolle der Arbeitsergebnisse verantwortlich und

kommen in die Rolle von Lehrpersonen, die den möglicherweise nicht verstandenen Lernstoff erklärt und vermittelt.

Durch die Verlagerung der (zumindest gefühlten) Verantwortung für die Vermittlung und Bearbeitung schulischer Lerninhalte in das häusliche Umfeld entstehen nach der Zeit der jeweiligen Schulschließung möglicherweise folgenden Schülergruppen:

Die „Top-Fitten": Schüler*innen, die den Stoff vollständig bearbeitet, verstanden und möglicherweise sogar darüber hinaus gearbeitet haben und vielleicht sogar fachlich besser in die Schule kommen, als sie sie verlassen haben. Sie sind - zumindest schulisch/fachlich gesehen - „Gewinner" der Krise.

Die „Bildungsverlierer": Schüler*innen, die kaum Stoff bearbeitet haben, deren Eltern mit der Unterstützung bei fachlichen Anforderungen überfordert waren und nicht helfen konnten oder die schlicht alleine gelassen wurden und tatsächlich 5 Wochen „Ferien" gemacht haben. Im ungünstigsten Fall zeigen sie darüber hinaus Verwahrlosungserscheinungen, z.B. durch hohen Medienkonsum, schlechte Ernährung, Bewegungsmangel und ggf. mögliche häusliche Gewalt. Sie sind schulische Verlierer der Krise.

Mischformen aus beiden (die größte Gruppe?)

Die „Belasteten": Schüler*innen, die diese Zeit als extrem belastet erlebt haben, da es (beispielsweise aufgrund von Streit um Lernen und Lernstoff, aber auch durch allgemeine Anspannung und Belastung) zu häufigen Konflikte mit den Eltern gekommen ist. (Siehe hierzu auch Abschnitt „Ängste")

Diese Schülergruppen werden vermutlich unterschiedlichen Häufungen in allen Schulformen auftreten.

Frage: Kommen solche „Bildungsverlierer" auch an Gymnasien vor?
Ja! Bildungserfolg ist in Deutschland stark vom Elternhaus abhängig. Auch (und gerade?) an den Gymnasien gibt es Schüler*innen, die stark durch Eltern fremdmotiviert sind. Diese Schülergruppe wird zu großen Teilen auch gut durch die Corona-Krise gekommen sein, wenn die Eltern ihre Unterstützung wie gehabt durchführen konnten. Aber es gibt natürlich auch Schüler*innen, die diese Schulform aus innerer Motivation heraus schaffen. Durch den Wegfall der schulischen Strukturen und der dann möglicherweise nicht vorhandenen häuslichen Unterstützung ist aber zu befürchten, dass diese Schülergruppe sich abgehängt fühlen wird, wenn sie wieder in die Schule kommt. Es ist zu vermuten, dass gerade an den Gymnasien die Diskrepanz zwischen dem schulisch erwarteten und häuslich leistbaren sichtbar werden wird.
Frage: Gibt es soziale Effekte, wenn diese drei Gruppen aufeinandertreffen?
Ja! Die wird es geben, und die sind auch nicht immer ganz vorhersagbar. Stellen Sie sich folgende Situation vor: Schüler erzählen, was sie in den „Corona-Ferien" gemacht haben:

Schüler A: „Das mit den Hausaufgaben war ja echt `ne Nummer, ich war froh, als ich mittags immer fertig damit war. Meine Mutter hat mich 4 Stunden daran arbeiten lassen. ‚Musst du ja sonst auch! ' hat sie gesagt."

Schüler B: „Bis du bescheuert? Ich habe immer nur so ein bisschen getan, dass ich was mache, und dann gleich gezockt. Cool, wenn man mal an Fortnite dranbleiben kann. Bin zum Chef der Gilde aufgestiegen!"

Überlegen Sie: Wer fühlt sich nach diesem Gespräch wie? Was wird das mit der Lerngruppe machen, die dieses Unterhalten mitbekommen hat? Wie soll die Lehrkraft darauf reagieren?

Mögliche Kurz-/Mittel-/Langfristige Folgen

Mit den folgenden Effekten einer Schulschließung auf der Leistungsebene wird zu rechnen sein:

Kurzfristige Folgen: Es geht hier um den Zeitpunkt der ersten 4 Wochen nach der Schulöffnung? Hier wird die Verunsicherung über die Gesamtsituation im Vordergrund stehen, das Wiederankommen in der Schule und der Umgang der Schule mit diesen Verunsicherungen. Die Schüler*innen werden zudem viele Fragen nach den Umgang mit den Hausaufgaben haben. Leistungseinbußen stehen noch nicht im Vordergrund.

Mittelfristige Folgen: Diese treten mit den ersten Leistungsüberprüfungen ein. Es werden bei einigen Schüler*innen Lernlücken festgestellt werden. Diese gehen möglicherweise einher mit einer ersten Demotivierung sowie Ängsten bezüglich der Versetzung.

Langfristige Folgen: Das Ende des Schuljahres 2019/20 und den Zeugnissen können mit ersten feststellbaren Leistungsabfall von Schülern*innen einhergehen. Interessant wird der Start in das Schuljahr 2020/21 werden. Denn: Was wird in den Sommerferien passieren? Vermutlich werden die Schüler, die schon während der „Corona-Ferien" den Lernstoff nicht bearbeitet haben, diesen auch in den Sommerferien nicht bearbeiten. Damit würden sich die befürchteten Effekte verstärken und erst richtig im Schuljahr 2020/21 auftreten. Es könnte sein, dass die Zahl der Nicht-Versetzungen zum Ende des kommenden Schuljahres sprunghaft ansteigt. Damit würde ein erster wirtschaftlicher und auch unnötiger individueller Schaden einer Vielzahl von Schüler*innen nach der Corona-Krise direkt im Schulsystem selbst messbar. Der potentielle Schaden, den wir durch das Vernachlässigen der „Bildungsverlierer" generieren, kann hier eine nicht absehbare Größenordnung annehmen. Schon allein daher ist die Beschäftigung mit dem Corona-Gap bzw. mit dessen Reduktion notwendig.

Welche schulische Haltung verstärkt den „Corona-Gap"?

Es gibt innerhalb des Schulsystems mindestens zwei gravierende Verstärker des Corona-Gaps:

Festhalten an Systemregeln: Regeln und Normen sind das, was unsere Gesellschaft am Laufen halten/ hält. Daher haben sie ihre Notwendigkeit. In Krisenzeiten jedoch kann es sein, dass uns diese Regeln daran hindern, die Krise erfolgreich zu bewältigen. Daher muss (natürlich gut!) überlegt werden, einzelne Systemregeln, die den Umgang mit Lernen, Heterogenität und Leistungsbewertung festlegen, in einem konstruktiven Sinne außer Kraft zu setzen und vorübergehend neu zu definieren.

Haltung Einzelner: Es wird Menschen geben, die denken, dass es nach der Krise so weitergehen kann wie vorher: so, als wäre nichts gewesen. Das ist jedoch ein Trugschluss. Für das Schulsystem heißt das: Die Schülerinnen und Schüler werden anders wieder zurück zur Schule kommen. Dieses „Anders" gilt es, zu berücksichtigen und als Erklärung von Verhaltenszuschreibungen zugrunde zu legen. Lassen Sie sich einmal auf das folgende Gedankenexperiment ein:

Gedankenexperiment zu einer Haltungsfrage: Ist die Schülerin noch für die Schule geeignet?
Die Schülerin Marie-Christin geht in die 7. Klasse eines Gymnasiums. Nach der Wiedereröffnung der Schule kommt sie „irgendwie anders" in die Schule zurück. Sie ist still, und zurückgezogen. Ihre Hausaufgaben aus der Zeit der Schulschließung sind unvollständig. Die ersten Klassenarbeiten sind im Bereich 4 und 5. Da sie vor der Zeit der Schulschließung auch als mittelmäßige Schülerin galt, fällt der Leistungsabfall zunächst nicht auf. Sie „rettet sich" in die 8. Klasse. Am Ende dieser wird mit Ihr und ihren Eltern ein freiwilliger Rücktritt oder der Schulwechsel auf eine Realschule beraten.

Aus dieser Beschreibung können zwei unterschiedliche Erklärungshypothesen seitens der Schule abgeleitet werden:

Marie-Christin hatte - aufgrund ihrer sowieso eingeschränkten Gymnasialempfehlung, schon seit jeher Schwierigkeiten, dem Lernstoff zu folgen. Eigentlich hätte sie besser auf die Realschule gehen können. Sie hätte die Zeit der Schulschließung möglicherweise besser für sich nutzen können und wird nun mit den Konsequenzen konfrontiert.

Marie-Christin hat sich immer sehr angestrengt, dem Lernstoff zu folgen - was ihr auch leidlich bis gut gelungen ist. In der Zeit der Corona-Krise war die Familie jedoch stark belastet durch den krebskranken Großvater, der mit Marie-Christins Familie in einem Haushalt lebte. Dadurch hat sich die Familie sehr abgeschottet, um nicht mit dem Virus angesteckt zu werden und so den Großvater zu schützen. In dieser Zeit kam es zu vielen innerfamiliären Auseinandersetzungen um diese Abschottung. Das schulische Lernen bot zudem Zündstoff, genauso wie Marie-Christins Pubertät. Daher hat Marie-Christin in dieser Zeit nicht so sehr mitgearbeitet, wie sie das sonst tat.

Es ist offensichtlich, dass die letztere Variante der individuellen Lernausgangslage der Schülerin wesentlich mehr Rechnung trägt. Ein frühzeitiges Beratungsgespräch mit der versetzungsgefährdeten Schüler*innen und ihren Eltern wäre eine erste, niedrigschwellige Maßnahme. Ziel wird es sein, neben dem Verständnis für die Situation der Schülerin gemeinsame Vereinbarungen zu individuellen Fördermaßnahmen zu treffen.

Eine weitere psychologische Variable wirkt ebenfalls verstärkend auf den Effekt: Die Tendenz, möglichst schnell zum Alltag überzugehen. Diese ist verständlich, denn der Alltag gibt uns Sicherheit. An anderer Stelle wird auch gesagt, dass dies eine wichtige Handlungsstrategie in der Reduktion von Unsicherheiten ist. Diese Tendenz hin zum Alltag verschleiert bzw. verstärkt möglicherweise die negativen Effekte im Leistungsbereich:

Aus der schulpsychologischen Beratung wissen wir, dass Lernlücken von Schüler*innen, die sie z.B. durch einen längeren Krankenhausaufenthalt o.ä. erworben haben, schnell größer werden können, wenn in der Schule nicht darauf Rücksicht genommen bzw. im Rahmen der individuellen Förderung nicht darauf eingegangen wird. Die Schüler*innen fühlen sich dann wie im Märchen vom „Hasen und dem Igel": Wenn ein(e) Schüler*innen sich anstrengt und eine Lernlücke geschlossen hat, sind die anderen immer schon wieder weiter. Für „Schule" heißt das: Wenn nach der Corona-Krise schnell wieder zum „Business as usual" übergegangen wird, können bei den og. „Bildungsverlierern" auch kleinere Lücken schnell größer werden, und damit der Schulerfolg deutlich gefährdet sein. Globale Maßnahmen, wie z.B. das angedachte Aussetzen von Noten oder der Versetzungsregelungen etc. können hier nicht die einzige Lösung sein

Maßnahmen gegen den Corona-Gap auf Ebene des Schulsystems:
(hiermit ist nicht die einzelne Schule gemeint sondern das gesamte Schulsystem in NRW)
In Krisenzeiten wie diesen wird es notwendig sein, einige Systemregeln (zeitweise) außer Kraft zu setzen bzw. so zu modifizieren, dass es einen Kompromiss zwischen den Interessen aller beteiligten Gruppierungen geben kann. Vielleicht werden sich die Älteren noch an die „Kurzschuljahre 1966/67" erinnern. Auch hier gab es die Notwendigkeit, für zwei Schuljahre die Systemregel teilweise auszusetzen bzw. der besonderen Situation anzupassen. Negative Langzeiteffekte gab es kaum. Vor einer ähnlichen Situation stehen wir 2020 und 2021 auch.

Solche Systemregeln sind beispielsweise:

1. Versetzungen

2. Anzahl von Klassenarbeitern, die in einem Halbjahr geschrieben werden müssen

3. Zeitpunkte von Klassenarbeiten

4. Gewichtung einzelner Noten

5. Anzahl und Qualität der Daten, die in einer Zeugniskonferenz berücksichtig werden.

Wir können hier keine konkreten Maßnahmen vorschlagen. Wir können nur dafür plädieren, mit diesen Systemregeln flexibel und im Sinne der Schüler*innen (und damit auch der Lehrkräfte) umzugehen. Die Möglichkeiten im Rahmen der individuellen Förderung und der passgenauen Fördermaßnahmen ermöglichen beispielsweise einen großen pädagogischen Freiraum für die Lehrkräfte, zu einer Notenfindung im Sinne der Schüler*innen zu kommen

Maßnahmen gegen den Corona-Gap auf Ebene der Schule:

Schulen machen sich die Problematik des „Corona-Gaps" bewusst, in dem sie in Konferenzen über Gedanken, wie sie hier formuliert sind, ins Gespräch kommen.

Einen guten Start bietet die Analyse des Systems: Was bedeutet dieses Problem an Ihrer Schule? Welche Schüler könnten betroffen sein? Wie viele sind das ungefähr in Summe?

Überlegen Sie: Was sind schulorganisatorische Maßnahmen, die dieses Problem auffangen könnten? Einige Maßnahmen haben wir unter „Maßnahmen für den ersten Tag/ die erste Woche" besprochen.

Finden Sie im Rahmen der gesetzlichen Vorgaben flexible Lösungen, die auf Ihr System passen. Die APO SI bietet beispielsweise im Kontext der individuellen Förderung hinreichend Möglichkeiten zu flexiblen Lösungen im Rahmen gesetzlicher Vorgaben

Damit das abgestimmt gelingt, sollte im Vorfeld zwischen Schulleitung und Kollegium oder in Fachkonferenzen vereinbart sein, welche inhaltlichen Ziele bis zur Zeugnisvergabe erreicht werden können.

Nutzen wir dabei auf Ebene des einzelnen Unterrichts unsere pädagogische Freiheit, im Sinne unserer Schüler*innen individuell tragfähige Lösungen zu finden. Eine Diskussion über „Notengerechtigkeit" oder „Vergleichbarkeit" behindert möglicherweise in diesem Schuljahr die Lösungsfindung. Wir sollten nun der Situation entsprechend pragmatische Lösungen zur passgenauen Förderung unserer Schüler*innen finden.

Maßnahmen gegen den Corona-Gap auf Ebene des Unterrichts:

Wir werden es mit einer Schülerschaft zu tun haben, die nach der Corona-Schulschließung unter Umständen deutlich leistungsheterogener geworden ist. Aus der Lernpsychologie wissen wir, dass Lernen am besten gelingt, wenn der Lernstoff an den Vorerfahrungen/am Vorwissen des Lernenden anknüpft.

Basierend auf diesen Gedanken sind die folgenden Maßnahmen auf Ebene des Unterrichts besonders zielführend:

Es ist sinnvoll, sich die Lernvoraussetzungen/den Kenntnisstand der Schüler*innen in jedem Fach anzuschauen und versuchen, an diesem Kenntnisstand anzuknüpfen. Das gilt für alle Schüler*innen, also auch für die, die möglicherweise mit besseren Leistungen in die Schule starten, als vor der Schulschließung. Wie kann das gehen?

1. Wir können ein „Lernstandsscreening" erstellen,

uns die Aufgabenbearbeitung aus der Zeit der Schulschließung gut anschauen

kurze Einzelgespräche führen, um ein Gefühl dafür zu bekommen, was der Schüler und die Schülerin in der Zeit der Schulschließung gemacht hat

Ein Beispiel für einen standardisierten Ankreuzbogen finden Sie unter „Materialien".

Eine Aufteilung der Schüler*innen unter mehreren Lehrkräften ist empfehlenswert, um die Belastung für die einzelnen Lehrkräfte zu reduzieren.

Diagnostische Tests - keine Klassenarbeiten!- durchführen und das Ziel dieser diagnostischen Tests den Schüler*innen transparent machen.

Einen (zeitökonomischen !) Austausch mit den anderen Fachkollegen, die diese Lerngruppe unterrichten, suchen und die Erkenntnisse zusammentragen.

2. Feedback Geben - und bekommen: Den Schüler*innen einen Überblick über den aktuellen Lernstand geben und, und konkret darlegen, welche Lerninhalte sie/er noch nacharbeiten müssen. Diese Informationen sind auch für die Reflexion der Lehrkräfte hilfreich, um selbst ein Feedback über die Wissensvermittlung während der Zeit der Schulschließung zu bekommen.

3. leistungshomogene Arbeitsgruppen bilden: Weil es eine je nach Fach mehr- oder weniger große Herausforderung ist, auf Ebene der einzelnen Schüler*innen individuell zu unterrichten, empfiehlt es sich, leistungshomogene Arbeitsgruppen zu bilden, für diese Gruppen passgenaues Material zu erstellen und sie dann mit solchen Aufgaben selbständig, aber durch die Lehrkraft begleitet, arbeiten zu lassen.

4. Den „diagnostischen Kreislauf" nutzen: Diagnostischer Kreislauf, in Anlehnung an Prengel, 2013, S. 50. Diese vier Phasen werden begleitet durch Beratungs- Lehr- und Feedbackprozesse zwischen der Lehrkraft und dem Schüler/der Schülerin. In diesen könnten beispielsweise zum Punkt 1 - - was kann der Schüler/die Schülerin jetzt - die Ergebnisse der häuslichen Übungen, die die Schüler*innen mitbringen, einfließen.

QUA-LiS Portal "Ankommen nach Corona - Abbau von Lernrückständen

Die QUA-LiS NRW hat umfangreiche Materialen und Hinweise in einem Portal gebündelt:

Folgende Materialien zur Einschätzung können haben wir für Sie vorbereitet. Sie können Sie auf Ihre Bedürfnisse anpassen:

Die Voraussetzung für erfolgreiches Lernen und damit wichtigste Lernausgangslage ist natürlich das persönliche Befinden der Schülerinnen und Schüler. Damit sich Schulen einen Eindruck über diese wichtige Grundvoraussetzung des Lernens verschaffen können, hat die QUA-LiS einen Fragebogen zum Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern entwickelt.
Einführung (unter "Aktuelles") Hinweise für die Schule Fragebogen Auswertungsbogen
Krise als Chance

Das teilweise außer Kraft setzen von Systemregeln (v.a. geringerer Notendruck und Vermeiden von Wiederholungen) bietet auch vielfältige Chancen. Die vielfältigen Möglichkeiten individualiserten Unterrichtens, die von den Lehrkräften als bisher gelebte Praxis umgesetzt werden, bieten gerade in dieser Zeit eine sehr gute Grundlage, auf der wir weiter aufbauen können. Hierzu gehören auch:

Planung und Durchführung von Unterrichten auf Distanz

Weiterentwicklung der Möglichkeiten des Flipped Classroom

Ausbau der Digitalisierung von Lernprozessen

Stärkere Differenzierung von Unterrichtsprozessen

verstärktes Arbeiten in heterogenen Lerngruppen

Chancen im Bereich der Mobbingintervention und -prävention: siehe hierzu ein Interview mit Frau Prof. Mechthild Schäfer von der LMU München

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Schule und Corona - für Lehrkräfte und weiteres Schulpersonal - Lernausgangslagen - Schulische Lernausgangslagen

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In diesem Abschnitt geht es um Lern- und Leistungsschwierigkeiten, die möglicherweise aus Zeiten von Schulschließungren heraus entstehen. Diese potentiellen Schwierigkeiten trugen mit zur Namensgebung „Corona-Gap" bei. Der Grund ist, dass wir das weitere Auseinanderdriften der sowieso bestehenden Leistungsschere in Deutschland vermuten. „Disclaimer" Für das, was in diesem Abschnitt beschrieben und gedacht wird, gibt es keine Blaupause.

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Schuleinstieg nach Corona

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Soziales Lernen in der Mittelschule

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Praktische Erlebnispädagogik 1 - ZIEL-Verlag

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Ein Klas­sik­er der erleb­nis­päd­a­gogis­chen Prax­is: Dieses Buch ist sehr empfehlenswert für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in Schule, Jugen­dar­beit und Freizeit! Die 8. Aufl. spricht für sich ...

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Hauptinhalt

Dieser Artikel ist nur elektronisch als PDF verfügbar. Es sind keine Druckexemplare vorhanden.

Beschreibung

Die Grundschule ist als eine Schule für alle besonders im Umgang mit der zunehmenden Heterogenität der Kinder gefordert. Um allen Kindern einen guten Start in die Schule zu ermöglichen, ist es wichtig, an deren Lern- und Entwicklungsvoraussetzungen anzuknüpfen.

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Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung

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Hauptinhalt Dieser Artikel ist nur elektronisch als PDF verfügbar. Es sind keine Druckexemplare vorhanden. Die Grundschule ist als eine Schule für alle besonders im Umgang mit der zunehmenden Heterogenität der Kinder gefordert. Um allen Kindern einen guten Start in die Schule zu ermöglichen, ist es wichtig, an deren Lern- und Entwicklungsvoraussetzungen anzuknüpfen.

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Materialien zur Förderung des Sozialverhaltens Grundschule

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Materialien zur Förderung des Sozialverhaltens Grundschule

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Achtsamkeit und Anerkennung - Grundschule

Thema

Informationen und Bausteine zur Förderung des Sozialverhaltens in der Grundschule

Medientyp Fachheft

Lehrerhandreichung mit 12 Bausteinen, DIN A4, 136 Seiten, 40 Kopiervorlagen

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Achtsamkeit und Anerkennung - Grundschule

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Sich anderen gegenüber aufmerksam und respektvoll und dabei auch selbstbewusst zu verhalten, will frühzeitig gelernt sein. Ob wir zugewandt und rücksichtsvoll oder gleichgültig und abweisend miteinander umgehen, entscheidet sich in vielen kleinen Situatio

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Sozialkompetenztraining

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Projekt 7 ist ein Sozialkompetenztraining für alle Schüler und Schülerinnen der 7. Jahrgangsstufe.

Die Jugendsozialarbeiter organisieren für jede Klasse einen Vormittag im JUZ. Es dreht sich hier 5 Stunden lang alles um das Thema „Ich" mit dem Ziel, dass sich jeder Einzelne mit seinen Stärken auseinandersetzt.

In Gruppenarbeit aber auch in Stillarbeit setzen sich die Schüler mit folgenden Fragen auseinander:

„ Wer bin ich?"

„ Was kann ich?"

„Was macht mich aus?"

„Wo will ich hin?"

„Was will ich ändern?"

Die Schüler und Schülerinnen sollen sich bewusst machen, welche Stärken, Kompetenzen und Ressourcen jeder einzelne mitbringt. Darüber hinaus haben sie die Möglichkeit, sich an konkreten Beispielen zu überlegen, wie sie dies in ihrem schulischen Alltag umsetzen können.

Während sich die Schüler und Schülerinnen im Projekt 7 mehr mit sich beschäftigen sollen, liegt der Fokus bei Projekt 8 im kommenden Schuljahr mehr auf dem Thema Klassengemeinschaft.

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Projekt 7 ist ein Sozialkompetenztraining für alle Schüler und Schülerinnen der 7. Jahrgangsstufe. Die Jugendsozialarbeiter organisieren für jede Klasse einen Vormittag im JUZ. Es dreht sich hier 5 Stunden lang alles um das Thema „Ich" mit dem Ziel, dass sich jeder Einzelne mit seinen Stärken auseinandersetzt.

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Methoden-Kiste

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Mitbestimmung, Demokratie und Selbstständigkeit kann man lernen und dazu sollen diese Methodenkarten anregen und Hilfestellungen geben. Die Methoden-Kiste bietet eine Vielzahl von Methoden für den Schulunterricht und die Bildungsarbeit außerhalb der Schule, und nicht nur für die politische Bildung. Die Methoden sind nach verschiedenen Anwendungsbereichen sortiert, zum Beispiel "Einsteigen", "Präsentieren" oder "Feedback geben". Alle Methoden sind so beschrieben, dass Jugendliche sie selbst auswählen, anwenden und somit ihren Unterricht und ihr Lernen mitgestalten können. Viele Methoden zielen auf kreatives, selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen ab, auf kritisches Denken und Urteilen und können so einen Beitrag zur Demokratisierung der Schule und Bildungsarbeit leisten.

Für Fragen, Hinweise, Kritik, Anregungen und Lob wenden Sie sich gern an die Redaktion! Schicken Sie hierfür ganz einfach eine Mail an edu@bpb.de.

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Mitbestimmung, Demokratie und Selbstständigkeit kann man lernen und dazu soll die Methoden-Kiste anregen und Hilfestellungen geben. Sie bietet eine Vielzahl von Methoden für die Bildungsarbeit.

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Stärkung der Klassengemeinschaft

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Nachdem jedes Jahr alle 8. Klassen neu durchgemischt werden, hat sich die Jugendsozialarbeit zum Ziel gesetzt, die Klassen in ihrer neuen Zusammensetzung zu stärken.

Mit dieser Idee ist das „Projekt 8" ins Leben gerufen worden, was seit 2017 jedes Jahr zu Beginn des neuen Schuljahres mit allen 8. Klassen durchgeführt wird.

Das Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler sich auf Grund ihres Vorwissens der Stärkenarbeit aus „Projekt 7" mit ihrer eigenen Rolle in der Klasse auseinandersetzen und überlegen, was sie zu ihrer Klassengemeinschaft beitragen können.

Das Projekt ist auf 2,5 Tage in einer Jugendherberge im Umkreis von München angesetzt und wird begleitet durch eine Lehrkraft und einen Pädagogen aus der Jugendsozialarbeit.

Gestaltet wird das Programm einerseits durch erlebnispädagogischen Einheiten, die von einer externen Fachkraft umgesetzt werden und andrerseits durch Reflexionseinheiten u.a. zu den Fragen:

„Was macht ein Wir aus?"

„Was macht unsere Klassengemeinschaft aus?"

„Was wollen wir gemeinsam erreichen?"

„Was bringe ich mit?"

Durch das Auseinandersetzen mit diesen Fragen, wollen wir die SchülerInnen dabei auf ihrem Weg unterstützen zu einer guten Klassengemeinschaft zusammenzuwachsen.

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Nachdem jedes Jahr alle 8. Klassen neu durchgemischt werden, hat sich die Jugendsozialarbeit zum Ziel gesetzt, die Klassen in ihrer neuen Zusammensetzung zu stärken. Mit dieser Idee ist das „Projekt 8" ins Leben gerufen worden, was seit 2017 jedes Jahr zu Beginn des neuen Schuljahres mit allen 8. Klassen durchgeführt wird.

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Gelingender Übergang

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Ankommensphase gezielt planen

Auch wenn digitaler Unterricht durch Rituale rhythmisiert und strukturiert stattfindet, so unterscheidet sich der Tagesablauf im Hybrid- oder Präsenzunterricht erheblich davon. Ziel ist es, den Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit zu geben, sich gezielt und bewusst auf den jeweiligen Tagesrhythmus einzustellen.

Beispiele

Bewusste Neugestaltung des Sitzplans auf der Grundlage eines Soziogramms

Persönliche Begrüßung an der Klassenzimmertür, analog dazu persönliche Verabschiedung an der Klassenzimmertür (unter Beachtung des Rahmenhygieneplans)

ein morgendliches/mittägliches Lob für jede Schülerin/jeden Schüler

„Das - sind - wir - Plakat" für die Aula/die Klassenzimmertür gestalten

Vereinbarte Zeichen (akustisch/visuell) wiederbeleben und verstärkt verwenden

Aktivierung und Anpassung der Klassenregeln

Kummerkasten

Möglichkeiten und Gelegenheiten zu persönlichen Gesprächen geben

Tagesplan für die Kinder transparent machen

Der Ohne-Streit-Nachhauseweg (mögliche Klärung alle Konflikte vor dem nach Hause gehen)

Abschlussspiele

den Tag mit etwas Positivem beenden

Gesprächsrunden mit Satzstartern, Nutzung von Symbolkarten (Erlebnisse zu Hause, Lernen alleine, Technik, Gefühle, Zusammenarbeit in der Familie)

Gemeinsame Erlebnisse und Erinnerungen schaffen

Die Schülerinnen und Schüler nehmen sich bewusst als Teil der Klassen- und Schulgemeinschaft wahr.

Beispiele

Musikalische Grundschule: Wir beginnen den Tag gemeinsam (offene Klassenzimmertüren) mit einem kurzen Rap, Sprechvers oder falls wieder möglich mit Lied

Rhythmisierung des Schulalltags - Bewegungsangebote im Klassenzimmer (siehe Link)

Kinderyoga

Fitnesszirkel und Laufspiele auf dem Pausenhof

trotz der Hygienevorschriften Phasen des gemeinsamen Lernens integrieren, z.B. Chatpoints mit Maske und 1,5 m-Abstand

Quatschrunden/gemeinsamer Klassenrat (evtl. Zuschalten der Kinder von zu Hause aus ins Klassenzimmer)

Nachrichtenboxen: kleine Botschaften an die Kinder der anderen Gruppe während des Hybridunterrichts senden

Kleine Videos aus der Homeschooling-Gruppe einbeziehen

Methoden des kooperativen Lernens nutzen

Die Schülerinnen und Schüler reflektieren gezielt über soziale Verhaltensweisen und wenden sie bewusst im Umgang mit anderen an.

Beispiele

T-chart (Wochenziel festlegen - tägliche Reflexion und Reflexion in einer Sozialkonferenz am Ende der Woche)

Sozialziele-Center

Schülerinnen und Schüler schreiben sich gegenseitig: Eine freundliche Nachricht für dich / Heute gefällt mir besonders an dir

Spielformen des sozialen Lernens nutzen (unter Berücksichtigung des Rahmenhygieneplans)

vertrauensbildende Spiele gezielt einplanen (unter Berücksichtigung des Rahmenhygieneplans)

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Nutzen wir Möglichkeiten, die Klassengemeinschaft wieder zu stärken? - Schule in Krisenzeiten

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Auch wenn digitaler Unterricht durch Rituale rhythmisiert und strukturiert stattfindet, so unterscheidet sich der Tagesablauf im Hybrid- oder Präsenzunterricht erheblich davon. Ziel ist es, den Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit zu geben, sich gezielt und bewusst auf den jeweiligen Tagesrhythmus einzustellen.

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stellen eine Möglichkeit für Schülerinnen und Schüler einer Klasse dar, Themen miteinander zu besprechen, die für sie als Klasse wichtig und aktuell sind.