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La educación es una liberación, la pedagogía una forma de producir la libertad y tanto la educación como la pedagogía han de preocuparse no de la disciplina o producción del saber.

" LA EDUCACIÓN NO CAMBIA EL MUNDO, SINO CAMBIA LAS PERSONAS QUE VAN A CAMBIAR EL MUNDO"

Todos somos actores importantes que debemos trabajar por tener un buen clima dentro de las instituciones.
Todo proceso educativo debe estar pasado en 4 pilares:

Aprender a conocer

Aprender a ser - mejor persona

Aprender a hacer - tener habilidades para...

Aprender a convivir

Si logramos estas 4 habilidades contrales en nuestros alumnos podemos pensar que se trabajo bien en cuanto a su perfeccionamiento y mejora ( en condiciones de seguir aprendiendo).
* Daniel Braivlovsky: La importancia de la pedagogia de la pregunta, la necesidad de preguntarnos acerca de la escuela, que se hace en una escuela, como es la mejor manera de hacer la practica pedagogica, como es el rol del docente.
Que es lo que importa a la hora de aprender, que diferencias hay entre los chicos de años atras y el alumno con el que nos vamos a encontrar cuando nos toque ir a hacer nuestras practicas docentes, igual todo docente debe tener una mirada activa en cuanto al contexto que lo rodea.

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* ESCUELA TRADICIONAL: maestro centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, maestro que ejerza el disciplina-miento, castigo físico.
El niño lo recibía, lo aprendía de memoria y de esa forma se consideraba que avanzaba.
Habia un solo método, acá había un orden fundante y de esta forma lo relacionamos con el texto de Braulovsky: "todos bajan un mismo método ley general, homogeneizada, sobre la que todos tenían que estar sometidos.
No había afecto solo trato formal y distante.
*ESCUELA NUEVA O ACTIVA: surgen en el siglo XlX, nace con una critica a la escuela tradicional, trata de romper con esa racionaliad con esa logica y trata de atender a los intereses del niño, al efecto, la relacion-alumno se basa en eso en el afecto pedagogico.
Trata de centrarse en un sujeto activo que construye su propio aprendizaje, que parta de las experiencias de su vida cotidiana, para el cual todo aquello q aprenda o descubra del mundo se deje ver su lado de imaginación, creatividad.
No hay castigo físico y hay auto-gobierno.

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Humildad

Valentía

Confianza

Amorosidad

Tolerancia

Respeto

Paciencia

Parsimonia verbal

Competencia

Capacidad de decidir

Seguridad

Ética

Justa tensión entre la paciencia y la impaciencia

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"Hablar es comprender y comprenderse es construirse a si mismo y construir el mundo"

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Los  seres  humanos   nos  constituimos   como  tales  en virtud de nuestras relaciones con los otros; nuestro desarrollo emocional   y  la  conﬁguración   de  nuestra   personalidad se asocian  estrechamente con  las  condiciones  más  o  menos favorables presentes en nuestras  primeras relaciones  con las personas signiﬁcativas.

Winnicott   (1965),  entre   otros   autores,   plantea que en  un  comienzo, la relación  del  niño  con  su  madre  es  de dependencia total.  La madre  sostiene  físicamente  al bebé, se adapta  activamente a sus necesidades y las satisface cada vez que  éstas  se presentan. La expresión  del amor  a través de este cuidado  físico le permite  al niño ir consolidando a su madre  como  a una  persona  que  puede  reconocer,  y sienta las bases para que el niño se reconozca a sí mismo como una persona distinta a la madre al ser reconocido  como sujeto con necesidades distintas.

En forma paulatina, la madre va dejando de atender a cada momento a las necesidades del niño, en virtud de la creciente capacidad  del niño para postergar la satisfacción de ellas,  y enfrentar la frustración de no recibirla. De este modo comienza a  prepararlo   para  una  percepción  cada  vez  más  objetiva de  la realidad, donde  la satisfacción  de  las necesidades no siempre está al alcance. Con esto el niño empieza a desarrollar gradualmente su capacidad  de  separarse  de  la madre  y de estar solo, que es uno de los signos más relevantes de madurez en el desarrollo emocional.

La creciente   capacidad   del  niño  para  hacer  frente  al fracaso y tolerar la frustración se funda en un vínculo especial con  la madre,  donde   prima  un  sentimiento de  conﬁanza. La interdependencia inicial es necesaria,  y permitirá  al niño desarrollar  la capacidad  de  preocuparse por el otro.  Así, tal como plantea Winnicott (1993), la madre que logra fundar este vínculo actúa como “madre suﬁcientemente buena”, es decir se adapta  a las necesidades del niño y paulatinamente también permite  la frustración. Una buena  madre  es “suﬁcientemente buena” y no “excesivamente buena”.

Por  su  parte,  la Teoría  del  Apego  desarrollada  por  J. Bowlby (1989) propone que los seres humanos  presentan una tendencia innata  a buscar  vínculos de  apego, que  brindan satisfacción personal  y contribuyen  a la supervivencia  de la especie; que está presente en forma embrionaria en el neonato y que prosigue a lo largo de la vida adulta, hasta la vejez.

Durante la infancia, los lazos se establecen con los padres (o ﬁguras sustitutas), a los que se recurre en busca de protección, consuelo y apoyo. Esta necesidad de vincularse afectivamente, persiste a lo largo de toda la vida, y se basa en la necesidad  de proximidad de los niños y de los adultos, y de contar con otro signiﬁcativo en momentos de miedo, desamparo, ansiedad  y estrés.

En estos  primeros  años  de  vida  se  establecerían  las llamadas “pautas  de  apego”,  es decir,  los estilos  de  vínculo que el niño aprende en base a la relación con sus padres. A medida que el niño crece la pauta se va convirtiendo cada vez más en una característica  del niño que tenderá a reproducir en sus nuevas relaciones (Bowlby, 1989). Las pautas de apego determinarán la conformación  de su personalidad y modo de relación.

Las pautas   de  apego   pueden  clasiﬁcarse  en  3  tipos principales,   según   las   circunstancias   familiares   que   las favorecen (Ainsworth, 1978):

Apego tipo ansioso  resistente: promovido  por la ambigüedad de las formas tempranas de relación. El niño aprende  que,  en  ocasiones, “los otros”  son  accesibles y colaboradores; y en  otras  instancias,  son  distantes y rechazantes, sin un patrón que permita predecirlo. La incertidumbre que esto genera  lo induce a una forma de relacionarse muy ansiosa, caracterizada por una tendencia a “aferrarse” al otro, por el elevado temor a la lejanía del otro y la consecuente angustia ante la exploración del mundo y el desarrollo de independencia.

Apego de tipo ansioso elusivo: promovido por experiencias de constante rechazo cuando  el niño necesita  consuelo  y protección. Estas vivencias generan en el niño una falta de confianza frente a la posibilidad de recibir cuidado y apoyo cuando  los requiera; por lo que suele defenderse de dicha sensación mostrándose autosuﬁciente y evitativo ante las relaciones de amor y cuidado.

Apego  tipo  seguro: es  favorecido  por  experiencias  de relación  con  personas  sensibles  y abiertas  a responder -dentro  de  sus posibilidades-  a las necesidades del niño; vivencia que  genera  confianza  en que  los “otros” podrán estar  accesibles  y ser sensibles  y colaboradores si él se encuentra  en   una   situación   adversa   o  atemorizante. Esta seguridad  es la que le permitirá explorar, conocer  el mundo  e interactuar  con otros; todas  estas  capacidades son necesarias para cualquier proceso de aprendizaje y desarrollo personal.

Las pautas  de apego  formadas  en la niñez persisten  en forma de “modelos internos  operantes” para  la vida adulta, marcando  tendencias en la manera  de establecer  relaciones. Estos modelos  son tremendamente estables  y perdurables a lo largo del tiempo. Sin embargo, pueden cambiar, en especial cuando el niño tiene nuevas experiencias gratificantes y seguras con nuevas figuras de apego. Las figuras con que un niño se relaciona  posteriormente (entre  ellos, los profesores/as son figuras que las investigaciones muestran como muy relevantes), pueden reafirmar y potenciar  esta  forma de relación o bien pueden desafiarlas  y favorecer  su  reconstrucción (Allidière, 2004). Es así como el vínculo con el docente puede  reproducir el estilo que se tuvo en la infancia favoreciendo  que el niño desarrolle la certeza de que así son las relaciones (sean éstas gratificantes o dañinas), o bien, puede mostrar una alternativa, desafiando la reconstrucción de la visión yo-tú que el niño se había formado.

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Los  seres  humanos   nos  constituimos   como  tales  en virtud de nuestras relaciones con los otros; nuestro desarrollo emocional   y  la  conﬁguración   de  nuestra   personalidad se asocian  estrechamente con  las  condiciones  más  o  menos favorables presentes en nuestras  primeras relaciones  con las personas signiﬁcativas.

Winnicott   (1965),  entre   otros   autores,   plantea que en  un  comienzo, la relación  del  niño  con  su  madre  es  de dependencia total.  La madre  sostiene  físicamente  al bebé, se adapta  activamente a sus necesidades y las satisface cada vez que  éstas  se presentan. La expresión  del amor  a través de este cuidado  físico le permite  al niño ir consolidando a su madre  como  a una  persona  que  puede  reconocer,  y sienta las bases para que el niño se reconozca a sí mismo como una persona distinta a la madre al ser reconocido  como sujeto con necesidades distintas.

En forma paulatina, la madre va dejando de atender a cada momento a las necesidades del niño, en virtud de la creciente capacidad  del niño para postergar la satisfacción de ellas,  y enfrentar la frustración de no recibirla. De este modo comienza a  prepararlo   para  una  percepción  cada  vez  más  objetiva de  la realidad, donde  la satisfacción  de  las necesidades no siempre está al alcance. Con esto el niño empieza a desarrollar gradualmente su capacidad  de  separarse  de  la madre  y de estar solo, que es uno de los signos más relevantes de madurez en el desarrollo emocional.

La creciente   capacidad   del  niño  para  hacer  frente  al fracaso y tolerar la frustración se funda en un vínculo especial con  la madre,  donde   prima  un  sentimiento de  conﬁanza. La interdependencia inicial es necesaria,  y permitirá  al niño desarrollar  la capacidad  de  preocuparse por el otro.  Así, tal como plantea Winnicott (1993), la madre que logra fundar este vínculo actúa como “madre suﬁcientemente buena”, es decir se adapta  a las necesidades del niño y paulatinamente también permite  la frustración. Una buena  madre  es “suﬁcientemente buena” y no “excesivamente buena”.

Por  su  parte,  la Teoría  del  Apego  desarrollada  por  J. Bowlby (1989) propone que los seres humanos  presentan una tendencia innata  a buscar  vínculos de  apego, que  brindan satisfacción personal  y contribuyen  a la supervivencia  de la especie; que está presente en forma embrionaria en el neonato y que prosigue a lo largo de la vida adulta, hasta la vejez.

Durante la infancia, los lazos se establecen con los padres (o ﬁguras sustitutas), a los que se recurre en busca de protección, consuelo y apoyo. Esta necesidad de vincularse afectivamente, persiste a lo largo de toda la vida, y se basa en la necesidad  de proximidad de los niños y de los adultos, y de contar con otro signiﬁcativo en momentos de miedo, desamparo, ansiedad  y estrés.

En estos  primeros  años  de  vida  se  establecerían  las llamadas “pautas  de  apego”,  es decir,  los estilos  de  vínculo que el niño aprende en base a la relación con sus padres. A medida que el niño crece la pauta se va convirtiendo cada vez más en una característica  del niño que tenderá a reproducir en sus nuevas relaciones (Bowlby, 1989). Las pautas de apego determinarán la conformación  de su personalidad y modo de relación.

Las pautas   de  apego   pueden  clasiﬁcarse  en  3  tipos principales,   según   las   circunstancias   familiares   que   las favorecen (Ainsworth, 1978):

Apego tipo ansioso  resistente: promovido  por la ambigüedad de las formas tempranas de relación. El niño aprende  que,  en  ocasiones, “los otros”  son  accesibles y colaboradores; y en  otras  instancias,  son  distantes y rechazantes, sin un patrón que permita predecirlo. La incertidumbre que esto genera  lo induce a una forma de relacionarse muy ansiosa, caracterizada por una tendencia a “aferrarse” al otro, por el elevado temor a la lejanía del otro y la consecuente angustia ante la exploración del mundo y el desarrollo de independencia.
Apego de tipo ansioso elusivo: promovido por experiencias de constante rechazo cuando  el niño necesita  consuelo  y protección. Estas vivencias generan en el niño una falta de confianza frente a la posibilidad de recibir cuidado y apoyo cuando  los requiera; por lo que suele defenderse de dicha sensación mostrándose autosuﬁciente y evitativo ante las relaciones de amor y cuidado.
Apego  tipo  seguro: es  favorecido  por  experiencias  de relación  con  personas  sensibles  y abiertas  a responder -dentro  de  sus posibilidades-  a las necesidades del niño; vivencia que  genera  confianza  en que  los “otros” podrán estar  accesibles  y ser sensibles  y colaboradores si él se encuentra  en   una   situación   adversa   o  atemorizante. Esta seguridad  es la que le permitirá explorar, conocer  el mundo  e interactuar  con otros; todas  estas  capacidades son necesarias para cualquier proceso de aprendizaje y desarrollo personal.
Las pautas  de apego  formadas  en la niñez persisten  en forma de “modelos internos  operantes” para  la vida adulta, marcando  tendencias en la manera  de establecer  relaciones. Estos modelos  son tremendamente estables  y perdurables a lo largo del tiempo. Sin embargo, pueden cambiar, en especial cuando el niño tiene nuevas experiencias gratificantes y seguras con nuevas figuras de apego. Las figuras con que un niño se relaciona  posteriormente (entre  ellos, los profesores/as son figuras que las investigaciones muestran como muy relevantes), pueden reafirmar y potenciar  esta  forma de relación o bien pueden desafiarlas  y favorecer  su  reconstrucción (Allidière, 2004). Es así como el vínculo con el docente puede  reproducir el estilo que se tuvo en la infancia favoreciendo  que el niño desarrolle la certeza de que así son las relaciones (sean éstas gratificantes o dañinas), o bien, puede mostrar una alternativa, desafiando la reconstrucción de la visión yo-tú que el niño se había formado.

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CABE SUBRAYAR QUE HISTORICAMENTE DIVERSAS EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS INNOVADORAS SE HAN ASENTADO EN LA PERIFERIA DE LA ESCUELA Y SE HAN ENRIQUECIDO ENORMEMENTE CON LAS APORTACIONES DE OTROS CAMPOS DEL SABER.

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Si bien la educación para la salud comienza en la familia, está se desarrolla en diversos ámbitos, siendo la escuela un espacio privilegiado porque nos permite captar la mayor parte de población en edad escolar en toda su heterogeneidad y problemática.