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En vert sera notifiée ma production personnelle.

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Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques

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Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques

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Cet article de Jacques Béziat propose une discussion autour des enjeux et des limites d'une formation aux compétences techniques attendues des futurs enseignants d'école primaire.

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Pour une intégration pédagogique des TIC à l'école

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Pour une intégration pédagogique des TIC à l'école

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Cet article de Claire Isabelle, Claire Lapointe et Monique Chiasson se propose de mener une réflexion sur l'intégration pédagogique des TIC à l'école à travers la question de la formation des directions et des maîtres.

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Intégration pédagogique TIC Chiasson 2002

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Cet article de Jacques Vétois se propose de conduire une réflexion sur les expériences menées depuis plusieurs décennies en matière d'introduction du numérique à l'école.

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Cet article de François Villemonteix et Jacques Béziat marque une étape d'une recherche sur les usages et non-usages du tableau numérique interactif par l'enseignant à l'école primaire.

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Le TNI à l’école primaire Villemonteix-Beziat 2013

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Cet article de Nico Hirtt revient sur la place incontournable, dans le paysage scolaire, de l'ordinateur et d'Internet, en questionnant les effets produits par cette irruption en territoire belge.

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Gestion de classe, TIC et sentiment d'appartenance à l'école

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Gestion de classe, TIC et sentiment d'appartenance à l'école

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Cet article de Paul Mbikayi et Jérôme Saint-Amand revient sur l'usage des TIC dans le cadre d'une stratégie efficace pour susciter certaines composantes du sentiment d'appartenance à l'école.

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Gestion de classe, TIC et sentiment d’appartenance à l’école Mbiyaki-St-Amand 2017

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Les politiques éducatives en faveur du numérique : l'expérimentation au service de la prescription

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Les politiques éducatives en faveur du numérique : l'expérimentation au service de la prescription

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Cet article d'Ariane Picard s'intéresse à la politique actuelle en faveur du numérique et aux leviers mis en oeuvre pour inciter les élèves comme les enseignants à utiliser les TIC.

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Politiques éducatives en faveur du numérique Picard 2017

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Face aux loisirs numériques des adolescents : l'école et la famille à l'épreuve

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Face aux loisirs numériques des adolescents : l'école et la famille à l'épreuve

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Cet article d'Anne Barrère s'appuie sur une enquête pour étudier le rapport des adolescents avec une nouvelle culture numérique qui suscite leur adhésion forte, et les conséquences sur les relations éducatives avec l'école et la famille.

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Pratiques numériques en éducation : l'exemple des usages de Twitter en milieu scolaire

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Pratiques numériques en éducation : l'exemple des usages de Twitter en milieu scolaire

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Cet article de Cécile Delesalle et Gérard Marquié s'inscrivent dans une démarche de recherche-formation-action pour observer les usages pédagogiques de Twitter en milieu scolaire et leurs effets.

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Pratiques numériques en éducation - Delasalle-Marquié 2015

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TIC, COMMUNICATION ÉLECTRONIQUE ÉCRITE, COMMUNAUTÉS VIRTUELLES ET ÉCOLE

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TIC, COMMUNICATION ÉLECTRONIQUE ÉCRITE, COMMUNAUTÉS VIRTUELLES ET ÉCOLE

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Cet article de Fabien Liénard s'intéresse aux pratiques scripturales qui découlent de la « boulimie communicationnelle » apparue avec l'intrusion des TIC dans le quotidien des individus, comme des élèves et des enseignants.

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TIC, Communication électronique écrite, communautés virtuelles et école Liénard 2012

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Ce compte-rendu est le document principal, qui doit servir à l'appui de la certification du C2I2E

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Compétences à valider dans le cadre de la certification C2I2E

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Compétences à valider dans le cadre de la certification C2I2E

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Ci-dessous sont répertoriés les documents annexes du compte-rendu général.

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Voici le référentiel qui sert de cadrage pour l'obtention de la certification.

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Ce document vient à l'appui du paragraphe A3.2 concernant les enjeux et le respect des règles de conduite sur l'internet.

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Ce document vient à l'appui du paragraphe B3.4 concernant l'accompagnement des élèves avec le TIC pour la réalisation d'un projet.

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Ce document vient à l'appui du paragraphe A2.2 concernant la référence aux travaux de recherche en lien avec les savoirs, les apprentissages et les TICE.

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Voici le compte-rendu du semestre 3 pour la préparation du projet pédagogique numérique.

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Voici le compte-rendu du semestre 4 pour la mise en oeuvre du projet pédagogique numérique

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Voici les fiches de préparation de la séquence présentée et mise en oeuvre pour le projet pédagogique numérique

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S4 PPN Les Espaces Annexes Alexandre Laplace

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Voici un exemple de petit livre A4 édité par un élève de la classe.

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Apprendre à l'école pour apprendre en dehors de l'école : l'astronomie, un levier intéressant ?

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Apprendre à l'école pour apprendre en dehors de l'école : l'astronomie, un levier intéressant ?

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Ce mémoire de recherche de Nicolas Curfs s'intéresse à la didactique de l'astronomie pour évaluer dans quelle mesure cette discipline permet l'ouverture vers d'autres champs de la connaissance et du savoir.

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Apprendre à l’école pour apprendre en dehors lastronomie un levier intéressant 2014 Curfs

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Une séquence didactique d'astronomie au gymnase

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Une séquence didactique d'astronomie au gymnase

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Ce mémoire de recherche de Claudia Greco se propose de tisser des liens entre didactique de l'astronomie et didactique de l'éducation physique et sportive.

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Séquence didactique dastronomie en gymnase 2015 Greco

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Une situation de formation intégrant astronomie et didactique des sciences

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Une situation de formation intégrant astronomie et didactique des sciences

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Cet article de Catherine Lecoq propose l'analyse d'une situation de formation pour montrer l'imbrication des activités liées aux domaines concernés.

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Situation de formation intégrant astronomie et didactique des sciences 2003 Lecoq

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Cet article d'Hélène Merle et d'Yves Girault revient sur l'enseignement de l'astronomie à l'école et propose une synthèse des approches didactiques.

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Lenseignement de lastronomie 2003 Merle-Girault

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Comment enseigner les sciences à l'école primaire ?

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Comment enseigner les sciences à l'école primaire ?

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Ce mémoire de recherche de Cécile Vernay s'intéresse à la didactique des sciences à l'école primaire et aux obstacles pratiques qu'elle rencontre.

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Comment enseigner les sciences à lécole 2006 Vernay

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Les sciences et la technologie à l'école primaire

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Les sciences et la technologie à l'école primaire

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Cet ensemble d'articles propose une synthèse de ce qu'est ou doit être l'enseignement de la science et de la technologie à l'école primaire.

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Sciences et technologies à lécole primaire 2002

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Comment lier les apprentissages en sciences et en français à partir du thème de l'astronomie ?

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Comment lier les apprentissages en sciences et en français à partir du thème de l'astronomie ?

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Ce mémoire de recherche de Nathalie Barbier se propose de dresser des ponts entre l'enseignement des sciences et du français à partir d'une séquence portant sur l'astronomie.

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Lier les apprentissages en sciences et en français à partir de lastronomie 2005 Barbier

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Cet article de Joël Bisault s'intéresse aux dynamiques mises en oeuvre pendant les séances de sciences à l'école élémentaire.

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Des moments de sciences à lécole primaire 2010 Joël Bisault

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L'évolution des représentations des élèves en astronomie au cours d'une séquence

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L'évolution des représentations des élèves en astronomie au cours d'une séquence

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Ce mémoire de recherche de Laura Payen se propose de questionner les représentations initiales des élèves en astronomie, et leur évolution au cours d'une séquence.

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Evolution des représentations des élèves en astronomie au cours dune séquence2 2014 PAYEN

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Mettre en oeuvre son enseignement en sciences

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Mettre en oeuvre son enseignement en sciences

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Si les objectifs de formation des élèves en termes de maîtrise des compétences sont communs à tous les enseignants, la conception des scénarios pédagogiques et les modalités de mise en activité des élèves pour les atteindre sont propres à chacun. Les ressources de cette rubrique ne se veulent ni injonctives ni modélisantes ; elles ont vocation à illustrer la diversité des pratiques possibles. Les séquences et séances proposées sont replacées dans leur contexte et les intentions pédagogiques sont précisées de façon à en faciliter leur appropriation par les enseignants.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enseigner les sciences et la technologie du cycle 1 au cycle 3

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Apprendre et enseigner à l'ère numérique

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Apprendre et enseigner à l'ère numérique

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Conférence vidéo évoquée au paragraphe A3.3 du compte-rendu général

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Apprendre et enseigner à l'ère numérique

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Contexte général et enjeux de l’utilisation des outils numériques

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Contexte général et enjeux de l’utilisation des outils numériques

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Conférence vidéo évoquée au paragraphe A3.3 du compte-rendu général.

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[Conférence] - Contexte général et enjeux de l’utilisation des outils numériques

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En bleu seront notifiés les documents de la recherche : thèses, articles...

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En jaune seront notifiés les documents multimédias : vidéos, podcasts...

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En rouge seront notifiés les espaces d'organisation du padlet que vous consultez.

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En blanc seront notifiés les éléments divers : instructions officielles, compte-rendus d'ouvrage, de conférences, divers, etc.

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Si le socle commun a le mérite de proposer une vision plus globale et continue des enseignements scientifiques que les programmes très éclatés par sujet et par niveau, une approche centrée sur les notions essentielles est utile pour adapter davantage les apprentissages aux préoccupations et aux connaissances des élèves.

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Si le socle commun a le mérite de proposer une vision plus globale et continue des enseignements scientifiques que les programmes très éclatés par sujet et par niveau, une approche centrée sur les notions essentielles est utile pour adapter davantage les apprentissages aux préoccupations et aux connaissances des élèves.

Pour concevoir les enseignements scientifiques, les professeurs des écoles s'appuient sur deux textes : le socle commun, qui décrit les compétences à acquérir au terme de la scolarité obligatoire, et les programmes qui précisent les contenus disciplinaires à aborder. Un ouvrage publié à l'initiative de la Main à la pâte propose une troisième approche des apprentissages scientifiques : 10 notions-clés pour enseigner les sciences - de la maternelle à la 3e, sous la direction de Wynne Harlen (Le Pommier et Belin, 2011). Il nous semblerait bien utile que cette approche inspire le travail des membres du futur Conseil supérieur des programmes.

Ce livre s'adresse à tous les enseignants qui ont en charge un enseignement scientifique à l'école ou au collège. Il a pour ambition de poser les fondamentaux d'un apprentissage scientifique en s'appuyant sur la démarche d'investigation et sur le lien entre monde réel et contenus scientifiques à l'école. Les auteurs privilégient le principe d'une entrée par des notions-clés (en anglais Big idea) plutôt que par des contenus.

Le tableau ci-dessous donne quelques exemples des liens entre les notions clés et les contenus du socle commun (les numéros correspondent à l'ordre d'écriture des notions dans chacun des ouvrages).

W.Harlen, " 10 notions clés ", 2011

Education nationale, Socle commun, 2006

1-toute la matière du monde est constituée de particules minuscules

1- savoir que l'Univers est structuré du niveau microscopique au niveau macroscopique ;
3- savoir que la matière se présente sous une multitude de formes de l'inerte au vivant ;

4-l'énergie est transformée lors de certains changements ou évènements, mais la quantité d'énergie présente dans l'univers reste toujours la même

6- savoir que l'énergie peut revêtir des formes différentes et se transformer de l'une à l'autre
7- savoir que la maitrise progressive de la matière et de l'énergie permet à l'Homme d'élaborer une extrême diversité d'objets techniques

A propos de la planète Terre

5-la composition de la Terre et de son atmosphère détermine sa surface et son climat
6-le système solaire représente une minuscule partie d'un univers formé de milliards de galaxies

2- savoir que la planète Terre est un des objets du système solaire, gouverné par la gravitation et qu'elle présente une structure et des phénomènes dynamiques internes et externes ;

7-les organismes vivants sont tous organisés à partir de cellules

3- savoir que la matière se présente sous une multitude de formes de l'inerte au vivant ;

8-pour subsister, les organismes vivants ont besoin d'énergie et de matière, pour lesquels ils sont souvent en compétition avec ou en dépendance d'autres organismes

4- connaitre les caractéristiques du vivant

Une première lecture montre que des contenus du socle commun sont répétés plusieurs fois dans cette association avec les notions clés. Le cas le plus typique est la connaissance de la planète Terre et du système solaire, un autre est l'étude du vivant. Cette vision de l'éducation à la science conduit à construire ces notions clés tout au long de la scolarité, à l'instar du socle commun. Mais ce qui l'en détache est le lien avec la recherche actuelle et une progression fortement ancrée sur des sujets qui intéressent les élèves et qui ont un lien avec leur vie.
Quels changements pour les enseignants ?

On peut se poser la question : quel intérêt l'enseignant aurait-il à composer avec un énième texte sur les apprentissages scientifiques à l'école ?

Trois pistes de réponses :

Développer la curiosité scientifique

Chaque enseignant est invité à ancrer les apprentissages dans le quotidien de l'élève, à partir d'objets et d'évènements proches. Un bras cassé, l'attente d'un frère ou une sœur, un tsunami ou une éruption volcanique, le passage d'un astéroïde proche de la Terre, la construction d'une éolienne sont autant de points d'accroche pour engager les élèves dans l'élaboration d'un lexique, la construction d'un modèle, une rencontre avec un expert, la découverte d'un champ de recherche. Les élèves observent, questionnent, raisonnent, autant d'étapes nécessaires à la résolution d'un problème scientifique.

Il est nécessaire de distinguer entre un programme national qui définit des contenus à enseigner et les activités effectivement pratiquées par les élèves. En construisant son enseignement à partir de sujets choisis tout au long de l'année, l'enseignant définit la progression de l'étude des concepts. Ainsi, une naissance dans la famille d'un élève donne l'occasion d'une étude plus ou moins consolidée de la procréation et de la croissance sans attendre le CM2, comme prévu actuellement par les programmes. C'est bien l'enseignant qui est à même de définir si les élèves de la classe ont la maturité nécessaire pour construire tel ou tel concept.

De même, l'étude de l'énergie éolienne (fabrication d'une éolienne) peut être envisagée en fonction de la réalité économique d'une région ou d'une autre. Les concepts associés tel que le mouvement de rotation, de centrale électrique et de transformation d'énergie sont nécessaires pour la compréhension de l'outil technologique. L'étude conjointe de ces concepts garantit une cohérence aux savoirs scientifiques.

Garantir la progressivité des apprentissages

À l'échelle d'un groupe scolaire, les enseignants peuvent se répartir des modalités particulières de l'investigation : la manipulation et l'expérimentation peuvent être conduites par les enseignants de maternelle, l'utilisation de documentaire ou d'albums de jeunesse par des enseignants qui en ont fait un objet d'expertise, la coopération avec des membres de la communauté scientifique est introduite par ceux dont le cursus scolaire et universitaire facilite l'utilisation d'un lexique particulier.

Cette démarche permet d'éviter l'appauvrissement du sens et du raisonnement scientifique, ainsi qu'une mise en système trop conceptuelle des savoirs, peu accessible aux enseignants souvent insuffisamment formés dans ce domaine. La formation initiale et continue se doit cependant de proposer un travail disciplinaire et didactique pour permettre l'analyse des concepts évoquée ci-dessus.

La loi d'orientation votée en juin 2013 annonce une refonte des programmes ainsi qu'une meilleure formation des maitres. Il me parait essentiel que cette idée de " grandes notions " liées aux progrès scientifiques de notre siècle soit reprise dans les programmes de l'enseignement des sciences. Il est également indispensable de laisser une liberté aux enseignants dans le choix des concepts scientifiques à travailler dans le cadre de ces grandes notions et de les orienter sur l'évaluation des capacités et attitudes associées à la démarche d'investigation. Ceci est un vrai pari sur l'avenir des apprentissages scientifiques à l'école.

Thierry Chevallier
Formateur en didactique des sciences à l'Institut de l'Oratoire (Lyon)

Références

Le socle commun - décret du 11 juillet 2006

Les programmes - arrêté du 9 juin 2008, BO n°3 du 19 juin 2008

Les compléments aux programmes - arrêté du 21 novembre 2011, BO n°1 du 5 janvier 2012

Des programmes éclatés

Les programmes distinguent les apprentissages selon le niveau scolaire. Ils donnent des précisions pour les thèmes d'études dans chaque cycle de l'école primaire ainsi que le temps à y consacrer. La publication en janvier 2012 des compléments aux programmes poursuit cette répartition entre les cycles. Chaque thème est éclaté en " sujets d'études ", objets de savoirs juxtaposés. On peut lire par exemple que l'étude des volcans et séismes se fait au CE2 alors que les risques pour l'homme sont présents au CM1 puis au CM2. Le lexique pointé en rouge dans le texte indique que le terme " échelle de Richter " est à connaitre au CM1 alors que l'étude des séismes commence au CE2. Si on utilise des documents d'actualité comme source d'investigation, comment peut-on comprendre cette dichotomie artificielle alors que les documents précités mêleront dans leur écrit les concepts et vocabulaire associé ? Un autre exemple peut être pris dans l'étude du corps humain où les fonctions de nutrition sont exclusives du CM1. Est-ce que la connaissance du corps demandée au CE2 avec l'alimentation n'est pas étroitement associée au concept de nutrition ? Le texte introductif précise que ce choix répond à des impératifs scientifiques et didactiques mais non précisés. Un dernier exemple permet de constater que l'étude du système solaire (en CE2) est séparée de l'évolution des idées en astronomie avec les apports de Galilée et Copernic (en CM1). Ce choix est loin de l'avis des chercheurs en didactique des sciences qui insistent sur le fait que l'histoire des idées doit étroitement accompagner l'étude des concepts. Ces trois exemples exposent un décalage entre l'ambition d'un socle commun qui garantit une vision globale des savoirs scientifiques et les programmes et leurs compléments qui renforcent un éclatement du savoir, signifiée par une juxtaposition de rubriques, finalement assez proche de la leçon de choses !

Le socle : continuité et vision globale

" Il importe que les élèves se constituent une culture scientifique de base, pour comprendre les grandes lois qui régissent l'univers, notre planète et aussi notre corps ". Cette ambition se traduit par l'émergence de 9 grandes notions, continuité des apprentissages de l'école au collège. Ces notions sont des repères pour le professeur des écoles pour mener des projets grâce auxquels il permettra aux élèves de conceptualiser un savoir scientifique. Par exemple la notion " savoir que l'Univers, la matière, les organismes vivants baignent dans une multitude d'interactions et de signaux, notamment lumineux, qui se propagent et agissent à distance " balaie à la fois tout ce qui relève de la lumière, des chaines alimentaires, des lois physiques qui gouvernent l'univers (la gravitation), mais également les impulsions nerveuses ou les messages hormonaux qui co-existent dans notre corps. Cette notion, extrêmement complexe au demeurant, permet de mettre en lien des savoirs dans différents contextes, de transférer des connaissances et d'enrichir d'une part le raisonnement scientifique, d'autre part le lexique associé. Le socle place l'enseignant dans une perspective d'un travail global des sciences tout au long de la scolarité obligatoire. Les ruptures entre les cycles, entre l'école et le collège, telles qu'on les connait aujourd'hui dans ce domaine disciplinaire, ne devraient plus être des obstacles mais des étapes de progrès pour l'élève.

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Des notions-clés pour enseigner les sciences

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Si le socle commun a le mérite de proposer une vision plus globale et continue des enseignements scientifiques que les programmes très éclatés par sujet et par niveau, une approche centrée sur les notions essentielles est utile pour adapter davantage les apprentissages aux préoccupations et aux connaissances des élèves.

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Ce document compile des extraits d'un cours de didactique des sciences pour la préparation au CRPE

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Astronomie - apports didactiques et pédagogiques CRPE Didactique

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Développement des compétences lexicales et production d'écrit au cycle 3

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Développement des compétences lexicales et production d'écrit au cycle 3

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Ceci est mon mémoire de recherche, avec ses annexes. Il porte sur la construction des compétences lexicales et leur réinvestissement en production d'écrit.

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Les différents modèles didactiques de l'écriture et les formes d'évaluation correspondantes

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Les différents modèles didactiques de l'écriture et les formes d'évaluation correspondantes

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Cet article de Jean-Charles Chabanne et Dominique Bucheton propose l'élaboration d'une grille de lecture des modèles didactiques de l'écriture au regard des formes d'évaluation qu'ils entraînent.

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Les performances à l'écrit des élèves d'une école Freinet

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Les performances à l'écrit des élèves d'une école Freinet

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Cet article d'Yves Reuter revient sur les résultats observés pour les activités de production d'écrit dans une école inscrite dans une démarche de pédagogie alternative.

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Les performances à l’écrit des élèves d’une école Freinet 2006 REUTER

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Didactiques de l'écrit et nouvelles pratiques d'écriture

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Didactiques de l'écrit et nouvelles pratiques d'écriture

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Cet article de Robert Bouchard et Latifa Kadi revient sur l'enjeu fondamental de l'école qu'est la maîtrise de l'écrit et les perspectives de la recherche en didactique de l'écriture.

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Didactiques de lécrit et nouvelles pratiques décriture 2012 Bouchard Kadi

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La didactique de l'écriture et la question du sujet

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La didactique de l'écriture et la question du sujet

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Cet article de Marie-France Bishop s'interroge sur le rôle et la place de la notion grammaticale de sujet dans l'enseignement de l'écriture, au regard des transformations observées des pratiques enseignantes.

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Didactique de lécriture et question du sujet 2006 Bishop

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Enseignement et apprentissage de l'écriture et transposition didactique

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Enseignement et apprentissage de l'écriture et transposition didactique

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Cet article d'André Petitjean revient sur la pertinence du concept de transposition didactique pour l'enseignement du français et, plus précisément, de la réécriture.

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Enseignement et apprentissage de lécriture transposition didactique 1998 Petitjean

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Didactique de l'écriture, didactique du français : vers la cohérence configurationnelle

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Didactique de l'écriture, didactique du français : vers la cohérence configurationnelle

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Cet article de Jean-François Halté propose une orientation de la didactique de l'écriture vers un ensemble de savoirs enseignables qu'il convient d'organiser.

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Didactique de lécriture didactique du français cohérence configurationnelle 2002 Halté

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Les univers de l'écrit : une notion et une méthode pour observer

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Les univers de l'écrit : une notion et une méthode pour observer

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Cet article d'Yves Reuter se propose de contextualiser l'univers de l'écrit, en classe, comme notion et méthode d'observation.

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Les univers de l’écrit une notion et une méthode pour observer  2006 REUTER

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Didactique de l'écriture : enseignement ou apprentissage ?

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Didactique de l'écriture : enseignement ou apprentissage ?

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Cet article de Caroline Masseron revient sur le double intérêt pratique et épistémologique de la didactique de l'écriture pour en proposer une synthèse.

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Didactique de lécriture enseignement ou apprentissage 2008 Masseron

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Conférence animée par Sylvie Plane

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Une conférence de Sylvie PLANE : oral et apprentissages

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Les principes fondamentaux de l'enseignement du vocabulaire

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Les principes fondamentaux de l'enseignement du vocabulaire

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Conférence animée par Jacqueline Picoche

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Les principes fondamentaux de l’enseignement du vocabulaire

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Site de référence pour l'enseignement du vocabulaire selon les 4 princes de Jacqueline Picoche

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Enseigner et apprendre à écrire : construire une didactique de l'écriture

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Enseigner et apprendre à écrire : construire une didactique de l'écriture

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Ce compte-rendu présente l'ouvrage d'Yves Reuter consacré à la didactique de l'écriture

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Enseigner et apprendre à écrire 2006 REUTER

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Ceci est une bibliographie consacrée à la didactique de l'écriture.

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Atelier : comment faire entrer les élèves dans l'écriture ?

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Atelier : comment faire entrer les élèves dans l'écriture ?

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Ce compte-rendu synthétise le propos tenu et encadré par Jean-Christophe Planche autour de la didactique de l'écriture, pour l'entrée en activité d'écriture.

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Atelier comment faire entrer les élèves dans lécriture Animateur Planche

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Cet article de Bertrand Gilles se propose de définir, par l'épistémologie, ce qu'il faut entendre par système technique.

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La notion de système technique 1979 Bertrand Gille

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Cet article d'Elsa Neeman se propose de prendre acte de l’événement que constitue l’entrée dans le numérique pour la littérature. Pour ce faire, c’est la notion d’« auctorialité » qui sera examinée: le changement au niveau du support du texte (on passe du livre à l’écran) a des conséquences sur le statut de l’auteur, le lien qu’il entretient avec sa production ou encore l’autorité qu’il possède sur celle-ci. Un large panorama de la notion – de l’Antiquité à l’époque moderne, en passant par la critique française des années 1960 – permettra de mesurer ces conséquences.

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Cet ouvrage de Dominique Cardon présente un authentique panorama sur l'ensemble du numérique, qui n'est plus la Terra Incognita d'autrefois.

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For security reasons, please log out and exit your web browser when you are done accessing services that require authentication!

NEVER give out usernames or passwords (we will NEVER ask you for it).

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Login - CAS - Central Authentication Service

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For security reasons, please log out and exit your web browser when you are done accessing services that require authentication! NEVER give out usernames or passwords (we will NEVER ask you for it).

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L'âge de l'humanisme numérique, sa culture, sa ritualité, ses mythes fondateurs

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L'âge de l'humanisme numérique, sa culture, sa ritualité, ses mythes fondateurs

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Cet article de Catherine Pascal se propose d’explorer ce qu’est de nos jours la culture numérique et surtout ce qu’elle représente avec ses phénomènes implicites et explicites, ses symboliques, ses dérives, ses codes, ses langages, ses temporalités, ses réseaux, ses communautés, ses espaces. À partir d’une analyse sur ses mythes fondateurs qui sont, de fait, ritualisés par nous consciemment ou inconsciemment, nous allons tenter d’investir nos rites contemporains vécus comme des indices ou stigmates d’un imaginaire numérique. Serions-nous à l’âge de l’humanisme numérique ? Si oui, quels sont nos responsabilités, nos engagements, nos risques, nos défis ?

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Quelques légendes urbaines à propos de l'innovation pédagogique

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Quelques légendes urbaines à propos de l'innovation pédagogique

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Conférence animée par André Tricot.

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Quelques légendes urbaines à propos de l’innovation pédagogique

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TV Lobotomie - La vérité scientifique sur les effets de la télévision

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TV Lobotomie - La vérité scientifique sur les effets de la télévision

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Conférence animée par Michel Desmurget

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TV Lobotomie - La vérité scientifique sur les effets de la télévision

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TV Lobotomie - compte-rendu de lecture de Henri Maler

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TV Lobotomie - compte-rendu de lecture de Henri Maler

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Pour l'observatoire des médias ACRIMED, Henri Maler revient sur l'ouvrage de Michel Desmurget.

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Le désastre de l'école numérique : plaidoyer pour une école sans écrans

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Le désastre de l'école numérique : plaidoyer pour une école sans écrans

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Présentation par Philippe Bihouix de son ouvrage paru aux éditions Seuil.

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Philippe Bihouix - Le désastre de l'école numérique : plaidoyer pour une école sans écrans

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Le numérique modifie-t-il les processus d'apprentissage ?

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Le numérique modifie-t-il les processus d'apprentissage ?

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Entretien d'André Tricot pour écriTech'.

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Le numérique modifie t-il les processus d'apprentissage ?

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Pour créer des quiz et favoriser l'évaluation à distance.

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Interface du CNED pour l'organisation de classes virtuelles.

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Pour recevoir toutes les actus du Cned, inscrivez-vous à notre newsletter

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Compilation d'exercices interactifs en étude de la langue

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Jeux et exercices en ligne, apprendre le français en s'amusant

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Teste tes connaissances en français, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire, dictée, quiz, avec correction. Learning french on-line

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Site pour concevoir des QCM interactifs et dynamiques.

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Suite numérique pour la conception d'activités pédagogiques

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News - 2020-04-16

A minor update to Hot Potatoes (version 7.0.3.0) has been released. This removes references to the HTML non-breaking-space entity which is no longer defined in HTML5.

Agnès Simonet has released new versions of her excellent Hot Potatoes add-ons, along with those originally written by Michael Rottmeier, for version 7 of Hot Potatoes. You can find them at http://hpaddons.free.fr/.

Hot Potatoes 7 was first released in 2019. You should be able to install and use it alongside version 6.3 if you would like to keep using both versions. The source files are not compatible, though, so if you have custom source files for version 6, you will need to rewrite them for version 7. We are now working on an updated version of Quandary, which is available for pre-testing.

What is Hot Potatoes?

The Hot Potatoes suite includes six applications, enabling you to create interactive multiple-choice, short-answer, jumbled-sentence, crossword, matching/ordering and gap-fill exercises for the World Wide Web. Hot Potatoes is freeware, and you may use it for any purpose or project you like. It is not open-source. The Java version provides all the features found in the windows version 6, except that you can't export a SCORM object from Java Hot Potatoes.

Downloads

Download Hot Potatoes for Windows from here:

Hot Potatoes 7.0 installer (Hot Potatoes version 7.0.3.0 for Windows 98/ME/NT4/2000/XP/Vista/7/8/8.1/10 as well as Linux under Wine).

The older version 6.3.0.5 is also available for download.

Download Java Hot Potatoes:

Download Java Hot Potatoes which will run on Mac OS X, Windows, Linux or any computer running a Java Virtual Machine. To install and run Java Hot Potatoes on Mac OS X:

1. Download the file javahotpot61.zip from the link above.

2. Unzip that file on your computer, you will have a folder called JavaHotPot6.

3. Drag the JavaHotPot6 folder to the Applications directory on your computer.

4. Open the folder and double-click the JavaHotPotatoes6 application icon.

5. Trash the javahotpot61.zip file.

When you first start up Hot Potatoes, it will ask you for your user name. This name is stored on your computer, and not sent to anyone; it will be inserted into your exercises to identify you as the author. You must provide a user name before you can use all the features of Hot Potatoes.

Other software from the same authors

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A minor update to Hot Potatoes (version 7.0.3.0) has been released. This removes references to the HTML non-breaking-space entity which is no longer defined in HTML5. Agnès Simonet has released new versions of her excellent Hot Potatoes add-ons, along with those originally written by Michael Rottmeier, for version 7 of Hot Potatoes.

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Site pour l'édition de mini-livre A4 au format PDF à découper.

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Site proposant une animation intéressante pour mobiliser les élèves dans un projet pédagogique autour de l'histoire.

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Ce padlet regroupe des ressources nombreuses et intéressantes pour nourrir la pratique enseignante.

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Ce padlet regroupe des ressources très intéressantes pour la pratique du sport en situation exceptionnelle.