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La comunicación eficaz: una competencia transversal que demanda estrategias integrales

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La comunicación eficaz: una competencia transversal que demanda estrategias integrales

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1) ¿Por qué tomaron la decisión de inscribir su ponencia en el eje Currículum?

En la cátedra del Seminario de Comunicación eficaz, hace más de 10 años que venimos trabajando en el desarrollo de una competencia transversal en la Facultad de Ingeniería (MdP). Creemos que es necesario, compartir nuestra experiencia con ustedes para pensar juntos en la importancia del desarrollo de la competencia, pero más que nada poner sobre la mesa la visión que tenemos como cátedra y el sentido de utilidad de nuestro trabajo.

2) ¿Cómo el trabajo que realizaron se puede articular con prácticas inclusivas en la Universidad?

Es histórica la asociación entre las dificultades para la comunicación (oral al menos) y la profesión de la ingeniería. En casi cualquier foro que se hable del tema, tanto la academia como la industria lo considera un punto a mejorar, de cara a los nuevos tiempos, y en consecuencia tomamos desde los planes de estudio acciones para intentar hacer foco en el problema y aportar soluciones.

Otra histórica asociación tiene que ver con las habilidades para la comunicación y la formación básica que reciben los estudiantes, previo al ingreso a la Universidad, y aquí es donde aparecen fuertemente mencionadas las cuestiones relativas al contexto socio cultural del niño y sus posibilidades de acceso a la educación.

En nuestro trabajo no nos centramos en este enfoque del problema, pero creemos que es una manera más de traer el tema al foro.

En el diálogo entre sus producciones y la inclusión ¿Cómo interviene el Currículum?

Más allá de los resultados estudiados, aparece subyacente el cumplimiento del criterio de calidad desde el punto de vista normativo como objetivo curricular, con la satisfacción de los estándares aplicables por el ente acreditador (por caso CONEAU), evidenciado en la ausencia de observaciones una vez cumplido el plan de mejora propuesto, aunque no se analiza los resultados de implementación del mismo. Creemos que el diseño curricular debe ser una herramienta poderosa para la formación integral del profesional, y no sólo una estrategia de ajuste normativo.

Antonio Morcela, Estefanía Milani, y Nadya Gandini

Facultad de Ingeniería, UNMdP

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Periodismo Deportivo, una carrera que ha construido su espacio dentro de la Universidad

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Periodismo Deportivo, una carrera que ha construido su espacio dentro de la Universidad

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1) ¿Por qué tomaron la decisión de inscribir su ponencia en el eje Curriculum?
Los tres autores somos docentes de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP y compartimos espacio de trabajo en la Tecnicatura Superior Universitaria en Periodismo Deportivo, la primera carrera dedicada a este campo de estudios en la Universidad Pública argentina. La carrera cumplió diez años de vida en 2019 y el aniversario nos movilizó a revisar la propuesta formativa, algo que se profundizó este año, cuando la pandemia nos introduj en un escenario de virtualidad forzada.

2) ¿Cómo el trabajo que realizaron (relato de experiencia, reseña de investigación) se puede articular con prácticas inclusivas en la Universidad? En el diálogo entre sus producciones y la inclusión ¿Cómo interviene el Curriculum?
Entendemos que la Tecnicatura Superior Universitaria en Periodismo Deportivo, que es el eje de nuestro trabajo, es una carrera que permitió que muchos estudiantes ingresaran a la Universidad. Hasta su aparición, solamente podía estudiarse Periodismo Deportivo en instituciones privadas, a las que muchos no podían asistir por el peso de la cuota. Su incorporación la FPYCS con una propuesta libre y gratuita permitió que estudiantes que no hubieran ingresado de otra forma a la vida universitaria, efectivamente lo hicieran. Sin ir más lejos, se trata de la carrera que convoca más estudiantes de clases populares, en relación a todas las que posee la Facultad. Y un número grande además continúa estudiando luego de recibirse, avanzando hacia otras carreras. En ese camino, el currículum tiene una vital importancia, facilitando ese tránsito y estimulando en los estudiantes la vocación por una formación continua.

Autores: Andrés López, Pablo Blesa y David Idiart.

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Articulación de contenidos y/o modalidad de enseñanza entre las asignaturas Anatomía e Histología, Fisiología y Fisiopatología para la carrera de Farmacia.

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Articulación de contenidos y/o modalidad de enseñanza entre las asignaturas Anatomía e Histología, Fisiología y Fisiopatología para la carrera de Farmacia.

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muro Colaborativo Eje 6 Roldán Palomo- Martinez Mónaco

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3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública (jornadasdocentesUNLP)

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See all the wonderful things 3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública has made

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3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública (jornadasdocentesUNLP)

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See all the wonderful things 3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública has made

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"Competencias de Ingeniería Electrónica como generadoras de actividades matemáticas asociadas al Cálculo Diferencial e Integral en una variable"

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"Competencias de Ingeniería Electrónica como generadoras de actividades matemáticas asociadas al Cálculo Diferencial e Integral en una variable"

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1)    ¿Por qué tomaron la decisión de inscribir su ponencia en el eje Curriculum?
Como puede verse en la imagen compartida, la ponencia aborda la "generación" de actividades matemáticas que "encendidas" desde la labor conjunta son "conducidas" a través de la modelización matemática, y se originan y finalizan en la definición de competencias que constituyen el diseño curricular (como la "fuente de energía" que moviliza el proceso) de la asignatura Análisis Matemático 1. (Se utiliza la metáfora de una "circuito cerrado" de la Electrónica, véase imagen adjunta).
2) ¿Cómo el trabajo que realizaron se puede articular con prácticas inclusivas en la Universidad? ¿Cómo interviene el Curriculum?
Las prácticas de inclusión se reconocen en el cambio de perspectiva de la enseñanza y e aprendizaje en la Universidad, en particular en las carreras de ingeniería, donde se focaliza en la labor conjunta (como proceso dialéctico entre "conocer" y "volver hacia sí mismo como sujeto que cambia, en interacción con otros y con el saber" - perspectiva vygotskyana del aprendizaje -) y en un estilo de enseñanza realista- contextualizada, donde la concepción epistemológico-didáctica se base en la resolución de problemas dentro de contextos reales y genuinos, alejándose de lo algorítmico-rutinario y del formalismo-estructuralista de la ciencia (considerando que se trata de carreras donde la Matemática no es un fin en sí mismo).  La inclusión del curriculum en este aspecto es fundamental, porque todo el diseño de las propuestas metodológicas, evaluativas, los recursos, los resultados de aprendizaje y todas restantes dimensiones del mismo, se originan en el desarrollo de competencias genéricas y específicas, definidas como punto inicial para la instrucción del Cálculo Diferencial e Integral en una variable (descriptor de conocimiento de las Materias Básicas de la Ingeniería).
Autores:
Esp. Lic. D'Andrea Leonardo Javier
Dr. Pochulu Marcel David

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Un acercamiento a la primera propuesta curricular para la formación de los editores en la Argentina  

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Un acercamiento a la primera propuesta curricular para la formación de los editores en la Argentina  

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1) ¿Por qué tomaron la decisión de inscribir su ponencia en el eje Curriculum?
El avance de mi tesis de maestría de la Maestría en Docencia Universitaria (UBA) me convoca a reflexionar desde hace un tiempo alrededor de diferentes temas cercanos al  currículum universitario. Por ello quise compartir una parte de mis reflexiones en las Jornadas; con el objetivo de poder ampliar el universo de mi estudio más allá de los límites de la tesis. Escuchar los trabajos de otros expositores, las distintas maneras de llevarlos a cabo y los diferentes marcos teóricos que los acompañan me sirve para completar mis conocimientos acerca del campo curricular.

2) ¿Cómo el trabajo que realizaron (relato de experiencia, reseña de investigación) se puede articular con prácticas inclusivas en la Universidad? En el diálogo entre sus producciones y la inclusión ¿Cómo interviene el Curriculum?Me gustaría comenzar retomando una pregunta que se hizo en una mesa de estas Jornadas Sandra Katz: ¿qué pasaría si revisamos las trayectorias y formas de acreditar saberes? Esto me parece central a la hora de articular la inclusión con las propuestas curriculares. A través de esta pregunta se introduce el concepto de las trayectorias escolares que podría marcar un punto de inflexión en las propuestas curriculares. En el caso del curriculum analizado (Técnico en edición y Editor, UBA) la propuesta curricular es única y está centrada en la formación de un editor con orientación hacia la narrativa, dejando afuera por ejemplo toda la rama de la edición científica. Además, al ser una carrera con una fuerte influencia de los conocimientos técnicos, los egresados carecen de una formación apta para realizar investigación en el campo de la edición. Por lo cual, la propuesta curricular de la carrera lejos de ser inclusivo, centra a formación de los editores argentinos para practicar el oficio de una forma única y muy específica.

Ed. Hebe Dato (UBA)

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Figura y fondos. La práctica profesional aprendida y el curriculum de formación de docentes para los niveles inicial y primario  

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Figura y fondos. La práctica profesional aprendida y el curriculum de formación de docentes para los niveles inicial y primario  

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Curriculum integrado. Complejidad y formación

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Curriculum integrado. Complejidad y formación

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Las autoras de este trabajo decidimos escribir sobre curriculum porque el Profesorado del que formamos parte tiene muchos años de antigüedad y se estructura de manera modular e integrada y es nuestro deseo poner en común con los colegas dicha estructura, pensando que el curriculum es el que organza el trayecto educativo del alumno y no descuidando su importancia y jerarquía a nivel de organizador de las prácticas.

Respondiendo a la segunda cuestión, nuestro trabajo puede perfectamente articularse con prácticas inclusivas ya busca abordar los diferentes ejes desde la autorreferencialidad de quienes participan en la formación. Éste es un aspecto central ya que es posible encontrar sentido a lo que se aprende cuando puede vincularse con la propia experiencia.
En reglas generales los diseños curriculares de la formación de docentes nos remiten muchas veces a una estructura ya probada y puesta en acto, estructurados por materias; sin embargo, el caso del Profesorado en Ciencias Económicas y Ciencias Jurídicas, Carrera de Complementación Curricular, toma una estructura particular: está formado por módulos y ejes, entre otras particularidades. Sobre esta realidad nos plantearnos ciertos interrogantes que nos enfrentan a diversas opciones formativas: ¿Qué debemos promover? ¿Formar en competencias o en conocimientos? ¿Nuestro diseño curricular da respuestas a las necesidades formativas de nuestros alumnos, profesionales que aspiran a ser docentes? ¿Qué aspectos debemos cambiar? ¿Cuáles son aquellos dispositivos que se ponen en juego para articular disciplinas, contenidos y experiencia? El Curriculum supone una construcción compleja, pero ¿cómo podemos concebirlo que no sea reduciéndolo a un conjunto de contenidos o de objetivos? ¿Y de qué otra manera que no contemple la prescripción y la linealidad? ¿Acaso un Curriculum puede dejar de ser prescriptivo? ¿Qué hay de esa visión asociada a la etimología de la palabra que marca un recorrido? ¿Una trayectoria?

Consideramos el diseño curricular del Profesorado en Ciencias Económicas y Ciencias Jurídicas como una estructura alternativa centrada en la praxis, en el trabajo colectivo y reflexivo que reúne ciertos rasgos y que ofrece muchas ventajas formativas. Es necesario incorporar al currículum una racionalidad que exprese “...la voluntad abierta de diálogo con la experiencia”. El currículum debe, entonces, servir para visibilizar las opciones pedagógicas utilizando razones públicas y legítimas y promoviendo mecanismos de deliberación y decisión en un diálogo entre sujetos, principios, instrumentos y condiciones.
Autoras:

Paola Guardatti

María de los Desamparados Tálens

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La perspectiva de la extensión desde el marco de las prácticas pre-profesionales supervisadas. Diseño de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinario Interfacultades 

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La perspectiva de la extensión desde el marco de las prácticas pre-profesionales supervisadas. Diseño de un Proyecto Pedagógico Interdisciplinario Interfacultades 

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Articulaciones en torno al curriculum universitario, la extensión y la inclusión. Nuestro trabajo se corresponde con el campo del curriculum como síntesis de múltiples elementos, ya que a través del diseño de una propuesta de extensión interfacultades e interdisciplinaria proponemos la integración de los diversos contenidos teóricos de cada una de las asignaturas intervinientes en el proyecto -a modo de espacios formativos tempranos supervisados- con el propósito de incentivar la práctica profesionalizante desde el aula universitaria dentro de la misma formación de grado. Es así como, la propuesta de trabajo en red interinstitucional (interfacultades e interdisciplinario) apunta a resolver aquellos problemas socioambientales presentes en la comunidad, que de otro modo desde una estructura fragmentada serían imposibles de abordar. Entonces, partimos de la necesidad de generar una articulación temprana entre los distintos componentes del curriculum, con los diversos aspectos del campo de formación profesional y con el fin de que las y los estudiantes desarrollen la capacidad de integración conceptual, la prevención, la planificación y la resolución de situaciones problemáticas planteadas en los diferentes ámbitos de la realidad de cada campo disciplinar específico en dialogo con otros saberes. Por lo tanto, también consideramos el eje de la inclusión desde varias perspectivas, por ejemplo la inclusión de las prácticas en ámbitos no-formales al curriculum de grado, y la perspectiva inclusiva de otros sujetos de la comunidad con recorridos curriculares heterogéneos.

Autores:

Farré, Jorgelina Beatriz

Batista, Pablo Rodrigo

Berrueta, Pedro Cayetano

Viera Barreto, Jessica Noelia

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La formación en investigación en Enfermería: una práctica profesional emergente

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La formación en investigación en Enfermería: una práctica profesional emergente

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¡Hola a todxs!

¡Un gusto participar de estas Jornadas! Somos un equipo del Programa de Investigaciones de la UNTREF (Universidad NACIONAL de Tres de Febrero- Provincia de Buenos Aires) dirigido por la Dra. Elisa Lucarelli.  En este caso, alguno de sus miembros: Dra. Lucarelli, Dra. Gladys Calvo, Mg. Viviana Scabone, Lic. Malvina Renosto y Lic. Nadia Gay, estamos participando de este eje para compartir los resultados de nuestra investigación.

Hemos inscripto nuestro trabajo en el eje 6 sobre currículum debido a que nos interesa desde hace varios años analizar la formación profesional que se logra en un formato curricular relativamente nuevo: los ciclos de complementación curricular. Entendemos el currículum desde su complejidad y analizamos tanto el currículum prescripto (plan de estudio) como el currículum en acción. El objetivo central que perseguimos es generar conocimiento científico en torno la formación de habilidades en el quehacer investigativo en los Ciclos de Complementación Curricular y su relación con la formación regular de grado en la carrera de Enfermería de UNTREF.  En este marco, interesa conocer la formación en investigación en las licenciaturas de complementación en la UNTREF, compararlo con la formación regular de grado que ofrece la misma carrera y comprender las características didácticas (en cuanto a contenidos, metodología) que presentan los espacios curriculares que específicamente forman en el quehacer investigativo.

La Universidad NACIONAL de Tres de Febrero nace en 1995 buscando lograr mayor inclusión universitaria. Entre los fundamentos de su creación se plantea la insuficiente la oferta universitaria en la zona, y en Tres de Febrero en particular. La ausencia de un polo universitario con ofertas curriculares que sean congruentes con las oportunidades de inserción laboral que obliga a la migración primero para estudiar, y luego para trabajar, con la consiguiente pérdida de recursos humanos, y la desarticulación de los lazos familiares y sociales que hacen a la esencia misma de la vida en comunidad.

La oferta curricular que caracteriza a la UNTREF surge de los siguientes elementos, que se entrelazan a consideraciones de índole epistemológicas, institucionales y pedagógicas:  por un lado, la estructura poblacional y socioeconómica de la región en la que se asienta;  por el otro, las demandas educativas de sus sectores más significativos. Es así, que desde su inicio se crea a nivel académico, entre otras, un Área de Cs de la Salud nacida de la necesidad de contar con profesionales por parte de las instituciones de salud de la región, y del análisis de la situación objetiva de su estructura sanitaria, se propone formar los recursos humanos que satisfagan dichas necesidades. Es conocida la carencia en nuestro país de enfermeras de formación universitaria, lo que conspira contra la jerarquización de esta profesión, redundando negativamente en el plano asistencial. La UNTREF, a partir de la Carrera de Enfermería Universitaria, intenta llenar esa falencia. Primero surge un plan de estudio de formación regular de licenciatura de 5 años y más tarde, atendiendo a las demandas de los Enfermeros que buscaban completar sus estudios, surge la Licenciatura por ciclo de complementación de 2 años. Como la formación para la licenciatura termina con la realización de una tesis de grado, se hace necesario reflexionar en cómo se forman estos profesionales en las habilidades investigativas. Es allí donde tiene anclaje nuestra investigación.

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"Reflexiones sobre la implementación de una propuesta de articulación horizontal en el Área Bioquímica y Control de Alimentos: Trabajo Práctico Final Conjunto"

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"Reflexiones sobre la implementación de una propuesta de articulación horizontal en el Área Bioquímica y Control de Alimentos: Trabajo Práctico Final Conjunto"

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Análisis de la incidencia de la reflexión sobre la práctica de enseñanza en los estudiantes de los Profesorados de la Universidad Nacional de Quilmes 

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Análisis de la incidencia de la reflexión sobre la práctica de enseñanza en los estudiantes de los Profesorados de la Universidad Nacional de Quilmes 

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El trabajo expone los resultados de un Proyecto de Investigación, orientado a la práctica profesional, denominado “Dispositivos  y experiencias formativas como puentes entre la formación inicial y la profesión docente”.

Nuestro interés se centró en reconocer cómo inciden, en términos de andamiaje las experiencias de formación propuestas durante el Taller de Prácticas de Residencias (tres últimos años posteriores a su graduación).

Como punto de partida, entendimos que la formación profesional del profesor no se da por simple inmersión en las instituciones educativas sino que necesita de condiciones y dispositivos de formación especialmente diseñados y evaluados, se implementan en  el espacio de Prácticas de la Enseñanza.
Decidimos incorporarlo en este eje, porque consideramos al curriculum desde una mirada sociopedadógica, es decir, entenderlo como prescriptivo pero también desde el posicionamiento político, que requiere desarrollar innovaciones que lo trasciendan. Se vincula a la inclusión porque a través de la investigación, decidimos visibilizar que estrategias resultaron significativas (o no) en su inserción profesional posteriormente a su graduación, de modo que estos resultados fueron al mismo tiempo definiciones que nos permitieron pensar en la innovación desde la inclusión.
Carassai, Leguizamón, López

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Desafío en la Integración temática para alumnos de Medicina: Taller inter cátedras

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Desafío en la Integración temática para alumnos de Medicina: Taller inter cátedras

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Les dejo el link al Panel 6. Curriculum donde participaron: Laura Rovelli, María Elina Estebanez y Santiago Liaudat, con la presentación de Silvina Justianovich

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Les dejo el link al Panel 6. Curriculum donde participaron: Laura Rovelli, María Elina Estebanez y Santiago Liaudat, con la presentación de Silvina Justianovich

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Jornadas sobre las prácticas docentes UNLP

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3°Jornadas sobre Las Prácticas Docentes en la Universidad Pública - Eje 6