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A Comunicação de SAL/ITU continua focada em duas frentes: divulgação da comunicação institucional e das práticas educacionais remotas. Com atividades diversas dos alunos e docentes sendo reproduzidas nas Redes Sociais locais, com foco no Jeito Senac de Educar, representando nossas práticas valorativas.

Agora, desde a última segunda-feira, adotamos um posicionamento mais efetivo com relação a abordagem mercadológica, focando da divulgação dos cursos e da Campanha dos 30% de desconto para cursos livres e técnicos, ressaltando que as modalidades presenciais podem ter início remoto. Tudo alinhado com a GCR.

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Em ação conjunta com a Comunicação, realizamos a divulgação dos canais digitais de Atendimento nas redes sociais institucionais da UE.

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A continuidade da participação da equipe nas reuniões pedagógicas e outras atividades educacionais remotas como o Café Pedagógico foi muito importante, já que reforçou a inserção da equipe no ambiente educacional, no pertencimento à comunidade escolar.

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A equipe tem mantido reuniões duas vezes na semana, onde são discutidas coletivamente as orientações institucionais, retificando a importância de uma gestão transparente e também colaborativa.

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O Coletivo manteve as suas reuniões mensais, o que possibilitou o engajamento na realização das ações do mês da Cidadania e Diversidade LGBTQIA+ com criação de conteúdos digitais para toda a comunidade escolar criados em conjunto com ativistas locais de Salto e de Itu.

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Ação de divulgação dos serviços digitais nas redes sociais institucionais da UE.

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A equipe assumiu o desafio de realizar um curso institucional por dia, seja pela plataforma do transparência e unicidade, seja pela educação corporativa, reforçando a importância de conhecer/aprender sobre a escola como também se preparar para um trabalho transparente.

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O comitê está projetando ações de voluntariado para que possa ser realizado virtualmente, seguindo o objetivo de ajudar o próximo mesmo distante.

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SAL/ITU - Setor Técnico - Mapeamento dos Passivos

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SAL/ITU - Setor Técnico - Mapeamento dos Passivos

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Mapeamento, através de ligações da coordenação aluno por aluno que não estão participando das atividades remotas, com o objetivo de levantar e identificar os motivos e criar coletivamente possibilidades de ações de recuperação e reposição a partir da necessidade de cada aluno.

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Manutenção virtual do café pedagógico que acontecia no presencial. Logo no início da pandemia os docentes resolveram manter um encontro semanal para troca de experiências e vínculo.

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SAL/ITU - Setor Técnico - Aprendizagem Colaborativa

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SAL/ITU - Setor Técnico - Aprendizagem Colaborativa

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No início da pandemia, os apoios técnicos desenvolveram um planejamento de trabalho, com intuito de compartilharem conhecimentos. Fizemos um oficina de Excel para aprimoramento das habilidades desta ferramenta e melhoria contínua dos cronogramas das turmas, bem como, das agendas dos docentes.

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SAL/ ITU - Setor Técnico - Aprendizagem Colaborativa

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SAL/ ITU - Setor Técnico - Aprendizagem Colaborativa

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Nosso técnico educacional proporcionou para equipe técnica e apoios uma oficina sobre "estilos de comunicação", após o aprendizado e realização do teste de autopercepção, a equipe pode em reunião dialogar sobre o perfil identificado de cada membro e traçar um plano de desenvolvimento pessoal e coletivo.

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Disponibilizamos nos espaços virtuais o cartaz sobre as práticas valorativas.

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SAL/ITU - Setor Técnico - Criação da sala de docentes do TEAMS. 

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SAL/ITU - Setor Técnico - Criação da sala de docentes do TEAMS. 

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Utilizamos a ferramenta para disponibilizar e promover fóruns de discussão com compartilhamento de experiências, vivências e materiais que provavelmente seriam colocados nos murais físicos. Além dos referências institucionais que corroboram para a efetivação da proposta pedagógica.

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Resumo do contato com aluno ausente de atividades remotas
Aluno: Luiz Miguel Belarmino

Curso: Técnico em Administração/ Diurno

Resumo: no início das atividades o aluno participou e teve grande suporte do docente, mas a mudança em sua rotina de trabalho pela mudança de empresa e cargo inviabilizou a continuidade de sua participação, do que decorreu não ter contato com a docente que assumiu a UC em andamento no curso atualmente (24/06). Da atual rotina, descreveu que junto da esposa, que também tem vínculo empregatício, revesa no cuidado com os afazeres domésticos e acompanhamento escolar de 2 filhas gêmeas, em idade escolar (7 anos), período integral. O seu turno de trabalho ocorre no 3operíodo: noite/ madrugada. A escolha pelo curso presencial deu-se justamente pela rotina de horários da família (casa/ trabalho), e porque a chegada em casa do trabalho ocorre às 05:50m, dificulta que permaneça acordado até o horário de início das interações remotas, por isso se dispôs a ouvir as aulas gravadas e dispobilizadas pela docente no Teams, com quem também manterá contato contínuo para envio das atividades propostas, dúvidas e diálogo a fim de combinarem também eventuais apresentações de trabalho com sua participação síncrona à agenda do curso.

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Resumo de contato com aluna ausente de atividades remotas
Aluna: Sueli de Jesus Oliveira

Curso: Logística/ Noturno

Resumo:seu primeiro contato com computador ocorreu nos laboratórios do Senac Salto, sob orientação e acompanhamento do docente do curso à época (PF), e porque não tem computador em casa, não pôde dar continuidade ao aprendizado do uso da máquina; tendo também destacado dificuldades com o uso do celular. Esse aspecto da dificuldade no uso das ferramentas da tecnologia da informação foi relatado em detalhes no primeiro contato realizado pela técnica da área, no início da quarentena. Passados quase dois meses, em novo contato, a aluna respondeu a pergunta “qual sua proposta para participar do ensino remoto necessário para esse contexto e momento?”, mencionando o que tem ocorrido e funcionado com a escola da filha, e combinou com a técnica de área que a mesma metodologia será testada, e posteriormente indicada ao docente, em diálogo com a aluna, um eventual novo reajuste. Essa metodologia consiste em: o docente envia por e-mail e celular os arquivos com as atividades a serem desenvolvidas, a aluna decide se imprimirá o arquivo para escrever manualmente e fotografar para envio ao docente. O docente que ministra aulas no curso atualmente, pela observação das dificuldades dos alunos com as ferramentas da tecnologia da informação, aos poucos têm realizado a transição de suportes e ferramentas (WhatsApp para Facebook, e posteriormente testar a adesão ao Teams), promovendo o aprendizado e desenvolvimento do uso das ferramentas com atenção às marcas formativas.

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SAL/ITU - Setor Técnico - Utilização do Teams

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SAL/ITU - Setor Técnico - Utilização do Teams

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A equipe técnica se mobilizou para organização do espaço no teams com o intuito de facilitar e organizar o trabalho.
Foram criadas salas por áreas, com compartilhamento de arquivos, construções coletivas e discussões para cada curso. Notícias atualizadas da sede para realização do trabalho remoto.

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PROPOSTA PARA ENCONTROS DE APRENDIZAGEM REMOTA (SAL/ITU)

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PROPOSTA PARA ENCONTROS DE APRENDIZAGEM REMOTA (SAL/ITU)

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Apresentação e diálogo sobre estrutura para encontros remotos de cursos livres ou unidades curriculares, baseada em entregas e na presença digital do Docente. A Discussão abordará as especificidades do aprendizado on-line, como a assincronicidade do Ambiente Digital

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Infográfico: Proposta para Encontros de Aprendizagem Remota (SAL/ITU)

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Infográfico: Proposta para Encontros de Aprendizagem Remota (SAL/ITU)

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Proposta para Encontros de Aprendizagem Remota

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Encontros Remotos de Aprender, continuando o diálogo  (SAL/ITU)

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Encontros Remotos de Aprender, continuando o diálogo  (SAL/ITU)

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A continuidade dos diálogos a volta das situações de Aprendizagem Remota dos cursos.

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Infográfico: Encontros de Aprendizagem Remota: Diálogos sobre Soluções e Disponitivos (SAL/ITU)

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Infográfico: Encontros de Aprendizagem Remota: Diálogos sobre Soluções e Disponitivos (SAL/ITU)

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Infogáfico com possíveis soluções para as principais barreiras, ou anseios, discutidos com os Docentes sobre Aprendizagem Remota.

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Ainda pensando em possibilidades digitais que transcendam o mundo comum da #ead fico aqui imaginando uma Caça ao Tesouro digital, sim é bastante possível, se você tiver algum conhecimento em internet (principalmente mídias sociais).

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Veja também #metodologia_dfma e #gameficacao_dfma e #gamesanalogicos_dfma ou #gamesdigitais_dfma ou #gameshibridos_dfma e #gamesfisicos_dfma ou #gameqrcode_dfma e #gamecacatesouro_dfma. Ainda pensando em possibilidades digitais que transcendam o mundo comum da #ead fico aqui imaginando uma Caça ao Tesouro digital, sim é bastante possível, se você tiver algum conhecimento em internet (principalmente mídias sociais). Se souber o básico de produção de sites então, melhor ainda. A "Caça ao Tesouro" se baseia em deixar pistas que levam as pessoas até um próximo lugar onde terão outra pista e assim por diante até chegarem ao tesouro, como poderiamos fazer isso online? Onde podemos deixar pistas? ** Site - você pode criar codificando ou usando um assistente (tipo o wix) e criar um site com poucas páginas mas com conteúdo relevante e que tenha pistas para o proximo local, como partes de seu enrereço em negrito, ou uma charada. ** Blog - como o site você pode criar um blog com poucas páginas, conteúdos relevantes e dicas para o próximo local. ** Vídeo - Também pode deixar vídeos em diferentes plataformas que além do conteúdo tenham dicas que levem ao próximo endereço. ** Redes Sociais - Perfis ou página em Redes Sociais, podem até simular personagens do jogo, que também tragam conteúdo e dicas do próximo endereço. ** Encurtadores: Uma dica seria usar encurtadores de URL para tornar os endereços mais fáceis. O limite aqui é a imaginação, sua disposição e conhecimento para gerar "esconder" as pistas nesses locais digitais. Perceba que você guia o aprendiz por várias mídias e muito conteúdo em um carater de brincadeira. Sim, muito trabalhoso, mas tenho certeza que o resultado seria fantástico, se precisar de ajuda pode me chamar 😉 #gamecacadigital_dfma #metodologiasativas #aprendizagem #educação #metodologiasativasdeensino #metodologiasativasdeaprendizagem #metodologiasativas🙌 #metodologiasativasdaaprendizagem #aprendizagemsignificativa #aprendizagemcriativa #aprendizagemdivertida #aprendizagemlúdica #educacao #educaçao #caçaaotesouro #cacaaotesouro #educacaoadistancia #educaçãoadistância #educaçãoadistancia #educaçaoadistancia

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Aprendendo remotamente por entregas. (SAL/ITU)

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Aprendendo remotamente por entregas. (SAL/ITU)

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Foco no processo
Tarefas com entregas claras, objetivas e bem definidas solicitadas aos Aprendizes, acompanhando seu processo de desenvolvimento o Mediador tem subsídios para uma Avaliaçãopodendo partir das necessidades do Aprendiz.

Solicitações
O Mediador solicita Tarefas que cubram todo o conteúdo pretendido no curso logo em seu início.
As Tarefas tem prioridades definidas com base na importância, sequência didática e interdependências.
Os Aprendizes escolhem o que e quando desejam fazer respeitando essas prioridades e o período do curso.

Soluções
Nesse processo os Aprendizes devem Pesquisar, Perguntar e Registrar todo o percurso.
Baseado nesses registros e nas entregas realizadas o Mediador pode partir das necessidades do Aprendiz para sua prática.

Entregas
O Aprendiz faz a entrega, ou não, o importante é o processo de desenvolvimento que dará subsídios para uma Avaliação Qualitativa.
O Mediador avalia o processo e não a Entrega, assim não conseguir realizar uma entrega é apenas mais um indicador de avaliação.

Feedback
Com base no processo de realização das tarefas o Mediador tem condições de realizar feedbacks individuais e coletivos a turma e pode guiar suas ações nas necessidades dos Aprendizes.

Ciclo
Esse processo é naturalmente cíclico e assíncrono, presencial ou remotamente, e repete as etapas de Solicitação, Solução (e Registro), Entrega (ou não) e Feedback, a Avaliação acontece durante todo processo acompanhando o ciclo.

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#metodologia_dfma > #aulasuspensa_dfma | #aprendizagemremota_dfma Aprendendo remotamente por entregas. . Foco no processo . Tarefas com entregas claras, objetivas e bem definidas solicitadas aos Aprendizes, acompanhando seu processo de desenvolvimento o Mediador tem subsídios para uma Avaliaçãopodendo partir das necessidades do Aprendiz. . Solicitações . O Mediador solicita Tarefas que cubram todo o conteúdo pretendido no curso logo em seu início. As Tarefas tem prioridades definidas com base na importância, sequência didática e interdependências. Os Aprendizes escolhem o que e quando desejam fazer respeitando essas prioridades e o período do curso. . Soluções . Nesse processo os Aprendizes devem Pesquisar, Perguntar e Registrar todo o percurso. Baseado nesses registros e nas entregas realizadas o Mediador pode partir das necessidades do Aprendiz para sua prática. . Entregas . O Aprendiz faz a entrega, ou não, o importante é o processo de desenvolvimento que dará subsídios para uma Avaliação Qualitativa. O Mediador avalia o processo e não a Entrega, assim não conseguir realizar uma entrega é apenas mais um indicador de avaliação. . Feedback . Com base no processo de realização das tarefas o Mediador tem condições de realizar feedbacks individuais e coletivos a turma e pode guiar suas ações nas necessidades dos Aprendizes. . Ciclo . Esse processo é naturalmente cíclico e assíncrono, presencial ou remotamente, e repete as etapas de Solicitação, Solução (e Registro), Entrega (ou não) e Feedback, a Avaliação acontece durante todo processo acompanhando o ciclo. . Curta, Comente, Compartilhe e Siga. . Fonte: bit.ly/soludfma #entregas_dfma #aprendizagem #educação #metodologiasativas #aprendizagemsignificativa #aprendizagemcriativa #aprendizagemdivertida #aprendizagemlúdica #educacao #educaçao #metodologiasativasdeensino #metodologiasativasdeaprendizagem #metodologiasativas🙌 #metodologiasativasdaaprendizagem #aprendizagemremota #aprendizagemadistância #aprendizagemadistancia #aprendizagemàdistância #ead #ensinoadistancia #ensinoadistância #ensinoàdistância #aprendizagemporprojetos #aprendizagemporexperimentaçåo #aprendizagemprofissional #ensinoorientadoaobra

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Uma estrutura para Encontros de Aprendizagem Remota (SAL/ITU)

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Uma estrutura para Encontros de Aprendizagem Remota (SAL/ITU)

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Estrutura
Encontroscom horários e regularidade bem definidos, e uma estrutura simples.

Abertura
Aproximadamente 40min. síncronos (gravados), com: "Como estamos?", "Vamos tirar dúvidas" (de Encontros Anteriores, que surgem na hora e Novos Exemplos) e "O que faremos hoje!"

Vídeos
Para o Desenvolvimento Assíncrono disponibilizar vídeos curtos abordando conteúdo além da abertura e fechamento, como dúvidas, conteúdo extra ou auxiliar e novos exemplos.

Entregas
Para o Desenvolvimento Assíncrono os Aprendizes são solicitados a realizar entregas claras, objetivas e bem definidas. Acompanhar essas atividades permitirá avaliar o desenvolvimento do conteúdo e fornecer subsídio para os momentos síncronos a partir dos Aprendizes.

Fórum
Para o Desenvolvimento Assíncrono é importante disponibilizar um ambiente de troca de mensagens, em que as mesmas fiquem registradas, nesse ambiente os Aprendizes trocarão idéias, registrarão dúvidas, produzirão o próprio conteúdo e realizarão as Entregas.

Web
Use a maior biblioteca de conteúdo já conhecida, a Internet, você fazer a curadoria de materiais e disponibiliza-los.

Lista de Conteúdo
Organize todo o conteúdo em uma lista de fácil acesso para todos. .

Fechamento
Aproximadamente 40 minutos síncronos pode ser gravado, com: "Vamos tirar dúvidas" (desse Encontro, de Encontros Anteriores e Novos Exemplos), "Como foi hoje?", "Como será o próximo encontro!" e Proposta de uma melhoria!

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#metodologia_dfma > #aulasuspensa_dfma | #aprendizagemremota_dfma Uma estrutura para Encontros de Aprendizagem Remota . Estrutura . Encontroscom horários e regularidade bem definidos, e uma estrutura simples. . Abertura . Aproximadamente 40min. síncronos (gravados), com: "Como estamos?", "Vamos tirar dúvidas" (de Encontros Anteriores, que surgem na hora e Novos Exemplos) e "O que faremos hoje!" . Vídeos . Para o Desenvolvimento Assíncrono disponibilizar vídeos curtos abordando conteúdo além da abertura e fechamento, como dúvidas, conteúdo extra ou auxiliar e novos exemplos. . Entregas . Para o Desenvolvimento Assíncrono os Aprendizes são solicitados a realizar entregas claras, objetivas e bem definidas. Acompanhar essas atividades permitirá avaliar o desenvolvimento do conteúdo e fornecer subsídio para os momentos síncronos a partir dos Aprendizes. . Fórum . Para o Desenvolvimento Assíncrono é importante disponibilizar um ambiente de troca de mensagens, em que as mesmas fiquem registradas, nesse ambiente os Aprendizes trocarão idéias, registrarão dúvidas, produzirão o próprio conteúdo e realizarão as Entregas. . Web . Use a maior biblioteca de conteúdo já conhecida, a Internet, você fazer a curadoria de materiais e disponibiliza-los. . Lista de Conteúdo . Organize todo o conteúdo em uma lista de fácil acesso para todos. . Fechamento . Aproximadamente 40 minutos síncronos pode ser gravado, com: "Vamos tirar dúvidas" (desse Encontro, de Encontros Anteriores e Novos Exemplos), "Como foi hoje?", "Como será o próximo encontro!" e Proposta de uma melhoria! . . curta, comente, compartilhe e siga . fonte: bit.ly/rmtdfma #encontrosremotos_dfma #aprendizagem #educação #metodologiasativas #aprendizagemsignificativa #aprendizagemcriativa #aprendizagemdivertida #aprendizagemlúdica #educacao #educaçao #metodologiasativasdeensino #metodologiasativasdeaprendizagem #metodologiasativas🙌 #metodologiasativasdaaprendizagem #aprendizagemremota #aprendizagemadistância #aprendizagemadistancia #aprendizagemàdistância #ead #ensinoadistancia #ensinoadistância #ensinoàdistância #aprendizagemporprojetos #aprendizagemporexperimentaçåo #aprendizagemprofissional #ensinoorientadoaobra

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Escolha uma tarefa para realizar;

Ajuste o alarme para 25 minutos;

Trabalhe na tarefa até que o alarme toque e registre com um "x". Isso é um 'Pomodoro';

Faça uma pausa curta (3 a 5 minutos);

A cada quatro "Pomodoros" faça uma pausa mais longa (15-30 minutos);

Algumas pessoas definem pequenos recompensas para cada quatro "Pomodoros" concluídos.

Repita o processo até concluir a tarefa.

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#metodologia_dfma > #aulasuspensa_dfma | #aprendizagemremota_dfma experimente a Técnica Pomodoro . Escolha uma tarefa para realizar; . Ajuste o alarme para 25 minutos; . Trabalhe na tarefa até que o alarme toque e registre com um "x". Isso é um 'Pomodoro'; . Faça uma pausa curta (3 a 5 minutos); . A cada quatro "Pomodoros" faça uma pausa mais longa (15-30 minutos); . Algumas pessoas definem pequenos recompensas para cada quatro "Pomodoros" concluídos. . Repita o processo até concluir a tarefa. . Curta, comente, compartilhe e siga. . fonte: bit.ly/focodfma . #pomodoro_dfma #aprendizagem #educação #metodologiasativas #aprendizagemsignificativa #aprendizagemcriativa #aprendizagemdivertida #aprendizagemlúdica #educacao #educaçao #metodologiasativasdeensino #metodologiasativasdeaprendizagem #metodologiasativas🙌 #metodologiasativasdaaprendizagem #aprendizagemremota #aprendizagemadistância #aprendizagemadistancia #aprendizagemàdistância #ead #ensinoadistancia #ensinoadistância #ensinoàdistância #aprendizagemporprojetos #aprendizagemporexperimentaçåo #aprendizagemprofissional #ensinoorientadoaobra

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Live com algumas percepções e definições sobre Aprendizagem Remota e boas práticas a serem adotadas.

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Aprendizagem Remota: Dicas para os Aprendizes (SAL/ITU)

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Aprendizagem Remota: Dicas para os Aprendizes (SAL/ITU)

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Live sobre Aprendizagem Remota que busca apresentar boas práticas aos Aprendizes.

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Vídeo-tutorial como criar um jogo da memória digital.

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Crie jogos de Naves Espaciais e de "Jóias" com o seu conteúdo (SAL/ITU)

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Crie jogos de Naves Espaciais e de "Jóias" com o seu conteúdo (SAL/ITU)

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Vídeo-tutorial sobre a criação de jogos digitais com Naves Espaciais ou Combinação de Joias.

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Este é um jogo de imaginação e leitura, aqui vou apresentar uma “Aventura Solo”, ou “Aventura Didática”, que percorre os instrumentos de gameficação que já comentamos por aqui.

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davifma Veja também #metodologia_dfma e #gameficacao_dfma e #gamesanalogicos_dfma ou #gamesdigitais_dfma e #gameleitura_dfma ou #gamehtml_dfma - #dfmaasintro - Este é um jogo de imaginação e leitura, aqui vou apresentar uma "Aventura Solo", ou "Aventura Didática", que percorre os instrumentos de gameficação que já comentamos por aqui. - Para jogar você deve navegar (clicar) entre as hashtags e clicar nas imagens que forem indicadas (terão códigos como bbb, 333, etc. - Vamos começar o jogo. - Imagina que você precisa entrar com um conteúdo novo em uma turma urgente. Você já teve um feedback que essa turma aceita bem trabalhar com jogos, você imagina que levar uma dinâmica de jogos para eles pode ser interessante. Bom, primeiro você pensa sobre como você acredita que esse conteúdo seria melhor apresentado: - Para essa reflexão clique na hashtag #dfmaasiii e a imagem iii - Compartilhe este post para outras pessoas poderem jogar também 😉 - #aprendizagem #metodologiasativas #educação #gameficação #gameficacao #gameficaçãonaaprendizagem #gameficaçao #aprendizagemsignificativa #aprendizagemcriativa #aprendizagemdivertida #aprendizagemlúdica #metodologiasativasdeensino #metodologiasativasdeaprendizagem #metodologiasativas🙌 #metodologiasativasdaaprendizagem #educacao #educaçao #rpg #rpgeducação #aventurasolo #aventurasolo🙋‍♀️ #rpgeducacional

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Características e Ferramentas para Aprendizagem Remota (SAL/ITU)

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Características e Ferramentas para Aprendizagem Remota (SAL/ITU)

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Live sobre características e ferramentas para Aprendizagem Remota, um pouco sobre o que prestar atenção, quais são as opções e limitações das ferramentas para Aprendizagem Remota Digital!

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#competetição é um um dos elementos de Jogos que mais criam imerssão, apesar de eu não ser fã. O Dojô passou a ser uma prática muito comum em processos seletivos na área de técnologia e em cursos ou eventos educacionais rápidos da área.

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Acesse mais sobre metodologias em #metodologia_dfma, jogos na Aprendizagem em #gameficacao_dfma e jogos digitais em #gamesdigitais_dfma ou hibridos em #gameshibridos_dfma. #competetição é um um dos elementos de Jogos que mais criam imerssão, apesar de eu não ser fã. O Dojô passou a ser uma prática muito comum em processos seletivos na área de técnologia e em cursos ou eventos educacionais rápidos da área. Pode ser uma competição 1 x 1 ou em Grupos X Grupos, a ideia é simples o mediador cria uma série de desafios (ou um mais complexo) e disponibiliza em duas maquinas ( carteiras, mesas) de forma que todos possam assistir, os participantes tem um tempo determinado para tentar resolver, o próximo participante assume quando tempo acabar e continua de onde o anterior parou, até que alguém consiga resolver o problema. Ganha a pessoa ou o grupo resolveu o maior número de problemas ou o problema todo, e todos assistiram o processo de resolução (isso é fundamental). Isso pode ser replicado em EAD, a maior parte dos ambientes permite que os usuários editem o mesmo documento. Bata o #mediador criar os desafios: contas, analise sintática, lógica, perguntas históricas e etc... 😉 Podemos usar um documento compartilhado, planilha ou vídeo chamada por exemplo o Google Docs ou Office Online, dividir a turma em grupos, definir o tempo do Round e sortear que grupo começa. Na ordem cada participante vai resolvendo os desafios no documento, quando o tempo do round acabar um Aprendiz de outro grupo começa exatamente de onde o último parou, intercalando entre os grupos, ganha o grupo que resolver mais desafios e todos acompanham o desenvolvimento em suas telas. A maioria das plataformas permite a criação de documentos colaborativos. Dirvirtam-se!😉 #gamedojo_dfma #aprendizagem #educação #metodologiasativas #aulasremotas #ead #covıd19 #educacaoadistancia #eduaçaoadistancia #educaçãoadistancia #educaçãoàdistância #educaçaoadistancia #resulucaodeproblemas #gameficação #gameficacao #gameficaçãonaaprendizagem #educacaobaseadaemproblemas #aprendizagemsignificativa #aprendizagemcriativa

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Os Aprendizes podem criar os Games (SAL/ITU)

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Os Aprendizes podem criar os Games (SAL/ITU)

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Nesse vídeo eu falo um pouco sobre uma possível inversão, quase sempre quando pensamos em gameficação imaginamos o papel do Mediador de gameficar parte do processo de Aprendizagem, mas outra auternativa muito válida é usar a gameficação como uma possível entrega dos Aprendizes, ainda a fim de enriquecer a sua experiência de Aprendizagem.

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APRESENTAÇÃO: FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA – 7º ENCONTRO SENAC DE CONHECIMENTO INTEGRADO (SAL/ITU)

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APRESENTAÇÃO: FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA – 7º ENCONTRO SENAC DE CONHECIMENTO INTEGRADO (SAL/ITU)

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Apresentação do artigo: O USO DE FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA DE NOVOS CONTEÚDOS NA APRENDIZAGEM PROFISSIONAL
http://labsenac.com.br/apresentacao-formularios-on-line-para-exposicao-dialogada-7o-encontro-senac-de-conhecimento-integrado/

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FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA

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PUBLICAÇÃO: FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA – 7º ENCONTRO SENAC DE CONHECIMENTO INTEGRADO (SAL/ITU)

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PUBLICAÇÃO: FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA – 7º ENCONTRO SENAC DE CONHECIMENTO INTEGRADO (SAL/ITU)

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Foi publicado o artigo “O USO DE FORMULÁRIOS ON-LINE PARA EXPOSIÇÃO DIALOGADA DE NOVOS CONTEÚDOS NA APRENDIZAGEM PROFISSIONAL” no “7º ENCONTRO SENAC DE CONHECIMENTO INTEGRADO“.
http://labsenac.com.br/publicacao-formularios-on-line-para-exposicao-dialogada-7o-encontro-senac-de-conhecimento-integrado/

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QUADRINHOS LÓGICOS: LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO SEM COMPUTADORES (SAL/ITU)

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QUADRINHOS LÓGICOS: LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO SEM COMPUTADORES (SAL/ITU)

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Os preceitos da “Lógica” de Programação são os algoritmos e suas estruturas de controle, estruturas de decisão, repetição, modularização, classificação e orientação, são as mais citadas em literaturas em geral.

Essa prática pode ser realizada na ausência de qualquer equipamento digital, é sabido que todo equipamento eletrônico pode ser programado, mesmo que só fisicamente, mas também podemos programar mecanismos analógicos.

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Temos trabalhado no sentido de descobrir quais as novas atividades que podem ser exercidas neste período de quarentena que possa contribuir com a equipe e com a unidade.
O RH junto com a equipe administrativa desenvolveu um projeto que se chama "Boletim da Quarentena" que tem como objetivo levar informação a todos funcionários da unidade de forma divertida e também educativa. O primeiro foi uma surpresa para todos, mas os próximos a equipe espera que tenham mais participantes dos demais setores para contribuir , na produção-elaboração de roteiro e apresentação.

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Com intuito de incluir a equipe de limpeza nas ações remotas desenvolvidas pela unidade, notamos a dificuldade de algumas em participar devido a inaptidão com os meios digitais utilizados. Assim, inicialmente trabalhamos na inserção da equipe, criando vídeos explicativos e individualmente as auxiliamos a baixar, acessar e utilizar o MS Teams, as acompanhamos até que todas estivessem incluídas, e a partir daí, as estimulamos a participar e acompanhar as ações desenvolvidas pela unidade.

Nosso objetivo foi de fato incluí-las em tudo que temos presenciado “remotamente”, ou seja, que participassem de todos os encontros, reuniões e/ou atividades remotas... e mesmo em isolamento social, tivessem um tempo onde pudessem se relacionar e também se dedicarem ao aprendizado e no autodesenvolvimento. Por isso, propomos à equipe uma reunião semanal, para tratarmos de assuntos variados, pautas sugeridas por elas mesmo, seja dúvidas sobre procedimentos, ações do Senac ou qualquer outro assunto de que elas tivessem interesse em aprender e se desenvolver.

Já há dois encontros estamos conversando, aprendendo e nos aprofundando sobre uma das pautas sugeridas - Comunicação não violenta – que de uma forma simples e clara, apresentamos os fundamentos e pilares para aplicação da CNV no dia a dia, e através de exemplos e “cases fake” trazidos por elas estamos aprendendo a avaliar as situações e como colocar em prática.

Uma das próximas pautas sugeridas (que já está em processo e montagem), é de as ensinarmos a usufruírem do portfólio EAD do Senac.

Bom, o que podemos relatar sobre esse projeto até o momento, é que esses encontros tem proporcionado um entrosamento muito bacana na equipe, e que além de proporcionar um bate papo descontraído, todas estão se desenvolvendo!!!

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Dispor espaços nas UNIDADES para aqueles que não possuem infraestrutura.

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Dispor espaços nas UNIDADES para aqueles que não possuem infraestrutura.

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Pensando que as unidades iniciaram um retorno gradativo talvez seja possível disponibilizar infraestrutura para Sujeitos da Aprendizagem que não possuam, essa prática já vem sendo analizada pela Secretaria de Estado de Educação do Estado do Rio de Janeiro por exemplo. Como mostra um artigo, afirmando:

“Os conteúdosdas aulas estão sendo incluídos nas salas virtuais, ao longo da semana. A experiência, no entanto, pode ser problemática, pois, apesar de o caput do art. 7º, que abre o Capítulo  II  do  MCI  e  que trata  dos  direitos  e  garantias  dos  usuários  da  internet,  afirmar  que  o acesso  à  internet  é  universal  e  essencial  ao  exercício  da  cidadania,  nem  todos  tem  acesso  à internet  no  Brasil, sendo  que,  em  sua  ausência,  não  há  a  possibilidade  de interação  entre  aluno  e  professor”

“Pensando nisso, a Secretaria de Estado de Educação do Estado do Rio de Janeiro passou a imprimir e entregar o material didático para os estudantes que não têm acesso à internet. Além disso, a SEEDUC se prontificou a debater com a comunidade escolar para verificar a possibilidade e disponibilidade de abrir pontualmente algumas unidades de ensino, para que alunos e docentes que não possuem computador e aparelhos de telefone celular para realização das atividades a distância  tenham  acesso  aos  laboratórios  e  equipamentos  dos  colégios.  Livros  e  materiais didáticos  das  bibliotecas  também  poderão  ser  utilizados  para  ministrar  os  conteúdos  das disciplinas.”

Pereira, Alexandre de J. Narduchi, Fábio. Miranda, Maria G. BIOPOLÍTICA E EDUCAÇÃO: os impactos da pandemia do covid-19 nas escolas públicas. Revista Augustus, v. 25 n. 51, 2020. Disponível em: https://revistas.unisuam.edu.br/index.php/revistaaugustus/article/view/554/299. Acesso em: 04 jul. 2020.

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Vista do BIOPOLÍTICA E EDUCAÇÃO: os impactos da pandemia do covid-19 nas escolas públicas

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