# data[].attributes.headline
   ขั้นลำดับความต้องการ 

# data[].attributes.subject
   ขั้นลำดับความต้องการ 

# data[].attributes.headline
👩🏻‍🏫 การจัดการห้องเรียน

# data[].attributes.subject
👩🏻‍🏫 การจัดการห้องเรียน

# data[].attributes.headline
ความหมายของการจัดการห้องเรียน

# data[].attributes.subject
ความหมายของการจัดการห้องเรียน

# data[].attributes.headline
จุดมุ่งหมายของการจัดการห้องเรียน 

# data[].attributes.subject
จุดมุ่งหมายของการจัดการห้องเรียน 

# data[].attributes.headline
หลักในการจัดห้องเรียน 

# data[].attributes.subject
หลักในการจัดห้องเรียน 

# data[].attributes.headline
ลีเวนและโนแล

# data[].attributes.body
ลีเวนและโนแลน (Levin and Nolan, 1996 : 19) ได้เสนอหลักในการจัดการหห้องเรียนไว้ดังน้ี
1. เมื่อพบเห็นนักเรียนที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม ครูควรหายุทธวิธีในการแก้ปัญหาภายใน
ห้องเรียนก่อนที่จะหาผู้ช่วยภายนอก
2. วิธีการแก้ปัญหาที่ดีเมื่อครูพบเห็นนักเรียนมีปัญหาด้านพฤติกรรม คือ ครูพูดคุยกับนักเรียน
เป็นการส่วนตัว
3. การให้ข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนเอง จะทำให้นักเรียนแสดงพฤติกรรม
ที่เหมาะสมข้ึน
4. พฤติกรรมของครูทั้งท่าทางและคำพูดจะมีอิทธิพลต่อนักเรียนมาก
5. ครูคือผู้นำและเป็นแบบอย่างที่ดีของนักเรียน
6. ครูจะต้องกระตือรือร้นในการช่วยเหลือนักเรียนอยู่เสมอ และมีการวางแผนการจัดการ
ห้องเรียนอย่างเป็นระบบ
7. การปกครองด้วยการวางแผนเป็นอย่างดีทำให้เกิดความคล้ายคลึงกันของพฤติกรรมที่
เหมาะสมของนักเรียน
8. ปัญหาจากพฤติกรรมของนักเรียนถือว่าเป็นสิ่งที่ไม่ปลอดภัยทั้งทางกาย และทางจิตใจ
9. ครูที่สามารถจัดการกับนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพน้ีจะสนุกกับการสอน และมีความ
มั่นใจมากกว่าในการที่จะทำให้นักเรียน ประสบความสำเร็จ
10. เพื่อให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพครูต้องใช้การจัดการห้องเรียนกับนักเรียนที่แสดง
พฤติกรรมไม่เหมาะสม

# data[].attributes.body
ปราณี สาระจิตต์ (2537:อ้างอิงจาก สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ,2552,47) ให้ความหมายไว้ว่า การจัดการชั้นเรียน หมายถึงกระบวนการในด้านการจัดเตรียมสภาพห้องเรียน วัสดุอุปกรณ์ และกิจกรรม รวมทั้งวิธีการในการจัดการพฤติกรรมของเด็ก เพื่อรักษาบรรยากาศในชั้นเรียน ช่วยให้การเรียนการสอนดำเนินไปอย่างราบรื่น เด็กเกิดความมือในกิจกรรมการเรียนรู้

ฮอล (Susan Colville-Hall :2004) ได้ให้ความหมายของการจัดการชั้นเรียนไว้ว่า เป็นพฤติกรรมการสอนที่ครูสร้างและคงสภาพเงื่อนไขของการเรียนรู้เพื่อช่วpให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผลขึ้นในชั้นเรียนซึ่งถือเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้ การจัดการชั้นเรียนที่มีคุณภาพนั้นต้องเป็นกระบวนการที่ดำเนินไปอย่างต่อเนื่องและคงสภาพเช่นนี้ไปเรื่อยๆ โดยสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การให้ผลย้อนกลับและการจัดการเกี่ยวกับการทำงานของนักเรียน ความพยายามของครูที่มีประสิทธิภาพนั้นหมายรวมถึง การที่ครูเป็นผู้ดำเนินการเชิงรุก (proactive) มีความรับผิดชอบ (responsive) และเป็นผู้สนับสนุน (supportive)

# data[].attributes.headline
ครูกับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม 

# data[].attributes.subject
ครูกับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม 

# data[].attributes.headline
1. พยายามยอมรับนักเร

# data[].attributes.body
1. พยายามยอมรับนักเรียนในฐานะเป็นบุคคลผู้หนึ่งถึงแม้ว่าพฤติกรรมของนักเรียนไม่เป็นที่ยอมรับก็ตาม
2. พยายามเข้าใจนักเรียนโดยพยายามหาสาเหตุและศึกษาเกี่ยวกับนักเรียนให้มากที่สุด
3. ช่วยเหลือนักเรียนทางการเรียนโดยจัดการสอนซ่อมเสริมให้หรือถ้าเป็นไปได้ควรจัดการสอนเป็นรายบุคคล
4. เน้นความสำเร็จและความสามารถของนักเรียนเมื่อมีโอกาสไม่ควรยอมในสิ่งที่จะทำให้นักเรียนเป็นปมด้อย
5. พยายามให้นักเรียนเห็นว่านักเรียนเป็นคนมีค่า
6. หาทางลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
7. มีความอดทนต่อพฤติกรรมของนักเรียนและพยายามอบรมสั่งสอนนักเรียนให้ปฏิบัติในทางที่ถูกที่ควร
8. ขอความช่วยเหลือจากผู้ชำนาญการโดยเฉพาะนักจิตวิทยาจิตแพทย์เป็นต้น (ผดุงอารยะวิญญู, 2542 : 19)

# data[].attributes.headline
พฤติกรรมของคนปกติ

# data[].attributes.subject
พฤติกรรมของคนปกติ

# data[].attributes.headline
พฤติกรรมทางสังคมที่ดี

# data[].attributes.subject
พฤติกรรมทางสังคมที่ดี

# data[].attributes.headline
1. สามารถปรับตนเองให

# data[].attributes.body
1. สามารถปรับตนเองให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมได้
2. อยู่ในโลกของความเป็นจริง
3. มีความรู้สึกมั่นคง
4. รู้จักตนเอง
5. มีจุดมุ่งหมายในชีวิต
6. มีความสามารถที่จะเรียนรู้จากประสบการณ์
7. มีความสัมพันธ์อันดีต่อผู้อื่น
8. มองโลกในแง่ดีมีจิตใจร่าเริงเบิกบาน
9. รู้จักหาความเพลิดเพลินและความพอใจจากสิ่งง่ายๆในชีวิต
10. มีสุขภาพดีและมีอารมณ์มั่นคง

# data[].attributes.headline
          พฤติกรรมขอ

# data[].attributes.body
พฤติกรรมของนักเรียนที่แสดงออกมาย่อมเกิดจากการต้องการลึกๆ ภายในและจะมีผลกระทบต่อตนเอง ต่อเพื่อนร่วมห้องเรียน การสอนของครู จนมีผลเชื่อมโยงต่อกันเรียน ดังนั้น นักเรียนควรแสดงพฤติกรรมทางสังคมที่ดีในระหว่างดำเนินการเรียนการสอนเพื่อให้ประสบผลในการเรียนและฝึกฝนการเป็นคนดีเพื่อให้สามารถดำรงอยู่ในสังคมอย่างมีความสุข

# data[].attributes.headline
การใช้เวลาในการเรียนการสอน 3 ระยะ / กฎหรือข้อตกลง 

# data[].attributes.subject
การใช้เวลาในการเรียนการสอน 3 ระยะ / กฎหรือข้อตกลง 

# data[].attributes.headline
นักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม 

# data[].attributes.subject
นักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม 

# data[].attributes.headline
          นักเรียนที

# data[].attributes.body
นักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรมเป็นนักเรียนที่ประพฤติตนไปในทางที่ไม่พึงประสงค์อาจจะเป็นไปในลักษณะก้าวร้าวเกเรก่อกวนหรือเป็นไปในทางทดถอยหนีความจริงเพ้อฝันหรือเซื่องซึม พฤติกรรมที่จะถือว่ามีปัญหานั้น ได้แก่พฤติกรรมทุกพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากเกณฑ์ปกติอันจะสร้างปัญหาให้แก่ตัวนักเรียนเองและผู้อื่น

# data[].attributes.headline
 ลักษณะของนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม

# data[].attributes.subject
 ลักษณะของนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม

# data[].attributes.body
1. ฝ่าฝืนคำสั่งครู
2.  ฝ่าฝืนระเบียบข้อบังคับของโรงเรียน
3. ทำลายทรัพย์สมบัติของโรงเรียน
4. ล้อเลียนเพื่อนเพื่อความสนุกสนานของตนเอง
5. ชกต่อยและรังแกเพื่อนร่วมฉันที่เล็กกว่า
6. ส่งเสียงดัง และเสียงหัวเราะเป็นที่รำคาญ
7. เคลื่อนไหวอยู่เสมอ อยู่นิ่งเฉยไม่ได้
8. เศร้าซึม
9. ชอบเก็บตัวเงียบ
10. ปลีกตัวออกจากสังคม

# data[].attributes.headline
สาเหตุในการแสดงพฤติกรรมที่เป็นปัญหา

# data[].attributes.subject
สาเหตุในการแสดงพฤติกรรมที่เป็นปัญหา

# data[].attributes.headline
         เกิดจากปัญห

# data[].attributes.body
เกิดจากปัญหาทางจิตวิทยาหรือปัญหาทางร่างกายอันเกิดจากความบกพร่องทางประสาทและสมองหรืออาจจะเกิดจากทั้งสองอย่าง แต่ส่วนมากที่พบในโรงเรียนมักจะมีสาเหตุทางจิตวิทยามากกว่า  เช่น นักเรียนมีความรู้สึกไม่มั่นคง ว้าเหว่ ต้องการความรักอันเป็นสาเหตุมาจากการเลี้ยงดูของพ่อแม่ตั้งแต่วัยเด็กเป็นต้นมา ปัญหาเหล่านี้ล้วนมีส่วนผลักดันให้นักเรียนแสดงพฤติกรรมไปในทางที่ไม่พึงประสงค์ ครูจึงจำเป็นที่จะทำความเข้าใจกับนักเรียนก่อน จะลงโทษนักเรียนผิดๆ เพราะปัญหาบางอย่างไม่ได้เกิดจากความผิดของนักเรียนเลย

# data[].attributes.headline
การใช้เวลาในการเรียนการสอน 3 ระยะ

# data[].attributes.subject
การใช้เวลาในการเรียนการสอน 3 ระยะ

# data[].attributes.headline
     สัมพันธภาพระหว่างครูกับนักเรียน

# data[].attributes.subject
     สัมพันธภาพระหว่างครูกับนักเรียน

# data[].attributes.headline
วิธีการสร้างกฎหรือข้อตกลงในห้องเรียน 

# data[].attributes.subject
วิธีการสร้างกฎหรือข้อตกลงในห้องเรียน 

# data[].attributes.headline
1. ครูทำความเข้าใจคำ

# data[].attributes.body
1. ครูทำความเข้าใจคำนิยามของคำว่ากฎและกระบวนการพัฒนาและปรับพฤติกรรม
2. การวางแผนเกี่ยวกับกฎ
3. การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการตั้งกฎ
4. แนวทางปฏิบัติการใช้กฎหรือข้อตกลงในห้องเรียน
5. กำหนดมาตรการฝ่าฝืนกฎ
6. กำหนดสิ่งที่จะปฏิบัติเพื่อเป็นตัวอย่างที่ดีที่สุดแก่นักเรียน
7. ต้องเตรียมสิ่งที่พูดและสิ่งที่ทำ เมื่อนักเรียนฝ่าฝืนข้อตกลง
8. การนำไปใช้ การประเมิน และการพัฒนาระบบ

# data[].attributes.headline
       1. มีบรรยากาศ

# data[].attributes.body
1. มีบรรยากาศการเรียนที่เป็นมิตร ทุกคนยิ้มแย้มแจ่มใส

2. ครูผู้สอนมีความไวต่อปฏิกิริยาของเด็กและให้การตอบสนอง ได้อย่างเหมาะสม ครูสามารถสังเกตระหว่างการสอนว่าเด็กแต่ละคนเป็นอย่างไร เช่น มีคนไม่เข้าใจ ตามไม่ทัน กังวล หรือดูเศร้า และนอกจากการสังเกตแล้ว ครูยังเข้าใจและสามารถตอบสนองต่อเด็กได้อย่างเหมาะสมด้วย

3. ครูใส่ใจในความคิดเห็นของเด็กแต่ละคน ครูต้องถามถึงความคิดเห็นหรือมุมมองของเด็กในระหว่างคาบเรียนด้วย

# data[].attributes.headline
ลักษณะสัมพันธภาพที่ดีระหว่างครูกับนักเรียน

# data[].attributes.subject
ลักษณะสัมพันธภาพที่ดีระหว่างครูกับนักเรียน

# data[].attributes.headline
การสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับนักเรียน 

# data[].attributes.subject
การสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับนักเรียน 

# data[].attributes.headline
       1. การสร้างคว

# data[].attributes.body
1. การสร้างความไว้วางใจและเคารพกันและกันในห้องเรียนโดยถูกต้องเป็นตัวอย่างก่อน
1. ครูต้องเป็นแบบอย่างที่ดี
2. ยอมรับสภาพของนักเรียน
3. สร้างความผูกพัน
2. Withitness การดูแลห้องเรียนให้ทั่วถึงตลอดเวลา
3. Alerting ให้นักเรียนมีความสนใจและทราบโดยเร็วว่าจะให้ทำอะไรด้วยวิธีมองดูนักเรียนทั้งชั้นด้วยท่าทีที่ตั้งใจจดจ่อ และอาจใช้คำพูดที่กระตุ้นให้นักเรียนสนใจ
4. Accountability ให้นักเรียนแต่ละคนมีความรับผิดชอบในการร่วมกิจกรรม ดังนั้น ครูต้องรู้ว่านักเรียนแต่ละคนกำลังทำอะไรตอบสนองต่อสิ่งที่กำลังดำเนินการอย่างไร มีความก้าวหน้าแค่ไหน
5. Overlapping  ความสามารถในการดูแลกิจกรรมในห้องเรียนทีพร้อมดำเนินงานมากกว่าหนึ่งกิจกรรมถ้าหากครูมีความจำเป็นต้องตรวจสอบงานนักเรียนในกลุ่มใหญ่ในขณะที่ปล่อยกลุ่มย่อยไว้สายตาของครูก็ต้องคอยดูแลกลุ่มย่อยด้วย

6. Satiation and Challenge Arousal ไม่ให้นักเรียนรู้สึกเบื่อเพราะถูกยัดเยียดและต้องทำงานที่ น่าสนใจท้าทายความสามารถ
7. Challenge การพูดที่ส่งเสริมกระตุ้นท้าทายนักเรียนในการทำกิจกรรม ครูมีกิจกรรมที่มีความสามารถท้าทายในการสอนบทเรียนจะทำให้นักเรียนสนใจได้นานทำให้นักเรียนตื่นตัว และอยากรู้ อยากเห็น

8. Student Progress การแสดงความก้าวหน้าของนักเรียนในรูปของเลขหรือกราฟ เพื่อให้เป็นข้อมูลย้อนกลับถึงความชัดเจนว่าตัวเองมีความก้าวหน้าแค่ไหนครูต้องบอกนักเรียนและถ้าเป็นไปได้ครูต้องแสดงความก้าวหน้าของนักเรียน(อนัต์ทิพยรัตน์,2543 : 26-31)

9. Congruent Communication ครูใช้การสื่อสารที่ดีกับนักเรียน
10. Encouragement การให้กำลังใจนักเรียน
11. Body Language ภาษาท่าทางใช้เตือนสติ ความรู้สึก และเตือนความตั้งใจในลักษณะที่ครูมีอารมณ์เย็น
12. การปรับพฤติกรรมนักเรียนทีไม่ทำงานแต่ไม่รบกวนห้องเรียน

# data[].attributes.headline
การควบคุมตนเอง 

# data[].attributes.subject
การควบคุมตนเอง 

# data[].attributes.headline
         การที่นักเร

# data[].attributes.body
การที่นักเรียนสามารถควบคุมตนเองได้นั้นสำคัญอย่างยิ่งทั้งในการสอนทักษะสังคม และวิชาการเพราะถ้านักเรียนขาดพัฒนาการในการควบคุมตนเองแล้วนักเรียนก็จะไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ ทักษะสังคมหรือวิชาความรู้ ดังนั้นระเบียบวินัยจึงนับว่าเป็นสิ่งสาคัญ เป็นรากฐานเบื้องต้นซึ่งนักเรียนทุกคนจะต้องเรียนรู้และครูทุกคนจะต้องสอนด้วย

# data[].attributes.headline
   หลักการควบคุมตนเอง

# data[].attributes.subject
   หลักการควบคุมตนเอง

# data[].attributes.body
ลาร์รีฟ(Larrivee, 1999 : 302) ได้เสนอหลักในการควบคุมตนเองว่า

1. การเปลี่ยนแปลงใดๆ ควรเริ่มที่นักเรียนไม่ใช่ครู

2. เน้นให้นักเรียนรู้จักช่วยตนเองในการควบคุมตนเอง

3. นักเรียนใช้วิธีฝึกพูดเตือนตนเองเริ่มจากมีเสียงแล้วเตือนในใจ

4. ครูต้องเป็นแบบอย่างที่ดีของนักเรียน

# data[].attributes.headline
หลักการสอนให้นักเรียนสามารถควบคุมตนเอง 

# data[].attributes.subject
หลักการสอนให้นักเรียนสามารถควบคุมตนเอง 

# data[].attributes.headline
1. ครูไม่ควรใช้อำนาจ

# data[].attributes.body
1. ครูไม่ควรใช้อำนาจในการขมขู่เพื่อควบคุมนักเรียนครูสามารถทำได้โดยวิธีการสร้างความ ไว้วางใจและความศรัทธา

2. ครูไม่ควรใช้รางวัลและการลงโทษเพื่อฝึกให้นักเรียนควบคุมตนเองเพราะจะเป็นการสร้างเงื่อนไข

3. การจะระบุว่าเป็นปัญหาคเมื่อทำให้ตนเองและผู้อื่นเดือดร้อน

4. หาเจ้าของปัญหาโดยสังเกตจากเมื่อใครเดือดร้อนนั่น คือ เจ้าของปัญหา

5. กำหนดความรู้สึกเบื้องต้นและต่อเนื่องว่าเป็นอย่างไร

6.ใช้การสื่อสารฉัน(I messages) เป็นคำพูดที่ผู้พูดแสดงความรู้สึกต่อพฤติกรรมของคนอื่นและ ผลของพฤติกรรม

7. ไม่ใช้การสื่อสารเธอ(You messages) เป็นคำพูดที่ตำหนิพฤติกรรมคนอื่น

8. พยายามโน้มน้าวคนอื่นให้หยุดพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมโดยใช้การสื่อสารฉัน

9. การฟังอย่างเอาการเอางานใช้เมื่อนักเรียนยังต่อต้านครู

10. ศึกษากลไกการหาทางออกของนักเรียน เช่น ต่อสู้หนี หรือแก้แค้น

11. ไม่แก้ปัญหาแบบมีผู้แพ้ผู้ชนะแต่ควรให้ปรองดองกัน

12. เปิดประตูหัวใจ หมายถึง ให้ระบายในสิ่งที่อัดอั้นและอยากจะพูด

13. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา

14. ฝึกแก้ปัญหาเป็นกระบวนการ เช่น แสวงหาแนวทางในการแก้เลือกวิธีการที่ทุกฝ่ายยอมรับดำเนินการตามวิธีเลือกและมีการประเมินผล(อนันต์ทิพยรัตน์,2540 : 134   136)

# data[].attributes.headline
การจัดการงานของนักเรียน

# data[].attributes.subject
การจัดการงานของนักเรียน

# data[].attributes.headline
1. ชี้แจงงานที่มอบหม

# data[].attributes.body
1. ชี้แจงงานที่มอบหมายและงานที่กำหนดให้ชัดเจน

2. กำหนดมาตรฐานของงานและวันเวลากำหนดส่งงาน

3. ให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่ขาดเรียน โดยจัดเวลาพิเศษและให้งานทำ

4. ส่งเสริมช่วยเหลือให้นักเรียนมีความก้าวหน้าและทำงานให้สำเร็จโดยครูต้องติดตามงานและ ตรวจงานทุกครั้ง การตรวจให้เริ่มสังเกตทั้งห้อง แล้วเป็นรายบุคคลแล้วบันทึกผลการทำงาน

5. การจัดการเกี่ยวกับงานหรือแบบฝึกหัดของนักเรียน ครูต้องตรวจบันทึกผลงานและส่งคืนนักเรียนให้เร็วที่สุด
6. การให้ข้อแก้ไขและแนะนำนักเรียนครูต้องให้ข้อมูลย้อนกลับขณะที่นักเรียนทำงานและหลังการทำงานเสร็จและฝึกให้นักเรียนบันทึกผลงานของตนเอง (อนันต์ทิพยรัตน์,2540 : 39-45)

# data[].attributes.headline
การมีส่วนร่วมของนักเรียน 

# data[].attributes.subject
การมีส่วนร่วมของนักเรียน 

# data[].attributes.headline
         การให้นักเร

# data[].attributes.body
การให้นักเรียนมีส่วนร่วมในห้องเรียนจะทำให้รู้สึกว่าตนเองมีความหมาย มีค่า มีความสามารถเป็นส่วนหนึ่งของห้องเพราะนักเรียนมีส่วนร่วมในการวางแผนคิดตัดสินใจและผลที่จะตามมานักเรียนจะได้รู้จักประเมินพฤติกรรมที่ดีกว่าด้วยตนเองเพื่อนำไปใช้ปฏิบัติได้

# data[].attributes.headline
หลักการให้นักเรียนมีส่วนร่วม 

# data[].attributes.subject
หลักการให้นักเรียนมีส่วนร่วม 

# data[].attributes.headline
1. นักเรียนเลือกพฤติ

# data[].attributes.body
1. นักเรียนเลือกพฤติกรรมของเขาเพราะจะส่งเสริมให้รู้จักควบคุมตนเอง
2. ให้นักเรียนเกิดความรู้สึกเป็นเจ้าของและมีความสำคัญเช่นกันโดยการส่งเสริมให้นักเรียนได้ทำอะไรเพื่อห้องเรียนโรงเรียนหรือชุมชน
3. ครูต้องตระหนักว่าถ้านักเรียนแสดงพฤติกรรมไม่เหมาะสมแสดงว่านักเรียนต้องการอะไร ด้วยวิธีก้าวร้าวแสดงอำนาจแก้แค้นทำร้ายหรือพฤติกรรมการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว
4. ครูควรทำงานร่วมกับนักเรียนในการกำหนดแนวทางปฏิบัติในห้องเรียนและมาตรการฝ่าฝืนกฎ
5. ครูต้องรักษาอารมณ์ให้อยู่ในสติเมื่อมีความขัดแย้ง
6. การให้กำลังใจแก่นักเรียนเป็เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่สุดของครู
7. ครูต้องระลึกเสมอว่าในการพัฒนาระบบที่ดี เพื่อสร้างระเบียบวินัยต้องผลิตความร่วมมือ ระหว่างนักเรียนและผู้ปกครอง
(อนันต์งทิพยรัตน์,2543 : 111 -121)

# data[].attributes.headline
         การจัดเวลาเ

# data[].attributes.body
การจัดเวลาเรียนในการเรียนการสอน  3 ระยะ ซึ่งประกอบไปด้วยครูสอนนักเรียนทั้งชั้น ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด และช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคล
ในเวลา 1 ชั่วโมง แบ่งได้ 3 คาบ คาบละ 20 นาที
1. ขั้นครูสอนนักเรียนทั้งชั้น
2. ขั้นครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเป็นกลุ่มหรือรายบุคคล
3. ขั้นครูให้ความช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคล

# data[].attributes.headline
ลักษณะของครูที่ดี

# data[].attributes.subject
ลักษณะของครูที่ดี

# data[].attributes.headline
       หน้าที่ของครู

# data[].attributes.subject
       หน้าที่ของครู

# data[].attributes.headline
ครูที่มีหน้าที่จัดกา

# data[].attributes.body
ครูที่มีหน้าที่จัดการศึกษาจะต้องมีหน้าที่ 2 ประการ คือ

1. หน้าที่ถ่ายทอดศิลปวิทยาหมายถึงการถ่ายทอดรักษาส่งเสริมพิมพูนวิชาการและวิชาชีพตลอดจนสืบทอดมรดกวัฒนธรรมทางวิชาการของมนุษย์

2. หน้าที่ในการชี้แนะให้รู้จักการดาเนินชีวิตที่ดีงามถูกต้องและการฝึกฝนพัฒนาตนจนถึงความสมบูรณ์ อันนี้เป็นหน้าที่ซึ่งเป็นเรื่องของการศึกษาแท้ หรือเป็นหน้าที่หลักของการจัดการศึกษา ดังนั้นการจัดการศึกษาในปัจจุบัน ครูต้องสอนให้นักเรียนเป็นคนดีเพื่อจะอยู่ในสังคมอย่างสงบสุขและมีความรู้ทางวิชาการวิชาชีพเพื่อใช้ในการดำรงชีวิตและสร้างสรรค์สิ่งที่ดีให้กับสังคม

# data[].attributes.headline
ผลจากการวิจัยลักษณะข

# data[].attributes.body
ผลจากการวิจัยลักษณะของครูที่ดี สรุปผลได้ดังนี้ (กรมการฝึกหัดครู 2520 : 363 – 371 )

1.ด้านคุณธรรมและความประพฤติ ได้แก่ ความเที่ยงธรรม ความซื่อสัตย์สุจริต การตรงต่อเวลา ร่าเริงแจ่มใส รู้จักเสียสละ วาจาสุภาพเรียบร้อย เป็นกันเองกับเด็ก และเข้ากับเด็กได้ เป็นตัวอย่างในการประพฤติดี มีมนุษยสัมพันธ์ แต่งกายเรียบร้อย  มีบุคลิกลักษณะที่ดี  มีวาจาสุภาพอ่อนโยน เว้นจากอบายมุขต่างๆ ไม่ทำตัวเสเพล มีระเบียบวินัย อารมณ์มั่นคง มีความปรานี รู้จักปกครองแบบประชาธิปไตย เป็นคนมีเหตุผล รู้จักสิทธิและหน้าที่

2. ด้านความยึดมั่นในสัญชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย์ อันเป็นหลักสำคัญและความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นครูที่ให้การศึกษาแก่
อนุชนของชาติ ให้มีความรักและห่วงแหนในสิ่งที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของความเป็นไทย

3. ความรับผิดชอบต่อหน้าที่การงาน รู้จักเตรียมการสอนเพื่อให้การสอนและการเรียนของนักเรียนบรรลุเป้าหมายที่ต้องการเอาใจใส่การสอน อบรมความประพฤติและปลูกฝังค่านิยมดีงามให้แก่นักเรียน มีความขยันขันแข็ง มีความกระตือรือร้นในการทำงาน มีความศรัทธาต่ออาชีพครู อุทิศตัวเพื่อราชการ มีสุขภาพทางกายและจิตใจที่ดี รู้จักติดต่อกับผู้ปกครอง และพยายามเข้าใจเด็ก

4. ความสามารถในการใช้ภาษาสื่อสาร รู้จักหลักการพูด การอภิปรายบทเรียนแจ่มชัด รู้จักใช้ภาษาถูกต้อง

5. เอาใจใส่ค้นคว้าความรู้อยู่เสมอ รู้และตามความเคลื่อนไหวทางการศึกษาอยู่เสมอโดยเฉพาะแผนการศึกษาแห่งชาติและหลักสูตรรู้จักปรับวิธีการสอนแบบใหม่และเหมาะสมอยู่ตลอดเวลา

# data[].attributes.headline
     จรรยาบรรณของครู 9 ประการ

# data[].attributes.subject
     จรรยาบรรณของครู 9 ประการ

# data[].attributes.headline
1. ครูต้องรักและเมตต

# data[].attributes.body
1. ครูต้องรักและเมตตาศิษย์โดยให้ความเอาใจใส่ช่วยเหลือส่งเสริมให้กำลังใจในการศึกษาเล่าเรียนแก่ศิษย์โดยเสมอหน้า

2. ครูต้องอบรมสังสอน ฝึกฝนสร้างเสริมความรู้ทักษะและนิสัยที่ถูกต้องดีงามให้แก่ศิษย์อย่างเต็มความสามารถด้วยความบริสุทธิ์ใจ

3. ครูต้องประพฤติฏิบัติตนเป็นแบบอย่างที่ดีแก่ศิษย์ทั้งทางกาย วาจา และจิตใจ

4. ครูต้องไม่กระทำตนเป็นปฏิปักษ์ต่อความเจริญทางกายสติปัญญา จิตใจ อารมณ์ และสังคมของศิษย์

5. ครูต้องไม่แสวงหาประโยชน์อันเป็นอามิสสินจ้างจากศิษย์ในการปฏิบัติหน้าที่ตามปกติและไม่ใช้ศิษย์กระทำการใดๆ อันเป็นการหาประโยชน์ให้แก่ตนโดยมิชอบ

6. ครูย่อมพัฒนาตนเองทั้งในด้านวิชาชีพ ด้านบุคลิกภาพ และวิสัยทัศน์ ให้ทันต่อการพัฒนาทางวิทยาการเศรษฐกิจสังคมและการเมืองอยู่เสมอ

7. ครูย่อมรักและศรัทธาในวิชาชีพครูและเป็นสมาชิกที่ดีขององค์กรวิชาชีพครู

8. ครูพึงช่วยเหลือเกื้อกูลครูและชุมชนในทางสร้างสรรค์

9. ครูพึงประพฤติปฏิบัติงานเป็นผู้นำในการอนุรักษ์และพัฒนาภูมิปัญญาและวัฒนธรรมไทย (สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา,2540 : 1-19)

# data[].attributes.headline
                    ทฤษฎีมนุษย์นิยมของมาสโลว์

# data[].attributes.subject
                    ทฤษฎีมนุษย์นิยมของมาสโลว์

# data[].attributes.headline
สาระสำคัญ คือ มนุษย์

# data[].attributes.body
สาระสำคัญ คือ มนุษย์ทุกคนต้องการพบกับความสำเร็จ จึงต้องต่อสู้กับชีวิต และอุปสรรคต่างๆ เพื่อให้พบกับความสำเร็จจะได้เป็นสุข ในขณะเดียวกันก็หลีกเลี่ยงความล้มเหลวและความทุกข์ทั้งมวล (จิราภาเต็งไตรรัตน์,2542 : 6 )

# data[].attributes.headline
     เทคนิคการจัดการชั้นเรียน

# data[].attributes.subject
     เทคนิคการจัดการชั้นเรียน

# data[].attributes.body
ลารีฟ (Larrivee , 1992 : 26 - 30) ได้เสนอแนะเทคนิคการจัดการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพไว้ดังนี้

1. วางกฎเกณฑ์ในห้องเรียนกฎต้องมีความยืดหยุ่นและสอดคล้องกับความต้องการและความสัมพันธ์กับนักเรียน

2.ให้ความช่วยเหลืออย่างใกล้ชิดและให้นักเรียนสำเร็จตามเป้าหมาย

3.ให้การเสริมแรงอย่างเหมาะสม เช่น การยกย่องชมเชย

4.ใช้ภาษาท่าทางเพื่อให้นักเรียนสำนึกตนเอง

5. เน้นปัญหาที่แท้จริงคือวิจารณ์ผลการกระทำไม่ใช่ตำหนิตัวนักเรียน

6.ใช้วิธีดูแลนักเรียนอย่างทั่วถึงในห้องเรียน

7.ให้ข้อมูลย้อนกลับ เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของนักเรียน เพื่อจะได้รู้จักตนเองยิ่งขึ้น

8. จัดสถานการณ์ต่างๆ ที่ไม่เป็นการยั่วยุใจไปในทางที่ผิด

# data[].attributes.headline
วิดีโอกรณีศึกษา : การจัดการชั้นเรียนเมื่อเด็กเบื่อเรียน

# data[].attributes.subject
วิดีโอกรณีศึกษา : การจัดการชั้นเรียนเมื่อเด็กเบื่อเรียน

# data[].attributes.attachment_link.title
การจัดการชั้นเรียน เด็กเบื่อเรียน ไม่สนใจฟังครู

# data[].attributes.attachment_link.title
ครูผู้นำการเปลี่ยนแปลงกับนักเรียน

# data[].attributes.headline
1. เกิดการเปลี่ยนแปล

# data[].attributes.body
1. เกิดการเปลี่ยนแปลงในทางพัฒนาด้านความรู้ความคิดทักษะและคุณลักษณะต่างๆ ตามศักยภาพที่ผู้เรียนมีอยู่ในตัวของเขา

2. ผลที่เกิดจากการเรียนรู้ตามข้อ 1 จะก่อให้เกิดสติปัญญาความรู้ ความสามารถ จริยธรรมคุณธรรม
ค่านิยมและคุณลักษณะต่างๆ ตลอดจนบุคลิกภาพเป็นคุณสมบัติติดตัวผู้เรียนไปเพื่อใช้ประโยชน์ในการดำเนินชีวิตต่อไปในอนาคต (ประจวบจิตร คำจัตุรัสและคณะ, 2537 : 90)