# data[].attributes.body
Pour soutenir les équipes dans ce défi, nous avons conçu un manuel numérique destiné aux enseignants de CAP, et bien évidemment utilisable dans d’autres niveaux.
Objectif : rendre les apprentissages plus accessibles et aider les élèves à gagner en autonomie.
Contenus : observer, évaluer, adapter et s’outiller pour répondre aux besoins de tous.
Un travail collectif, pragmatique et pensé pour le terrain, au service d’une École vraiment inclusive.

Source : Arnaud Tapin

Inspecteur Éducation nationale Ecole inclusive 2nd degré

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Manuel scolaire libre développé en partenariat entre la Région académique et la Région Île-de-France réalisé sous la direction de Arnaud Tapin, inspecteur de l’Éducation nationale

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Les pôles d'accompagnement à la scolarité dans le détail

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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🔶 Connaissez-vous #LireCouleur ? En quelques clics, elle permet d’adapter un texte aux besoins des élèves dyslexiques, en variant par exemple la couleur des syllabes ou celle des lignes

Sur La Forge des communs numériques 👉 https://cartographie.forge.apps.education.fr/LireCouleur/

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Outil de transformation de textes pour en faciliter la lecture

Adaptation d'un texte d'après un profil utilisateur

Après une première ouverture sur un terminal, les fonctions d'adaptation de texte, de saisie d'un texte à adapter et de gestion des profils utilisateur sont accessibles hors ligne.

Le texte est adapté selon le profil sélectionné dans la liste des profils disponibles. Le texte peut être oralisé. Si une partie du texte est sélectionnée, seule cette partie est lue par la synthèse vocale.

Saisie d'un texte à adapter

Le texte à adapter peut être :

scanné depuis un QR code

collé depuis le presse-papier

saisi dans la zone de texte modifiable en utilisant le clavier

En images

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Pour aider les lecteurs débutants à décoder les mots et les syllabes

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This link will take you to a page that’s not on LinkedIn

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L'inclusion expliquée par Marilyn Baert : 

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L'inclusion expliquée par Marilyn Baert : 

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Exclusion, ségrégation, intégration, inclusion…
Des mots qu’on croit comprendre… jusqu’à ce qu’un schéma vienne tout éclairer.

🔹 L’exclusion, c’est quand t’es dehors du cercle.
🔹 La ségrégation, c’est quand t’as ton propre cercle, à part.
🔹 L’intégration, c’est quand on te laisse entrer, mais sans vraiment te mélanger.
🔹 Et l’inclusion… c’est quand tu fais vraiment partie du tout.

Et en #qvct, c’est un vrai défi : créer des environnements où chacun trouve vraiment sa place, où la diversité devient une richesse, et où on ne se contente pas d’intégrer… mais d’inclure.

Et c’est vrai partout : à l’école, au travail, dans une équipe.

L’inclusion, ce n’est pas seulement accueillir celui qui arrive,
c’est aussi apprendre à laisser une vraie place à chacun.

Parce qu’une équipe, se construit dans les deux sens.

#diversite #inclusion #intelligeancecollective

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Je vous présente https://mathlantis.net/

✨ C’est le fruit d’un travail impressionnant réalisé par un professeur de mathématiques de collège, passionné et talentueux ! 👨‍🏫📐

Un vrai trésor pédagogique pour les élèves et les enseignants 📚💡

À découvrir absolument ! 🔍🚀

Bravo à lui ! 👏🎉

Maths ➕ Créativité = Mathlantis 🌐

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Une app de calcul mental (cycle 3) Développée avec

@boltdotnew

et déployée sur la Forge des Communs Numériques Éducatifs. Testez-la ici https://application-de-calcul-mental-0c3c2f.forge.apps.education.fr #LaForgeEdu #Éducation #Maths #CalculMental #EdTech

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L'application libre d'aide à la lecture LireCouleur est désormais disponible en version web sur #LaForgeEdu ! - créée par Marie-Pierre Brungard, actuellement personnel de direction dans l'académie de Nancy-Metz https://lirecouleur.forge.apps.education.fr/weblc6/

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Un décret du 14 février 2025, publié au journal officiel, vient préciser les règles applicables aux accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) durant la pause méridienne.

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Un décret du 14 février 2025, publié au journal officiel, vient préciser les règles applicables aux accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) durant la pause méridienne.

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1️⃣ Un cadre précis pour l’encadrement des missions

Lorsqu’ils interviennent sur le temps du déjeuner, les AESH doivent respecter les consignes données par le responsable du service de restauration ou des activités périscolaires, à condition que celles-ci concernent la sécurité des élèves et le bon fonctionnement du service.

2️⃣ Pas d’extension des missions

Ces consignes ne peuvent pas leur imposer des tâches supplémentaires en dehors de leur mission d’accompagnement des élèves en situation de handicap désignés par l’État.

3️⃣ Une clarification qui rappelle le rôle de l’État

Depuis septembre 2024, l’État prend en charge la rémunération des AESH pendant ce temps. Il reste leur employeur et conserve l’ensemble des responsabilités qui en découlent.

Source : Sabrina Alloun Fondatrice Handilaw

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Le rôle du secrétaire, de l'assistant pour la mise en place des aménagements d'examens sont clairement définis. 🎯Qui fait quoi et comment ? 

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Le rôle du secrétaire, de l'assistant pour la mise en place des aménagements d'examens sont clairement définis. 🎯Qui fait quoi et comment ? 

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Cela tombe bien à l'occasion des 20 ans de la loi du 11 février.

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Générateur de prompt pour créer des dictées

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Générateur de prompt pour créer des dictées

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Je vous dévoile ma toute dernière application : DictIA.
https://lnkd.in/gZeGezib
Toujours libre GNU/GPL et gratuite, sur la ForgeEdu de Apps.
Elle permet d'utiliser l'intelligence artificielle pour générer un texte de dictée en fonction de paramètres.
On peut aussi créer une version adaptée pour les élèves en difficulté ou à besoins éducatifs particuliers.
Arnaud CHAMPOLLION

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Guide utilisateur INCLUSCOL candidat scolaire_Décembre 2024

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IRISPen Reader 8 est avant tout un outil didactique. Il fait partie des technologies d'assistance et des outils didactiques pour les élèves dyslexiques. Il fonctionne uniquement en mode hors ligne (aucun WiFi nécessaire). Le casque USB-C inclus dans le produit favorise la concentration pendant les séances d'étude. Technologie d'assistance : offrez à votre enfant les moyens d'apprendre en disant adieu à l'angoisse des examens ! Scannez les questions et apportez instantanément une aide à la lecture à votre enfant. Outil didactique pour les dyslexiques : notre technologie ne se limite pas à la numérisation, c'est une bouffée d'oxygène pour les personnes dyslexiques, leurs familles et les enseignants. Lisez à haute voix, surlignez le texte et offrez une aide essentielle à la lecture. Ce scanner sert également d'outil d'aide à l'apprentissage pour les dyslexiques, ce qui favorise l'éducation inclusive. Il aide les enfant DYS dans leur vie quotidienne. IRISPen Reader 8 est le compagnon idéal des enfants DYS. Améliorez l'apprentissage et la communication, et transcendez les barrières grâce à un outil aussi polyvalent qu'efficace. Chaque numérisation enrichit l'expérience d'apprentissage.

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A imprimer et remplir durant l'équipe éducative.

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A remplir directement sous Word.

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https://eduscol.education.fr/3890/enseigner-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers

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Apps pour mettre en place  la différenciation

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Apps pour mettre en place  la différenciation

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Incluscol - demande d'aménagement d'examen

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Pour les PP, 2quipes médico-sociales, PERDIR...

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Utiliser la Synthèse Vocale pour les élèves à besoin éducatif particuliers

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Utiliser la Synthèse Vocale pour les élèves à besoin éducatif particuliers

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La mise en place d’une démarche qualité est encouragée par la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 juin 2009 qui établit « un cadre européen de référence pour l’assurance qualité dans l’enseignement et la formation professionnels » destiné à aider les Etats membres à promouvoir et à vérifier l’amélioration constante de leurs systèmes d’enseignement et de formation professionnels, sur la base de références européennes communes. La méthodologie d’assurance qualité est fondée sur  l’amélioration continue, portée par la roue Deming1 ou  PDCA : plan do check act.

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Vous souhaitez écouter du texte imprimé à voix haute, à l'école, lors d'un test ou d'un examen, au travail ou à la maison ? 

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https://play.google.com/store/apps/details?id=com.clarosoftware.scanpen.scanpen_android&hl=fr&gl=US&pli=1

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Les défis scolaires de l’adolescent avec TDA/H et les stratégies éducatives pour le soutenir

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Les défis scolaires de l’adolescent avec TDA/H et les stratégies éducatives pour le soutenir

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Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du développement (TED) et des troubles du spectre autistique

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Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du développement (TED) et des troubles du spectre autistique

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Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

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Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

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Stratégies d’intervention auprès des élèves présentant des attitudes et des comportements inappropriés

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Stratégies d’intervention auprès des élèves présentant des attitudes et des comportements inappropriés

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Le dispositif ITEP : quelles évolutions ?

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Répondre aux besoins éducatifs des élèves : Quel plan pour qui ? 

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Répondre aux besoins éducatifs des élèves : Quel plan pour qui ? 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bassin Sud BT

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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https://eduscol.education.fr/1207/la-scolarisation-des-enfants-malades

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Poursuite de la scolarité avec des traitements médicaux particuliers

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EPS/ Certificat Médical d'aptitude partielle

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EPS/ Certificat Médical d'aptitude partielle

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https://eduscol.education.fr/1214/mettre-en-oeuvre-un-plan-d-accompagnement-personnalise

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Le livret de parcours inclusif.pptxGUADELOUPE - MAJ-3

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COMPTE-RENDU D’ENTRETIEN AVEC LA FAMILLE, L’ENSEIGNANT ET L’AESH. 1° DEGRE

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COMPTE-RENDU D’ENTRETIEN AVEC LA FAMILLE, L’ENSEIGNANT ET L’AESH. 1° DEGRE

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Guide d’entretien entre l’enseignant, l’AESH et la famille 

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Guide d’entretien entre l’enseignant, l’AESH et la famille 

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Outil d’aide à l’évaluation des besoins de l’élève à destination des enseignants. Il permet de cibler les besoins d’accompagnement des élèves en situation de handicap.

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Outil d’aide à l’évaluation des besoins de l’élève à destination des enseignants. Il permet de cibler les besoins d’accompagnement des élèves en situation de handicap.

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Les références législatives et réglementaires 

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Les références législatives et réglementaires 

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Cadre international : législations et recommandations notables

La déclaration de Salamanque : en 1994, la Conférence mondiale sur l'éducation et les besoins éducatifs spéciaux, organisée par l'UNESCO et le gouvernement espagnol, a adopté un cadre d'action pour l'éducation et les besoins spéciaux. Celle-ci réaffirme le droit de toute personne à l'éducation, tel qu'il est énoncé dans la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948. La Déclaration de Salamanque formule des orientations pour passer de l'éducation traditionnelle dite " spéciale ", destinée aux élèves considérés comme déficients, à une éducation " inclusive " pour des enfants ayant des " besoins éducatifs particuliers ".

La Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées : Ce traité international adopté en 2006 a été signé par 153 pays et ratifié par 107 pays, dont la France.

Les Principes directeurs pour l'inclusion dans l'éducation (2009) : Publié par l'UNESCO, cet ouvrage a pour but d'aider les pays à valoriser l'inclusion en matière d'éducation et à mettre en relief les domaines où une attention particulière s'impose pour promouvoir l'éducation inclusive et renforcer le développement des politiques.

En France

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, pose les fondations de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

L’article L. 111-1 du code de l’éducation reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Le service public de l’éducation veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

Article L. 114 du code de l’action sociale et des familles : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »

Article L. 401-1 du code de l’éducation : « Dans chaque école et établissement d’enseignement scolaire public, un projet d’école ou d’établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative. […] Le projet d'école ou d'établissement définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux […]. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin. Il détermine également les modalités d'évaluation des résultats atteints.»

Article L. 112-1 du code de l’éducation : « Pour satisfaire aux obligations qui lui incombent en application des articles L. 111-1 et L. 111-2, le service public de l'éducation assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure aux enfants, aux adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant. Dans ses domaines de compétence, l'Etat met en place les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicapés […]. »

Les articles L.351-2 et D.351-7 du code de l’éducation et L. 241-6 du code de l’action sociale et des familles précisent le rôle et les missions des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH). Ces établissements publics sont compétents pour prendre toutes les décisions relevant de la scolarisation des élèves en situation de handicap à travers leur instance décisionnelle,  la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Articles D.351-6, D.351-10 et D.351-10-1 du code de l’éducation :

Les équipe de suivi de la scolarisation (ESS) assurent le suivi des décisions de la CDAPH, prises au titre du 2º du I de l'article L. 241-6 du code de l'action sociale et des familles. Ces équipes comprennent l'ensemble des personnes qui concourent à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation et en particulier le ou les enseignants qui ont en charge l’élève. Elles peuvent, avec l'accord de ses parents ou de son représentant légal, proposer à la CDAPH toute révision de l'orientation d'un enfant ou d'un adolescent qu'elles jugeraient utile.

La circulaire n°2016-117 du 08 août 2016 développe les parcours de formation qui s’offrent à la scolarisation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires.

Articles L.112-2 et D.351-5 du code de l’éducation :

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) définit et coordonne les modalités de déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers des élèves présentant un handicap. Chaque élève reconnu en situation de handicap par la CDAPH  a droit à une évaluation de ses compétences et de ses besoins. Cette évaluation est réalisée par l'équipe pluridisciplinaire mentionnée à l'article L. 146-8 du code de l'action sociale et des familles. Les parents ou le représentant légal de l'enfant sont obligatoirement invités à s'exprimer à cette occasion.

Articles L.311-7 et D.311-13 du code de l’éducation et circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 :

Le projet d’accompagnement personnalisé (PAP) répond aux besoins des élèves qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves ayant des troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions. Il est mis en place sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement, après avis du médecin scolaire et sans avoir besoin de saisir la MDPH.

Articles D. 311-11 et D. 311-12 du code de l’éducation :

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) permet de coordonner une prise en charge personnalisée et peut intervenir à n'importe quel moment de la scolarité obligatoire. Il diversifie les aides proposées qui vont de la différenciation pédagogique dans la classe aux aides spécialisées. Les équipes enseignantes repèrent les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences pour formaliser au sein du PPRE les actions d’aide à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs fixés. Ce document offre une visibilité des actions menées notamment pour permettre aux familles ou représentants légaux de s'impliquer dans sa mise en œuvre à l'extérieur de l'école ou de l'établissement.

Article D. 351-9 du code de l’éducation :

Le projet d’accueil individualisé (PAI) permet de mettre en place les adaptations de la scolarité nécessaires pour les enfants et adolescents dont l'état de santé exige l'administration de traitements ou protocoles médicaux afin qu'ils poursuivent une scolarité dans des conditions aussi ordinaires que possible (aménagements d'horaires, organisation des actions de soins, etc.). Il est rédigé en concertation avec le médecin de l'éducation nationale qui veille au respect du secret médical.

Les articles L. 351-3, D.351-10-3 et D.351-16-1 à D.351-16-4 du code de l’éducation, ainsi que la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017 précisent les catégories d’aide humaine (contrats aidés et accompagnants des élèves en situation de handicap – AESH), leur rôle auprès des élèves en situation de handicap et leurs modalités de recrutement.

Arrêté du 6 février 2015 relatif au document de recueil d’informations :

Le guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-SCO) est un formulaire mis à la disposition des équipes éducatives des établissements scolaires et des équipes pluridisciplinaires des MDPH pour évaluer les besoins de l’élève en situation de handicap (besoins en matériel adapté, aménagements pédagogiques, transport...). Il est le support de toutes les demandes d'élaboration ou de réexamen d'un PPS (projet personnalisé de scolarisation) adressées à l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH. Les échanges au sujet d'un élève entre les services compétents de l'éducation nationale et la MDPH se font par l'intermédiaire du GEVA-Sco.

Articles D.351-12 et D. 351-13 du code de l’éducation :

L’enseignant référent est l’interlocuteur privilégié des familles et il assure une mission essentielle d'accueil et d'information. Membre de l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS), l'enseignant référent est chargé de l'animation et de la coordination de l'ESS. Il veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre du PPS quelles que soient les modalités de scolarisation de l'élève (établissement scolaire, sanitaire ou médico-social) et assure un lien permanent avec l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH.

Les articles L.112-4 et D.351-27 à D.351-31 du code de l’éducation et la circulaire n°2015-127 du 3 août 2015 détaillent les conditions spécifiques d’aménagements d’examens et concours pour les élèves en situation de handicap.

La circulaire n° 2016-186 du 30 novembre 2016 développe les modalités de formation et d'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap.

Les articles D.312-10-8 et D.312-10-13 du code de l’action sociale et des familles, ainsi que la circulaire n° 2017-026 du 14 février 2017 relative à la formation professionnelle spécialisée et au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei), évoquent les modalités de formation et d’accompagnement des acteurs de l’éducation nationale et du secteur médico-social.

Les articles D.351-17 à D.351-20 du code de l’éducation et l’arrêté du 2 avril 2009 précisent les modalités de création et d’organisation des unités d’enseignement dans les établissements et services médico-sociaux ou de santé.

Source : QUALINCLUS