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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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et plus particulièrement le domaine 2 " Les méthodes et outils pour apprendre"

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Les rubriques du WikiNotions :

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Les rubriques du WikiNotions :

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Unnamed pearl. Éduthèque - Accueil CLEMI, Site national. La collab' de l'info. CNIL. EDUCNUM, une éducation au numérique pour tous. Internet sans crainte

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Les 50 chiffres à connaître sur les réseaux sociaux

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Les 50 chiffres à connaître sur les réseaux sociaux

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Les 50 chiffres à connaître sur les médias sociaux en 2019

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Chaque année, nous publions un récapitulatif des statistiques des réseaux sociaux. Facebook, Instagram, Snapchat, Twitter, LinkedIn... cet article permet de visualiser les forces en présence et les dynamiques des réseaux sociaux. Au cours de l'année, pour accéder aux chiffres régulièrement mis à jour, rendez-vous sur cette page : Chiffres réseaux sociaux - 2018.

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jeu sérieux centré sur les problématiques du big data et de la protection des données personnelles

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Jeu de rôle destiné aux 15 ans et plus, qui vise à sensibiliser aux enjeux du "big data", tant dans ses aspects positifs que dans ses dangers. Le joueur se retrouve dans la peau d'un stagiaire, fraîchement engagé par le maire afin de gérer les réseaux sociaux pour la ville.

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Tweets by HuygheFB

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Page Facebook de Léon Vivien, instituteur poilu

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Page Facebook de Léon Vivien, instituteur poilu

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Programme d'enseignement moral et civique

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Programme d'enseignement moral et civique

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École élémentaire et collège

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n°2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 12-6-2015 ; avis du CSE du 12-7-2018

Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 12 juin 2015 susvisé est remplacée par l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2018.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 juillet 2018

Pour le ministre de l'Éducation nationale et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Marc Huart

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège (cycles 2, 3 et 4)

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Programme d'enseignement moral et civique

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Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n°2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 12-6-2015 ; avis du CSE du 12-7-2018 Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 12 juin 2015 susvisé est remplacée par l'annexe du présent arrêté.

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

68 notices indexées :

A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

La séance est précédée d'une évaluation diagnostique permettant de mieux connaître les pratiques d'information journalistique et les représentations des élèves sur la presse en général. Après avoir exploité en cours une vidéo présentant les différents modèles économiques et stratégies employés par les médias de presse en ligne, les élèves comparent deux pure players ( Rue89 et Mediapart ) à l'aide d'un questionnaire fourni.

Pour construire par étapes la notion de classement de l'information dans une page de résultats du moteur de recherche Google, sont explicitées les notions préalables d'indexation automatisée, de référencement payant ( Adwords ) et d'indice de pertinence.

Après un exposé des règles méthodologiques du résumé et de l'utilisation de Twitter, les élèves résument en 140 caractères les différents textes qui leur sont proposés. Les travaux sont visibles sur le Timeline en temps réel.

Inscrite dans un IDD (Information-documentation, Espagnol, Arts plastiques) visant la publication d'articles dans l'encyclopédie collaborative en ligne Wikimini, cette séance introductive sensibilise les élèves et leur fournit les consignes de travail.

Interpellés au sujet de leurs pratiques de recherche sur Internet et de leurs connaissances sur Google, les élèves se mobilisent pour effectuer des recherches afin de mieux connaître l'entreprise et le fonctionnement du moteur. Le cours est complété par l'analyse d'une page de résultats et une enquête sur d'autres moteurs.

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes 68 notices indexées : A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

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Construire une séance péda by Florence Marcadent on Genially

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Discover more about Construire une séance péda ✌️ - Presentation

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Un guide proposé par Canopé afin de comprendre et appliquer la nouvelle réglementation dans les EPLE

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Unnamed pearl. Quand Internet s'invite dans la fiction. Stromae. Soprano. Patrick Bruel. Angèle -La thune. OldelafLe monde est beau (2011). CALOGERO. YouTube

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Les risques liés aux publications sur les réseaux sociaux

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Les risques liés aux publications sur les réseaux sociaux

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Ce Serious Game a pour objectif d’amener les 12-17 ans à porter un regard critique sur leurs usages d’Internet

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Ce Serious Game a pour objectif d'amener les 12-17 ans à porter un regard critique sur leurs usages d'Internet fixe et mobile, à travers une démarche ludique. Au fil des différents épisodes des jeux, leurs usages des réseaux sociaux, d'internet mobile, des blogs, de la recherche d'information ou du chat sont passés au peigne fin...

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Tweets by b_stassin

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Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

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EMC - Classe de seconde générale et technologique et  classe de première des voies générale et technologique

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EMC - Classe de seconde générale et technologique et  classe de première des voies générale et technologique

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Rentrée 2019

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 janvier 2019

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Programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique

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Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).
Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen.

Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie.

Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :

Une première période d'écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L'objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.

Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d'un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour a été publiée en janvier 2016.

Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.

Enfin, un appel large aux collègues de l'Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l'EMI par cycles. Les documents "Matrice et cycle 3", "Matrice et cycle 4" et "Matrice et lycée" sont parus entre janvier et juin 2016.

Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l'ensemble de ces documents en une seule unité. La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s'appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laissent une place importante aux pratiques médiatiques des élèves.

Cette matrice concerne le champ de l' Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) tel qu'il est défini dans les nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4.

Elle s'inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion et les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l'EMI :

une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,

une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation,

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel "les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias" et notamment de la maîtriser des "connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information".

Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d'échanger et de structurer l'EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.

La matrice s'appuie sur des connaissances opératoires en recherche d'information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).

Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d'entrées :

Les grands objectifs opératoires

Les quatre facettes

1. Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C'est l'entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées.

2. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d'un média à l'autre.

3. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.

4. Citoyenne et éthique qui s'appuie sur l'éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension " éducation à " à l'EMI telle que définie ici.

Le professeur documentaliste s'attachera plus particulièrement à l'information-documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s'agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l'EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette " éducation à " et l'une ou l'autre de ses composante.

Les notions

Les notions d'appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives

Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n'est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l'élève, en affinant un peu plus à chaque projet.

Les niveaux des élèves

Les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l'ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d'autres, intermédiaires. Il ne s'agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s'agit d'un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l'organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.

Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l'observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s'agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l'amener à " monter " d'un niveau.

L'avantage de cette façon de procéder est qu'elle s'applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?

La matrice est désormais largement connue dans notre Académie : elle a été présentée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d'un large partage via les réseaux sociaux et a été signalé notamment sur Eduscol dans le dossier EMI.

Parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever deux :

Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s'intègre dans la matrice

La matrice permet alors :

de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre,

d'affiner le lien avec les autres disciplines,

de replacer le numérique dans un objectif large d'apprentissage,

d'affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité,

de réfléchir aux apprentissages effectués lors de l'accompagnement individuel des élèves (hors séances).

Partir de la matrice pour concevoir des séances

La matrice permet alors ici :

de travailler en équipe et élaborer un parcours,

de travailler avec les collègues de discipline leur propre progression pour voir comment y intégrer l'EMI,

de reprendre la trame et relever dans chaque domaine les compétences travaillées en priorité et les articuler entre elles à travers différentes activités, faire une mini matrice adaptée à un projet pédagogique,

de proposer des outils qui facilitent l'apprentissage d'une compétence,

de concevoir l'évaluation en mettant en regard : objectif(s) / constats et questionnements suite à une activité proposée aux élèves / la notion et le niveau attendus tels que détaillés dans la matrice / les critères d'évaluation.

Télécharger tous les documents :
Progression :

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée. Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).

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Blason " Usage raisonné des réseaux sociaux

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Blason " Usage raisonné des réseaux sociaux

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Choisir une application, un service en ligne : points de vigilance. #RGPD

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Choisir une application, un service en ligne : points de vigilance. #RGPD

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1. L'application est-elle utilisée avec un compte ? a) EIM (Equipements Individuels Mobiles)
Dans le cas d'EIM, avec des tablettes qui sont confiées à l'année aux élèves : toute application nécessitant la création d'un compte doit faire l'objet d'une démarche CNIL - et à partir du 25 mai 2018, d'une déclaration auprès du DPD (Délégué à la Protection des Données).
b) Chariot mobile / armoire
Dans le cas d'un chariot mobile (ou d'une armoire), avec des tablettes utilisées par différents élèves : a partir du moment où il n'y a pas de traitement de DCP (Données à Caractère Personnel), l'enseignant n'a pas de démarche juridique particulière à faire.
2. S'agit-il d'un service grand public ou d'un service professionnel ?
Dans le cas d'une utilisation individuelle et authentifiée de la part des élèves sur un service en ligne, les enseignants doivent vérifier si le service utilisé est dans une version grand public ou une version professionnelle, dédiée à l'éducation.
a) Services grand public
Demander l'autorisation des responsables légaux des élèves, et prévoir des activités alternatives pour les élèves dont les responsables légaux refuseraient.
b) Services professionnels
Si c'est l'établissement qui crée les comptes sur un service professionnel, jusqu'au 24 mai 2018 le chef d'établissement doit faire des démarches déclarative auprès de la CNIL. A partir du 25 mai 2018 (entrée en vigueur du RGPD), les enseignants doivent faire remonter à leur DPD le traitement de données.
3. L'application est-elle gratuite ou payante ? a) Gratuite
Préférer les applications qui ne contiennent pas de publicité. Le Code de l'Education oblige à une neutralité de point de vue ; la présence de la publicité au sein de l'école doit respecter cette neutralité, tout en cherchant à ne pas privilégier une entreprise plutôt qu'une autre.
b) Payante
Sur iOS (avec des iPads, donc), Apple propose un programme d'achat en volume dédié à l'éducation.

Sur Android en revanche, Google a abandonné son programme Android for Education, et il n'existe aucune solution de ce type. L'une des solutions de contournement étant d'avoir le même compte Google sur toutes les tablettes (donc pas avec des EIM), et d'acheter une fois l'application ; cette approche est tolérée par Google, même si elle n'est valable que pour une vingtaine d'appareils maximum. Cette possibilité vient du fait qu'un propriétaire d'un compte Google doit pouvoir installer l'application qu'il a acheté sur plusieurs appareils (pas sur une flotte toute entière...).
Il est utile de rappeler ici que Google propose deux types de services différents : un service grand public (gmail.com) et un service professionnel dédié à l'éducation (G Suite for Education). Les données traitées dans le service grand public gmail.com sont utilisées à des fins de profilage en vue de proposer de la publicité ciblée, ce qui n'est pas le cas du service professionnel G Suite, qui bénéficie en plus d'un niveau de protection conforme au RGPD. 4. Les données sont-elles stockées hors de l'UE ?
La Loi Informatique et Liberté de 1978 impose que les données soient stockées sur le territoire des états membres de l'Union Européenne (cf cette carte interactive produite par la CNIL).

Les exceptions sont les suivantes :

le pays vers lequel les données sont transférées présente un niveau de sécurité et de protection au moins équivalent à ce qui se fait sur le territoire UE, comme par exemple Andorre, l'Argentine, le Canada, les Iles Féroé, l'Ile de Man, de Guernesey, de Jersey, Israël, l'Uruguay ou encore la Suisse (attention, cette liste n'est pas arrêtée).

s'il s'agit des USA, il est nécessaire que le service qui traite les données adhère au Privacy Shield (à vérifier ici), ou que le service dispose de CCT (Clause de Contrat Type).

Voir toutes les exceptions sur le site de la CNIL : https://www.cnil.fr/fr/les-exceptions-au-principe-dinterdiction-de-transferts

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Choisir une application, un service en ligne : points de vigilance. #RGPD - [DANE de Lyon]

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1. L'application est-elle utilisée avec un compte ? a) EIM (Equipements Individuels Mobiles) Dans le cas d'EIM, avec des tablettes qui sont confiées à l'année aux élèves : toute application nécessitant la création d'un compte doit faire l'objet d'une démarche CNIL - et à partir du 25 mai 2018, d'une déclaration auprès du DPD (Délégué à la Protection des Données).

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Unnamed pearl. Sites, parcours pédagogiques, infographies. Vérifier. Chaînes you tube

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Risques et opportunités des réseaux sociaux

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Risques et opportunités des réseaux sociaux

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e-Enfance: Association de protection de l'enfance sur internet

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1) Imposer une limite d'âge

Pour s'inscrire sur la plupart des réseaux sociaux, les utilisateurs doivent être âgés de 13 ans ou plus. Depuis le 29 juin 2023, la loi sur la majorité numérique a été adoptée et impose aux plateformes de vérifier l'âge des utilisateurs et d'obtenir l'autorisation des parents pour les moins de 15 ans. Les 15 ans et plus peuvent consentir seul, comme un majeur. Ainsi, quel que soit l'âge de votre enfant, accompagnez-le dans son utilisation des réseaux sociaux et posez-lui régulièrement des questions sur son expérience numérique.
2) Centraliser l'ordinateur de la maison 3) Définir un temps de connexion 4) Sensibiliser aux dangers des réseaux sociaux
Ne laissez jamais un enfant seul dans sa chambre avec un ordinateur. Expliquez-lui qu'il peut utiliser l'ordinateur, mais uniquement dans une pièce commune comme le salon par exemple. Vous pourrez ainsi garder un œil sur les contenus qu'il consulte.
5) Activer le contrôle parental 6) Vérifier les paramètres de confidentialité sur les appareils
C'est à vous, en discutant avec votre enfant, de définir une limite de temps pour la connexion aux réseaux sociaux, ou pour les parties de jeu vidéo.
7) Supprimer son compte sur les réseaux sociaux
Prenez le temps de bien expliquer les risques encourus sur les réseaux sociaux et leur apprendre ce qu'ils peuvent faire et ne pas faire sur ces réseaux comme de divulguer trop d'informations à caractère personnel sur Internet entre autres.
9) Conserver les p reuves 10) Contacter le 3018, le numéro national contre les violences numériques
Utilisez les logiciels de contrôle parental sur les ordinateurs de la maison, c'est la base de la sécurité des enfants sur Internet.

Vous pouvez régulièrement vérifier que le contrôle parental soit bien actif sur les appareils de votre enfant, mais également regarder son historique pour vérifier que les sites qu'il consulte sont adaptés.

Si jamais votre enfant refuse de se plier aux règles instaurées, vous pouvez faire supprimer ses comptes en contactant directement les plateformes. Cela peut aussi être utile si vous découvrez qu'il est victime de harcèlement, d'un prédateur ou d'une arnaque.

Encouragez vos enfants à vous raconter si quelque chose qu'ils rencontrent sur un de ces réseaux sociaux les rend nerveux ou mal à l'aise, ou les fait se sentir menacés. Parlez à vos enfants des prédateurs sexuels et des dangers potentiels en ligne.

Si malheureusement vous découvrez que votre enfant est victime de cyber-harcèlement, qu'il reçoit des messages malveillants ou inappropriés, qu'il a été contacté par une personne mal intentionnée, enregistrez les preuves (captures d'écran), gardez les messages (SMS, mails, etc). Signalez le ou les comptes en cause sur les réseaux sociaux. Portez plainte selon la gravité des faits.

A tout moment, vous pouvez contacter le 3018, le numéro national pour les jeunes victimes de violences numériques et leurs parents. Composée de juristes, psychologues et spécialistes des outils numériques, son équipe vous conseille sur toutes les problématiques liées aux usages numériques des jeunes.

Tiers de confiance reconnu par les plateformes (Facebook, Instagram, Snapchat, Twitter, TikTok, Discord, etc.), le 3018 bénéficie de procédures de signalement prioritaires avec les réseaux sociaux pour faire supprimer des c ontenus ou des comptes inappropriés en quelques heures seulement.

Partenaire de la Gendarmerie et de la Police, i l pourra vous conseiller et vous accompagner dans vos démarches.

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Dangers Facebook et risques des réseaux sociaux

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Guide de prévention sur les dangers de Facebook et risques des réseaux sociaux pour les jeunes et ados. Avantages et inconvénients des réseaux sociaux.

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un jeu sérieux interactif destiné à aider les enfants de 9 à 12 ans à utiliser de manière raisonnée les réseaux sociaux et à en percevoir les risques et les limites

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@miclik est un jeu sérieux interactif destiné à aider les enfants de 9 à 12 ans à utiliser de manière raisonnée les réseaux sociaux et à en percevoir les risques et les limites. Comme dans un jeu de rôle classique, l'enfant doit accomplir des missions qui mettent en pratique les différents aspects d'un réseau social.

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Tweets by conspiration

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Compte Twitter de Louis castel, GI français

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Compte Twitter de Louis castel, GI français

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EMC - Classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel

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EMC - Classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel

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Rentrée 2019

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

Article 3 - L'arrêté du 12 juin 2015 fixant le programme d'enseignement moral et civique pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel est abrogé à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 pour la classe de seconde, à la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 pour la classe de première et à la rentrée de l'année scolaire 2021-2022 pour la classe terminale.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 3 avril 2019

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde professionnelle

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel

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Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

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Le statut de l erreur. Pedagogie Les concepts cles. Cerveau et Apprentissage. Apprendre et former avec les sciences cognitives. Petit dictionnaire de pédagogie

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Hellink. Les outils en ligne du fact-checking. Le fact-checking par l'AFP. Desintox. Les décodeurs. À propos des Observateurs. What The Fake (en français)

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USAGES - Réseaux sociaux | Internet Sans Crainte

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Internet, c'est aussi une autre façon de tisser des liens. Facebook, Twitter, Instagram, Tumblr... les communautés en lignes ou réseaux sociaux ont chacun leurs propres modes d'emploi et leurs règles de bons usages.

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Expérience interactive dédiée aux droits numériques. Ce questionnaire ludique traverse les thématiques du droit à l'oubli, des maisons connectées, des applications de santé et des services de renseignements, entre autres, pour déterminer votre position concernant l'utilisation de vos données.

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Tweets by HygieneMentale

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EMC - Classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

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EMC - Classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

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Rentrée 2019

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des B.O. spéciaux.
Programme d'enseignement moral et civique des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

Vu Code de l'éducation ; avis de la formation interprofessionnelle du 18-3-2019 ; avis du CSE du 21-3-2019

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique de la classe de seconde préparant au certificat d'aptitude professionnelle est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 pour la deuxième année de formation.

Article 3 - L'arrêté du 12 juin 2015 fixant le programme d'enseignement moral et civique pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle est abrogé à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 pour la première année de formation, à la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 pour la deuxième année de formation.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 3 avril 2019

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Programme d'enseignement moral et civique des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

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Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des B.O. spéciaux.

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Détecteur de rumeurs. Hoaxkiller.fr, moteur de recherche anti-hoax. Debunkers, démolisseurs, des rumeurs/hoax d'extrême droite

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"Tout sur le tracking et l'économie du web"

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Do Not Track explore les différentes manières dont le Web moderne enregistre et traque nos activités, nos publications et nos identités. Pour vous aider à comprendre comment vos informations sont utilisées et collectées... nous vous demandons de participer avec vos données. Oui, vos données. Ça peut sembler paradoxal, mais c'est en vous prêtant au jeu que vous pourrez comprendre l'implication du tracking - non seulement pour vous, mais pour vos amis ou votre famille. Quelle est la valeur cachée derrière chacun de vos clics ? Que se passe-t-il sans que vous vous en rendiez compte et sans votre consentement ? Soyez curieux et reprenez le contrôle.

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Do Not Track explore les différentes manières dont le Web moderne enregistre et traque nos activités, nos publications et nos identités. Pour vous aider à comprendre comment vos informations sont utilisées et collectées... nous vous demandons de participer avec vos données. Oui, vos données.

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Tweets by N0thing2Hide

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles 

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ce référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée.

Pourquoi un référentiel international de formation à la protection des données ?

À l'ère numérique, l'éducation à un usage citoyen, responsable et éthique des nouvelles technologies constitue une priorité d'action, tout particulièrement auprès des jeunes en âge scolaire. La protection des données et de la vie privée constitue un volet clé de l'éducation au numérique. En ce sens, les personnels éducatifs ont un rôle essentiel à jouer dans cette éducation citoyenne au numérique.

Acquérir une connaissance et une compréhension critiques de droits et responsabilités numériques, développer auprès des jeunes une démarche réflexive sur les usages qui sont faits des données personnelles, sensibiliser sur les risques et enseigner les pratiques permettant de se mouvoir dans l'environnement numérique avec confiance, lucidité et dans le respect des droits de chacun : tels sont en effet les objectifs de formation à atteindre.

Pour accompagner les personnels éducatifs, la Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL) et les autres autorités de protection des données ont estimé nécessaire de concevoir, au plan international, un référentiel de formation des élèves spécifiquement consacré à la protection des données, et qui a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires officiels comme dans celui des parcours de formation des personnels éducatifs et ce, quelle que soit la discipline enseignée.

Pourquoi ? Parce qu'il s'agit d'un sujet majeur qui concerne tous les pays sans distinction, qu'il a pour ambition de constituer un socle commun de compétences concrètes et pratiques en matière de protection des données personnelles utilisable par tous et en particulier par le monde éducatif.

Parce qu'avec l'entrée en application du règlement européen sur la protection des données personnelles (RGPD), il est plus que jamais essentiel d'éduquer les élèves au respect de ce droit fondamental qu'est le droit à la protection des données.

À propos du référentiel

L'acquisition par tous les élèves des connaissances, compétences et aptitudes définies dans le socle commun de compétences concrètes et pratiques du référentiel sur la protection des données constitue la finalité de cet ensemble d'apprentissages. Le référentiel comporte 9 domaines structurants dont la connaissance et la compréhension sont considérées comme prioritaires.

Chaque domaine permet l'identification d'un bloc de compétences générales. Leur juxtaposition et enchaînement respectent un équilibre thématique progressif. Néanmoins, les éducateurs pourront s'en saisir, soit en suivant la logique structurante proposée, soit, au choix, en sélectionnant tel ou tel module, selon le programme scolaire à suivre, la discipline d'enseignement et la démarche pédagogique qui leur est propre.

Chacun des domaines a été analysé et décliné en termes de savoirs et d'aptitudes, l'acquisition d'un savoir ou d'une aptitude conditionnant la capacité de l'élève à dire "je sais" et/ou "je peux".

Un glossaire des notions clés de la Protection des Données est proposé sur le site de la CNIL.

Les 9 domaines structurants

Le référentiel de compétences CNIL de protection des données personnelles et de la vie privée s'articule autour des 9 domaines suivants.

[1/9] Les données personnelles

Ressources complémentaires

Progressivité des compétences du référentiel du cycle 2 au cycle 4

L'approche " papillons "

Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles comporte 9 domaines déclinés eux-mêmes en sous-compétences.

Ces 9 domaines du référentiel sont présentées sous forme de papillons qui " évoluent " selon les cycles abordés.

La progressivité par cycle

Les papillons du cycle 4 intègrent le référentiel au complet, afin qu'à l'issue du cycle les élèves aient acquis l'ensemble des compétences du référentiel nécessaires pour devenir des citoyens numériques responsables. Les papillons des cycles 2 et 3 abordent une sélection des compétences en fonction des programmes et des cinq domaines synthétisés dans le fil d'Ariane.

Correspondance des compétences du référentiel CNIL avec le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les programmes

Pour faciliter la mise en œuvre dans les activités d'apprentissage du référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles il est essentiel de comprendre comment il peut s'articuler avec différents textes de référence, dont :

Le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le programme cycle 4 (compétences éducation aux médias et à l'information)

Les orientations pour l'éducation aux médias et à l'information (EMI) Cycles 2 et 3

Le cadre de référence des compétences numériques / PIX

Un tableau des correspondances des référentiels présente les liens entre ces différents textes. Le fil d'Ariane situé en bas du tableau en fait la synthèse :

information / documentation ;

création ;

citoyenneté / droits / sécurité ;

environnement numérique et médiatique ;

communication / collaboration.

Le tableau des 9 domaines de compétences du référentiel CNIL permet, de son côté, d'associer un domaine à une ou plusieurs compétences. Le fil d'Ariane permet de vérifier l'adéquation aux textes de référence dans le domaine et aide à travailler les compétences du référentiel CNIL en mobilisant les champs, domaines et thèmes des programmes fondamentaux de l'éducation nationale. Par exemple :

La compétence 1 du référentiel CNIL, "Les données personnelles", qui permet d'appréhender les données personnelles et leurs enjeux, relève du domaine citoyenneté / droits / sécurité.

La compétence 2 du référentiel CNIL, "Vie privée, libertés fondamentales et protection des données personnelles" relève des domaines information / documentation, création, citoyenneté / droits / sécurité et communication / collaboration.

La compétence 3 du référentiel CNIL, "Comprendre l'environnement numérique au plan technique" relève des domaines citoyenneté / droits / sécurité et environnement numérique et médiatique.

...

Scénarios pour travailler le référentiel

Domaines de compétences du référentiel CNIL

Création d'un webmagazine

Reportage photographique

Azay augmenté

Trois pratiques de classe (extraites des travaux académiques mutualisés et de la bibliothèque nationale des innovations "Expérithèque") ont été sélectionnées pour leur capacité à être transposables à d'autres mises en situation. Chacune met en œuvre au minimum trois domaines du référentiel CNIL, et permet d'aborder la totalité des 9 domaines à travers les 3 scénarisations.

Chaque scénario a bénéficié d'une "augmentation" et a donc été enrichi pour illustrer de façon progressive les compétences du référentiel CNIL. Ces scénarios ouverts ont vocation à être modifiés, transférés dans d'autres projets, partagés entre collègues.

Que sont les "plugin" (modules) ?

Ce sont des pistes pédagogiques qui peuvent être mises en œuvre soit de façon indépendante, soit en lien avec les autres séances dans le parcours proposé. Ces modules, au nombre de trois, sont des "modules d'extension", ajustables et intégrables inclus dans les scénarios augmenté s :

Module (compétence 2 du référentiel CNIL) : Maîtriser les libertés fondamentales et vie privée - Webmagazine, blog et la liberté d'expression - Web magazine 14-14 ;

Module (compétence 6 du référentiel CNIL) : Maîtriser l'usage des données personnelles/sensibles - Le jeu des 7 familles d'Azay-le-Rideau - Azay augmentée

Module (compétence 9 du référentiel CNIL) : Agir en citoyen numérique - Les données personnelles "selfie time films" - Le collège, c'est quoi pour moi ?

Les scénarios augmentés

Création d'un webmagazine dans le cadre d'une liaison CM2-6ᵉ (académie de Reims) Ce scénario pédagogique a été créé dans le cadre des travaux académiques mutualisés (TraAM). Il a été expérimenté par Alice Reibel, professeur documentaliste au collège Yvette Lundy. Il s'inscrit dans le cadre d'une liaison inter-cycle (CM2-6ᵉ) et du défi lecture du bassin d'Epernay. Les enseignants ont choisi comme objet d'étude 14-14, un roman de la sélection du "défi lecture". Le roman permet en effet d'approcher différentes thématiques (la première guerre mondiale, la vie des Français en 1914, l'école...mais aussi les conflits entre adolescents et parents, la vie au collège en 2014). Ces thématiques alimentent les différentes rubriques du webmagazine de classe. L'outil choisi pour réaliser le webmagazine est Madmagz, qui permet d'insérer des vidéos et des prises de son des élèves qui feront des lectures théâtralisées de lettres contenues dans le roman. Les élèves de 6ᵉ reçoivent les articles des élèves de CM2 (invités en tant que "collaborateurs" sur le logiciel Madmagz), remanient les articles si nécessaire et intègrent ces derniers dans le webmagazine. Fiche édu'base

Reportage photographique : le collège, c'est quoi pour moi ? CM2 - 6ᵉ (académie de Clermont-Ferrand) Ce projet s'inscrit dans le cadre de la liaison CM2/6ᵉ. Après avoir donné aux élèves des éléments techniques sur le langage photographique pour décrire et expliquer une photo, ceux-ci réalisent, par groupe, des reportages photo avec légendes pour une présentation du collège, aux CM2 des écoles du canton (futurs élèves de 6ᵉ). Il a été réalisé dans le cadre des TraAM EMI (2015-2016). Fiche édu'base

Azay Augmenté : pour une visite enrichie du château d'Azay-le-Rideau (académie d'Orléans-Tours) Il s'agit de construire des ressources (vidéos, photographies, fichiers sonorisés, cartes mentales interactives, etc.) supplémentaires pour un certain nombre d'œuvres du château et de les proposer au visiteur sous forme de Réalité Augmentée (QRCodes, Bleam ou Auras) qui seront apposées sur le livret de visite. Fiche expérithèque

Ressources en lien avec la thématique des données personnelles

Sélection non exhaustive de ressources (cycle 3) en lien avec la thématique "Protection des données personnelles" proposées par la CNIL, la médiathèque CNIL, le Laboratoire d'Innovation Numérique de la CNIL, Educnum, Internet responsable, le Défenseur des droits, Internet Sans Crainte, Francetv Education, le Conseil de l'Europe, le Commissariat à la protection de la vie privée du Canada, HabiloMédias,... :

La journée numérique d'un élève

La CNIL a conçu une présentation qui permet aux élèves d'appréhender, via le déroulé d'usages numériques à l'école, les différents cas de collecte et de traitement des données personnelles. Cette " Journée numérique d'un élève" vise ainsi à faire comprendre aux élèves la protection des données au quotidien et à susciter leur réflexion autour de quelques enjeux clés : par exemple, quels sont les risques et les bénéfices de telle ou telle technologie pour la vie privée et les libertés, quelles précautions doit-on prendre avant de poster un contenu sur un réseau social...

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savoir (connaissances)

savoir-faire (aptitudes)

savoir-être (attitudes)

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Attitudes :

Aptitudes :

Valeurs :

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Ce référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée.

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Comment les métadonnées permettent de vous surveiller (expliqué en patates) Kit identité numérique - Enseigner avec le numérique. Mes Datas et Moi :

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Tweets by AfpFactuel

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Plateforme pour évaluer les compétences numériques des élèves (devrait remplacer le B2i à la rentrée 2019)

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Cyberviolence & Cyberharcèlement. C'est quoi, le cyberharcèlement ? Cyberharcèlement. Lutte contre le cyber harcèlement. Harcèlement en ligne. Prévention et

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Evaluation d'images et fabrication d'un animal canular utilisé ensuite dans un faux article - Centre des sciences de Montréal

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Mettez à l'épreuve votre esprit critique en identifiant les canulars dans un quiz. Puis réalisez votre propre canular : la découverte d'une nouvelle espèce animale que vous créerez de toutes pièces à partir de photos d'animaux et de paysages. Partagez ensuite votre création sur Facebook, Twitter pour mystifier vos amis!

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Tweets by InfoIntoxF24

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Révélation, la véritable histoire des chats

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Révélation, la véritable histoire des chats

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Révélation - La véritable identité des chats / William Laboury et les élèves de 2GA du Lycée Madeleine Vionnet (Bondy)

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Quels sont les mécanismes à l’œuvre dans les vidéos conspirationnistes ? Comment ces dernières manipulent-elles les procédés logiques ? Comment faire pour soulever le doute par l’association de l’image, du texte et du son ?
Les élèves de 2nde Gestion Adiministration du lycée Madeleine Vionnet de Bondy ont répondu à ces questions par un minutieux travail de décryptage de vidéos conspirationnistes trouvées sur internet.  Après avoir identifié leurs mécanismes récurrents, les élèves ont écrit le scénario d’une vidéo qui vise à semer le doute sur l’origine des chats.
Le but de cette démarche : transmettre aux élèves les outils de vérification des données, et ainsi éclairer leurs usages numériques. 
La vidéo présentée ici est composée de deux parties : une première qui restitue le film réalisé pendant l’atelier et qui vise à semer le doute sur l’origine des chats ; et une deuxième qui met en lumière les 10 techniques utilisées pour que ce doute s’installe chez celui qui regarde.

Les élèves de Seconde Gestion Administration du lycée Madeleine Vionnet de Bondy : 
Yassin Adjim, Abran Claude Marlène Agnini, Imane Bekkal, Wilmaile Blaise, Henrique Francisco Chaves Batista, Aida Chougui, Mohamed Debbouza, Daouda Diawara, Anais Fenniche, Julien Fernandes Teixeira, Feirielle Fitouri, Ayicha Mbaraka, Diana Montrond de Pina, Maria-Adelina Pop, Andrinirina Rafiakarana, Jessy Rosbif, Akshana Sathiyaruban, Diaba Siby, Mariana Tatar, Sylvain Thill, Marianna Zaccardelli
Direction d’atelier : William Laboury
Enseignante référente : Sakina Benazzouz, enseignante de lettres et d’histoire-géographie et professeure principale de la classe
Direction de projet : Marie Doyon, Hugo Fonseca pour Le BAL / La Fabrique du Regard


Ce film a été réalisé dans le cadre du programme « Mon Œil ! ».
En lien avec l’équipe enseignante et sur le temps scolaire, quatre ateliers de découverte et de réflexion permettent aux lycéens d’interroger les enjeux de création, diffusion, réception des images fixes et en mouvement autour d’une thématique, « Repenser l’histoire ». Dernier temps du programme, l’atelier de recherche et de création propose aux jeunes de participer collectivement à la conception et réalisation d’un projet avec un artiste invité.
« Mon Œil ! » est un des programmes pilotes menés par la Fabrique du Regard – plateforme pédagogique du BAL, lieu dédié aux enjeux de la représentation du monde par l’image. Il est mené en partenariat avec le Ministère de l’Éducation Nationale, la Région Île-de-France, la Préfecture de Paris et d’Île-de-France – Direction régionale des affaires culturelles, la Préfecture de Paris et d’Île-de-France – Direction départementale de la cohésion sociale, la Fondation BNP Paribas, la Fondation d’entreprise KPMG France, la Fondation Total, PMU, le Cinéma des Cinéastes, le Louxor et la Fémis et en collaboration avec les DAAC des rectorats des académies de Paris, Créteil, Versailles, Amiens et Rouen.

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Evaluation d'articles (copies d'écran)

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Teste-toi sur les Fake news

Teste-toi sur les Fake news

À l'occasion de la sortie du hors-série : Théories du complot : gare aux mythos, GEO Ado te propose de te tester sur les Fake News. Alors ? Es-tu du genre à croire tout ce que tu lis sur Internet ou vérifies-tu tes sources d'info ? Réponds aux questions ci-dessous :

Info ou Intox : teste-toi !

GEO Ado

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À l'occasion de la sortie du hors-série : Théories du complot : gare aux mythos, GEO Ado te propose de te tester sur les Fake News. Alors ? Es-tu du genre à croire tout ce que tu lis sur Internet ou vérifies-tu tes sources d'info ?

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Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

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Planning des activités - Séquence de 5 heures

Les prérequis- Connaitre mes objectifs

Les prérequis:L'idée est d'amorcer la réflexion sur le sujet et de mobiliser le bagage notionnel nécessaire à la réalisation des activités. Faire connaitre dès le départ le projet et son objectif final doit permettre un meilleur engagement de l'élève dans les activités qui sera acteur tout au long des séances.Les activités du prérequis ancre les activités dans l'EMC (thématique plus globale des libertés) mais aussi dans le travail par compétences.Ces activités peuvent être réalisées à la maison. Elles peuvent aussi être réalisées en classe au début de la séquence et donner lieu à un débat en classe.

- Mise au point avec les élèves- Module 1 "devenir Hoaxkiller- reconnaitre un hoax"

Séance 1:- Au début de la séance: Effectuer une retour en classe avec les élèves sur les prérequis est intéressant. L'enseignant peut guider le questionnement pour vérifier la compréhension des objectifs, des notions évoqués par les activités à la maison.Cette mise au point permet une homogénéisation et peut être l'occasion de distribuer la fiche objectifs et la fiche outils.- Suite de la séance: les élèves travaillent sur le module 1 en travaillant avec les vidéos et photos disponibles. Les quizz leur permettent de vérifier leur progression. Le cahier sert à recueillir leur réflexion notamment lors du travail sur la photo de Champs Elysées ou lors de l'activité "je fais le point". Cette dernière peut être l'occasion de faire un carte mentale collaborative par groupe.Séance 2:fin du module 1. S'il reste du temps, commencer le module 2 ou faire une mise en commun avec l'outil Framemo

Module 2 "Devenir hoaxkiller- lutter contre les hoax"

Dans cette séance, les élèves devront utiliser leur cahier pour noter les conseils donnés par Catherine Frammery et leur analyse de la photo sur les Champs Elysées.Lors de l'utilisation de google image ou google maps, certains élèves peuvent se retrouver en difficulté. Nommez des élèves tuteurs qui maitrisent la manipulation du copier-coller pour vous aider.Pour la mise en commun, il est intéressant de pouvoir vidéoprojeter le framemo qui recueillera les idées des élèves. Une synthèse des idées principales est notée dans le cahier en fin de séance.

Module 3 "A toi de jouer !"

2 heures sont bien nécessaires pour réaliser une production sur genial.ly.Des coups de pouce sont disponibles ainsi que de tutos. Ces derniers peuvent être visionnés par les élèves en dehors du temps classe pour gagner du temps.L'aspect très visuel de génial.ly peut détourner l'attention des élèves du contenus et les inviter à plus travailler la forme que le fond. Il est nécessaire de leur rappeler régulièrement que l'important reste les messages à diffuser et que c'est sur ce point qu'ils sont évalués.Enfin, si une ou deux heures supplémentaires peuvent être accordées à ce projet, il est possible de faire créer des quizz (voir learningapps) ou des vidéos aux élèves et de les intégrer à la présentation.

A la maison

Séance 1 et 2 2 heures

Séance 31 heure

Séance 4 et 52 heures

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Untitled Genially by veyretguillaume on Genially

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Planning des activités - Séquence de 5 heures Les prérequis- Connaitre mes objectifs Les prérequis:L'idée est d'amorcer la réflexion sur le sujet et de mobiliser le bagage notionnel nécessaire à la réalisation des activités.

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Tweets by Observateurs