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La parola deriva dal greco διδάσκειν (didàskein) e descrive l'azione di insegnare ma anche quella di mostrare.

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Il poema didascalico veniva utilizzato nella narrazione finalizzata a istruire.

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Comenio con la sua celebre opera inaugura la moderna riflessione sulla didattica intesa come strumento per insegnare "tutto a tutti" attraverso metodi basati sui sensi.

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XVI secolo                     Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

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XVI secolo                     Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

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Il filosofo illuminista Rousseau avvia una vera e propria rivoluzione copernicana pedagogica.
Importante l'opera Emilio di Rousseau che per la prima volta pone l'attenzione sul bambino, non più visto come un adulto in miniatura.

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Durante il XVII secolo le riflessioni proseguono attraverso i contributi di diversi autori:                    Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827),                     Friedrich Froebel (1782-1852),
Johann Friedrich Hebart (1776-1841).
Hebart mette in relazione la didattica con la dimensione psicologica dell'apprendimento e per la prima volta si sviluppa una proposta che tenga conto della motivazione e degli interessi del soggetto che apprende.

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La pedagogia dei primi anni del '900 si avvale delle nuove teorie psicologiche tenendo in considerazione i problemi legati agli sviluppi culturali, connessi principalmente alla formazione di una società di massa (popolare).

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Lo sviluppo industriale e la società di massa

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John Dewey (1859 - 1952)
- Puerocentrismo.
- Spontaneismo.
- Learning by doing.
- Riconciliazione della scuola con la vita.
- Educazione alla democrazia.

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Le proposte educative avanzate dall'attivismo, a cavallo tra le due guerre, conducono ad una maggiore attenzione rispetto ai bisogni dell'educando, evidenziando una delle principali caratteristiche della didattica: l'individualizzazione dell'insegnamento (si veda ad esempio il metodo per progetti  sviluppato da Kilpatrick)
http://progettoludus.blogspot.com/2013/09/kilpatrick.html)

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L'uso del materiale didattico, principalmente del workbook, garantisce ad ogni allievo di progredire alla velocità che gli è propria.
Significativa l'esperienza condotta a Winnetka da Carleton Washburne (1889 - 1968).
https://education.stateuniversity.com/pages/2541/Washburne-Carleton-1889-1968.html

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Intorno al 1950 iniziano a diffondersi gli studi di Benjamin S. Bloom relativi alla didattica, particolarmente rilevanti: tassonomie degli obbiettivi; Mastery Learning
https://nuovadidattica.wordpress.com/psico-pedagogisti/bloom/

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L'oggetto di studio comportamentista consisteva nella convinzione che solamente il comportamento osservabile può essere studiato. La mente dunque rimane esclusa, considerata come una black box (Skinner).

Watson, Thorndike, Hull, Tolman, Skinner.

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B.F Skinner. Teaching machine and programmed learning

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L'opera Il processo educativo. Dopo Dewey di Jarome S. Bruner riporta le conclusioni delle riflessioni fatte durante la conferenza svoltasi a Woods Hole nel 1959 a cui parteciparono numerosi pedagogisti e non solo.
Siamo nel periodo della Guerra Fredda e l'Unione Sovietica appena due anni prima (1957) aveva lanciato il primo satellite artificiale in orbita intorno alla terra.
L'esigenza didattica era quella di dare un impatto razionale e scientifico all'istruzione, considerata dagli Americani  uno strumento per accrescere l'economia e favorire lo sviluppo tecnologico.

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1959

- Frazionamento del contenuto in unità minime;
– Ordinamento delle unità dal semplice al complesso ;
– Sequenze di stimolo, risposta, rinforzo;
– Rinforzo immediato

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Ulrich Neisser Psicologia Cognitivista, 1967.
In questi anni emerge l'idea della mente umana non più vista come qualcosa di non-conoscibile, piuttosto come elaboratore di informazioni. La mente è dunque paragonabile ad un calcolatore che riceve le info dall'esterno (input), le elabora attraverso le memorie (sensoriale, di lavoro, a lungo termine) e le restituisce all'esterno (output).

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La ricerca didattica unisce scoperte comportamentiste e cognitiviste garantendo il rispetto dei limiti della memoria e consentendo lo sviluppo di strategie cognitive e meta-cognitive che favoriscano la comprensione, il ricordo e l'applicazione.

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Alla fine del 1980 si sviluppa un senso di insoddisfazione verso quelle teorie cognitiviste che rappresentavano la mente come elaboratore di informazioni.
I concetti principali di questa nuova corrente, anche detta cognitivismo di seconda generazione, sono:
- CONOSCENZA, come prodotto di una costruzione attiva e intenzionale del soggetto;
- APPRENDIMENTO, ha sempre un carattere situato, è sempre legato al contesto fisico, storico, sociale e culturale.
Si tratta di allestire un vero e proprio ambiente di apprendimento che sia ricco di risorse e stimoli.
-  SIGNIFICATO, costruzione del significato per sviluppare le pre conoscenze.

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Un ulteriore approfondimento della didattica costruttivista è essenziale per comprendere l'apporto di questa ultima corrente pedagogica analizzata. Ultima a livello temporale, ma non meno importante dato che è l'unione e lo sviluppo di tutte le teorie precedenti.
Quello che emerge è il concetto di:
- Progettazione didattica, processo volto ad individuare e scegliere metodi, contenuti e tempi al fine da rendere interessanti e facilmente trasmissibili le informazioni durante l'apprendimento.

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In questo articolo analizzeremo i processi dell'instrutional design, vedremo chi è coinvolto nel processo di progettazione didattica e perché è una parte così importante dello sviluppo di un corso e-learning.

L'ID - in italiano progettazione didattica - è un processo volto ad individuare i metodi, i contenuti e i tempi dell'intervento formativo, organizzando le informazioni in modo da renderle interessanti e facili da apprendere da parte degli studenti.

Il processo di progettazione si basa solitamente su uno o più modelli teorici, chiamati Instructional Systems Design (ISD). Quello più conosciuto e usato è l'ADDIE, un acronimo che riassume le cinque fasi prese in considerazione dallo stesso modello: Analysis (Analisi), Design (Progettazione), Development (Sviluppo), Implementation (Implementazione) e Evaluation (Valutazione).

Ecco una breve panoramica di ciascuna fase:

Analisi: questa prima fase è probabilmente la più importante, in quanto consente di identificare gli elementi chiave necessari per progettare un corso di e-learning efficace, come ad esempio le esigenze formative, gli obiettivi di apprendimento e la profilazione degli studenti.

Progettazione: durante la fase di progettazione, i progettisti didattici prendono tutto ciò che hanno appreso durante la fase di analisi e iniziano a pianificare e strutturare il contenuto, comprese le attività di apprendimento del progetto, le esercitazioni, le valutazioni, il design visivo e la progettazione dell'interfaccia. Il documento prodotto durante questa fase di sviluppo che descrive tutte queste decisioni viene spesso definito Storyboard, che funge da modello per il corso.

Sviluppo: la fase di sviluppo è quella in cui i progettisti didattici prendono lo Storyboard creato durante la fase di progettazione e creano effettivamente attività, esercizi, grafica, ecc. Questa fase prevede anche il beta test e il debug di tutti i problemi che si presentano.

Implementazione: questa è la fase in cui il corso viene caricato su un Learning Management System (LMS) o messo online in modo che gli studenti possano accedervi.

Valutazione: dopo la fase di implementazione, il corso viene valutato per misurare il raggiungimento degli obiettivi individuati nella fase di analisi. La valutazione del corso può comportare revisioni e una versione aggiornata del corso.

Oltre all'approccio ADDIE, esistono anche altri modelli ISD, come il modello di approccio dei sistemi Dick & Carey e il modello di progettazione didattica Jerrold Kemp.

Gli instructional designers, spesso chiamati progettisti didattici, ma anche: formatori, tecnici della didattica, progettisti e-learning, sviluppatori e-learning, ecc., svolgono una serie di attività che proviamo ad elencare di seguito:

Analizzano i bisogni formativi;

Analizzano il pubblico beneficiario dell'intervento formativo/identificano i profili degli studenti;

Definiscono gli obiettivi di apprendimento;

Identificano la strategia di apprendimento appropriata per un determinato corso;

Riscrivono e ristrutturano i contenuti in base agli obiettivi di apprendimento;

Creano elementi multimediali che fanno da supporto al contenuto (immagini, audio, video, ecc.);

Creano valutazioni per testare la conoscenza dello studenti/l'acquisizione di abilità;

Progettano l'aspetto e le caratteristiche del corso (combinazione di colori, caratteri, layout, ecc.);

Creano lo storyboard del corso;

Sviluppano il corso o parti di esso tramite gli authoring tools;

Distribuiscono il corso tramite una piattaforma LMS.

Questo non vuole essere un elenco esaustivo, dato che le attività possono variare a seconda delle dimensioni del team di sviluppo o dell'organizzazione in cui operano.

Perché è importante l'instrutional design ?

Come ha scritto Tom Kuhlmann in suo recente articolo: "Senza una progettazione didattica, lo studente potrebbe come non potrebbe ottenere le informazioni di cui ha bisogno. Grazie alla progettazione didattica, si possono eliminare molte informazioni poco utili per lo studente, concentrando l'attenzione su quelle realmente importanti ai fini dell'apprendimento".

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Introduzione all'Instructional Design | kahuna Learning

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In questo articolo analizzeremo i processi dell'instrutional design, vedremo chi è coinvolto nel processo di progettazione didattica e perché è una parte così importante dello sviluppo di un corso e-learning. L'ID - in italiano progettazione didattica - è un processo volto ad individuare i metodi, i contenuti e i tempi dell'intervento formativo, organizzando le informazioni in modo da renderle interessanti e facili da apprendere da parte degli studenti.