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Références

Gagné, R. M. (1968). Learning hierarchies. Educational Psychologist, 6, 1-9.

Gagné's Nine Events of Instruction. (s. d.) Repéré à https://www.niu.edu/facdev/_pdf/guide/learning/gagnes_nine_events_instruction.pdf

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N'oublions pas, ( pour ceux qui veulent préparer cette semaine fantastique😉), ⚠️Du 16 au 22 Mars 2020🔜 semaine internationale du cerveau! 🤓 @BerthierBonfig2 @isafil @SciencesCognit1 @ForumSCo @CogniEcole @CogniJunior @SciencesMag @Cognition_ENS @lapsyde

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N'oublions pas, ( pour ceux qui veulent préparer cette semaine fantastique😉), ⚠️Du 16 au 22 Mars 2020🔜 semaine internationale du cerveau! 🤓 @BerthierBonfig2 @isafil @SciencesCognit1 @ForumSCo @CogniEcole @CogniJunior @SciencesMag @Cognition_ENS @lapsyde https://t.co/dZEPZlT84Z

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N'oublions pas, ( pour ceux qui veulent préparer cette semaine fantastique😉), ⚠️Du 16 au 22 Mars 2020🔜 semaine internationale du cerveau! 🤓 @BerthierBonfig2 @isafil @SciencesCognit1 @ForumSCo @CogniEcole @CogniJunior @SciencesMag @Cognition_ENS @lapsyde pic.twitter.com/dZEPZlT84Z
— Caroline Margery (@scognitives) January 14, 2020

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N'oublions pas, ( pour ceux qui veulent préparer cette semaine fantastique😉), ⚠️Du 16 au 22 Mars 2020🔜 semaine internationale du cerveau! 🤓 @BerthierBonfig2 @isafil @SciencesCognit1 @ForumSCo @CogniEcole @CogniJunior @SciencesMag @Cognition_ENS @lapsyde https://t.co/dZEPZlT84Z

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N'oublions pas, ( pour ceux qui veulent préparer cette semaine fantastique😉), ⚠️Du 16 au 22 Mars 2020🔜 semaine internationale du cerveau! 🤓 @BerthierBonfig2 @isafil @SciencesCognit1 @ForumSCo @CogniEcole @CogniJunior @SciencesMag @Cognition_ENS @lapsyde

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Site de J-L BERTHIER

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La mémoire permet d'enregistrer des informations venant d'expériences et d'événements divers, de les conserver et de les restituer. Différents réseaux neuronaux sont impliqués dans de multiples formes de mémorisation. La meilleure connaissance de ces processus améliore la compréhension de certains troubles mnésiques et ouvre la voie à des interventions auprès des patients et de leur famille.

Dossier réalisé en collaboration avec Francis Eustache, directeur de l'unité 1077 Inserm/EPHE/UNICAEN, Neuropsychologie et imagerie de la mémoire humaine

Comprendre le fonctionnement de la mémoire

La mémoire est la fonction qui nous permet d' intégrer, conserver et restituer des informations pour interagir avec notre environnement. Elle rassemble les savoir-faire, les connaissances, les souvenirs. Elle est indispensable à la réflexion et à la projection de chacun dans le futur. Elle fournit la base de notre identité.

Cinq systèmes interconnectés

La mémoire se compose de cinq systèmes interconnectés, impliquant des réseaux neuronaux distincts :

La mémoire de travail (à court terme) est au cœur du réseau.

La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont deux systèmes de représentation consciente à long terme.

La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients.

La mémoire perceptive est liée aux différentes modalités sensorielles.

On rassemble parfois toutes les mémoires autres que celle de travail sous le nom générique de mémoire à long terme. Par ailleurs, on distingue souvent les mémoires explicites (épisodique et sémantique) des mémoires implicites (procédurale et perceptive).

La mémoire de travail

La mémoire de travail (ou mémoire à court terme) est la mémoire du présent. Elle permet de manipuler et de retenir des informations pendant la réalisation d'une tâche ou d'une activité.

Cette mémoire est sollicitée en permanence : c'est elle qui permet par exemple de retenir un numéro de téléphone le temps de le noter, ou de retenir le début d'une phrase le temps de la terminer. Elle utilise une boucle phonologique (répétition mentale), qui retient les informations entendues, et/ou un calepin visuospatial, qui conserve les images mentales.

Elle fonctionne comme une mémoire tampon : les informations qu'elles véhiculent peuvent être rapidement effacées, ou stockées dans la mémoire à long terme par le biais d' interactions spécifiques entre le système de mémoire de travail et la mémoire à long terme.

La mémoire sémantique

La mémoire sémantique est celle du langage et des connaissances sur le monde et sur soi, sans référence aux conditions d'acquisition de ces informations. Elle se construit et se réorganise tout au long de notre vie, avec l'apprentissage et la mémorisation de concepts génériques (sens des mots, savoir sur les objets), et de concepts individuels (savoir sur les lieux, les personnes...).

La mémoire épisodique

La mémoire épisodique est celle des moments personnellement vécus (événements autobiographiques), celle qui nous permet de nous situer dans le temps et l'espace et, ainsi, de se projeter dans le futur. En effet, raconter un souvenir de ses dernières vacances ou se projeter dans les prochaines font appel aux mêmes circuits cérébraux.

La mémoire épisodique se constitue entre les âges de 3 et 5 ans. Elle est étroitement imbriquée avec la mémoire sémantique. Progressivement, les détails précis de ces souvenirs se perdent tandis que les traits communs à différents événements vécus favorisent leur amalgame et deviennent progressivement des connaissances tirées de leur contexte. Ainsi, la plupart des souvenirs épisodiques se transforment, à terme, en connaissances générales.

La mémoire procédurale

La mémoire procédurale est la mémoire des automatismes. Elle permet de conduire, de marcher, de faire du vélo ou jouer de la musique sans avoir à réapprendre à chaque fois. Cette mémoire est particulièrement sollicitée chez les artistes ou les sportifs pour acquérir des procédures parfaites et atteindre l'excellence. Ces processus sont effectués de façon implicite, c'est-à-dire inconsciente : la personne ne peut pas vraiment expliquer comment elle procède, pourquoi elle tient en équilibre sur ses skis ou descend sans tomber. Les mouvements se font sans contrôle conscient et les circuits neuronaux sont automatisés.

La constitution de la mémoire procédurale est progressive et parfois complexe, selon le type d'apprentissage auquel la personne est exposée. Elle se consolide progressivement, tout en oubliant les traces relatives au contexte d'apprentissage (lieu, enseignant...).

La mémoire perceptive

La mémoire perceptive s'appuie sur nos sens et fonctionne la plupart du temps à l'insu de l'individu. Elle permet de retenir des images ou des bruits sans s'en rendre compte. C'est elle qui permet à une personne de rentrer chez elle par habitude, grâce à des repères visuels. Cette mémoire permet de se souvenir des visages, des voix, des lieux.

Avec la mémoire procédurale, la mémoire perceptive offre à l'humain une capacité d' économie cognitive, qui lui permet de se livrer à des pensées ou des activités spécifiques tout en réalisant des activités devenues routinières.

La mémoire - animation pédagogique - 5 min 44 - vidéo extraite de la série Recherche à suivre, réalisée dans les années 90

Mémorisation : De l'organisation cérébrale....

Il n'existe pas " un " centre de la mémoire dans le cerveau. Les différents systèmes de mémoire mettent en jeu des réseaux neuronaux distincts, répartis dans différentes zones du cerveau. L'imagerie fonctionnelle (tomographie par émission de positons, imagerie par résonance magnétique fonctionnelle) permet aujourd'hui d'observer le fonctionnement cérébral normal impliqué dans les processus cognitifs.

Ainsi, le rôle de l'hippocampe et du lobe frontal semble particulièrement déterminant dans la mémoire épisodique, avec un rôle prépondérant des cortex préfrontaux gauche et droit dans son encodage et sa récupération, respectivement. La mémoire perceptive recrute des réseaux dans différentes régions corticales, à proximité des aires sensorielles. La mémoire sémantique fait intervenir des régions très étendues, et particulièrement les lobes temporaux et pariétaux. Enfin, la mémoire procédurale recrute des réseaux neuronaux sous-corticaux et au niveau du cervelet.

Zones du cerveau impliquées dans la mémoire © Inserm, F. Koulikoff

La phase de stockage de l'information nécessite des étapes répétées de consolidation. L' hippocampe semble constituer un élément important dans le processus. Enfin, la restitution d'un souvenir, quelle que soit son ancienneté, reposerait également sur cette structure cérébrale, en interaction avec différentes régions néocorticales. Pour autant, il serait moins sollicité lorsque le rappel provient de la mémoire sémantique plutôt que de la mémoire épisodique.

...à la plasticité synaptique

La mémorisation résulte d'une modification des connexions entre les neurones d'un système de mémoire : on parle de " plasticité synaptique ". Les différentes formes de mémoire fonctionnent en interaction, selon que la situation requiert des informations issues de la mémoire sémantique ou épisodique, implicite ou explicite. Ainsi, un souvenir se traduit par l'intervention de neurones issus de différentes zones cérébrales et assemblés en réseaux. Ces connections interneuronales évoluent constamment au gré des expériences et sont responsables de la persistance d'un souvenir à long terme ou non, selon les cas (importance de l'évènement, contexte environnemental et émotionnel...).

Pris isolément, le souvenir correspond à une variation de l'activité électrique au niveau d'un circuit spécifique formé de plusieurs neurones interagissant par le biais des connexions synaptiques (les synapses étant les points de contacts entre les neurones). Sa formation repose sur le renforcement ou la création d'une connexion synaptique temporaire, stimulée par le biais de protéines produites puis transportées au sein des neurones, comme le , le NMDA ou la syntaxine qui va elle-même moduler la libération du glutamate.

Le souvenir est ensuite consolidé ou non en fonction la présence de médiateurs cellulaires au niveau du réseau neuronal impliqué dans les heures suivantes. L'activation régulière et répétée de ce réseau permettrait de renforcer ou de réduire ces connexions et, par conséquent, de consolider ou oublier ce souvenir. Sur le plan morphologique, cette plasticité est associée à des changements de forme et de taille des synapses, des transformations de synapses silencieuses en synapses actives, la croissance de nouvelles synapses.

Le maintien à long terme d'un souvenir repose sur la modification de la cinétique d'élimination ou de renouvellement de certains médiateurs. La phosphokinase zêta (PKM zêta) joue un rôle prépondérant dans ce mécanisme en favorisant la persistance des mécanismes impliqués dans la stabilisation et la consolidation des souvenirs. Elle possède pour cela deux propriétés spécifiques : elle n'est soumise à aucun mécanisme d'inhibition et elle s'autoréplique.

Au cours du vieillissement, la plasticité des synapses diminue et les modifications des connexions sont plus éphémères, ce qui pourrait expliquer des difficultés croissantes à retenir des informations.

Section transversale d'hippocampe, région cérébrale du système nerveux central impliquée dans la mémoire. Des neurones sont créés continuellement dans le gyrus denté (partie claire), participant ainsi à la plasticité cérébrale. Ici, les noyaux cellulaires et les " corps de Nissl ", des organelles spécifiques aux neurones, sont marqués révélant l'organisation de l'hippocampe en couches très structurées. © Inserm/Damien Guimond

La réserve cognitive, soutien de la mémoire

Les capacités de maintien de la mémoire et d'adaptation en cas de lésions semblent variables d'un individu à l'autre. En effet, il a été décrit qu'à lésions cérébrales équivalentes en imagerie, tous ne présenteraient pas les mêmes altérations cognitives. Ces capacités dépendraient de la réserve cérébrale, relative au tissu cérébral, et de la réserve cognitive, qui repose sur sa fonctionnalité.

Selon différentes études, un volume cérébral accru, ou un nombre élevé de neurones ou de synapses est associé à une survenue plus tardive de démence. À lésions équivalentes, ceux qui présentent une réserve cérébrale plus importantes présenteraient des troubles moins sévères. Cette réserve cérébrale serait sous l'influence de paramètres génétiques et probablement environnementaux.

La réserve cognitive correspond à l' efficacité des réseaux neuronaux impliqués dans la réalisation d'une tâche et celle du cerveau à mobiliser ou mettre en place des réseaux compensatoires en cas de lésions pathologiques ou de perturbations physiologiques liées à l'âge. Elle se traduit également par une variabilité, d'un sujet à l'autre, de la tolérance des lésions cérébrales identiques. En effet, les données disponibles suggèrent que la richesse des interactions et le niveau d'éducation sont associés à une survenue plus tardive des troubles cognitifs ou des démences Alzheimer ou apparentées. À l'inverse, l'évolution du déclin cognitif chez ces derniers serait plus rapide une fois installé : elle s'expliquerait par le fait que les symptômes sont identifiés à un stade où les lésions sont plus nombreuses et importantes.

La constitution de la réserve cognitive pourrait dépendre :

de l'importance des apprentissages

du niveau d'éducation

d'une stimulation intellectuelle tout au long de la vie

de la qualité des relations sociales

de l'alimentation

du sommeil

des paramètres génétiques seraient également probablement impliqués

Mémoire et émotions : de l'amélioration mnésique à la pathologie

Il est démontré que les émotions peuvent moduler la façon dont une information est enregistrée, l'émotion renforçant ponctuellement l'attention. Ainsi, une émotion positive peut se traduire par une amélioration ponctuelle des performances mnésiques. Il apparaît également que la consolidation, et donc la rétention d'une information est favorisée par l'émotion : le rappel d'un souvenir émotionnel après un long intervalle est souvent plus important que lorsque ce souvenir est neutre. L'imagerie fonctionnelle montre d'ailleurs que le rappel des souvenirs est proportionnel à leur intensité émotionnelle qui peut être observée par l'activation de l'amygdale, siège des émotions. Enfin, la récupération d'un souvenir est aussi améliorée par la présence d'une émotion positive. Chez les personnes présentant un trouble cognitif, les expériences montrent un effet protecteur des émotions positives sur les capacités résiduelles de mémoire. Ce mécanisme existe cependant uniquement dans les premiers stades de la maladie. Ensuite, l'incapacité de l'amygdale à remplir son rôle rend ce mécanisme compensatoire inefficace.

Il existe un pendant pathologique à ce processus : en effet, une émotion trop intense, notamment traumatique, entraîne une distorsion de l'encodage. L' état de stress post-traumatique (ESPT) des personnes victimes ou témoins d'un évènement dramatique en est l'illustration type. Le souvenir est mémorisé sur le long terme, avec à la fois une amnésie de certains aspects et une hypermnésie d'autres détails qui laissent la personne hantée durablement par cet événement. Il s'accompagne d'une décharge de glucocorticoïdes (hormone du stress), dans l'hippocampe au moment de l'événement. Cette distorsion profonde de l'encodage des événements, au contraire d'un souvenir normal, rend le souvenir persistant au cours du temps sans qu'il ne perdre de son intensité ou de sa spécificité. La victime a ainsi le sentiment de revivre continuellement la scène traumatisante, même des années après.

Dans d'autres situations ayant également trait à une émotion vive (stress, agression...), certains sujets développent plus volontiers une amnésie dissociative : véritable stratégie défensive adaptative, développée de façon inconsciente, elle repose sur l'oubli d'une partie des souvenirs autobiographiques ou sémantiques, ainsi que de l'évènement l'ayant déclenchée. Ces souvenirs peuvent être réactivés, progressivement ou brutalement, à l'issue d'une conscientisation de l'évènement déclencheur.

Sur le plan thérapeutique, la compréhension des mécanismes de stabilité des souvenirs et de l'influence émotionnelle offrent les moyens d'envisager la prise en charge thérapeutique de certaines pathologies : ainsi, le développement d' approches psychothérapeutiques fondées sur la dissociation entre les souvenirs et les émotions peut permettre de réduire le handicap lié à des maladies comme certaines formes d'anxiété ou l'état de stress post-traumatique.

Mémoire et oubli : du physiologique au pathologique

Depuis une vingtaine d'années, la prévalence croissante des troubles de la mémoire tel que la maladie d'Alzheimer, a fait de l'oubli un symptôme. Pourtant, l' oubli est aussi un processus physiologique, indispensable au bon fonctionnement de la mémoire.

En effet, l'oubli est nécessaire pour l'équilibre du cerveau, permettant à ce dernier de sélectionner les informations secondaires qu'il est possible d'éliminer afin de ne pas saturer les circuits neuronaux. L'oubli est un corollaire de la qualité de la hiérarchisation et de l'organisation des informations stockées. Ainsi, certaines personnes souffrent d' hypermnésie idiopathique , une pathologie de l'abstraction et de la généralisation du souvenir dans laquelle l'oubli des détails est aboli. Ces personnes rencontrent des difficultés de vie quotidienne liées à l'incapacité d'organiser leurs souvenirs en fonction de leur significativité et de leur importance.

Cependant, l'oubli peut aussi correspondre à la disparition involontaire de souvenirs acquis par apprentissage volontaire ou implicite, alors que son codage a été réalisé correctement. Ce phénomène reste physiologique tant qu'il est sporadique. Il concerne plus souvent la mémoire épisodique que la mémoire sémantique, procédurale ou sensorielle. Il devient pathologique, et prend plus volontiers le nom d'amnésie, lorsqu'il concerne des pans entiers de mémoire sémantique ou épisodique.

Les multiples troubles de la mémoire

Certaines situations entraînent des incapacités sévères et des amnésies durables. Les causes possibles sont :

Dans d'autres cas, les troubles sont moins sévères et le plus souvent réversibles. Les causes possibles sont :

des maladies mentales comme la dépression

le stress et l'anxiété, ou la fatigue

un événement traumatisant (deuil)

des effets indésirables de médicaments comme des somnifères, des anxiolytiques (d'autant plus fréquent que la personne est âgée)

l'usage de drogues

Les troubles de la mémoire ont différentes origines biologiques, comme un déficit en certains neuromédiateurs ou une faible connectivité entre les réseaux cérébraux.

Les manifestations de ces troubles sont extrêmement variables selon leur origine et les localisations cérébrales des processus pathologiques. Ainsi, des patients atteints d'une démence sémantique, dans laquelle des mots ou des informations sont oubliés, perdent également des souvenirs anciens alors qu'ils continuent à mémoriser de nouveaux souvenirs épisodiques (souvenirs " au jour le jour "). Ces troubles sont associés à une atrophie des lobes temporaux. Chez d'autres patients, notamment ceux souffrant de la maladie d'Alzheimer, les troubles concernent la mémoire épisodique : chez eux, les souvenirs les plus anciens sont épargnés plus longtemps que les plus récents. D'autres types de déficiences existent : celles affectant les neurones impliqués dans la mémoire procédurale peuvent engendrer la perte de certains automatismes, comme chez les personnes atteintes par la maladie de Parkinson ou de Huntington. Celles affectant les neurones impliqués dans la mémoire du travail, peuvent quant à elles donner des difficultés à se concentrer et à faire deux taches en même temps.

Maladie d'Alzheimer et démence sémantique. Visualisation des zones atrophiées dans la maladie d'Alzheimer (en haut), dans la démence sémantique (au milieu) et, de façon commune dans ces deux pathologies (en bas). Les flèches rouges indiquent la région commune hippocampique affectée par ces démences. © Inserm/Renaud Lajoie / Unité 1077

Il existe également des troubles de la mémoire sévères mais transitoires, comme l' ictus amnésique idiopathique : survenant le plus souvent entre 50 et 70 ans, il s'agit d'une amnésie soudaine et massive pendant laquelle le patient est incapable de se souvenir de ce qu'il vient de faire, sa mémoire épisodique est annihilée. Mais sa mémoire sémantique est intacte : il peut répondre à des questions de vocabulaire et évoquer des connaissances générales. Cette amnésie disparaît souvent après six à huit heures.

Les enjeux de la recherche

La mémoire et ses troubles donnent lieu à de nombreuses recherches qui font appel à des expertises variées dans un cadre pluridisciplinaire : génétique, neurobiologie, neuropsychologie, électrophysiologie, imagerie fonctionnelle, épidémiologie, différentes disciplines médicales (neurologie, psychiatrie...), mais aussi sciences humaines et sociales.

Ma mémoire et celle des autres

La mémoire a longtemps été considérée comme individuelle et étudiée comme telle. Cette approche est aujourd'hui caduque, ou du moins incomplète. Le souvenir se situe en effet à l'interface entre l'identité personnelle et les représentations collectives : il se constitue à partir des interactions entre la personne, les autres et l'environnement. Il ne peut être détaché du contexte social dans lequel il prend place. Les interactions, mais aussi les représentations sociales et les stéréotypes influencent le fonctionnement de notre mémoire.

On parle de cognition sociale : elle permet, par exemple, d'adapter son comportement selon le contexte dans lequel on se trouve, et cela grâce à la mémorisation et l'analyse des expériences passées. L' empathie découle également de cette notion interindividuelle de la mémoire : elle utilise notamment les informations de la mémoire épisodique afin de permettre un " voyage de l'esprit " se traduisant en capacité à partager la détresse de l'autre. Aussi appelée " théorie de l'esprit ", cette capacité à se mettre à la place de quelqu'un et à imaginer et interpréter ses pensées fait appel à nos mémoires dont nous décentrons l'objet. Sur le plan médical, la dégénérescence des neurones au niveau frontotemporal, retrouvée dans certaines démences (Alzheimer et apparentées), se caractérise par une diminution de la cognition sociale : le malade peut présenter des troubles du comportement ou des dysfonctionnements sociaux.

Par ailleurs, sur un plan plus large, il existe aussi une mémoire collective ou culturelle, celle qui prend place autour des évènements historiques (autour de leur évocation ou de leur commémoration) et des évènements contemporains médiatisés. Il s'agit d'une mémoire partagée constituée des différentes représentations de l'évènement par l'ensemble des personnes.

Ce domaine de recherche est particulièrement novateur et rapproche les expertises en neurosciences et en psychologie de celles en sociologie, en histoire, en philosophie ou en éthique. En termes thérapeutiques, cette transdisciplinarité peut également apporter un intérêt : l'état de stress post-traumatique correspond par exemple à une hypermnésie des perceptions et émotions liées à l'évènement, à une amnésie des aspects contextuels, ainsi qu'à une perturbation de la mémoire autobiographique. À la suite d'un évènement traumatisant, une prise en charge appropriée de la charge émotionnelle associée pourrait être d'autant plus efficace que l'évènement en question est inscrit dans le cadre social, à la fois familial et professionnel. Il en serait d'autant plus question dans le cadre d'un évènement inscrit dans la mémoire collective.

La mémoire au futur

Selon le contexte, nos propres aspirations, nos projets, nous avons une capacité à élaborer des scénarios plausibles pour le futur, constitués de pensées, d'images et d'actions. Ceux-ci ne peuvent prendre forme que sur la base des représentations du passé. La mémoire du futur fait donc appel à notre mémoire épisodique et sémantique, contrairement aux idées reçues ou aux conceptions habituelles de la mémoire, traditionnellement associées au passé. Ainsi, l'imagerie permet de vérifier que l'évocation d'un souvenir autobiographique ou l'imagination d'un scénario futur font intervenir des régions cérébrales très proches les unes des autres. Par ailleurs, les études montrent que les amnésiques ne peuvent se projeter dans le futur.

La capacité à remplir une tâche à une date ou un jour précis entre aussi dans le cadre de la mémoire du futur : on l'appelle alors plus volontiers mémoire prospective, articulée autour de différents volets selon la nature des tâches à effectuer : " mémoire prospective propre " pour les actions ponctuelles (poster une lettre, aller à un rendez-vous...), " mémoire prospective habituelle " pour toutes les tâches routinières, " monitoring " pour l'attention portée à la fin d'une tâche tandis qu'une autre est en cours (penser à arrêter le four à la fin d'une cuisson, par exemple).

Cette notion de mémoire du futur peut avoir des applications thérapeutiques. Ainsi, des " thérapies orientées vers le futur " ont été développées et testées auprès de patients souffrant de dépression majeure ou de schizophrénie : menées à travers plusieurs séances réparties sur quelques semaines, elles consistent à sensibiliser les sujets sur l'importance des projections mentales dans le futur, la façon dont celles-ci peuvent être améliorées en luttant contre des mécanismes personnels de résistance, puis, progressivement à leur proposer des activités de pleine conscience et, enfin, à travailler sur l'évocation de leurs propres valeurs, leurs objectifs, et les moyens d'y arriver. Les premières études montrent que cette approche peut être plus efficace que les thérapies cognitivo-comportementales conventionnelles.

Mémoires externes

Il semble clair aujourd'hui que notre mémoire interne et nos capacités de projection sont influencées par la mémoire externe : les supports de mémoire collective (livres, films...) sont un élément utile pour modeler notre mémoire du futur. La multiplication des dispositifs électroniques de stockage d'information dans notre quotidien est cependant décrite comme modifiant l'organisation et la puissance de notre mémoire, que nous sollicitons par conséquent moins. Cet équilibre entre mémoire interne et externe constitue un enjeu majeur pour l'avenir.

Sur le plan thérapeutique, les supports externes de stockage sont aujourd'hui testés sous forme d'implants cérébraux dans la prise en charge de patients amnésiques. De façon plus futuriste, l'idée de greffe de mémoire artificielle fait également l'objet de développements actuels.

Pour aller plus loin

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Mémoire · Inserm, La science pour la santé

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Séminaire DEFICIT D'ATTENTION Paris 27 mai 2019 inscrit au PNF Eduscol

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Séminaire DEFICIT D'ATTENTION Paris 27 mai 2019 inscrit au PNF Eduscol

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comment agir avec nos élèves? Vidéos et ateliers de réflexions autour de ce sujet

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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Connaître les Neuromythes : pour des pratiques d'enseignement efficaces

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Connaître les Neuromythes : pour des pratiques d'enseignement efficaces

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Des études récentes ont montré que les enseignants possèdent souvent des croyances erronées sur le fonctionnement du cerveau. Ces croyances influencent leurs pratiques d'enseignement.
Document réalisé par Steve Masson, professeur au département de didactique de l'UQAM ( université de Montréal) et directeur du Laboratoire de recherche en neuroéducation (LRN). À l'aide de l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, il étudie les mécanismes cérébraux liés aux apprentissages et à l'enseignement. Il s'intéresse particulièrement aux effets des pratiques d’enseignement sur le cerveau et au rôle des neurosciences dans le choix de stratégies d’enseignement efficaces.

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Les neuromythes | Piktochart Visual Editor

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Une infographie pour les élèves (Cycle 3)

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Une infographie pour les élèves (Cycle 3)

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Notes augmentées de la conférence de M Borst

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Notes augmentées de la conférence de M Borst

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article de sciences et vie

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Notes augmentées de la conférences de Mme GAVORY

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Notes augmentées de la conférences de Mme GAVORY

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Vous pouvez télécharger le kit pédagogique ATOLE

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NOUVEAU ! Téléchargez gratuitement le kit pédagogique ATOLE !

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ATOLE - " ATtentif à l'écOLE " (© J.P. LACHAUX, INSERM) est une démarche d'éducation à l'Attention, pour petits et grands, à l'école et dans la vie de tous les jours !

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Mieux connaître comment fonctionne notre pensée pour mieux enseigner et mieux nous comprendre !

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pour s'initier

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Des expériences pour mieux comprendre comment fonctionne notre cerveau

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Des expériences pour mieux comprendre comment fonctionne notre cerveau

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Diaporama NEUROSCIENCES AFFECTIVES du 9 Octobre 2019

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KIT Clé en main pour enseigner différents concepts à vos élèves. 

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KIT Clé en main pour enseigner différents concepts à vos élèves. 

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Dans le kit, nous présentons:

le fonctionnement du cerveau

le stress

les fonctions cognitives : émotions, mémoire, attention, fonctions exécutives

les besoins du cerveau: nourriture, sommeil, activité physique…

Il contient

des activités collaboratives de découverte,

un conte,

des bd,

des jeux,

des activités pratiques

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Designeurs, enseignants, éducateurs et chercheurs collaborent en équipe pluridisciplinaire pour s’engager dans une démarche d’enseignement « neuro-responsable » : le contenu et l’utilisation entrent dans une démarche de validation scientifique réalisée

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S'inscrire au Blog SYNAPSES de la Main à la pâte. ATTENTION: Une toute petite fenêtre s'ouvre en bas à droite de votre écran "Suivre". cliquer pour s'inscrire au Blog et recevoir les lettres régulières.

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métacognition canopé

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Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi

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Le Conseil scientifique de l’Éducation nationale organise une Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi.

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Film d'animation : le cerveau expliqué aux enfants

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Les enfants adorent quand nous leur parlons de leur cerveau. Cela leur permet d'en comprendre son fonctionnement et d'avoir conscience de

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Neuro et esprit critique des élèves

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Éducation à l'esprit critique : connaître les biais cognitifs pour aiguiser l'esprit critique (enfants et adultes)

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Éducation à l'esprit critique : connaître les biais cognitifs pour aiguiser l'esprit critique (enfants et adultes) Crédit illustration : freepik.com L'esprit critique ne peut s'exercer qu'en étant bien conscient des biais cognitifs qui affectent nos jugements et nos décisions et qui peuvent donner de "

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un article pour comprendre le lien entre les compétences en maths et les représentations spatiales du cerveau. (en anglais)

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conférence de Roselyne CHAUVIN du 9 octobre AM

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conférence de Roselyne CHAUVIN du 9 octobre AM

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présentation des outils pédagogiques de l'association: BD pour raconter le cerveau peluches neurones, mini films (micro glie) Le KIT PEDAGOGIQUE EST TELECHARGEABLE DANS LA COLONNE "à tester en classe"

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L'attention

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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puzzle... exercices en ligne

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mémoire à long terme et mémoire de travail (en anglais)

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Introducing long-term memory and working memory: o Key features and limitations o How do they interact during learning to build (and then use) the knowledge base. o Guidelines to aligning teaching and learning strategies with the learning stages.

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Le cerveau aux enfants: en prendre soin 

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Le cerveau aux enfants: en prendre soin 

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Le film d'animation que vous allez voir devrait être distribué dans toutes les écoles et dans toutes les maisons. Il explique en effet aux enfants comment garder un cerveau en bonne santé au cours de leur vie ! J'adore !
Un cerveau en pleine forme ! est un projet éducatif développé pour les enfants de 6 à 12 ans (de l'école primaire jusqu'à la classe de 6ème). Son objectif est de sensibiliser les enfants aux habitudes de vie quotidienne qui permettent de garder un cerveau en bonne santé, dès le plus jeune âge et pour toute la vie. Merci à Eléonore Bayen, médecin chercheur, et son équipe pour ce projet essentiel !

Source : https://mybrainrobbie.org/fr/

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Une super vidéo pour expliquer aux enfants comment avoir un cerveau en pleine forme

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Le film d'animation que vous allez voir devrait être distribué dans toutes les écoles et dans toutes les maisons. Il

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ASH 91

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pour une cognitive-fiche à rédiger sur les maths et neuro

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Je vous propose une carte mentale à télécharger basée sur les travaux de Rémy Samier et Sylvie Jacques reprenant quelques stratégies pour aider les enfants en difficulté en mathématiques.

Samier et Jacques rappellent que le traitement numérique et géométrique est en interaction constante avec le geste, l'attention, la mémoire de long terme, la mémoire de travail, les fonctions exécutives et le raisonnement.

Pour analyser un problème mathématique, le cerveau reçoit des informations visuelles, auditives ou par le pointage (dénombrement). Il traite les aspects liés au raisonnement, au langage, au repérage dans l'espace ou encore d'évocation mentale. Le traitement du nombre s'appuie sur le triple code : verbal (le mot quatre à l'oral et à l'écrit), arabe (le signe 4 pour désigner le chiffre et le nombre quatre), et analogique (la quantité).

Pour produire un résultat, le cerveau met en projet une réponse. A partir de ce projet, il planifie et programme les aspects raisonnementaux, langagiers, visuo- spatiaux et numériques de la solution qu'il va donner par la parole ou le corps (écriture, manipulation, déplacement...).

Pour aller plus loin :

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Source : Neuropsychologie et stratégies d'apprentissage : concrètement, que faire ? Comprendre les fonctions cognitives pour mieux accompagner les élèves en difficulté de Rémy Samier et Sylvie Jacques (éditions Tom Pousse). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Neuropsychologie et stratégies d'apprentissage sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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Mathématiques et neuropsychologie : des stratégies pour aider les enfants en difficulté

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Je vous propose une carte mentale basée sur les travaux de Rémy Samier et Sylvie Jacques reprenant quelques stratégies pour aider les enfants en difficulté en mathématiques.

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DIAPORAMA DE PRESENTATION
initier les élèves au fonctionnement de leur cerveau pour apprendre à inhiber, persévérer, maîtriser ses émotions.

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Les 16 besoins fondamentaux

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Les fiches que nous rédigerons pour vous ! 

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Les fiches que nous rédigerons pour vous ! 

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Une carte mentale pour y voir plus clair dans les concepts de la neuroéducation. Chaque concept sera explicité sous forme de fiches

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https://apprendre-reviser-memoriser.fr/3-systemes-attentionnels-humains/

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Le parcours de formation "L'ATTENTION" de la MAIN A LA PATE 

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Le parcours de formation "L'ATTENTION" de la MAIN A LA PATE 

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Une randonnée pour mieux comprendre le concept d'ATTENTION et à la fin: des séances pour la classe pour faire découvrir ce concept à vos élèves (Cycle 3)